教学计划是指教师针对一段时间内的教学活动所制定的具体行动方案。接下来是一些关于教学计划的范文，希望能够帮助大家更好地理解和运用教学计划。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇一
1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
4、培养自主学习的习惯。
移情换景，想象画面，体验情感。
读中悟情，读中生情，读中赏文。
课件。
一、读懂诗题。
师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，
在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？今天，我们学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。（指名读，齐读）（理解“之”，“广陵”）。
读懂诗题是学好古诗的第一步。现在，谁能说说题目的意思呢？
二、读通诗句。
（学生朗读）。
（生齐读）。
师：真好，谁再来读一读，争取读得有板有眼。（学生朗读）。
师：读得好吗？我们也来读读。（学生齐读）。
三、理解诗意，设疑自探。
（板书：谁送谁？为什么送？在哪送？送到哪？何时送？怎样送？）。
同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们认真读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了（板书：理解诗意）。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。
（指板书上的问题）谁第一个汇报？
黄鹤楼在哪里？还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识？黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢？（板画长江）黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。所以诗人说“故人——”
李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”）这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”他们之间结下了深厚的友谊。
什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
谁来说说，你仿佛看见了什么，听见了什么？（学生汇报）。
正是因为朋友感情深厚，因此李白这时的心里就更加留恋，更加依依不舍，更加惆怅，牵挂，孩子们，读出你的留恋，读出你的伤感，读出你的牵挂来，把这种感觉读进去，读进诗的字里行间去。（自由读）。
谁来读一读？（指名读）。
老师听出来了，同学们是用心在读。是的，在这千年胜地黄鹤楼上，
（引读“故人西辞——”）。
在这如诗如画的江南春天，（引读“故人西辞——”）。
送君千里，终须一别。李白又是怎样送走老朋友的呢？
谁来说说，你读懂了什么？
理解“孤帆远影碧空尽”。哪个字告诉我们小船走远了，看不见了？（理解“尽”）。
李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了？
老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？
理解“唯见长江天际流”，“唯见”就是只看见的意思。
我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。可是李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。让我们再次体会李白与孟浩然的深情厚谊吧。（播放课件：送别）。
师：多么动人的送别场面啊！此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，同学们，你们有什么话想对李白说？（这滚滚流去的仅仅是长江水吗？）。
就是这种感受，这种感情，来，同学们，把声音沉下去，再读读这两句诗，认真体会诗歌中蕴涵的情感。（板书：体验诗情）放开声音读，按自己的节奏读。（指名读，分组读，想读的站起来读）。
四、体验诗情。
下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。（生同座位互说。）。
同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。
五、拓展延伸。
读了这首诗你有什么感觉？（李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。）。
谁来读一读？（指名读、齐读。）。
我们还学过李白写的送别诗《赠汪伦》（师出示课件《赠汪伦》，生齐读）。
在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。
最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。
六、作业。
搜集送别诗，认真地读，仔细地体会。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇二
教材说明：
这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。
古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
教学目标：
1、学会三个生字“孟、帆、唯”
2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
教学重点：
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：
体会诗人的情感。
教学环节：
