教学工作计划是教师在一个学期内对教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等进行规划和安排的一种计划，它对于提高教学效果、促进学生全面发展非常重要。我们来看看一份优秀的教学工作计划范文，希望能给大家提供一些启示和思路。
七年级下生物教案（优质19篇）篇一
自读课文，做些预设，指导学生自读，帮助整体把握课文内容，认识说明方法。
1.把握主要内容，筛选“生物入侵者”的有效信息。
2.学习本文所运用的说明方法及作用。
3.培养学生的环保意识和科学精神。
筛选获取主要信息，学习本文的说明方法及作用。
对待“生物入侵者”要不要“人为干预”。
1、板块教学法
2、学法指导：筛选、勾划中心句关键句及关键词、自主合作探究学习法。
1课时
一、“入侵”导入，做好铺垫――我的课前在准备。
一说到入侵，我们就会想到销烟弥漫的战争，同学们应该听过“__x”这个地名吧?(找学生说说__x，师追问：谁是入侵者?)其实，生物界也存在着“入侵”，今天，就让我们一起走进第19课的学习《生物入侵者》。
二、自读课文，筛选问题――我的地盘我做主。
1、自读课文，筛选主要信息。尽量提出一个你认为有价值的问题(学生自读，教师巡回视察阅读情况。点拨：注意抓中心句、关键句)
要求：阅读时间大约为6分钟。
2、学生展示自己的阅读成果。
请同学们谈一谈读过课文后，你希望提出的问题是什么?
3、梳理学生提出的问题。(预设)――
三、合作探究、精彩研讨――我的力量有多大。
分组探究有关问题(课堂随机调控)
教师相机加入关于说明方法的引导内容。
四、拓展延伸、关注生态――我的家园我有责。
以“对‘生物入侵者’要不要人为干预”为辩题，组织一次小型的辩论会。基本观点：
(1)人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，失衡是暂时的，“物竞天择，
适者生存”，自然界的平衡最终会得以实现。
(2)人类必须干预“生物入侵者”，如果听任其发展，自然界物种的多样性会受到严重破坏，人类社会将会有巨大的经济损失。
观点2所需材料备注：抓住“来自异国他乡，喧宾夺主，鸠占鹊巢，使得本土生物纷纷凋零甚至灭绝”等特征思考。(口蹄疫、疯牛病、禽流感、艾滋病、“松树癌症”――松材线虫病等)
五、课堂小结。
同学们，生物入侵被称为“生物界的世界大战!生态系统的癌变!”它的危害有时甚至是毁灭性的，我们万不可掉以轻心。《生物入侵者》这节课要结束了，但对“生物入侵”的思考和关注永远也不会停止!让我们从小树立起“科学发展”的意识和环保意识，关注自然，为保护生态环境贡献我们的智慧和力量!
六、布置作业。
1、请从课文中任意选择三个成语造一个句子。
2、以〈〈生物入侵要不要人为干预〉〉为题写一篇小作文。(不少于400字)
入侵
问题
干预
七年级下生物教案（优质19篇）篇二
知识性目标：
1．举例说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳。
2．说明植物的呼吸作用消耗氧气。
3．举例说出呼吸作用的实质和意义。
1．呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。
2．呼吸作用需要氧气的实验分析。
3．呼吸作用的实质和意义。
植物呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。
[引言]：我们知道人和动物每时每刻都在进行着呼吸运动，呼吸是维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进行的？本节课让我们一起来探究。
[提问]：你们知道人的呼吸作用吸入和呼出的气体是什么吗？
[实验]：请一位同学向澄清的石灰水中吹入呼出的气体，观察石灰水的变化。
[提问]：这个实验说明了什么？
[实验]：植物呼吸作用产生二氧化碳。
将100克新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2―3分钟）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。
请两位同学分别取一袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。
[讨论]：
1．实验用的塑料袋为什么是黑色？用白色的塑料袋可以吗？
2．黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装有烫熟的蔬菜，你们怎样辨别？
[]：
