教学工作计划需要灵活调整和修订，以满足不同层次和不同学生的学习需求。教学工作计划范文3：小学语文教学工作计划，注重阅读能力的培养。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇一
教学目的：1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖。
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。
4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。
教学准备：珍珠鸟的`图片和一曲背景音乐。
教学过程：
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
1、自由诵读———要求读的准确流畅。
2、接力赛读———要求读的字正腔圆。
3、选点精读———要求读的有情有景。
4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
7、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇二
1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
理解含义深刻的句子：“信赖，往往创造出美好的境界。”
多媒体课件
师：大家知道的可真不少。是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，我们一起来欣赏几句：（课件出示：指生读，再齐读。注意引导学生读出韵味来。）
师：我发现咱们五、一班的同学们，诗读得不错，很有韵味，接下来，我们来上课，好吗？
上课：
师：猜猜看，它是谁？
生：珍珠鸟（师板书：珍珠鸟）
师：珍珠鸟，又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语------ 生：“锦上添花”
师：一听名字，这应该是一种很美丽的鸟，想看吗？
生：想（出示珍珠鸟图片）看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？ 生：真漂亮、真美丽、特别。。。
师：好，下面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读！（再出示生齐读）
师：看着、听着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看―――（板书：真好！）
师：注意：真好后面是个“叹号”应怎样读？再来，从中体会到了什么？ 生：作者对朋友送的礼物感到非常高兴，很满意。 生：对这个礼物很喜欢。（对鸟）
生：朋友送我一对珍珠鸟，在我的精心照料下，生了一个雏儿，它竟然在我肩上睡着了。
生：课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我，在我肩上睡着的事。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇三
1、学习本课要求的13个生字。
2、领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的思想的。
3、有感情地朗读课文。
1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
2、有关珍珠鸟的挂图和课件。
今天，我们将结识一个新的小伙伴珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
请大家打开书，自由读读课文，看看文中哪些画面给你留下的印象最深刻？
a、我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受。（学生自由朗读3～5自然段。）。
c、教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
a、这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，引导学生根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系。
b、引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？（指名朗读。）。
c、让学生体会小家伙神气十足地站在书架上的情景，引导学生想象：神气十足的小家伙什么样？让我们欣赏一下吧。（指名朗读相关文字。）。
d、教师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离我越来越近了。
a、我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。，说一说这份亲近的情意是什么？（引导学生朗读10~11自然段。）。
b、在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。（学生互读这两段。）。
c、指名朗读，并让学生谈谈自己的感受。
d、教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。（再指名读这句话。）。
a、有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了。这是多么温馨的.画面！让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句。（加背景音乐。）。
b、谁来把你的感受分享给大家？（指名朗读。）。
这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗？
欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写一写。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇四
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
1.能正确、流利地朗读课文。
2.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学准备：ppt课件心意答
同学们见过珍珠鸟吗?想看看吗?(出示图片)再读课题。
1.检查词语。
出示本课的生字词，让学生认读：
一卷猜到拨开柜顶
相撞淘气扭动伏案
信赖幽深愈发蓬松
指名读，教师正音。
2.指导书写“拨、案”
仔细观察，和同桌说说这两个字应注意的地方。
教师边范写边指导，“拨”左窄右宽右边注意与“犮”的区别。“案”上下对正中间“女”的横要写的长，下面的“木竖稍出头”学生描红、临摹。(教师提醒学生的坐姿)
同桌互评生字。
3.检查句子朗读
句子1：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。(理解“神气十足”)
句子2：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(理解“不由自主”)
4.默读课文，思考课文写了一件什么事?
指名自由说。是的，课文讲了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程。
过渡：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受，那这又是怎样的一只珍珠鸟，让作者开篇就如此情真意切的感叹道“真好”。(板书：真好)接下来就让我们一起走进文本，标画出描写珍珠鸟的句子，看看你能读出它的哪些好，并在旁边写写体会。
小结：是呀，珍珠鸟的憨态可掬，活泼可爱让作者发出了如此感叹!
