教学计划是教师为了使学生系统掌握教学内容，培养目标能力而有目的有计划地组织教学活动的一份文件。下面是小编为大家整理的一些教学计划的范文，希望能够帮助到大家。
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇一
自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以至用，发挥语文的工具性。
一、课堂上，教师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。
二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。
三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。
一、回忆课文。
二、找出重点句。
三、研读重点句，找出重点词，加深理解。
四、指导朗读，品味神态描写的作用，练习使用冒号和引号。
五、分角色朗读，进一步体会情感，产生共鸣。
六、更换题目，升华主题。
七、即兴选题，口头创作。（时间有余情况下的机动练习）
一、知识与技能：
1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。
2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感与价值观：
1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。
2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。
1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。
2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。
教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。
教学准备：教学课件的准备。
一、回忆课文导入：
看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。
[设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。]
二、新授：
（一）、回读，找重点句：
1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。
2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：
（1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
（2）、士兵的脸色煞白：“我看见了，将军。”
（3）、炮手的脸色更加惨白了。
（4）、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
（二）、研读体会，加深理解：
1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇二
1、练习独立识字。
2、熟读课文。
教学重点：目标2。
教法：启发引导点拨。
学法：自主探究合作交流品读感悟。
课前准备：课件。
教学过程：
一、揭题谈话，导入新课（1）。
1、教师板书课题，学生题目。
2、指名说一说“炮手”是干什么的呢？
3、教师出示课文插图，引导学生观察图，哪位是炮手？他接受了什么任务？（引导学生从图中了解故事的大概内容）。
二、出示目标（1）。
1、练习独立识字。
2、熟读课文。
三、自学探究（14）。
自读，学习生字新词，整体感知课文内容。
1、教师出示自读要求，学生自读。
（1）画出本课的生字新词，能正确地读和写。
（2）思考：课文讲了关于炮手的一件什么事？
2、教师出示生字词语卡片，集体认读。
3、交流生字的读音和书写要点。
4、指名反馈：课文讲了炮手的一件什么事？
四、合作交流（12）。
学习课文第一自然段，了解时代背景。
1、教师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组交流这个问题。
2、反馈。
3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。）。
4、教师出示资料，介绍法国战争。
5、教师：这是一场正义的保家卫国战争。联系全文想一想，炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反馈：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着许多的德国士兵，要发起对德军的攻击，首先就必须炸毁这座房子。）。
5、初步感情朗读课文。
（1）教师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？
（2）学生怀着对炮手的敬佩，感情朗读课文。
（3）分角色朗读课文。
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇三
1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。
抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。
对炮手思想感情、奉献精神的体会。教具准备：课件教学过程：
一、导入新课
1、今天我们继续学习课文，生齐读课题。
2、课文讲了一件什么事？
二、学文感悟
（一）抓住人物对话，体会特点。
1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。让我们走进课文去感受一下，请们翻开课本101页，自由朗读课文，找到炮手和将军的对话，试着读一读，看谁读得最符合他们的身份。
2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语气应该怎样？炮手的回答呢？谁愿意为我们读读2—10自然段。（抽生分角色读），生评价。
3、军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们再来感受一次，好吗？（全班分角色读）
4、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？（板书）
（二）抓住重点词句，体会人物心情。
1、虽然炮手和将军的对话看起来是那么的简洁、平静，甚至看不出丝毫的犹豫，但此时此刻，炮手的内心早已经是翻江倒海，这从他的神态就可以清楚地了解。默读课文，勾出描写炮手神态的词语。（抽说、出示）
2、认真读一读与这些词语相关的语句，思考：炮手的神态为什么会发生这些变化？从中你能体会到炮手怎样的心情？把自己的体会批注在这些词语旁边。
3、我们来交流交流。
5、（出示2—4自然段）请个孩子来读读这部分文字。
6、炮手的脸为什么会苍白？你从中体会到了炮手怎样的心情？（抽说，相机评价，并指导读。）
7、（出示5—8自然段）士兵的脸为什么变得煞白，从中你又体会到了炮手怎样的心情？当将军让炮手看红瓦白墙的房子的时候，炮手可能会怎样想？指导朗读。
9、（出示9—10自然段）士兵的脸色变得惨白。想象炮手的家。
10、导读10自然段，从炮手和军官们强烈的对比中，你体会到了什么？（生说）
11、可他毕竟是一个军人，战场上，一切都要在短时间内作出决定。他服从了命令。
12、导读12—13自然段，你从中读懂了什么？为什么？相机出示最后一段，指导读。
（三）升华情感，学习奉献精神。