1．实验用黑色塑料袋是为了保证蔬菜只进行呼吸作用不进行光合作用。
2．说明植物体只有活细胞才能进行呼吸作用。
[提问]：你们观察到的实验现象与我们的推理一致吗？
[讲述]：通过以上的实验我们可以得出，植物的呼吸作用产生二氧化碳。
[]：植物体的所有活细胞都能进行呼吸作用。
[讲述]：呼吸作用需要氧气，已经被许多科学实验所证实。
[演示实验]：将新鲜的植物和烫过的植物分别放入密闭的锥形瓶中（锥形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗处放置一昼夜。把两根燃烧的小木棒分别伸入两锥形瓶中，观察现象。
[提问]：你能解释其中的原因吗？
[]：新鲜的植物进行呼吸作用消耗了锥形瓶中的氧气，因此燃烧的小木棒伸入时会熄灭；而烫过的植物已死亡，不能进行呼吸作用，锥形瓶中的氧气没有被消耗，所以燃烧的小木棒仍然继续燃烧。
[播放flash]：植物呼吸作用的意义。
[讲述]：植物在进行呼吸作用时，吸收氧气，分解淀粉，产生二氧化碳和水，并释放出能量。
[提问]：植物为什么要进行呼吸作用呢？
[]：植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根吸收无机盐、有机物的运输等活动所需要的能量，都是来自于呼吸作用。
[补充]：除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料，这些有机物的分解，也能为生命活动能量。
七年级下生物教案（优质19篇）篇三
style="color:#125b86">第二节先天性行为和学习行为
二、教学重点。
掌握动物的几种行为类型的特点以及各科种行为对动物的生存和种族繁衍的意义。
三、教学难点。
引导学生设计探究蚂蚁觅食行为的方案。
四、课时安排：1课时。
五、教学过程。
5-2-2先天性行为和学习行为。
一、动物的行为有：取食行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为等。
二、先天性行为的概念。
动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为，称为先天性行为。如鸟育雏、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鹅会把鹅卵石当作企鹅蛋来孵化等。
三、学习行为。
在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为，称为学习行为。如山雀偷吃牛奶等。
四、先天性行为与学习行为的区别。
类别。
先天性行为。
学习行为。
形成。
生来就有的。
不是生来就有的，在成长过程中形成。
获得途径。
由遗传物质控制。
通过生活经验和“学习”
适应性。
造就相对稳定的环境。
适应复杂的环境。
进化趋势。
无脊椎动物主要的持为方式。
动物越高等，学习能力越强，在它们的全部行为活动中所占比重也越大。
课本例子。
母袋鼠与幼袋鼠、小鸟喂鱼、菜青虫的取食行为。
六、作业。
1、动物具有“学习能力”，有利于()。
a、找到食物b、逃避敌害c、找到配偶d、适应复杂的生活环境。
2、下列各项中，属于先天性行为的是()。
a、马戏团的狮子表演节目b、老鼠打洞c、小狗作算术d、蚯蚓走迷宫。
3、下列属于学习行为的是()。
a、野鸭的迁徙b、蜘蛛结网c、蜜蜂采蜜d、山雀偷喝牛奶。
七、教学反思。
七年级下生物教案（优质19篇）篇四
(一)知识：
1、举例说出人类活动对生物圈的影响
2、描述世界和中国的人口增长趋势
3、关注严峻的环境问题
(二)能力：
培养学生收集和处理信息的能力；培养学生合作与交流的能力。
(三)情感态度与价值观：
培养学生的环保意识，以及人和自然和谐发展的意识，树立环境保护的紧迫感、责任感，培养团结协作精神。
1、描述世界和中国的人口增长趋势
2、关注严峻的环境问题
绘制人口增长的曲线，预测人口数量
教学方法：实验探究法，讨论法
2课时
(二)新课学习：
1、人口增长过快
生：讨论，交流从图中发现的问题，绘制曲线图
师：巡回指导
生：讨论，计算，交流
师生交流：讨论我国自然资源状况和我国人口状况的有关问题
生：分组热烈讨论，发表看法
2、环境问题严峻
生：积极讨论，交流，发言
(1)实验探究：酸雨影响植物种子的萌发
学生设计实验方案进行实验
(2)对照实验过程
(3)汇报交流结果
(4)学生补充，教师总结
师：除了酸雨，大家还知道哪些环境污染现象吗？
生：讨论，交流，发表看法，互相补充
(三)小结：通过这节课的学习，你学到了什么，在现实生活中，我们应该怎么做？