通过这节课的学习我们跟随冯骥才先生认识了美丽可爱的珍珠鸟，也看到了珍珠鸟与冯骥才先生和谐相处的温馨画面，真好，其实感动不止在课内，我们更应该去广阔的空间去寻找美，去创造美。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇五
写我对珍珠鸟的关心爱护和珍珠鸟对我由害怕到亲近的变化过程。
（十二）详写了小鸟与我之间的变化过程，略写了大鸟与我之间的变化过程。
（十三）课文写“珍珠鸟”这个动物，主要从哪些角度来写？
动作、外貌、神态、声音。
（十四）大小珍珠鸟的外貌、声音相同吗？不同。
找出大小珍珠鸟外貌、声音的不同点。
（十五）通过比较，再问，作者写珍珠鸟为什么能写得这么好？仔细观察。
（十六）作业 ：完成课后练习六，仔细观察一种小动物，具体介绍它的模样、动作、习性。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇六
1．谈话导入：在上面的课文中，我们感受到了春天燕子的可爱，夏日里荷花的美好。大自然的一切都给了我们神奇美妙的感觉，泉水也是这样。
2．你见过泉水吗？生介绍自己了解的泉水资料。
3．师播放泉水图象，读“资料袋”，了解泉水，引入“故乡”“珍珠泉”。
1．引导读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了作者怎样的感情。
2．根据要求自学课文：
初读课文：读准字音，了解课文内容，和伙伴交流自己读后的印象和感受；
再读课文：根据课文提示，展开讨论，理解内容，体会感情；
有感情朗读课文：在读中进一步体会语感，积累优美语句。
3．学生分组自学课文，教师巡视指导自学。
1．课文是什么顺序写的，排一排顺序：
（）潭水的四周和泉水涌动的特点。
（）“我”对家乡泉水的喜爱。
（）按珍珠泉的所在位置。
2．读书检查自学情况：
想一想，读出有关语句。
（2）潭水是什么样的？
（3）泉水是怎样冒出的，为什么叫珍珠泉？
说一说：珍珠泉有什么特点？交流总结：
（珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下涌出，形成多彩的珍珠。）。
3．品读课文，体会情感；
（2）体会作者描写的细腻和观察的仔细，体会作者表达的思想感情。
（描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽。）。
（读潭底冒水泡的`情景时，“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。语气轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。）。
（朗读珍珠泉周围的景物，要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有水是“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清……”，三个“那样”要读出绿的美感和赞叹的感情。“绿得……”“清得……”强调绿的程度要读出赞叹的感情。）。
（“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。）。
4．背诵、抄写自己喜欢的优美语句。
想一想：自己家乡景物的可爱与美丽之处。布置学生去想，去回忆，去观察。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇七
1、认识2个新单词，读好课文。
2、理解文中的叙述顺序，想象文中描述的场景，感受珍珠泉的美丽与可爱。
3、体验作者表达的感受，培养学生对自然的'热爱。
1课时
第一，进口。
孩子们，你们见过泉水吗？谁能说说泉水的特点？（清澈，细细的水，顺着山势流淌），这节课老师会带领大家领略珍珠泉的美。
第二，举例读课文。
思考：作者描述的泉水是什么？
（一）老师带着感情大声朗读课文。
（2）学生找出课文中的相关句子并阅读。
第三，自学课文，梳理层次。
（1）自由阅读，将文章分成小节。
这篇文章可以分为三段。
第一段（第一自然段）。
第二段（2―4个自然段）。
第3款（自然第5―6款）。
（2）指导学生分段阅读课文。
第四，进一步理解课文内容。
（1）读第二段，想一想这一段主要讲的是什么？是按照什么顺序描述的？
（2）读第二段。
2、泉水有什么特点？（青、暗、清），你能说出哪一句话？这句话是什么句型？（并行）。
3、泉水是怎么出来的？"扑哧一笑。"这是关于泉水写的什么？（人）。
4、讨论：这个泉为什么叫“珍珠泉”？
第四段中的这句话在这篇文章中起什么作用？（总结，概括）。
（3）读第三段。
讨论：这段话表达了什么样的思想感情？
最后一句“我洒了多少珍珠！”你什么意思？
第五，总结拓展。
第六，布置作业。
请选择你最喜欢的场景，按照一定的顺序写下来，一定要把自己的感受融入到美景中。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇八
学情分析：四年级学生对有关小动物的文章非常感兴趣。所以在教学中，他们能够抓住重点词语理解文章内容，感知珍珠鸟的可爱、活泼。所以学习文章的语言并不难。但孩子们理解“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话有一定难度。所以要引导学生层层深入，自主感悟，最终升华感悟。
内容分析：《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往发明出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”协调共存方面作深入思考。
第一课时
师：你们平时在家养过宠物吗？谁来和我们分享一下？
生自由交流，师相机评价
师：是啊，他们是我们贴心的朋友，给我们带来快乐！我们天津的作家冯骥才也给咱们带来了他的一对小宠物。它们是谁呢？瞧，谁来介绍它？（出示珍珠鸟简介，生读）
师：是的，珍珠鸟因为原本生活在热带雨林里，所以它特别胆小、机敏，易受惊吓。你瞧！它们来了！（播放珍珠鸟视频，师相机语言渲染）
师：对于初次见面的珍珠鸟，你有什么话想送给它们？
生：可爱、小巧玲珑……
师：你的这个词说得特别好，请你带领全班同学读一遍。（生领读）
师：那请你们带着你们对小鸟的喜爱，齐读课题。
1、师：这么可爱的鸟儿，在我们作家冯骥才笔下又是什么样子的呢？请你们自由大声地朗读课文，读准字音，认清字形，遇到不理解的词语，多读几遍。画出描写珍珠鸟外形的语句。
（生自由读课文）
（出示生字词）同桌合作朗读
师：谁来迎接挑战，读一读第一行？（指读）
老师发现你这个字音读准确了。我们一起来看看，（出示“蔓”多音字），并解释。这样下面的顺蔓摸瓜、蔓延也肯定难不倒你们。
师：第二行词语谁来读？（指读）
有没有需要提醒的？注意咂，翘舌音。
第三行词语，指读。这些词语的意思你都明白吗？相机指导“伏案”、“信赖”。
师：现在我们男女生比赛着来读，看谁能让我们的珍珠鸟满意。
师：恭喜你们成功地闯过了第一关，可咱们的珍珠鸟说了要想找到它，还得进行第二关——概括课文。请你根据这些词语，和同桌合作着来说说这篇课文主要讲了一件什么事。（生交流）
接着我们一起来看第三关——写字关。“拨、赖”，左右结构的字，提醒“拨”和“拔”的区别。生描红、临写。
师：你们可真了不起，连闯三关。瞧，咱们可爱的珍珠鸟来迎接你们了。谁来和它们握握手，读一读这一部分？（指读）
师：你们喜欢它吗？（生：喜欢）喜欢它的什么？
生1：红嘴红脚，灰蓝色的毛……颜色好看
生2：小脑袋可爱
师：你们喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的家伙吗？那就让我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。（齐读）
师：那这个小家伙除了可爱，还有什么特点呢？引导生：胆小。
师：你从哪看出来的？
生：探