1、炮手知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？他不炸不行吗？这可是他家仅有的一点财产啊！（生讨论交流）相机指导第一段。
2、如果不炸掉德军驻地，一旦巴黎被占领，会发生什么？炮手这么做是为了什么？在这生死存亡的关头，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家。尽管他内心痛苦，可他的行动是那样坚决。（再读10自然段最后一句）
3、现在我们再读课题，你感受到了一个什么样的炮手？（生说）
5、小结:他们的奉献精神永远值得我们学习！让我们充满感情地读读关于奉献的名言。
（四）、布置作业：续写《炮手》。
《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。课文讲的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手为了保卫自己的国家而亲手炸毁自己家的感人故事。
这个故事不长，全文以人物的外貌、神态的描写并以对话为主贯穿全文。他们的对话完全是一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答，文中在写对话的同时描述炮手的神态变化，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时复杂的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级的学生来说是个难点。而《新课标》的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情。本课的阅读，我设想通过充分地读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的默默奉献精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。
一、创设互动情境，让学生走进课堂。
“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。兴趣是学生互动的起点，教学者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。
二、以读为本，体会感情。
首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。同时分角色朗读，但由于时间把握不到位，所以分角色读的不是很多，今后有待进一步提高。
总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇四
上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的照片，北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国开始了军事空袭！他们炸毁了公路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍体鳞伤！双方士兵死亡上万人，有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。
同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？
是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。（齐读课题）。
二、初步感知：
课文我们已经读过多遍，不过你真的用心去读了么？现在，请同学们进入到课文当中，把自己当成这位炮手，用心再读课文，相信你会有新的发现和收获。
同学们，你发现这篇文章的突出特点是什么？（通过神态的变化和人物对话来突出中心的）。
三、精心品读：
1、那就请同学们找出课文中表现炮手神态变化的句子。画下来。
谁来告诉我，是哪几个词？（苍白、煞白、惨白）板书。
3、当你脸色转为煞白的时候你心里又想些什么？心情怎样？我们试着把这种痛苦读出来。我们男女合作读。
4、当你脸色最后变为惨白的时候，你心里想的是什么？我们读9、10段。是的，这一炮下去，被毁的不仅仅是一座房子，更是陪我生长，陪我欢乐的家。《我爱我家》。
让爱天天住你家。
让爱天天住我家。
充满快乐拥有平安。
让爱永远住我们的家。
同学们，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，没有了家，便没有了亲人，没有了以前美好的回忆。如果现在让你瞄准自己唯一的家。你的心里会想什么呢？我们不想瞄准，是什么让我们不得不亲手毁了自己的家？战争！他是多么残酷啊！（板书：残酷）。
可！炮手却做出了什么决定呢？――谁有话想说？（板书：舍小家，为大家）的奉献精神！
5、现在，再让我们看看炮手的最后一句话，现在，你能不能体会到炮手说这句话的时候的心情？我们先练一练，小学三年级语文教案《北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思》。谁来读。
6、全篇通读（分角色）。
看来同学们对课文已经有了很深刻的理解，下面我们就分角色朗读，进一步走进将军和炮手的内心。
在残酷的战争中，炮手为了国家的利益，为了消灭侵略者，把仅有一点财产也奉献了。其实，还有很多和炮手一样的英雄。
四、课外延伸：
我们就来交流课外搜集的故事。
现在，你想对炮手，对将军，对这些英雄，或者对发动战争的侵略者说些什么呢？是的。希望世界永远和平。希望奉献精神能永留人间。
老师给大家推荐一组名言：
（103页的名言）。
课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要“以人为本，以学定教”。新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。
一、创设互动情境，让学生学生走进课堂。
“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。
二、以读为本，体会感情。
首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。
总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。
文档为doc格式。
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇五
１、认识本课生字7个，会写8个。
２、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
３、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
４、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
５、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
６、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界。
：1课时
一、导入。
1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串）
2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的感情。
3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》，注意炮左边要窄一点，右边宽一点。