(四)自我评价：1、2思维拓展
第一节关注生物圈环境在恶化
一、环境恶化：
人口增长过快
二、环境问题严峻
酸雨
七年级下生物教案（优质19篇）篇五
新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注重以学生为主体，促进学生的各种能力的培养。通过“目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈”的教学模式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培养科学探究的能力。
二、教材分析。
本章有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们身边的生物。这一节是在前一节认识了生物的基本特征的基础上，对我们身边的生物进行实地调查。旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。
《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。
三、教学规划。
_教学目标。
知识与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
过程与方法：明确调查的目的后，小组进行实地调查，最后进行交流和展示。
情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
_教学策略。
本节课是一节调查课。在调查之前，教师先引导学生讨论什么是调查?怎样开展调查?调查的目的是什么?然后针对调查的目的小组确定调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表，然后小组分头进行调查、记录，撰写调查报告，最后在全班交流、展示。
_教学重点。
说出调查的一般方法，初步学会做调查记录;培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
_教学难点。
描述身边的生物和它们的生存环境;如何引起学生关注周围生物的生存环境，从而注意保护生物资源。
_教学方法。
目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈。
_学习方法。
小组合作探究、交流。
_课时安排：2课时。
四、教学过程。
_课前准备：准备笔、本、放大镜、照相机等。
_导入：
一个好的导言是决定学生能否上好课这节课的关键。所以，我通过媒体播放图片并配以解说：“同学们，在我们身边有许多种生物，它们与人类朝夕相处。有些是我们所熟悉的，如：催人晨起的公鸡;看家护院的爱犬;阳台上五颜六色的花草等等;有些却没有引起我们的注意。为了更好地了解它们，让我们一起来做一次调查。”通过身边熟悉的生物让学生感到亲切，同时又引起了学生的好奇：什么生物我还没注意呢?好奇心有了，自然就引起了学生的注意力。
_目标引领。
调查是科学探究常用的方法之一。以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，分析出什么是调查?然后让小组讨论制定调查我们身边的生物的方案，归纳出调查的一般方法有哪些?调查时应注意些什么?设计出调查表。
_自主学习。
带着目标，小组学生根据经验，分析出我国在进行人口普查时，都做了哪些工作(或说我国是如何进行人口普查的)，从而明确什么是调查。归纳出调查的一般方法及注意事项;设计出调查表并与书上的方法步骤相比较，确定本组的调查目标和方法。
这种学生自己选择调查方案，并设计实施的做法，有利于扩大学生自主探究的空间，促进了学生学习方式的转变，变被动接受为主动索取;使他们成为课堂的主体，变“一言堂”为“群言堂”。
_实地调查。
各小组根据本组制定的调查目标和方法进行实地调查。
1.进行校园生物调查。学生注意认识他们身边的生物名称，并注意发现问题及时解决，尤其是爱护生物资源。
2.进行社区生物种类调查。调查中注意安全问题是第一的，学生注意对生物资源的爱护。遇到不会的问题向社区管理员请教。
3.进行农田生物种类调查。学生注意爱护农田是我们每个人共同的责任。遇到不会的问题向农民师傅请教。
4.各组同学根据分工，认真收集材料(作调查记录，拍照)。
5.各组同学共同整理资料，对生物进行归类、书写调查报告。
_展示、交流调查报告，进行反馈。
1、各组制作出ppt课件进行展示，并叙述各自的调查报告，并与其他小组进行报告交流。
2、选择2—3种生物，说说它们的生活环境有哪些不同?
3、有没有原本常见的生物现在不见了?