生1：“放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”从这里可以看出作者对珍珠鸟是非常体贴、用心的。
生2：“它们就像躲进幽深的丛林一样安全”，原来珍珠鸟是十分胆小的，但作者为它们准备了垂蔓，可以看出作者考虑的非常周到、用心。
师：那就让我们和作者一起来分享他的用心。男女对比读。
师：在作者我的用心下，在这样安全又隐蔽的鸟笼里，小珍珠鸟终于忍不住了，它飞出来了。瞧！
师引读：三个月后，那愈发繁茂的……
师：这里有一句话最能表现作者对小家伙的喜爱，你发现了没有？
（指导朗读：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！）
师：从这句话中，你读出了什么？
生1：作者的惊喜与喜爱。
生2：小家伙指珍珠鸟。
师：是的，老师也发现了，自从珍珠鸟来他家以后，“我”就再也没有叫过它珍珠鸟，而是叫它“小家伙”。
那老师考考你们，在什么情况下叫“小家伙”？生交流。
既然小家伙是指珍珠鸟，那我们把它们全部换成珍珠鸟，可不可以呢？（对比读）
生交流：关系生疏了，不再像以前那样密切了。
作者把这可爱的小鸟当成了家里的一员，真好！那接下来，咱们可爱的珍珠鸟和“我”之间还会发生哪些有趣的故事呢？我们下节课再来一起交流。课后请同学们熟读课文，完成生字。
21.珍珠鸟
“我”喜爱珍珠鸟
识字、写字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。所以在第一课时，我把重点放在识字写字上，让学生通过读词、理解词义来牢固掌握字词。对于四年级的孩子来讲，他们已经有了这方面的基础，所以在实际教学中，并不难，但确是接下来学习课文内容，体悟作者感情的前提和基础。
在讲授这篇文章时，我时刻注意着学生在课堂中的主体地位，重视学生的个性化阅读体验，加强对学生阅读的指导、引领和点拨。所以整个课堂中，我主要以一个大问题贯穿始终——从哪些地方可以看出“我”对珍珠鸟的喜爱。我希望通过这一问题引发学生的阅读期待，然后在这一问题的引导下，让学生走入文本，合作探究，抓住重点句段来体悟情感。
同学们在理解课文的基础上体会情感，这样在下节课就会更容易理解鸟反过来对我的信赖。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章，我还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描写是为了让学生感受不同方面的描写所达到的效果，让学生通过说明性描写和本文描写的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描写是为文章的中心和主题服务的，是可以充分展示作者内心世界的。
此外，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。在教学中，有意识地让学生通过多种形式的读，获取自己所需的文本信息，增强对文本的理解和信息的提取，为学生的课外阅读打下扎实的基础。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇九
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
过程与方法：
1.自主阅读、交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。
2.联系上下文内容，理解重点句的含义。
3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
情感态度与价值观：
通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。
二、教学重难点。
教学重点：
把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
三、教学策略。
1.独立阅读，在读中悟，在悟中读。
2.用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。
3.通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。
四、教学过程。
（一）图片引入，揭示课题。
1.导语：（出示课件：珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（齐读课题：珍珠鸟）。
2.同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？
（二）整体感知，引出人与鸟的话题。
1.请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
2.学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。
小结：这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。
2.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好！朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。
【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。
（三）理解品味，体会鸟对人的信赖。
1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的？默读课文，画出相关的内容体会。
2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。
第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。
“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
第二件事：决不惊扰它们。
（2）“我”是怎么做的呢？读读文中的描写。
指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。
第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。
（1）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找到相关的语句，读出你的感受。
（3）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。
无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。
请一位同学在音乐声中朗读。
（4）多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。
这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。
因为我知道珍珠鸟怕人，所以，我尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。
【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者谋篇布局的巧妙。
（四）总结升华，体会信赖的含义。
1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。
课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。
联系课文内容说说你对这句话的理解。
学生交流。
3.总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。
【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。