二、新授
1、什么是炮手？
2、（课件）读句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）
3、你看到了一个什么样的炮手？
4、这样一个看似很普通的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画出生字词。
5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）
6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。
7、看着同学们这么认真，老师等不及了，谁愿意来读第一自然段。（指生读段落）
8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）
9、同学们，无声的语言利于我们思考，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）
（1）（课件）神态描写：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
炮手的脸色更加惨白了。
（2）语言描写：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的`一点财产。”
（3）（课件）对比的手法：这是，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。
10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手，谁愿意当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）
11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）
（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。）
13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？
14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？
（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？
16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）
17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）
18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基
一个人的价值，应该看他贡献多少，而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐
三、扩展
如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做？
战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……
读了这篇课文你想说什么？
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇六
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。
2．分角色朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，“舍小家、为大家”的爱国主义精神。
能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
通过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
一、导入新课，直击“语用”。
谈话导入，为“手”组词，调集学生原有知识基础并在其上进行有效建构。为“炮手”的“手”选择正确解释，训练中夯实语言基础。
二、初读课文，整体感知：
1.请同学们四人一小组大声朗读课文，回顾课文写了一件什么事情？
2.试着用简短的语言概括故事情节。（课文主要内容镂空，为学生搭建概括课文主要内容的阶梯。）
三、合作探究，品读课文：
1、（课件出示探究点）炮手愿不愿意炸毁自己的家呢？反复读一读课文，你从哪里看出来的`？（温馨提示：默读课文，勾画出描写炮手心理变化的有关词句）
（1）自学（4分钟）
（2）小组交流
2、展示汇报、品读课文
预设一：“是，将军。”一个脸色苍白的士兵应道。
他的脸色为什么会变得苍白？让我们看看到底发生了什么？请同学们齐读课文1—4自然段。
追问：将军在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么担心将军下令炸毁他家的房子啊
预设二：士兵的脸色煞白
a.士兵的脸色煞白，他看到了什么？
预设三：（课件出示）炮手的脸色更加惨白了
a.裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，炮手却如此痛苦，前额上滚下了大粒的汗珠,将军的脸色为什么会惨白?此时他将是怎样的心情(这种运用对比手法,更好地突出人物形象)。
b.(语言训练)当将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村时,炮手担心的脸色,因为那是;当将军让炮手看那座红瓦白墙的房子时,她害怕的脸色,因为那是;当将军下令炸毁自己家的房子时,他痛苦的脸色,因为那是。
c.让我们把炮手的这些感情从苍白到煞白再到惨白,有感情的读出来吧。（分角色读文）
四、拓展延伸，升华感情
生活中这样甘于奉献、能舍小家保大家的人还有很多，奉献精神无处不在。（播放幻灯片）
五、续写课文：
战争胜利了.......
六、作业超市：自选其中的一项作业予以完成。（课件出示）
1.在课后积累关于奉献的名言诗句和故事读一读。
2.把这个故事复述给亲人、老师或者小伙伴听。
炮手
苍白对比
煞白对话
惨白
抓关键反复读
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇七
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。
第二课时：
一、激情导入
1、我们都有一个家，谁来说说你的家？
3、板书课题（生齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。
2、出示生字词，指名读，齐读。
3、默读全文，思考：课文写了一件什么事？
三、找出神态，理解课文
1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。
根据学生回答，相机出示语句：
（1）苍白——煞白——惨白
一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白。
炮手的脸色更加惨白了。
在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的.词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）
为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）
苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。
谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。
我们齐读。
课件出示：“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。
（3）课文中还有描写炮手神态的句子吗？
凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。
让我们齐读这一段。
四、拓展想象，升华情感
（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）
五、收集资料，课后延伸
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇八
1.认识本课的生字新词，理解词语意思，能正确读写“郊外、散步、胸脯”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的语句。（这是本课教学重点）。
3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。（这是本课的教学难点）。
一、讲故事，引出人物。
1.出示《蜜蜂引路》的故事，让学生阅读并找出主人公，说说他是个怎样的人？
2.介绍人物：列宁简介（出示课件）。
3.讲述故事《诚实的孩子》认识小时候的列宁为本课内容做铺垫。
今天，我们要学习有关列宁的另一个故事《灰雀》，从题目看好像看不出他们之间有什么关联，那我们就一起走进文本去了解内容吧。（板书课题）。
二、初读了解内容，感知情节。
1.自由读课文，用自己喜欢的方式学习生字新词，不懂得查字典或同桌交流学习。
2.检查预习，认读生字新词（出示课件）指名让学生来读并帮助纠正字音。
3.读懂课文讲了一件什么事？理清思路找出（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）来概括文本内容。
三、理解内容，体会感情。
1.从文中的哪些语句中可以看出列宁对灰雀的喜爱？列宁为什么喜欢灰雀？
2.理解词语意思，体会列宁的用心用情。
3.当你喜欢一件东西时你会怎么想怎么做？
4.当有一天你喜欢的东西不见了，你会是什么感受？列宁呢？感同身受。
5.分角色阅读对话，体会各自的心理活动，并读出当时的语气，体会列宁的担忧着急、惋惜关心灰雀的心情。
6.当你是那个小男孩，看到这一幕听到列宁的话，你是什么感受？你又会怎么做？
8.思考：列宁为什么问灰雀而不问小男孩？
9.列宁和小男孩都爱灰雀，你更喜欢赞同哪种爱，说说你的`理由。
10.小结：爱不一定要拥有，放手也是一种爱，就像你的父母把你捧在手心里是爱，但这种爱会很累会让你失去了体验生活的感受，不如放手让你自己来走进生活感受生活会活的有尊严更自信。
四、延伸拓展，感情升华。
1.列宁对灰雀的爱是给予自由，而对小男孩的爱是尊重，让他做个诚实的好孩子，这就是列宁小时候的故事。
2.学了这课你有什么感受或收获？
3.假如你是这只灰雀，面对列宁或小男孩想说点什么？
4.学习并积累列宁名言。
五、课后作业。
1、搜集阅读列宁的一些故事，学习他的优秀品质。
2、把读后的故事写写感受。
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇九
教学目标：
1、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的奉献精神。
2、抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文，进一步培养学生的朗读能力。
3、进一步培养学生的阅读理解能力。培养学生联系上下文理解词语的能力。
教学重难点：体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学过程：
一、谈话导入。
今天我们继续来认识一位战场上的优秀士兵——炮手（出课题，指名读，齐读）。
二、整体感知。
1、快速浏览全文。想想这篇课文讲了件什么事？
2、现在我们就一起来回忆下这篇文章的主要内容，尝试把句子补充完整。
（时间）， （地点）， （谁）接受 （谁）的命令，击垮了一座红瓦白墙的农舍，而这农舍正是炮手 （什么）。
3、面对自己在这世上仅有的财产时，炮手为什么要击垮他呢？就让我们一起回到一百多年前的那场战争中去吧。（课件视频）。
三、细读质疑，合作探究。
1、在这前沿阵地上将军与炮手有一番对话，看课文，让我们一块儿听听他们说了什么。（播放录音）。
2、爱自家。
（1）让咱们走进课文看看在开炮前士兵与将军对话时他的脸色发生了什么变化？请同学们快速浏览课文2—10自然段，用曲线划出描写炮手神态的句子并读一读。
（1）指名读相关句。
（2）炮手脸色是怎样变化的？（板书）苍白、煞白、惨白这三个词语都有什么共同点？是描写脸色不好的，那你们又知道他们有什么区别吗?请同学们利用字典查找出三个词的不同处。
（3）三个词都是在描写脸色的白，而且程度是逐渐加深的，那为什么炮手会出现这样的脸色变化呢？咱们得回到课文当中去寻找答案，谁再来读读这个部分。
（5）在什么情况下他的脸色又变得煞白了呢？谁来读读你找的句子。
为什么会变得煞白？
他回答将军“是的，我看到了”那他到底看到了什么？
为什么看到这些会使士兵的脸变得煞白？
因此我们可以想像，此时士兵的心情一定是更加的……。
目标非常明确了，就是那座（引读）。
谁愿意用你的读让我们感受你的心情。
（5）苍白、煞白、惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，同时我们从他的神态上，也感受到了他复杂矛盾的心情，有紧张、难过、伤心、痛苦、不舍，这一切的表现都是因为他的一种什么情感？（对家深深的——爱。板书爱自家）。
（6）同桌分角色读。
（7）指名分角色读。
（8）全班齐读。
5、爱国家。
（4）从这里，你体会到了什么？
（5）明知这是自己的家，是自己在这世上仅有的一点财产,炮手还是忍住悲痛开了一炮，因为这这座房子已不仅仅是他的家了，还是德国向法国发动攻击的一个军事驻地，他毅然决然的开炮还让你体会到了什么？ （板书：爱国家）。
（7）现在就请你把自己心中感受到的，想到的写在课题前，说说这是怎样的一个炮手。
四、拓展想象，升华情感。
如果你就是这位将军当了解到士兵的付出后，你会对士兵说些什么？
小结：这是一位多么可敬的炮手啊！他爱自己的小家，更爱自己的国家。为了赶走侵略者，为了战斗的胜利，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。让我们带着对炮手的敬意再读课题。
板书：
苍白 煞白 惨白 爱自家。
瞄准 开炮 全垮 爱国家。
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇十
教学目标：
1、认识本课生字7个，会写8个。
2、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
3、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
4、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
5、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
6、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
教学重难点：抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界。