一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文注释、查字典、结合插图、查阅背景资料等。）。
5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指读反馈。
8、指导、练习背诵；默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。
10、大组汇报。
三、拓展：交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。
板书设计：
教学实录。
一、激趣导入：同学们，古诗是我国历史上的一块文化瑰宝。我们学过不少古诗，谁来背一背？喜欢的同学可以跟着一起背。
二、授新：
1、出示《赠汪伦》，指读。
2、自己把这首诗读一读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读反馈。全班齐读。
4、我们以前学习古诗时，是用哪些方法学习诗意的？
学生回忆归纳，如：结合课文注释、查字典、结合插图、查阅背景资料等。
5、先把这首诗多读几遍，再在小组内用这些方法自学交流诗的大意。
6、大组汇报，其他同学补充纠正。师相机引导。
生：我通过注释，知道第一句话中的“欲”就是“要”的意思。所以这句话的意思就是说，李白乘船正要离开。
师：很好，能借助书中注释理解字词的意思；而且，先抓住重点字眼，再理解整句诗的意思，这是一种很好的学习方法。
生：我从“忽闻”这个词中，能体会到作者当时很意外。“忽闻”就是“忽然听到”的意思，可见作者当时没想到汪伦会去送他，而且以边踏拍子边唱歌的方式。所以读的时候应该突出“忽闻”，读出作者的惊喜，我来读一读，……。
师：真棒！你不但理解了诗句的意思，更体会到了作者表达的感情，并通过朗读的形式把它表现出来。这种学习方法值得每一个同学学习，并在今后的学习中加以运用。
……。
师：在我们日常生活中，也会有和好朋友分别的时候，当时是怎样的情景、心情？结合自己的生活实际，想象诗人和汪伦分别时的心情，说一说。
……。
6、有感情地读一读这首诗，体会作者和汪伦之间的深厚友情。
7、指读反馈。
8、练习背诵，指导默写。
用刚才的学习《赠汪伦》的方法，在小组内自学这首诗。
师巡视指导。
10、大组汇报。
三、拓展：像这种表达友情的古诗，还有很多，如《别董大》。（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）。
指读；齐读。理解诗的大意。读一读，背一背。
交流其他此类古诗。
教学反思。
针对教学中的存在的问题及不足之处做以分析，谈一下个人浅显的看法。
首先，承接上一组元对学生收集资料、选择资料能力的培养，这节课也可以让学生在课前收集有关资料，包括背景、解释、评价等，让学生筛选使用。课内就可以用交流资料的方法，帮助理解诗句意思了。
其次，要调动学生用多种方法学习理解古诗、体会感情。如借助注释、查字典，还有利用插图、结合生活实际、设身处地地推想。在学习下一首古诗《回乡偶书》时还可以采用编故事、演故事的方法。所以，教师要指导学生针对不同内容的课文，选择不同的学习方法。
朗读是最好的学习理解文本的方法，所以朗读训练要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不仅学习古诗如此，每一篇课文都要以读为主，读中感悟。
学习古诗最容易走的极端是，咬文嚼字。学生对古诗的内容、感情、意境、韵味的感悟，不必逐字逐句地进行串讲和赏析，而需要日后咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以学生只要能了解诗的大意就可以了。
此外，现在的古诗教学中存在这样一种现象，那就是重视了内容的理解和情感的体会，却忽略了写作方法的赏析。如学习《赠汪伦》，就可以结合课文插图，抓住“行”“闻”“深”“送”等词语，描述李白与汪伦道别时的动作、神态和语言，想象离别画面及情感。再如，作者写桃花潭水时用夸张的手法，“深千尺”，以此与汪伦对“我”的感情做比，突出那真挚深厚的感情。赏析诗人写法上的精妙之处，有助于学生加深对内容的理解、对情感的体会，学习作者的写作方法，培养学生阅读、理解古诗的能力；还更能从中感受古诗语言的凝练准确、形象美、意境美，激发学生学习古诗的兴趣，增强热爱祖国优秀文化的感情。
桃源小学。
杨笛。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇三
这首诗是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。诗中勾勒的是一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
1、学会生字“孟、浩、唯、鹤、陵、州”
2、会写“州、帆、孟、陵、楼、浩、唯、鹤”
2、朗读课文，背诵课文。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
体会诗人的情感。
一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
（一）生字教学。
1、教读生字，纠正每一个字的字音，平翘舌、边鼻音。
2、书写生字，规范的填写在田字格里。
（二）古诗教学。
1、范读古诗，初步感受诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、结合课文注释、查字典、结合插图在老师带领下学习诗句，逐字逐句学习，理解。
5、朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指导反复诵读，体会诗人的情感。
8、指导、练习背诵。
三、拓展：离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意平时的积累。交流此类表达友谊的古诗，如《黄鹤楼》，拓展学生的知识范畴。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇四
教学目标：