五、活动学习。
1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。
2.推荐阅读《我的野生朋友》。
3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。
六、布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.阅读冯骥才先生的其他作品。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇十
教材解读：这是一篇略读课文，课文描述了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。
教学。
目标。
a类。
1、掌握镶嵌 青苔蕨菜 青褐色 缘故 一嘟噜 绽开 扑哧 筛下 干涸这几个字的读音。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，积累课文中的优美词语。
b类。
1、 默读课文，看文章首先写了什么，其次写了什么，最后写了什么？
2、 最详细写的是什么?有什么样的特点？
c类。
了解珍珠泉的美丽有趣，培养热爱大自然的情感。
个体学习板块。
教学板块。
1、老师投影出现生字，齐读，开火车读一遍，完后让孩子自己注音，并相互检查。
2、让孩子们在语境中理解这两个词语，并会运用。
一、检查生字词（10分钟）。
1、 巩固生字，投影出现。
2、在语境中重点理解“镶嵌”、“干涸”的意思，并会造句。
1、同学们通过个体读、老师领读、范读，集体读，让孩子能正确、流利的朗读课文。
2、让孩子在读时找出先写珍珠泉的位置（1自然段）到珍珠泉的特点（2、3自然段）最后到对珍珠泉的喜爱及赞美。（4、5、6自然段）。
3、让学生再次默读课文，可以同桌讨论。
文章写的最详细的是珍珠泉的特点。
主要写它美丽和有趣的特点。
4、重点指导孩子们读课文的第二部分，也就是珍珠泉的特点。
5、出示课文的第二、三自然段，让孩子对比学习。
a、珍珠泉的美丽和有趣各体现在什么地方?学生讨论完成。
b、你认为珍珠泉最美是哪里？为什么？
泉水的“绿”、“深”、“清”。联系到预习清单上的口头填空题。水是那样 （ ），绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样（ ），又那样（ ），清得能看见潭底的深褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。引导学生读出它的这些特点。
水泡的私彩斑斓。让孩子通过朗读来读出这种美来。
5、珍珠泉的有趣体现在什么地方？为什么说它有趣？
a、水泡从池底下冒出来很有趣，联系到预习清单，通过读这些拟声词然孩子感受这个乐趣。最有趣的，当然是那晶莹的、饱满的、（ ）从潭底冒出来的水泡了。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在（ ）一笑中消失了。
b、作者的想法很有趣。（文中找出句子）。
c、假如身临其境，你会怎么样？
二、逐段读课文，重点学习课文（25分钟）a要求读准，读流利。
b让孩子在读的同时了解课文先写了珍珠泉的什么，其次写了什么，最后写了什么。理清文章的主要思路。
c文章写的最详细的是什么？有什么样的特点？
三、其实，我们的家乡，我们祖国还有许许多多美丽、神奇的地方，等着我们去发现。希望同学们向本文的作者学习，用自己的眼睛去观察，用心去体会，用手中的笔来描绘我们的祖国，我们的家乡。
教学反思：
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇十一
《珍珠鸟》这篇课文是著名作家冯骥才精心撰写的一篇优美散文，意在托物传情。全文以珍珠鸟为写作对象，主要写了小珍珠鸟的外形及活动情况，但作者的感情线索——即对珍珠鸟的喜爱之情也贯穿全篇。在教学中，我想主要抓住这两个方面进行教学。
1、了解珍珠鸟的外形特点，感情朗读课文，背诵课文。
2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。
教学重点、难点：小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
教具准备：课件。
一、复习导入。
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道，“我”非常喜爱朋友送的这对珍珠鸟。
出示：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”学生读句。
二、过渡学习课文第三节。
1、三个月后，鸟笼里多了个小家伙。
a它是谁？长什么样呢？
b“我”又是怎么发现鸟笼里的这个小家伙的？
请你们自由读读文章的第三节，然后告诉大家。
2、交流，相机指导读句。
3、漂亮可爱的小珍珠鸟出现了，我是多么喜欢它呀！
齐读这节。
三、学习课文第四节。
1、那漂亮、可爱的小珍珠鸟是怎么和我相处的呢？请同学们默读文章第四节。按顺序找找有关这个小家伙的活动情况的词句。找完后，再读一读。
2、交流，体会小珍珠鸟逐步靠近我以及我对它的喜爱。
四、学习课文第五、六节。
引读第5节。
指导学生看图，请一位同学朗读第六节。
你能用这样的句式说说自己的感受吗？
出示练习：正因为，所以。
五、学习课文第七节。
你们发出了由衷的感叹，而“我”也控制不住自己的感情发出了一声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
指名学生换种说法。
这美好的境界就是指（我们能友好相处，我们的关系亲密无间）。
再读反问句。
六、总结。
板书设计：
喜欢。
胆小谨慎。
胆大调皮。
信赖。
集体评议：
本课教学教师的提问比较繁琐，不能切中要害。她是一种牵引式的教学，学生缺乏想像的空间，疲于应付老师的提问。虽然在说话练习中学生能谈出自己的体会、感悟，但整堂课对于语言文字的训练还是不够，教学难点不能得到很好的突破。教师的评价语言也比较干涩，不能恰如其分地激励学生。教后反思：
在本课教学中，我主要抓住两点“小珍珠鸟是如何逐步信赖我的”，“你又从哪儿可以看出我对小珍珠鸟的喜爱”来设计教案。在第三小节的教学中，主要指导抓住小珍珠鸟的外形特点来朗读、感悟，明白“我”对它的喜爱。但由于备课过程中设计的问题过于细，导致学生一问一答。缺少自己的朗读感悟。在第四小节的教学中，主要指导学生找出小珍珠鸟逐步靠近我的词句，来感受它对我的信赖。但教学下来，整个过程有些凌乱，不够清晰，学生的体会比较粗犷，不能体现“我”那细腻的喜爱。五、六两节的教学则通过引读、自读感悟来体会、感受由于信赖，我和小珍珠鸟创造了美好的境界。并通过说话练习“正因为，所以”使学生进一步深化感悟。
一、复习导入。
屏显指导读句：真好!朋友送我一对珍珠鸟。
二、学习课文第三节。
1、我给这对珍珠鸟安排了一个舒适而温暖的巢，这对珍珠鸟就在我家悠然自得地生活了。三个月后，鸟笼里多了一个小家伙。请你们自由读读文章第三节，而后把自己的收获告诉大家。
2、屏显第三节内容。
交流指导读句：
3、下面我们一起来读一读这一节，读出小珍珠鸟的可爱和我对它的喜爱。
三、学习课文第四节。
1、那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢？请你们自由读读文章的第四节，找找这小家伙在哪些地方活动？可以用笔划一划。
2、屏显第四节内容，生读书划词句。
3、交流,依次屏显只在笼子四周活动（这时它还不敢离爸爸妈妈太远，心里还是害怕，胆子还是很小）——在屋里飞来飞去（落在柜顶上，站在书架上，把灯绳撞得来回晃动）——落到了我的小桌上（离我较远，一点点挨近）——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的笔尖——啄我的手指。
4、再快速地读读这节，看看小珍珠鸟活动地点的变化告诉了我们什么。
