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构建高效课堂的意义篇一
新课程要求教“用教科书教，而不是教教科书”，也就是要求教师把握课程标准的要求，善于运用教科书。本节课打破了按照固有知识体系讲述的教学模式，整合了教科书知识的编排体系（如将乙烯的用途放在性质后面讨论），但却紧扣本节课的知识核心——乙烯的结构和化学性质，把零散的课本知识序列化、问题化，节省了大量的教学时间，让学生真正有时间来思考分析，进行实验探究。这样的教学安排详略得当，思路清晰，重点突出，尺度把握准确，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，灵活多变，让学生不断地经受智力的挑战，感受到了科学探究的艰辛与快乐。总的来说，这节课将新课程倡导的“三维目标”融为一体，实现了课堂教学的高效性。
本节课的要点就是乙烯的分子结构。综合运用问题猜想、模型动画、演绎推理等措施，将抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，学生易于掌握，有利于知识的迁移。便如，乙烯发生加聚反应生成聚乙烯的反应方程式的书写及反应类型的判断是本节课的难点之一，但是在课堂上学生理解了乙烯的结构与反应特点，比较容易进行演绎推理，并且能将这种思维方式推广到其他烯烃加聚反应中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制备等。说明了学生真正地实现了知识的内化，并且掌握了思考的方法。
实施新课程以来，我们教师了为困惑的是教学中深、广度的把握问题。
首先是课程结构发生了很大的变化，必修课程的内容可以说是面面俱到，但是有不少内容却是蜻蜓点水。我们在教学中必须要考虑到必修课程与选修课程的衔接问题。本节课的内容是学生进一步学习《有机化学基础》的基础，因此不必讲解σ键和π键的概念。也不必讲解马氏规则，但是对乙烯的分子结构，特别是碳碳双键的特点还是应该让学生形成观念的。但是，对于有些内容，如氯乙烷制备的最佳方案问题、石蜡油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反应等内容，到底该不该涉及？这要取决于学生的学习水平。对于普通班级水平的学生，只要达到课程标准的要求即可。但是对于那学有余力的“强化班”学生来说，也要让他们能够“吃饱”，毕竟，课程标准所规定的是最低标准，是上不封顶的。
其次是知识的结构问题。与旧教材相比，新教材的知识体系比较零碎，学科的逻辑结构不是很严谨。我们担心，如果学生不能具备良好的知识结构，那么知识的迁移功能便会大打折扣。因此，本节课还是按照“结构→性质→用途”的思路呈现，虽然比较传统，但是增加了新的元素，就是在教学过程中注重了学生的探究活动。我们设计的学生探究活动，不是追求表面上的热热闹闹，而是要求学生进行深入地思考，形成观念，使他们真正地学有所得。
构建高效课堂的意义篇二
;新的音乐课程标准将“涵养美感、和谐身心、陶冶情操、健全人格”作为课程的总目标，浓缩提炼出以“音乐审美为核心……突出音乐特点……”为代表的课程基本理念，要求音乐老师扎根音乐课堂，关注音乐本体，更具实效性地开展审美教育。关注音乐本体是实施音乐教育的根本，这一理念要求我们关注音乐本身，要求老师立足于音乐作品、音乐作品文本、音乐作品的音响等相关内容，指向于构建音乐作品的基本要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式以及和声等）、音乐文化、人文情怀等展开课堂教学，要求音乐课堂教学从音乐中来，到音乐中去，悟音乐之美，塑涵养德行。长期以来，笔者深耕于音乐教育一线，对有效开展音乐课堂教学略有所感。
一、形象化感知音乐要素 ，使课堂教学更有效
音乐要素中的音符、节奏的认识和感知，对于低年级的学生来说是很枯燥的，但它们却是旋律的精髓。如果学生能灵活地把握音符、节奏，那么就能很好地感知音乐。学生的音乐思维更趋向于形象化，是直接的。根据这一特点，在音乐教学中教授五线谱音符与节奏时，我有针对性地设计了一系列适合低年级学生，并受学生喜欢的游戏，化抽象的乐理为形象化、拟人化，学生在音乐游戏中不知不觉轻松地掌握了、解决了枯燥的问题。如，在教学《火车开啦》一课时，为了使学生更好地感知四分音符、二分音符、八分音符的时值，我在教学时设计了动物赛跑的情境，设计了乌龟、小熊、小兔开展赛跑的场景，引导学生猜想谁跑得快，谁跑得慢。学生结合自己的生活经验得出结论：乌龟最慢，小白兔最快。随后老师进行总结，分别为选手打分：乌龟2分，小熊4分，小白兔8分。然后将二分音符、四分音符、八分音符的形状通过多媒体出示，要求学生仔细观察这些音乐符号与相应的形象有什么共通之处，通过引导使学生得出结论：缓慢乌龟二分音符唱两拍;踏实小熊四分音符唱一拍;敏捷小兔八分音符唱半拍。就这样借助游戏，在轻松愉悦的氛围中，将抽象的音符常识借助形象化的手段，与生活中的人物、动物形象相对应，学生不仅学习了音符的名称，而且更直观地感知了它们的时值。朗朗上口的儿歌不仅有助于学生记忆，更能使学生将知识上升到理性认识的高度，使音乐课堂更有效。
二、借助现代化教育技术，提升课堂教学实效性