引导学生进行交流，并对学生进行环保教育、保护生物资源的教育。
_总结调查的意义。
通过调查，学生学会了调查的一般方法，会做调查记录;对所知道的生物能够进行归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培养了学生调查实践以及和同学分工合作的能力。此时，我引导学生进行了保护环境的教育，增强了学生的环保意识。
_技能训练。
对看上去相似的生物，要注意观察它们的不同之处。通过观察图片，找出马与驴在外形上的不同之处;马与牛在外形上的相同之处。培养学生的观察能力。这也是对学生科学探究能力的培养。
_课堂延伸。
请同学们课下完成一篇校园(或社区、农田)生物的调查报告。
七年级下生物教案（优质19篇）篇六
1.通过观察一些生物与非生物，会比较它们的区别。
2.举例说明生物具有的共同特征。
【能力目标】
培养观察能力、发散思维的能力、分析问题的能力和表达能力。
【情感态度价值观目标】
增强热爱大自然，保护大自然的情感；更加热爱生活，珍爱生命。
1.学生能够举例说明生物具有的共同特征。
2.增强热爱大自然，保护大自然的情感。
3.培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
一、创设情境引入新课：
教师利用多媒体展示草原的美丽景色，学生展示课前收集的资料。师生一起欣赏图片中碧蓝的天空、流动的白云、遍地开放的鲜花、绿草如茵的草原、悠闲取食的牛羊和精巧别致的毡房。
教师提出问题：图片中哪些是生物？哪些是非生物？
学生观察后，小组内交流展示观察的结果，最后达成共识：花草、树、牛羊是生物，白云、毡房不是生物。由所有生物的特征是否完全相同引入课题。
二、推进新课
板书课题：第一节生物的特征
学习目标一：观察是科学探究的一种基本方法
在日常生活中你一定认识不少的生物，如果你要了解这些生物的主要特征就必然对不同的生物进行认真、细致的观察。那么在观察的过程中需要注意哪些问题呢？请同学们阅读教材中的相关内容，尝试进行归纳和总结。
学生阅读后，归纳、总结，并在小组内进行交流展示，最后达成共识：
1、科学观察可以直接用肉眼，也可能借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具，有时还需要测量。
2、科学观察要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来。
3、如果进行较长时间的观察，要有计划、有耐心。
4、观察时要积极思考，在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论，热烈的讨论能让你迸发思想的火花。
学习目标二：生物的特征
多媒体展示图片：
(在尼日尔南部城镇马拉迪的一个治疗性给食中心，一位母亲背着她那因为营养不良而极度瘦弱的孩子。)
问：这2张图片说明了生物的生存需要不断从外界获取什么？
答：说明生物的生活需要营养。
1、生物的生活需要营养
讲：绿色植物通过光合作用制造“食物”，肉食动物通过捕获草食动物获取食物，草食动物通过取食植物获得食物，民以食为天，人要每天从食物中获取身体所需的营养物质，一旦食物匮乏，就可能出现图片中的状况。总之，生物的一生需要不断地从外界获得营养物质，维持生存。
多媒体出展示图片：
(鲸呼气时产生雾状水柱)
(留足时间让学生讨论、交流)
讲：生活中的人每时每刻也都要进行呼吸，吸入氧，呼出二氧化碳。
2、生物能进行呼吸
多媒体出示图片：
引导学生观察、讨论，该图片揭示了什么生命特征？
(教师提示：注意季节气候、身体状态)
讲：人在运动过程中会排出大量的汗液，是因为在运动中人体内产生了比平时更多的废物，这些废物要及时排出体外，排泄的途径除了排汗外，还可以通过排尿和呼气的形式排出。
3、生物能排出身体内产生的废物
多媒体展示图片：
引导学生观察图片中的花朵，一朵花受到昆虫的刺激作出什么反应？
(花瓣收拢起来了)
我们把生物对外界刺激作出的反应，叫应激性。
4、应激性
问：同学们还能举出哪些实例说明生物具有应激性？
(狮子发现猎物后迅速追击；兔子发现天上的老鹰后向坡上猛窜；向日葵的花盘会随着太阳转动；含羞草的叶片受到触动时会自然下垂；一滴糖水会招来许多蚂蚁；我们吃饭时，会分泌许多唾液……)
多媒体展示图片：
引导学生观察上面图片，讨论交流生物具有什么特征？
讲：一粒种子可以萌发生长形成幼苗，一株幼苗可以长成一棵大树；一头小象可以长成一头大象……这些都是生长。当生物体长到一定时候，就开始繁殖下一代。
5、生物能生长和繁殖
讲：生物的繁殖方式多种多样，如蜻蜓点水等。
启发学生思考生物还有哪些繁殖方式？想一想动物、植物、细菌怎样繁殖？
学生思考后回答：
——除了鸡、鸭可以产卵之外，猫、狗可以产仔。
——有的植物用种子繁殖，有的用根繁殖，有的用茎繁殖，还有用叶繁殖的。
——还有用细胞繁殖的。
讲：生物的繁殖方式有两种：有性生殖和无性生殖。高等的生物一般进行有性生殖，而低等的生物一般进行无性生殖。
补充说明细菌可以进行分裂生殖，酵母菌进行出芽生殖等。
讲：以上都是生物具有的特征，你还能举出生物所具有的.其他特征吗？
(让学生积极思考，并大胆发言。)
教师引导学生分析身边的生物现象，归纳出生物具有的其他特征。
答：生物只能生活在一定环境中，生物都能适应环境并影响环境。
答：这说明了生物具有遗传和变异。
答：虽然各种生物形形色色，但它们都是由细胞构成的(除病毒外)。
三、巩固练习
师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。
多媒体展示图片：
师：请同学们仔细观察图中的蘑菇、枯叶、钟乳石、机器狗，指出哪些属于生物？并说出理由。
学生讨论后回答：蘑菇属于生物，枯叶、钟乳石和机器狗不具有生长、繁殖、呼吸、排泄等生命活动，属于非生物。
课后小结
今天我们接触到这么多的生命，观察它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？(留给学生课后去思考)
七年级下生物教案（优质19篇）篇七
1.描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。
2.运用调查的方法了解当地或我国某地的植被状况。
3.阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。
4.设计绿化校园的方案。
5.形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。