1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
教学难点：
感悟诗境，指导朗读。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、课前播放歌曲《送别》。
今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?(播放)。
二、谈话导入课题。
刚才听到的是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今天让我们再次走近李白去学习李白的另一首送别诗。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇五
教学过程：
课前谈话：
师：这个字念？
生：故。
师：你能给它组组词吗？
生：事故故人故事。
师：刚才有同学说到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友。
师：我们把自己的老朋友称为故人，那么说到朋友，有没有谁想介绍介绍自己的朋友的？
生自由说，可以从姓名，特点，爱好，等多方面来说。
师：今天，朱老师也要带大家去认识一对好朋友，让我们上课好吗？
师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：这对好朋友是（课件出示：李白孟浩然）？
生：李白孟浩然。
师：通过昨天的预学，我知道，你们已经对他们有所了解？我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下！（小先生沈嘉程交流）。
李白的背景。
孟浩然的背景资料。
（得根据同学的回答，随机应变，适当评价，如：
是呀，你们的预学可真充分。你知道的可真多。谢谢你们组的交流。你们组的资料可真全面。）。
总结各小组的发言：
同学们了解得可真多，据我所知，李白与孟浩然第一次相见时，李白才28岁，而孟浩然40岁左右，两人年纪相差12岁，我们把这样的朋友称为忘年交。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏，游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》，今天就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧！
1、读诗题。
师：感谢我们的沈先生，好，谁先来给我们来读课题！
一生读。
师：读正确了，孟和陵是后鼻音，让我们一起读！
2、解诗题。
师：读了题目，你知道了什么呀？
自由说：李白送孟浩然在黄鹤楼。
师：那题目中哪个字表示去？
生：之。
师：带着理解，让我们再读课题。
齐读。
师：那么长的题目，我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。再来一次！
齐读。
师：声断气别断，像我这样！（师范读）一口气读完。
生再读。
1、自由读诗：把诗读正确读流利。
师：打开书本，自己读一读这首诗，试着把它读通顺读连贯，多读几遍，自己读自己的，开始。（生自由读诗）。
2、检查交流。
师：现在，谁来为我们读一读这首诗？（一生读诗）。
读得不准的：正音。（尽量请差一点的学生）正确的：读得真美，正确又流利，还读出了古诗的一些节奏。
师：让我们合作着试试，我读一句，你们读一句！（师读前一句，生接后一句，师注意在读前一句的时候把古诗的节奏示范出来）。
交换顺利，再读！
师：同学们，读古诗呀，声音不要太响，想学着老师读一读吗？最后一句，我们试试好吗？（师范读：唯见长江天--际--流--）。
生学习读。
师：有读古诗的感觉了，我们连起来一起试试！（生齐读一遍）。
3、完成练习。
师：读了那么多遍，你记住些什么了吗？拿出我们的预导学案，找到当堂打标的部分，我们一起来写一写。（课件出示填字部分）。
师;昨天我们已经通过预学，找了找，学了学你们认为难写的字，这部分我们请小先生王思源来给我们交流。
同学们，昨天我们已经预学过这些字，那么你们有什么要提醒大家的吗？
其他同学自由说，可以是孤、帆、唯等任意一个，并适当评价。
我们组都觉得"辞"字较难写，我们看，辞左窄右宽，在写得时候左右两边要进行穿插，右边的辛的几横要穿插进左边，这样整个字才能变成一个整体。来，再在预学案上端端正正地写两遍，与你昨天预学时写得比一比，有没有进步。
小老师巡视，在巡视过程中，提醒坐姿：
我们的某某同学，书写时挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样，精神大气的很。
师：在我们小先生的提醒下，我们这个辞字写得真漂亮，那辞是什么意思啊？
生：告别。
师：那西辞呢？
生说自己的理解。
师：我们来看他说得对不对，这张图能不能加深你的理解？你发现了什么？（课件出示地图）。
师：黄鹤楼在？（西边）扬州在（东边）。
师：孟浩然就是要从西边的`黄鹤楼出发，沿着长江顺流而下，到东边的扬州，明白了吗？让我们再看着自己填好的诗一起来读（齐读）。
1、想象画面：你仿佛看到了怎样的画面？
2、交流画面。
师：同学们，这学古诗不仅要读好，而且要边读边想象，让古诗当中的画面浮现在你的眼前。板书：画面现在再请你默读这一首诗，边读边想象，你仿佛看到了哪些画面？（生默读）。
a师：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
生自由说，可适当引导，前一句诗的内容。
师：你是从哪两句诗看到这个画面的？
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：那这故人指的是谁？（孟浩然）。
师：谁也看到了这幅画面，能再具体地说一说当时的情形吗？（生自由说）。
师：在这幅画里除了人之外，还有什么？三月，这个三月是怎样的呢？谁来给我们描绘一下这个三月？（烟花）。
生自由说春天的美景！草翠花开，桃红柳绿，
生自由说！
师：真是万紫千红总是春。你看，在你们看到的画面里有人物，有时间，还有那么美的春光，谁来读？（几个学生读）。
b师：这一路诗情画意，风景独好，那么你还看到哪些画面呢？
后一句诗的交流。