5、如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动时，可能会？
当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想？生交流。
6、现在，请你换过来想想当小珍珠鸟落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶时我会怎么想？又会怎么做？生交流。
那我有没有动呢？
7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜爱它，我不会伤害它，它已经信赖我了，屏显读句“后来，它完全放心了。索性……啄两下我的手指。”
同桌配合读读第四节，读出小珍珠鸟对我的逐步信赖和我对它的喜爱。
四、学习课文第五、六两节。
1、那你还能从哪儿看出小家伙对我是极度信赖的？请你们快速读读文章的五、六两节，然后告诉大家。屏显这节内容。
2、屏显练习：正因为，所以。
你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！这梦肯定特别甜美，特别温馨，这就是一种美好的境界。
五、学习课文第七节。
看着这个可爱的小家伙，我控制不住自己的感情，发出一声呼唤。
出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？齐读。
能给它换个说法吗？
再读反问句。
六、总结并屏显图片。
集体评议：
在本课教学中，学生的主体得到了很好的体现，学生在读读、说说、想想中很好地体会了小珍珠鸟对我的逐步信赖。但一些细节不够注意，如小节与小节之间的联系，学生读书后的反馈等。在第四小节的教学中，学生设想交流“我”的反应没有把握好度。有的学生说：“想喝你就喝个够吧。”有的说：“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的说：“我怕它喝不够，就站起身又去给它倒了一杯水……其实作者这时只能通过眉目传情，是想动却不敢动，怕惊吓了小珍珠鸟。
另外，五、六两节的教学线条较粗，引导学生通过学习明白这是描写小珍珠鸟对我的极度信赖，也正是由于这种信赖的存在，我和小珍珠鸟才有这种美好境界的存在。
个人反思：
在本课教学中，吸取前一次的教训，我减少了繁琐的分析和提问。在第三小节的教学中，我主要请学生自读，然后谈谈自己的收获。学生在自读后畅所欲言。有的说：“我感到小珍珠鸟漂亮、可爱。”有的说：“我感到小珍珠鸟很胆小，它很害怕。”有的说：“我感到作者很喜欢小珍珠鸟。”在学生交流的同时，我相机出示句子指导学生朗读。这样，学生既读懂了课文，又读好了句子。在第四小节教学中，我设计了一个问题来指导学生朗读、感悟：“那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢？”请你们自由读读文章的第四节，找找这小家伙在哪些地方活动？可以用笔划一划。然后交流。在学生交流后引导学生发挥想象：“当如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动时，可能会？当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想？”
“当小珍珠鸟落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶时我会怎么想？又会怎么做？”学生通过想象进一步领悟了小珍珠鸟逐步的变化以及我对它的喜爱。在此基础上，再读五、六两节，用“正因为，所以”的句式来说话，学生就说得比较好。能揭示文章的主旨。
教学过程：
一、复习导入。
屏显：真好!朋友送我一对珍珠鸟。
生读句。
二、学习课文第三节。
1、生自由读读文章的第三节，看看通过朗读，你明白了什么？把自己的收获告诉大家。屏显第三节内容。
师：有句话叫书读百遍，其义自现。请你们再读读这节，相信你的收获会更多。
2、交流，指导读句。
3、下面我们一起完整地来读一读这一节。
三、学习课文第四节。
1、我非常喜爱小珍珠鸟?小珍珠鸟对我怎么样呢？它是怎么和我相处的？请你们同桌配合读读文章的第四节。
2、请你们自己再独立读读这一小节，找找小珍珠鸟是在哪些地方活动的？可以用笔划一划。
3、屏显第四节内容，生读书划词句。
4、生交流后再快速地读读这节，你有什么发现？
生以“我是为了……”的.形式交流，师也变成作者与之对话。
指生读屏显“起先，这……来回晃动。”
（2）师：一天过去了，两天过去了……屏显“渐渐地，小珍珠鸟的胆子大了。它落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近。然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧我的反应。”
那我的反应会是什么？
生交流谈理解。师再出示句子请生进一步体会作者当时的反应。
那你能连起来读读句子吗？生读。
（3）我的反应告诉小珍珠鸟我是多么喜欢它呀。它也就完全信赖我了。你看引读“它完全放心了，索性……手指。”
四、学习课文第五、六两节。
1、你还能从哪些看出小家伙对我是信赖的？请你们快速读读文章的五、六两节，然后告诉大家。
屏显这两节内容。
2、生交流：
五、学习课文第七节。
你们发出了由衷的感叹，而我也控制不住自己的感情发出了呼唤：
出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？齐读。
能给它换个说法吗？
再读反问句。
六、总结，屏显图片。
七、作业。
找一找、写一写在我们的身边所发生的人与动物相互信赖创造出美好境界的故事。
集体评议：
教学中问题设计不再琐碎，比较精炼。从整体把握教材——精读感悟体会——整体的回归。在课中强调了学生个性化的朗读，增强了对语言文字的感悟。注重了学法的指导，如：多读有收获，读书作记号，创设情景的想象。
个人反思：
在本课教学中，在第三小节的教学中，我仍主要请学生自读，然后谈谈自己的收获。只不过在读后交流之前，看似无意，实则有意地让学生说说读了几遍书，而后告诉学生“书读百遍，其义自现”的一种读书方法。学生通过多读后果然体会更深，说得更好。能抓住一些关键词句，如“探”字的体会感受，如“正是这个小家伙！”的“！”的体会等。
在第四小节教学中，仍以一个问题来指导学生朗读、感悟：“我很喜欢小珍珠鸟，那小珍珠鸟对我怎么样？我是怎么和它相处的呢？”学生通过同桌配合读，自由默读文章的第四节，并用笔划出这小家伙在哪些地方活动的词来感悟。在学生交流时屏幕出示“笼子四周——屋里——小桌——杯子——笔尖——手指。”而后学生快速读标出的词，很快体会到校珍珠鸟逐步向***近。在此基础上后引导学生发挥想像：“如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动，当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想……？”学生通过角色互换，用“我是……”来练习说话。既发挥了想象，语言表达能力也得到了提高。再通过教师的评价、对接，师生之间也形成了美好的课堂氛围。而我的反应则在学生交流的基础上，出示句子让学生准确把握，体会我当时的思想、感情。从而引出小珍珠鸟对我的信赖。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇十二
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
自制课件。
1课时。
(一)读题目，师生共同介绍作者。
(二)检查预习情况：
2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖。
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文，了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(六)作业：