重点：懂得爱护植被，绿化祖国的意义，并能积极地参与美化祖国的活动。
难点：唤起学生的危机感，激发起学生爱绿、护绿的保护意识。
2课时
本章的教学重点主要不是知识目标。教学的主要任务是在了解我国主要的植被类型和面临的主要问题的基础上，帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义，形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。
要达到这个目的，就要组织好调查、设计和课外实践这三个学生活动。这三个活动对情感、态度、价值观的培养和相关技能的训练，具有重要意义，要认真组织实施。还要特别关注在活动中发展学生的实践能力和创新精神。
本章是这册教材的最后，时近期末。所列调查和设计活动，有利于发展学生的综合素养，也为教师对学生学习成绩的评价，提供了方便。因此，应把评价一并考虑在教学实施之中。
教师可组织学生自学有关植被类型的知识。例如，通过录像和幻灯片等媒体，让学生了解各种植被类型，描述各种植被类型的特点。从动态的角度演示我国(或某地区、或家乡)植被的变化情况，为学生提供其他资料，便于学生讨论我国植被资源面临的主要问题。可以进行横向比较(通过观察各国的植被分布地图，让学生粗略计算，并列表比较我国与其他国家人均占有绿地或森林的面积，或者我国不同地区人均占有绿地或森林的面积)，也可以纵向比较(通过计算、列表比较建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的面积)。或者组织学生撰写、宣读小论文，开小辩论会，了解我国植被破坏的严重程度，唤起学生的危机感和保护意识。
学习内容
学生活动
教师活动
一、我国主要的植被类型
六种植被的特点及与周围环境的关系
4人小组合作进行自主性学习活动，观察书上插图，结合经验互相交流，在教师引导下进一步分析本地情况。
创设问题情景，出示图片，指导学生自学，然后组织全班交流，作为一员参与交流，对交流做引导、点评，保证交流的正确性和有效性。
二、国植被面临的主要问题
1、我国森林资源贫乏，属少林国家，并且资源分布不均匀
4人小组合作粗略计算，然后进行横向比较（各国森林面积和人均占有绿地面积）或纵向比较（建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的面积），通过比较发现问题，分析原因。
出示表格（如各国植被情况数据），引导学生进行活动，组织交流，并作出评价。
2、我国森林面积和草原面积日益减少，并呈现退化现象
先看一看，想一想，然后4人小组议一议，之后以“假如我是一棵树，我想说……”为题进行角色模拟，进一步表达感情。
播放一段森林受到破坏的录象，然后组织学生讨论和交流，引导学生进行创意性角色模拟，激发学生情感。
三、爱护植被，绿化祖国
1、植被资源可持续发展对策
（2）加强造林绿化进度，提高绿地面积及造林质量。
4人小组合作调查绿化活动开展情况，写出调查报告，提出自己的想法和建议，与同学交流。
讲述有关国家采取的策略，课前引导学生调查，组织学生互相交流和学习。
2、意识的提高
从自身作起，提高意识，关心绿化，积极参与植树造林活动
结合时事（如2008年奥运会主题），4人小组合作讨论准备为奥运会做点什么。
引导讨论，组织交流，激发学生情感。
进一步增强爱护植被和热爱学校的情感
“绿化校园”设计活动
课前4人为小组，调查校园内植物的品种及分布情况，其他的建筑情况，画出草图，并表明各自的位置，了解有关的园艺知识，然后讨论，设计出方案，制出美化环境平面图。
布置设计内容及目的。指导学生开展活动，提出评价方案，指导学生办专刊，进行展览。
七年级下生物教案（优质19篇）篇八
设计思想：
1、设计主线。
以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。
2、课时计划：
采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论;练习，提出假说、设计实验求证假说;第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。
第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法;第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。
第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。
3、重难点分析。
重点：
(1)生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。
(2)生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。
科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。
(3)植物激素间的相互作用。
其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。
难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。
“引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点;第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。
4、教学过程：
导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象?引起学生的兴趣，吸引学生的注意。
主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。
第一课时。
对实验结果的分析与讨论：
“植物为什么会表现出向性运动呢?早在1880年达尔文就针对这一现象进行过实验。”(可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进行介绍，从而实现引导学生学会对实验结果的分析)“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。