师：在你想象的画面中，这一只船有什么变化吗？（渐渐消失）。
师：消失在哪里？
（长江的尽头，天空的尽头）。
师：除了小船的变化外，在画面里你还看到什么？
（李白）。
师：还有这滚滚？(长江，一泻千里)奔向了哪啊？（天空的尽头）这就是，唯见长江天际流。
师：有同学还看到李白了，那你看到李白当时的表情了吗？
（依依不舍，愁眉）眉宇间有离愁，后两句，来读！（一生读）。
师：谁也感受到这离愁了，读。
师：带着依依不舍，齐读后两句。（齐读）。
师：原来诗中藏着那么多丰富的画面啊，想象着这些画面，（配上音乐）这是一个春光明媚的季节，孟浩然在黄鹤楼与李白辞别，李白他就站在江边目送着他，船远去，李白却久久不愿离开，让我们带着理解，一起吟读！（配乐齐读）。
1、质疑问难。
师：让我们再走近些，你们看，这就是长江，长江是我们古代的黄金水道，每天在这里往来的船只？（很多很多）。
师：那么当你读到这首诗的时候，你有没有发现什么问题呢？
生质疑，诗里只有一只船,（孤帆）。
师：这是为什么？不妨让我们从李白和孟浩然的故事说起怎么样？板书：故事。
2、创编故事。
3、改写诗句。
4、感情诵读。
师：你们都是小诗人啊，这满满地都是李白当时的回忆，曾经李白与故人作诗王鹤楼，现在只留下李白一个人，孤零零地看着（读诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）多次重复，读诗。一生读，一生读，齐读。
师：现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗？（自由说）一个孤字，写尽了李白当时内心的（不舍）。你来读读。一个孤字还道尽了李白当时内心的？（离愁），你来读读。一个孤字诉说着李白与孟浩然的（深厚友情）读读。
齐读后两句。
师：真是过尽千帆皆不见。一心奉送孟浩然。让我们一起来！（配乐齐读整首诗）。
师：你们不仅读出了诗人的感受，还有这首古诗的韵味。同学们当古人深深陶醉在这种情感中时，他们会情不自禁地吟唱起来，也许会像我这样（师吟唱)。
师：古诗吟唱没有固定的曲调，也可以这样唱(课件播放吟唱声音)，有兴趣的同学也去找找相关资料。
1、拓展古诗。
一生吟诵《赠汪伦》。
师：这首诗是汪伦用什么在送李白？（踏歌）这叫以歌相送。我们再来看下一首。
生读诗，分别请三位学生读诗。
师：发现了吗？这是在以什么相送啊？（以酒相送）。
2、回扣古诗。
师：这是楷书，没有标点，从右写到左，出现了繁体，谁会读？
一生读。
师：这是篆书，和花一样的字，谁还会读？
一生读。
师：这是在扇面上写得行书，谁还会读，男女生合作读，一半一半。
分工读。
师：最后一张最难，古诗配画，（音乐响起）字都看不见了，还会读吗？
齐读。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇六
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
别董大。
唐·高适。
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
送元二使安西。
唐·王维。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
2、朗读、小结：无论以什么送别，都有可以概括为以真心送别。
四、课外练习。
收集送别诗，举行一次吟诗会。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇七
教学目标：
1.认识本课回认字，会写要求的生字。
2.自读感悟，有感情地朗读古诗。
3.培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
教学过程：
一、导入：
1.你知道哪些关于朋友送别的古诗?
2.为什么喜欢它?
3.今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。
4.解题：谁送谁从哪儿出发去哪里?“之”：去的意思。
5.你知道李白和孟浩然是谁吗?
6.黄鹤楼在哪儿呢?师生交流，激起同学们对黄鹤楼的向往之情。(出示黄鹤楼、广陵的地理图)。
二、流利地读诗。
1.请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。
2.认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。
3.跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。
4.认字组词;结合诗中词语，对比古今词义的不同。
浩：这里指名字中的一个字;陵：古代多用作地名;孤：联系孤帆来解释;惟：联系惟见来理解。
5.再读古诗，注意它的停顿。
6.指名读古诗，生评议;(字音、节奏等);再指名读。
三、理解诗意。
1.说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2.遇到不懂的地方怎么办呢?(生自由说)。
3.师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕看课文插图，用心思考;。
2〕查学习古诗的`工具书;。
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4.生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5.指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
烟花：柳如烟，花似锦。三月：阳春三月。下：顺流而下。碧空：蓝天。尽：消失。惟见：只看见。天际：天边。
6.学生用自己的话说说每行诗的意思。
7.老师与学生交流学习体会。
老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，慢慢地消失在蓝天尽头，只看见滚滚长江向天边流去。
8.老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢?