罗丹曾经说过：艺术就是感情。人的情感更多地来自内心的体验，小学生受到生活经验以及年龄特征的影响，情感体验的灵敏度还比较弱，对音乐作品所表达的情感有时还无法进行恰当体验。为了很好地帮助学生入情入境，借助现代媒体手段是一个不错的选择。因为现代化的媒体技术可以将各类情感材料，通过不同的形式多渠道更加直观地展现在学生面前，借助通感效应让学生更加深刻地体验音乐所带来的情感。如，在教学《江南好》一课时，笔者借助现代化影音技术，将江南小桥流水、街巷建筑、风景名胜、时令风光等，通过視频展现在学生眼前，同时结合吴侬软语、优美音乐，使学生通过视听结合的方式对江南文化有一个直观的认识，加深了对《江南好》的情感认同。又如，在教学《亲爱的回声》一课时，为了让学生对回声的认识更直观有效，笔者运用现代教学媒体手段，将学生置身于自然山谷情境中，让学生通过视听感受回声的自然现象，揭示原声和回声的力度变化，使学生更直观地认识到借助回声的效果可以提升音乐的表现力，并且很自然地将力度记号（f、 mf、mp、 p）进行了有效教学。
三、艺术化的教学语言，助力高效音乐课堂
口耳相传是音乐教学的最基本途径，在音乐文本材料诞生之前，音乐艺术的传承长期沿用着这一古老而有效的方法。因此，在这一传承方式中，音乐老师的音乐基本功和语言表现能力对传授的效果起着至关重要的作用。
在课堂教学中，音乐老师生动而富有感染力的教学语言，不仅能营造良好的课堂氛围，引导学生感受音乐美，更是吸引学生注意力的重要手段。在确保音乐教育内容科学、正确、艺术化的前提下，若加上老师正确、艺术、富有感染力的教学语言，教学一定是精彩的，教学效果一定会更好。音乐是声音的艺术，要使音乐课堂的音乐美与语言美合为一体，就需要老师充分挖掘歌曲的情感因素，通过艺术化的语言加以展现。如，在教学《感受情绪》一课时，为了使学生很好地感受新中国成立前《谋生花鼓》所表现的凄苦情绪，老师在教学中通过生动的语言，将凤阳地区的老百姓由于连年水患所带来的凄惨生活进行艺术化的渲染，加上竹笛的演奏、音响的烘托，学生很快将自己置身于悲惨的情境之中，形成了情感共鸣，有效地进行了情感体验。如，在教学《送别》一课时，在学生通过视听结合的方式聆听范唱时，老师运用生动而又艺术化的语言创设一个友人折柳送别的情境，再配以马致远的小令：古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯……学生很快在眼前勾勒出一幅离别时忧伤的场景，更真切地感受到了“一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒”的意境。在这一环节中，学生双眼凝视前方，有的轻拍节奏，有的随声和唱，有的若有所思。在这里，音乐美加上语言美展现了深邃的意境美，学生的心田里缓缓流入了音乐这股暖流，激发起学生感受音乐美的热情。
新时代的音乐教学面对着新时代的少年儿童，我们音乐老师只有遵循新时代课标指南，深挖课标精髓，才能创造性地、富有实效地开展音乐教学工作，去完成新时代赋予我们音乐教育的任务。
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随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。
xx年年中考结束后，我校英语教研组在总结过去三年教学得失的基础上，学习和借鉴外地的成功经验，通过广泛的调研、论证，提出了“构建和谐快乐的高效课堂”。
下面就我们的具体做法向老师们介绍一下。
众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。
我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。
（一）“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的unit 5 i’m watching tv ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如a问 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。
（二）“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的unit 6，section b中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。
除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的.教学，七年级一般是三到四课时，section a、section b各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。
以七年级下册unit 9为例：
第一课时：词汇课，集中识词；
第三课时：读写课，完成section b的3a部分和58页的part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。
八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了reading 这一部分，又加了1个课时。
九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，section a、section b、reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。
课下同学们参照我们县编制的学案进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。
目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。