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇十三
本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，也充分展现了“我”是一个爱鸟有情，养鸟有道的人。
学生有了一定的诵读和初步感知能力，好想象。容易形成积极思维、交流合作的互动气氛。只要引导得当，学生对文章的兴趣完全可以培养起来。
知识与能力目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
过程与方法目标：练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
情感态度价值观目标：体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。
重点：体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。
难点：理解含义深刻的句子，学习课文表达真情实感的方法。
1、生字、新词卡片。
课前交流：同学们你们喜欢小动物吗？你最喜欢什么小动物？（突出文章主题，对小动物的喜爱；表扬学生，拉近师生距离。）。
课前打开完成的预习学案。
一、导入课题：1分。
同学们，我们这节课继续学习《珍珠鸟》。
二、预习展示：2分。
（3）整体感知：通过预习，你觉着作者对珍珠鸟怎么样呢？说完整。（关心、喜爱、爱护）（板书：关爱）珍珠鸟对作者又怎么样？（板书：信赖）作者。“信赖”什么意思？（靠近、信任、依靠）。
三、精读感受：
（一）生读第一二三自然段。3分。
1、提出要求：
请同学们仔细读一读一至三自然段，看从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟，把这些语句画出来，再读一读，读出自己的感受。（生默读标画，然后同桌交流）。
2、集体展示：
（1）你从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟呢？读一读你标画的语句。学生读句子，你从这里感受到了什么，有的还可以问：你怎么从这里感受到的。重点指导读好“真好！鸟。”（是啊！朋友送我一对珍珠鸟我非常喜爱它们，心里特别高兴！所以说“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”谁再来读？）。
“瞧??红嘴??球儿。”（出示这句话的课件）（如果学生不说这里，老师让学生读一读，你觉着这个小家伙怎么样？再读出自己的感受。）（是啊！它红嘴红脚，灰蓝色的毛，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。它太漂亮、太可爱了、太好玩了！谁再来读？）。
其他地方，学生能找出来，读一读就行了。
（2）感悟写法：
——让学生体会比喻句的好处：（我把这句话换换行不行，大家读一读？出示课件：它好肥，整个身子胖乎乎的。引导学生说出突出了它好肥的特点，表达了作者对珍珠鸟的喜爱。）。
——用打比方的方法就能突出事物的特点，我们再来读这句话，再来感受一下这只珍珠鸟好肥的特点。“它好肥??”
（二）生读四——六自然段。
1、默读课文，看一看后来，小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。画出有关的词句。（等学生画的差不多完了后，再安排在小组内交流。交流什么）。
2、谁能抓住有关词句，来说一说小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。
3、再仔细读一读第四自然段，想一想小珍珠鸟为什么会这样一步一步信赖我呢？好好体会一下。
5、激情总结：尽管珍珠鸟是很怕人的鸟，但是在我无声地关爱、无形地宽容和亲密地爱抚下，它还是变得越来越淘气，越来越可爱，一步一步挨近我，逐步信赖我。
6、谁来读第四自然段，读出自己的感受。指名读——随即指导：我们要一边读一边想象当时的情景，想象着你就是作者，这小家伙就在你的眼前，把你看到的.说给大家听。（板书想象）并随着范读——原生继续读。
3、一生读第六自然段。
a、激情配乐范读：现在，小家伙完全信赖我了！点击课件，配乐范读。“有一天??梦呢！”（读出作者对小珍珠鸟的关爱和小鸟对作者的完全信赖以及由此产生的美好境界。）。
b、下面请同学们都来用心的读一下这一段。想象着自己就是作者，此时小家伙就落在你的肩上，读得轻一点，别惊跑了它。
c、谁愿意读给大家听？（充分读，培养学生读的能力。）。
d、同学们此时此刻，看着这可爱的小家伙，你会不由自主地发出一声怎样的呼唤呢？.（出示课件）看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤这种境界真是太美了！小鸟真是太幸福了！我太幸福了！e、作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤——生齐读最后一段。
四、积累运用，升华情感：（想一想，写下来。然后找不同的学生说）。
是啊！正是在作者的爱心呵护下，珍珠鸟逐渐信赖作者，他们共同创造出了人和鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界）。
（关爱、理解、尊重、交流），就能创造美好的境界。（想后可交流）。
（让学生说充分，培养学生说的能力。）。
五、全文总结：
信赖，能够创造出美好的境界！关爱、理解、尊重、交流，都能创造美好的境界。（板书??）无论是人与动物之间，还是人与人之间，如果多一些关爱和信赖，多一些理解和尊重，都能够友好相处，那么我们的生活就会变得更加美好，更加和谐！
六、课下作业：
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇十四
1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2．继续练习用比较快的速度默读课文。
理解文中“信赖往往创造出美好的境界”这句话的含义。
一、导入新课。
1．出示珍珠鸟彩色图片，问：这是什么鸟？这是活泼伶俐的`珍珠鸟。
2．板书课题。
二、整体感知。
1．录音范读课文。
2．快速默读课文，思考：全文写了一件什么事？
三、小组学习。
小组讨论：
1．珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？画出珍珠鸟发生变化的重点词语。
2．作者写这篇文章想告诉我们什么？
五、全班汇报小组学习收获。
六、学习最后一自然段。
1．齐读最后一段。
2．谈谈你对“信赖、往往创造出美好的境界”的理解。
七、扩展。
1．谈体会：学了这篇课文，谁为说说作者写这篇文章想告诉我们什么。联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受和体会。
2．交流有关“珍珠鸟”的材料。
附：板书设计。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇十五
感受文章主旨,体会到生命的和谐美,并能关爱身边的生命。
:
同学们，大家有没有信心上好这节课？有没有？那我们一起努力吧。随着一声声清脆的鸟鸣声，让我们一起走进作家冯骥才和珍珠鸟的故事。
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
1、你最喜欢这一段中的哪一句？蓬松一词是毛茸茸既圆又肥的意思，好可爱的。你能再读一遍吗？重音应落在肥字上。这一句用比喻的手法写出了珍珠鸟可爱的肥劲。
2、作者在行文中还有没有表达出他的喜爱之情？你能读一下吗？读出作者的欣喜亲切之情。
3、这只可爱的小珍珠鸟，作者是怎样发现的？请从原文找。
三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的.鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙!