9.生用自己的话说说这首诗的意思。
四、体会意境，有感情地朗读背诵。
1.想想作者李白此时的心情。
2.用自己的感受来朗读这首诗。
3.为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。
指名背，生评议，再指名背，齐背。
五、拓展赏析。
1.师给出一首送别的诗。
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
2.读一读，想一想，这首诗是讲什么的?
3.喜欢吗?为什么?
4.知道这首诗是谁写的吗?揭示谜底，是李白写的。
5.师小结：生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
六、布置作业：
1.检测本课生字词，读字组词。
2.今天你想做什么作业?
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇八
1、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。
2、体会诗中所表达的作者与朋友的深厚友谊。练习感情朗读古诗。
3、掌握学习古诗的一般方法，并学会积累古诗。
【教学重点、难点】。
体会诗中作者运用夸张、比喻的方法表达感情的方法。
【教学准备】。
学生课前收集描写送别的古诗。
【教学过程】。
一、揭题，导入新课。
1、我们今天一起来学习一首古诗《赠汪伦》，出示古诗：
赠汪伦唐李白。
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
2、你知道赠是什么意思吗？
3、请说一说题目的意思。
二、学习古诗。
1、初读，学生自由读古诗，思考：
这是一首描写什么的.诗？（送别）。
2、再读古诗，想一想，谁送谁，谁别谁？
根据学生回答板书。
3、有谁知道李白是谁、汪伦是谁吗？
学生介绍有关背景。
教师过渡，他们一个是大名鼎鼎的诗人，一个是普普通通的村民，他们之间是怎以联系起来的呢？（学生说故事）。
5、自读，说诗意。
你认为哪一句还可以怎么说？（修正诗意、注意关键字词）。
6、你还有什么不理解的?（学生质疑）。
（根据学生质疑情况体会朋友之间的深厚情意）。
朗读。
三、带读古诗。
1、出示以下三首诗，引导学生自读理解，古人又是以什么来送别朋友的呢？
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇九
1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
教学重难点。
移情换景，想象画面，体验情感。
教学工具。
课件。
教学过程。
一、读懂诗题。
师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，
在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，
在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，
那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢?
古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢?这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，李白比孟浩然大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
今天，我们学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。(指名读，齐读)(理解“之”,“广陵”)。
读懂诗题是学好古诗的第一步。现在，谁能说说题目的意思呢?
二、读通诗句。
(学生朗读)。
(生齐读)。
师：真好，谁再来读一读，争取读得有板有眼。(学生朗读)。
师：读得好吗?我们也来读读。(学生齐读)。
三、理解诗意,设疑自探。
黄鹤楼在哪里?
还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识?黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢。
李白为什么要送孟浩然呢?你从哪里知道的?
什么样的三月叫烟花三月呢?还可以说是什么样的`三月?
理解“孤帆远影碧空尽”.哪个字告诉我们小船走远了，看不见了?