课时划分：1课时。
教学过程：
一、导入。
1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串）。
2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的感情。
3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》，注意炮左边要窄一点，右边宽一点。
二、新授。
1、什么是炮手？
2、（课件）读句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）。
3、你看到了一个什么样的炮手？
4、这样一个看似很普通的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画出生字词。
5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）。
6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。
7、看着同学们这么认真，老师等不及了，谁愿意来读第一自然段。（指生读段落）。
8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）。
9、同学们，无声的语言利于我们思考，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）。
（1）（课件）神态描写：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
炮手的脸色更加惨白了。
（2）语言描写：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
（3）（课件）对比的手法：这是，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。
10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手，谁愿意当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）。
11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）。
（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。）。
13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？
14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？
（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？
16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）。
17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）。
18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基。
一个人的价值，应该看他贡献多少，而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐。
三、扩展。
如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做？
战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……。
读了这篇课文你想说什么？
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇十一
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
1、鼓励学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。
2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言变化中流露出爱国之情。
3、体会炮手神态地变化，对比的描写手法对表现文章中心的作用。
1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。
2、难点：体会炮手神态的变化，对比的描写手法对表现课文中心的作用。
四、教学准备：
2课时
欣赏《爱的奉献》，创设情境，揭示主题“奉献”，导入新课。
（设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的注意力。）
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。
2、检查学生自学生字词的情况。
3、抽生读，其余学生跟读。
4、辨析几个较难的字形，采用自己喜欢的方式记住它。
5、两人互读、全班齐读。
（设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使汉字与具体的语言环境有机的结合起来。）
1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
2、观察插图，你在图上发现了什么重要的信息。
3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的？
4、学习课文最后一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读。
画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？我想，他肯定是进行了激烈的斗争才做出了这样的决定。
1、默读课文，在文中用“——”画出描写炮手脸色变化的有关句子，读一读。
2、比较：“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？出示金钥匙，教给学生理解词语意思的方法。
3、为什么说炮手的脸色苍白？他当时的心情怎样？抽生读2—4自然段，评读，分角色读。
4、为什么说炮手的脸色煞白？他当时的心情怎样？各学习小组分角色读5—8自然段，评读。
5、为什么说炮手的脸色惨白？他当时的心情怎样？读9—10自然段，评读，分角色读。
6、再次比较“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？
1、炮手的心情很矛盾，你还可以从那些地方看出来？用“——”在文中勾画出来。
2、读自己勾画的句子，说说自己的体会。理解“凛冽的寒风”“打颤”“喝彩”。
3、俗话说：男儿有泪不轻弹，炮手这时却流下了热泪，你从中体会到了什么？
画外音：作者正是用了这种对比的写法，写出了炮手矛盾的心情。
（设计意图：通过对重点词句的理解，对比的描写手法的合理运用来更形象地表现炮手默默奉献，牺牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，为什么他还要瞄准房子开炮呢？
2、如果炮手不开炮会是怎样的结果？再读课文最后一段，体会炮手此时难受的心情。
画外音：为了保护好自己的家园，他的父母有可能受尽了德军的折磨，而现在他却亲手炸毁了它，这种奉献精神是多么的无私啊！
续编故事《炮手》，战争结束后——