4、如果猜出珍珠鸟有了雏儿，你可能会怎么做？而文中的“我”又是怎么做的？（决不掀开，为了不惊动它。）。
5雏儿！为什么用感叹号？
语言生动活泼，有惊喜的感情。
1、这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：找出时间词，说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）。
2、带着自己喜欢的方式去读。这一部分的内容，你是最喜欢的是哪一句？并试着把它背出来。（在以后的语文的学习中，要学会不断的积累）。
2.“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；
3.“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；
4.“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；……。
由此可见，在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用．正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖．信赖,往往创造出美好的境界．（齐读最后一句，然后大家试着齐背一下。多么好的发人深省的句子啊，我们也来写写看，创出属于我们自己的名句）。
§---------,往往-----------的----------.
§诚信，往往能创造出和谐的人际关系．。
§奋斗，往往是实现理想的阶梯．。
§宽容，往往是化解仇恨的良药．。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇十六
1、这节课我们继续学习第20课——（生齐读课题）。
3、谁能结合上节课学的内容，向大家做个介绍？
4、（出示外形句子）课文用这些句子就把小珍珠鸟描绘的活灵活现，我们一起来读好这些句子，读出它的可爱。
二、初读第六自然段，学生质疑。
过渡：我天天与它愉快的相伴，有一天，我的书房出现了这样一幕。（出示图片师朗读）。
1、同学们看到了什么？（a、你观察的真仔细b、你说的很生动，具体）。
2、此时此刻，你最想说一句什么？
3、是的，看到这一温馨的一幕，我不由得发出了一声呼唤——（出示齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）。
4、同学们，看着这美好的境界，你有什么想问的吗？
三、学习第4自然段。
2、（出示第4小节）请一个同学给我们读一读这段话，读的时候注意突出小珍珠鸟活动的变化。（你读的非常流畅）。
3、同学们有没有发现小珍珠鸟从一开始只敢在笼子四周活动到后来友好地啄两下我的手指，这是由一个过程的，这里面有几个表示过程的词，发现了吗？（找的真准，我们写作文的时候也要把过程写的有顺序）。
4、下面，老师还想请三个同学把这个过程读好。我们边听边感受。
a、学习第一句话。
1、谁能通过朗读告诉我，你在怎么玩？（你瞧，书架、灯绳都成了你的玩具，你很顽皮）。
2、谁再来读一读？ （你一个人玩的很开心）。
3、老师想问一问，你们这些小家伙为什么要这样玩呢？（突出重点词语）一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
6、让我们一起把这只可爱的小鸟记在脑子中。（出示填空让学生试背）。
7、小结：同学们，刚才我们一边读书一边想象，我们读出了小鸟玩耍的画面，我们还读出了小鸟心里的想法，看来，我们已经开始会读书了。
b、学习第二句话（出示）。
1、接写来，小鸟又会怎么玩呢？（齐读）。
还有哪个小家伙，通过朗读告诉我你的胆子大了？
你读的有声有色，我们一起学着他有声有色的读一读。
3、此时，这个小家伙在想些什么，说些什么呢？我们就通过表演把它给表现出来（同桌一个当作者，一个当小鸟，先在下面演一演）。
交流评价。
c、师引读（出示第三句）（生齐读）。
1、刚才我们一起学习，现在我想请学生自己读，边读边想象，人鸟相依的情景。
2、谁能用朗读给我们我们展示这一幅美好的情景呢？（两生）（齐读）。
小结：刚才我们边读边想象，读出了藏在文字中的声音，画面，想法，我们享受到了朗读的乐趣，其实我们发现，小珍珠鸟还挺机灵的呢，（出示整段）起先，还在空中活动，渐渐的，他开始靠近我了，后来，他就完全放心了，完全相信我了。（板书：信赖）。
d、学习第五六自然段。
1、这真是一种美好的境界啊(板书：美好的境界)。
2、看到这美好的境界，我不禁想问，小珍珠鸟渐渐的信赖了我，是因为什么？
（出示填空：小珍珠鸟渐渐的信赖了我，是因为____________________）。
4、打开书本，让我们再一次在朗读中感受小珍珠鸟渐渐信赖我的过程。
5、从此，（师引读第5自然段），看到同学们读得如此认真，老师也想来读一读这一段，你们可要听好了（故意省略掉“再三”）。
老师读得怎么样？少掉“再三”有什么关系？用上再三怎么样呢？
6、是呀，它喜欢我，信赖我，并且愉快的和我嬉戏着，这就是由信赖创造出的——（生齐读——美好的境界）。
7、听，有一天，（出示第6自然段，配乐师读）多么珍贵的画面，令我意外，令我惊喜，更令我感慨，找找看，这段话中哪两个词表现出了我的意外？（居然，竟）。
那么，让我感到意外和惊喜的是什么呢？能用上“居然”来说吗？
是呀，我没想到，那么你们能把这两句读好吗？（两名学生）（齐读）。
8、同学们，如果你们做作业的时候，小珍珠鸟落在你的肩膀上睡着了，你会怎么做呢？（指导朗读中间一句话）。
9、是的，即使它落在我的肩上，我也不舍得惊跑它（板书：不惊动）。
10、多美好的画面啊，让我们一起伴着音乐来欣赏他，读好这段话吧.