四、体验诗情。
下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说?注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。(生同座位互说。)。
同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。
五、拓展延伸。
读了这首诗你有什么感觉?(李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。)。
谁来读一读?(指名读、齐读。)。
我们还学过李白写的送别诗《赠汪伦》(师出示课件《赠汪伦》，生齐读)。
在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。
最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。
1.简单写这首诗的创作背景及缘由。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在黄鹤楼相会。这天，他们在黄鹤楼愉快地重逢，互诉思念之情。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
孤：单独的。尽：消失了。唯：只。这三个字汇聚而成一种浓浓的惆怅之情。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇十
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在这节课上，我利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。为此，我制定了三个层次的教学目标：第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“谈话导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文、拓展学习”来进行。
一、情景导入，了解背景。
本课教学从李白的《赠汪伦》导入，让学生从诗人感受到朋友送别自己的深厚情谊中迁移到自己送别友人的真情，产生浓厚的学习兴趣，为后面的学习奠定基础。
二、课题质疑、自学释疑。
在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。
三、学习古诗，体会诗情。
本环节通过学生自由读、听课件范读、齐读、教师范读、划分节奏读等方式，使学生在读中初步理解诗中蕴含的画面与情感。
在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。
在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会想什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。
四、诵读诗文，感悟诗情。
本环节通过播放配乐、教师引读，使学生用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。
五、拓展学习，加强联系。
课中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流”做为拓展学习，扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。
总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。3、对于难点的突破，由于时间的关系，现得比较匆忙等。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，以上这些不足会逐步得到克服。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇十一
【知识与能力】认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
【过程与方法】理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【情感态度与价值观】学生养成审美情趣，提高鉴赏能力。
二、教学重难点。
【重点】理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【难点】学生养成审美情趣，提高鉴赏能力。
三、教学过程。
(一)导入新课。
古代的交通和通讯都非常的不方便，离别容易，相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种方式，也成了诗人们争先歌咏的题材，今天我们要学习的这首诗就是千古传诵，脍炙人口的送别诗。(板书标题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)。
(二)初读感知。
1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，学生朗读)。
2.师生互动，交流收集到的材料，了解诗人李白和写作背景。
3.回顾以前学诗的方法。(如查字典、看注释、看插图、读资料等)。
4.引导学生自主选用以上方法同桌之间互相说说诗的大意，全班交流诗的大意。
(三)深入研读。
1.学生思考诗中第一句中的“故人”是指谁?
2.请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
(教师板画帮助理解)。
3.图文对照，理解“西辞”是什么意思?
(武汉在扬州的西边，所以，西辞是西边辞行的意思，就是离开西边，顺江东下到扬州。)。
4.抓住“烟花三月”，展开想象。
(拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。)。
5.重点体会“远影、尽、流”等词语的丰富内涵。
(引领体会目送时间之长，情谊之深。)。
(四)巩固提高。
滚滚东去的仅仅是一江春水吗?小组内交流，结合实际生活，谈谈你的理解。
(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)。
(五)小结作业。
小结：围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
作业：谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。布置预习作业。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇十二
1、能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。
2、借助教材注释，结合课外资料，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。
3、通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培养审美情趣。
4、在两首古诗对比的学习中，初步了解古代送别诗的特点。