（设计意图：新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体和谐发展。”它注重创新意识的培养。这样的设计，能调动学生自身积累的知识对教材进行再创造，使教学内容新鲜而充满浓厚的兴趣，同时也培养学生的想象能力和口头表达能力以及写作能力．）
炮 手
（默默奉献）
军 官 们 苍白、煞白、惨白
打 颤 滚 下 汗 珠
喝 彩 流 下 热 泪
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇十二
１、认识本课生字7个，会写8个。
２、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
３、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
４、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
５、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
６、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界。
：1课时。
1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串）。
2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的'感情。
3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》，注意炮左边要窄一点，右边宽一点。
1、什么是炮手？
2、（课件）读句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）。
3、你看到了一个什么样的炮手？
4、这样一个看似很普通的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画出生字词。
5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）。
6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。
7、看着同学们这么认真，老师等不及了，谁愿意来读第一自然段。（指生读段落）。
8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）。
9、同学们，无声的语言利于我们思考，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）。
（1）（课件）神态描写：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
炮手的脸色更加惨白了。
（2）语言描写：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
（3）（课件）对比的手法：这是，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。
10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手，谁愿意当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）。
11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）。
（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。）。
13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？
14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？
（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？
16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）。
17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）。
18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基。
一个人的价值，应该看他贡献多少，而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐。
如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做？
战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……。
读了这篇课文你想说什么？
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇十三
自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以致用，发挥语文的工具性。
一、课堂上，教师的角色是：学生情感的调控者，知识的引导者，学生操作的个别辅导者。
二、学生是课堂上的活动主人，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。
三、学是为了更好的运用，举一反三，培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。
1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。
2、培养学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的能力。
1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。
2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。
1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。
2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。
教学难点：体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。
教学准备：教学课件的准备。
看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。
[设计意图：再次明确，这是一场正义的自卫战争，为下文的学习做好铺垫。]。
（一）、回读，找重点句：
1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。
2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：
（1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
（2）、士兵的脸色煞白：“我看见了，将军。”
（3）、炮手的脸色更加惨白了。
（4）、这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
（二）、研读体会，加深理解：
1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇十四