小结：同学们，当他打扰我写作的时候，我不去伤害它，当它伏在我的肩上睡觉的时候，我不去惊动它，像这样一点一滴的呵护一定还有许许多多，（画省略号）就像我们同学说的，这些都是爱（画爱心），正是我对珍珠鸟一点一滴的关爱，才赢得了它对我的——（生说），也由此创造出了——（生说）。
就让我们用不同的声音发出同样的呼唤吧——（齐读最后一段）。
（去掉信赖二字填空）_______，不就能创造出美好的境界吗？
11、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，（多媒体演示：人与自然、人与人和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）。在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇十七
1.知识与技能：
(1)认识本课生字词，能够正确流利，有感情地朗读课文。
(2)抓住文中描写珍珠鸟的外貌及语言的句子，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
2.过程与方法
(1)学习课文内容，明白小珍珠鸟逐步信赖我的过程，体会小珍珠鸟的心理变化过程。
(2)认真阅读课文，学会揣摩句子蕴含的深刻含义，不断提高阅读能力。
3.情感态度与价值观
(1)联系上下文，感受作者热爱生活领悟生活的品质。
教学重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者是如何爱护鸟儿的。
教学难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。学习作者热爱生活，感悟生活的品质。
本课主要有以下教学方法：
1.朗读法2.创设情境法3.自主学习法4.讲授法
此外、辅助使用了多媒体演示法、谈话法等等。
ppt课件
（一）、
（1）情境导入，激发兴趣。
老师想问问大家，你们喜欢小动物吗？今天老师给大家带来了一个小动物，它娇小、可爱，就是特别怕人。看，（屏幕珍珠鸟图）板书课题16*珍珠鸟。同学们喜欢吗？好，请同学们用充满喜欢的声音齐读课题。大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，那想不想听听珍珠鸟的叫声？（播放附有珍珠鸟叫声和珍珠鸟简介的图片。）
（2）学生介绍作者。（师出示课件）这篇文章的作者冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。
（3）学习自读提示
作者曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来走进这篇课文。
师：课前大家生字词都预习好了吗？
师：我来检查一下。
课件出示生字词
垂蔓
葱茏
瞅瞅
雏儿
画框
嚓嚓
蜡
嗒嗒
细腻
眼睑
眸子
咂咂嘴
流泻
找三四位同学读，同学们评价一下这几位同学读的怎么样？
大家是不是都想来读一下？齐读
注：雏儿是小儿幼儿的意思，这是一个儿化音，要在音节末尾音上附加卷舌动作。
课下请同学们写写记记这些词语，好吗？
（二）、自读课文，整体感知
生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读。
师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想自己是文中的人物，由文入情，就会达到与与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
生自由择读
师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。
（师播放轻音乐，学生生进行接力赛读。）
师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？
生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟由害怕我到亲近我的过程。
（三）、自由朗读课文，研读体会重点句子。
勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢是因为”的句式来说一句话
（生读书勾画）
（1）第13自然段，文中的作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊！
（2）第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。并且这一段连用了三个“一会儿”这样的排比句。
（3）第7自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
胖乎乎的，好像一个蓬松的球儿。这里的比喻句使句子更加生动形象。
（5）同学换下角色用小珍珠鸟的语气来读第10自然段?
渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
（7）我喜欢第四段里的这句“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！
（8）第10自然段，因为这一段让我觉得作者对小珍珠鸟的细心照顾得到了回报，小珍珠鸟的可爱也给作者带来了享受。这一段的小珍珠鸟特别既可爱又淘气！
作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。
（四）、研读文本悟情明理，质疑。
投影仪展示：
2、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
规范要求：
（1）四人小组选择同一个问题；
（2）小组成员独立学习；
（3）四人小组讨论交流。
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。
3．合作学习：教师巡视指导，相机点拨指导。
4．交流体验：
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）
点拨重点：
问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？
脉络：
“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。最后，完全信赖“我”了。
问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？
5．回归中心：
我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）
（板书：美好的境界）
6、揭示作者的心声。
信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了信赖，我们的生活中定会多出许多美丽而温情得故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。
名家引路：出示冰心奶奶的话，学生感悟。
（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）
出示冯骥才的话，学生感悟。
（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）
过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）
7、拓展练笔：
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。
（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不c再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
总结：他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话，成为一段美谈。
珍珠鸟的教案（优质18篇）篇十八
1.学习本课要求的13个生字.
2.领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的思想的
3.有感情地朗读课文.
1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性.
2.有关珍珠鸟的挂图和课件.
今天，我们将结识一个新的小伙伴珍珠鸟.它娇小、可爱，就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.
请大家打开书，自由读读课文，看看文中哪些画面给你留下的印象最深刻?
a．我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受.(学生自由朗读3～5自然段.)
c．教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来.
a．这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，引导学生根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系.
b．引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)
c．让学生体会小家伙神气十足地站在书架上的情景，引导学生想象：神气十足的小家伙什么样?让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关文字.)
d.教师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离我越来越近了.
a.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意.，说一说这份亲近的情意是什么?(引导学生朗读10~11自然段.)
b.在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧.(学生互读这两段.)
c．指名朗读，并让学生谈谈自己的感受.
d教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受.(再指名读这句话.)
a.有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)
b．谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读.)
这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?
欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写一写.