准确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。
教学资源：挂图录象片。
师：对，这节课我们学习的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。
师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？
学生可能汇报的内容：
1、关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传说的黄鹤楼，是中国三大名楼之一，是很多文人墨客喜欢光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。
2、关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州，李白多么羡慕呀！
3、关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。
4、关于李白和孟浩然：师：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。
师小结：认真读诗题，可以从中了解到诗歌的很多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的知识，这对学习古诗是有很大帮助的。
师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人交流一下。
1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美好的回忆啊！而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。
2、指名读第二句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的解释）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练习读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。
师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！
3、我们把最后两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。
（1）品析“碧空尽”和“唯”含义。
（2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流”的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。
4、赏读全诗，背诵全诗。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
（3）师生互动背诵读。
同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方，在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美好。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别，李白没有什么悲伤和痛苦，而是多了向往和羡慕。
（一）学生自学。
（二）学生汇报。
1、指名读这首诗。
2、说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的习俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。
3、比较两首诗有什么不同？
师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西，王维有些舍不得老朋友，对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。
（三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1指名读2全体齐读。
师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今天的学习，同学们一定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇十三
在课前预习时，我要求学生在读通课文的基础上，重点指导学生围绕诗歌的相关内容查找有关资料。如：关于黄鹤楼的简介及美丽的传说，诗人李白和孟浩然的友谊故事等。教师要指导学生对搜集到的资料进行有效地筛选、过滤，整理出有价值的信息在课堂上和同学交流，让学生懂得搜集信息对理解古诗的内容是有很大帮助的。同时，学生在大量阅读相关资料时，对诗歌所表达出的意境也有了一些了解。在课堂教学时，学生才会迸发出火花。因此，对资料的查阅和筛选丰富了文本，解决了古诗教学文本单一、难懂的问题。
针对学生已有的知识基础，特别是很多学生已经会背这首诗的情况，作为教者该怎样确定本课的教学内容，是在新课程条件下必须思考的问题。因此，在上课开始，老师安排了了解学情、确定重点的环节。这样处理可以节省时间，增加课的容量。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。在教学中，老师通过理解诗句意思、交流查阅的资料、教师的范读、引读、媒体课件、结合生活经验去感悟理解诗歌的意境。然后引导学生有感情地去诵读，去体会。在教学中，努力调动各种教学因素，把平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生才能投身其中，感诗人之所感，想诗人之所想，于是，诗句背后的情味和意蕴就会自然生成。
本次教学设计，教师把两首古诗放在一起教学，其目的很明确，不仅仅是考虑学生的实际接受能力，更重要的是两古诗有内在的联系，它们同是著名的离别诗，而离别的情感表达却有所区别。在实际教学中，教师精读一首，略读一首，重点放在比较两首诗在表达离别情感上的不同，引导学生了解送别诗的一些特点和规律性的东西。这样设计教学，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰富了古诗解读的文化底蕴。
1．能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。
2．借助教材注释，结合课外资料，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。
3．通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培养审美情趣。
4．在两首古诗对比的学习中，初步了解古代送别诗的特点。
准确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。
教学资源：挂图录象片。
教学流程：
赠汪伦与黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学设计（优质14篇）篇十四
教学过程：
师：这对好朋友是（课件出示：李白孟浩然）？
生：李白孟浩然。