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军德驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
1、鼓励学生用不同的方法识记本课生字，理解课文内容。
2、指导学生有感情地朗读课文，体会炮手在神态、语言变化中流露出爱国之情。
3、体会炮手神态地变化，对比的描写手法对表现文章中心的作用。
1、重点：指导学生有感情地朗读课文，抓住重点词句的教学，体会炮手在神态、语言变化中流露出的爱国之情。
2、难点：体会炮手神态的变化，对比的描写手法对表现课文中心的作用。
四、教学准备：
2课时。
欣赏《爱的奉献》，创设情境，揭示主题“奉献”，导入新课。
（设计意图：美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激就是对所学的材料产生兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的火花，这样引入课题，吸引了学生的注意力。）。
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通全文，给自然段标上序号。
2、检查学生自学生字词的情况。
3、抽生读，其余学生跟读。
4、辨析几个较难的字形，采用自己喜欢的方式记住它。
5、两人互读、全班齐读。
（设计意图：给学生创设自主学文的空间，先从整体上感知课文，在读文过程中识记生字新词，帮助学生掌握生字的读音，初步认识字形，使汉字与具体的语言环境有机的结合起来。）。
1、默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
2、观察插图，你在图上发现了什么重要的信息。
3、这是谁家的房子，你是从课文哪个自然段知道的？
4、学习课文最后一个自然段，理解“仅有”抽生读，学生评读，全班齐读。
画外音：这房子就是炮手幸福美满的家，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？我想，他肯定是进行了激烈的斗争才做出了这样的决定。
1、默读课文，在文中用“——”画出描写炮手脸色变化的有关句子，读一读。
2、比较：“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？出示金钥匙，教给学生理解词语意思的方法。
3、为什么说炮手的脸色苍白？他当时的心情怎样？抽生读2—4自然段，评读，分角色读。
4、为什么说炮手的脸色煞白？他当时的心情怎样？各学习小组分角色读5—8自然段，评读。
5、为什么说炮手的脸色惨白？他当时的心情怎样？读9—10自然段，评读，分角色读。
6、再次比较“苍白”“煞白”“惨白”有什么不同？
1、炮手的心情很矛盾，你还可以从那些地方看出来？用“——”在文中勾画出来。
2、读自己勾画的句子，说说自己的体会。理解“凛冽的寒风”“打颤”“喝彩”。
3、俗话说：男儿有泪不轻弹，炮手这时却流下了热泪，你从中体会到了什么？
画外音：作者正是用了这种对比的写法，写出了炮手矛盾的心情。
（设计意图：通过对重点词句的理解，对比的描写手法的合理运用来更形象地表现炮手默默奉献，牺牲自我的精神。）。
1、炮手明明知道那是自己家的房子，为什么他还要瞄准房子开炮呢？
2、如果炮手不开炮会是怎样的结果？再读课文最后一段，体会炮手此时难受的心情。
画外音：为了保护好自己的家园，他的父母有可能受尽了德军的折磨，而现在他却亲手炸毁了它，这种奉献精神是多么的无私啊！
续编故事《炮手》，战争结束后——。
（设计意图：新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体和谐发展。”它注重创新意识的培养。这样的设计，能调动学生自身积累的知识对教材进行再创造，使教学内容新鲜而充满浓厚的兴趣，同时也培养学生的想象能力和口头表达能力以及写作能力．）。
炮手。
（默默奉献）。
军官们苍白、煞白、惨白。
打颤滚下汗珠。
喝彩流下热泪。
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇十五
1、教师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组交流这个问题。
2、反馈。
3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。）。
4、教师出示资料，介绍法国战争。
5、教师：这是一场正义的保家卫国战争。联系全文想一想，炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反馈：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着许多的德国士兵，要发起对德军的'攻击，首先就必须炸毁这座房子。）。
6、初步感情朗读课文。
（1）教师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？
（2）学生怀着对炮手的敬佩，感情朗读课文。
（3）分角色朗读课文。
窦桂梅炮手教学设计（专业16篇）篇十六
这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。
全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公炮手的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
（1）抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生猜测，炮手的心理是怎么想的？他为什么脸色煞白？为什么流下了大粒的汗珠？他为什么又流下了两行热泪？逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另两处人物神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文的理解。
（2）尝试在课文多处留白处发挥学生合理想象，真正走进炮手内心。如想象炮手心理活动、想象对子座红瓦白墙的房子、想象炮手家园的美好，感受一切来之不易，引导学生感受炮手紧张、复杂、痛苦的心理，感受到炮手行为的`伟大。
（3）佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提到过“应对”的问题。学生抛过来的球你接住了吗？怎样接？以什么样的方式“应对”？这一点在这节课上没有落实。贾春雨说：“我认为德军正在等着法军开炮，有可能也拿着望远镜看着法军。”这时，我一下子懵了，还有这样的想法——反向思维？？？我立刻追问：“你为什么会这样想？”她认为两军交战就是双方对峙。孩子们对战争了解太少，这篇文章离我们的生活很遥远，我们无法还原当时的场景。我的教学机智不够灵敏，没有抓住孩子的闪念。其实这是一个很关键的问题，那就是“战机”，战场上瞬息万变，战机稍纵即逝。如果双方对峙，那就看谁先打出这一炮。谁抢先，谁就获胜。所以，“炮手的前额滚下了大滴的汗珠”，他紧张、心疼、担心。紧张的是不敢违抗命令，心疼的是自己亲手建造起来的房子就要灰飞烟灭，担心的是不能延误战机，如果延误，巴黎就会沦陷，法国就会灭亡，千千万万法国人民就会无家可归。炮手的心情是非常复杂的。
但上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。本堂课教学中，我本人对学生学习状态的关注还做得不够，学生学习主动性没有被最大程度激发出来，学生对炮手当时的心情体会的还不够深刻，给学生读的时间和思考的时间还不够充足，今后还需多做努力。