师：通过昨天的预学，我知道，你们已经对他们有所了解？我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下！（小先生沈嘉程交流）。
李白的背景。
孟浩然的背景资料。
（得根据同学的回答，随机应变，适当评价，如：
是呀，你们的预学可真充分。你知道的可真多。谢谢你们组的交流。你们组的资料可真全面。）。
总结各小组的发言：
同学们了解得可真多，据我所知，李白与孟浩然第一次相见时，李白才28岁，而孟浩然40岁左右，两人年纪相差12岁，我们把这样的朋友称为忘年交。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏，游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》，今天就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧！
1、读诗题。
师：感谢我们的沈先生，好，谁先来给我们来读课题！
一生读。
师：读正确了，孟和陵是后鼻音，让我们一起读！
2、解诗题。
师：读了题目，你知道了什么呀？
自由说：李白送孟浩然在黄鹤楼。
师：那题目中哪个字表示去？
生：之。
师：带着理解，让我们再读课题。
齐读。
师：那么长的题目，我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。再来一次！
齐读。
师：声断气别断，像我这样！（师范读）一口气读完。
生再读。
1、自由读诗：把诗读正确读流利。
师：打开书本，自己读一读这首诗，试着把它读通顺读连贯，多读几遍，自己读自己的，开始。（生自由读诗）。
2、检查交流。
师：现在，谁来为我们读一读这首诗？（一生读诗）。
读得不准的：正音。（尽量请差一点的学生）正确的：读得真美，正确又流利，还读出了古诗的一些节奏。
师：让我们合作着试试，我读一句，你们读一句！（师读前一句，生接后一句，师注意在读前一句的时候把古诗的节奏示范出来）。
交换顺利，再读！
师：同学们，读古诗呀，声音不要太响，想学着老师读一读吗？最后一句，我们试试好吗？（师范读：唯见长江天--际--流--）。
生学习读。
师：有读古诗的感觉了，我们连起来一起试试！（生齐读一遍）。
3、完成练习。
师：读了那么多遍，你记住些什么了吗？拿出我们的预导学案，找到当堂打标的部分，我们一起来写一写。（课件出示填字部分）。
师;昨天我们已经通过预学，找了找，学了学你们认为难写的字，这部分我们请小先生王思源来给我们交流。
同学们，昨天我们已经预学过这些字，那么你们有什么要提醒大家的吗？
其他同学自由说，可以是孤、帆、唯等任意一个，并适当评价。
我们组都觉得"辞"字较难写，我们看，辞左窄右宽，在写得时候左右两边要进行穿插，右边的辛的几横要穿插进左边，这样整个字才能变成一个整体。来，再在预学案上端端正正地写两遍，与你昨天预学时写得比一比，有没有进步。
小老师巡视，在巡视过程中，提醒坐姿：
我们的某某同学，书写时挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样，精神大气的很。
师：在我们小先生的提醒下，我们这个辞字写得真漂亮，那辞是什么意思啊？
生：告别。
师：那西辞呢？
生说自己的理解。
师：我们来看他说得对不对，这张图能不能加深你的理解？你发现了什么？（课件出示地图）。
师：黄鹤楼在？（西边）扬州在（东边）。
师：孟浩然就是要从西边的黄鹤楼出发，沿着长江顺流而下，到东边的扬州，明白了吗？让我们再看着自己填好的诗一起来读（齐读）。
1、想象画面：你仿佛看到了怎样的画面？
2、交流画面。
师：同学们，这学古诗不仅要读好，而且要边读边想象，让古诗当中的画面浮现在你的眼前。板书：画面现在再请你默读这一首诗，边读边想象，你仿佛看到了哪些画面？（生默读）。
a师：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
生自由说，可适当引导，前一句诗的内容。
师：你是从哪两句诗看到这个画面的？
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：那这故人指的是谁？（孟浩然）。
师：谁也看到了这幅画面，能再具体地说一说当时的情形吗？（生自由说）。
师：在这幅画里除了人之外，还有什么？三月，这个三月是怎样的呢？谁来给我们描绘一下这个三月？（烟花）。
生自由说春天的美景！草翠花开，桃红柳绿，
生自由说！
师：真是万紫千红总是春。你看，在你们看到的画面里有人物，有时间，还有那么美的春光，谁来读？（几个学生读）。
b师：这一路诗情画意，风景独好，那么你还看到哪些画面呢？
后一句诗的交流。
师：在你想象的画面中，这一只船有什么变化吗？（渐渐消失）。
师：消失在哪里？
（长江的尽头，天空的尽头）。
师：除了小船的变化外，在画面里你还看到什么？
（李白）。
师：还有这滚滚？(长江，一泻千里)奔向了哪啊？（天空的尽头）这就是，唯见长江天际流。
师：有同学还看到李白了，那你看到李白当时的表情了吗？
（依依不舍，愁眉）眉宇间有离愁，后两句，来读！（一生读）。
师：谁也感受到这离愁了，读。
师：带着依依不舍，齐读后两句。（齐读）。
师：原来诗中藏着那么多丰富的画面啊，想象着这些画面，（配上音乐）这是一个春光明媚的季节，孟浩然在黄鹤楼与李白辞别，李白他就站在江边目送着他，船远去，李白却久久不愿离开，让我们带着理解，一起吟读！（配乐齐读）。
1、质疑问难。
师：让我们再走近些，你们看，这就是长江，长江是我们古代的黄金水道，每天在这里往来的船只？（很多很多）。
师：那么当你读到这首诗的时候，你有没有发现什么问题呢？
生质疑，诗里只有一只船,（孤帆）。
师：这是为什么？不妨让我们从李白和孟浩然的故事说起怎么样？板书：故事。
2、创编故事。
3、改写诗句。
4、感情诵读。
师：你们都是小诗人啊，这满满地都是李白当时的回忆，曾经李白与故人作诗王鹤楼，现在只留下李白一个人，孤零零地看着（读诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）多次重复，读诗。一生读，一生读，齐读。
师：现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗？（自由说）一个孤字，写尽了李白当时内心的（不舍）。你来读读。一个孤字还道尽了李白当时内心的？（离愁），你来读读。一个孤字诉说着李白与孟浩然的（深厚友情）读读。
齐读后两句。
师：真是过尽千帆皆不见。一心奉送孟浩然。让我们一起来！（配乐齐读整首诗）。
师：你们不仅读出了诗人的感受，还有这首古诗的韵味。同学们当古人深深陶醉在这种情感中时，他们会情不自禁地吟唱起来，也许会像我这样（师吟唱)。
师：古诗吟唱没有固定的曲调，也可以这样唱(课件播放吟唱声音)，有兴趣的同学也去找找相关资料。
1、拓展古诗。
一生吟诵《赠汪伦》。
师：这首诗是汪伦用什么在送李白？（踏歌）这叫以歌相送。我们再来看下一首。
生读诗，分别请三位学生读诗。
师：发现了吗？这是在以什么相送啊？（以酒相送）。
2、回扣古诗。
师：这是楷书，没有标点，从右写到左，出现了繁体，谁会读？
一生读。
师：这是篆书，和花一样的字，谁还会读？
一生读。
师：这是在扇面上写得行书，谁还会读，男女生合作读，一半一半。
分工读。
师：最后一张最难，古诗配画，（音乐响起）字都看不见了，还会读吗？
齐读。