“根据实验的第二部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的?它的影响方向大概是朝向哪个方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。
科学方法训练：
要落实对学生的科学素质培养和训练，既要把对科学研究一般过程的介绍贯穿在生物学的知识教学过程之中，还要注意及时为学生总结前人进行工作的具体的实验(操作)方法。
“回顾生长素的发现历史，我们可以发现：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奥秘进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所使用的一些具体的实验方法。”“在达尔文实验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的实验方法――切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比观察。”“这就是开展实验必须设置的对比实验的方法。”
第二课时。
对实验结果的分析与讨论：
“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的实验。他在达尔文实验的基础上，对实验的操作进行了技术上的改进。”(利用动画课件介绍温特的实验)“从温特的实验结果我们可以得到什么结论?”――“证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说――确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。
“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。
科学方法训练：
“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物产生向光运动原因的假说――确实存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在实验方法上又做了进一步的改进――在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比观察。这成为后来的植物学家对激素进行研究常用的‘切除-添加’的实验方法。”
第三课时。
科学方法训练：
学生了解了研究植物体激素的具体操作方法，才能展开思维的翅膀，使教师对学生进行拓展思维的训练成为可能。
(1)“根据温特的实验，你能否设计一个实验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输?”通过这样提问，可以激发学生的兴趣、启发学生的思考。
(2)“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素?你认为应该选择哪种细胞进行检测?”经此一问，可以启发学生思考，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。
(3)“在能够从植物体中分离提取出生长素之后，要想知道：‘除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用?’你可以采用哪种方法来进行试验?”通过这一提问，既可以启发学生思考，也可以顺利地转入关于生长素的生理作用的教学活动。
对难点的-：生长素作用的两重性。
陈述：当科学家们能够分离、提取生长素后，利用生长素做进一步的实验就成为可能。
引导分析：从对实验结果的描述中我们能发现什么?三种生长素难点变化曲线图。
师生讨论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过一定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性――低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。
进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的所有器官都是相同的呢?”从实验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如：这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。
进一步的讨论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的原因主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。
总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调节作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互矛盾的过程，共同调节着植物体的生命活动。
【板书设计】。
第一节植物的激素调节。
一、生长素的发现过程：
1.达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。
2.温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。
3.郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。
二、生长素的合成与分布：
合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。
分布：1、向光一侧比背光一侧少。
2、在尖端产生，向下运输。
三、生长素的生理作用：
1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。
2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同。
四、生长素在生产中的应用：
1、促进扦插枝条生根。
2、促进果实发育。
3、防止落花落果。
五、其他植物激素：
1、赤霉素。
2、脱落酸。
3、细胞分裂素。
4、乙烯。
七年级下生物教案（优质19篇）篇九
1、了解生物学的概念以及在生活和社会中的应用。
2、了解生物科学的最新进展，激发学生产生浓厚的学习兴趣。
重点：生物科学在生活和社会中的广泛应用。
难点：在学习方法上的引导。
一、情境引入：
出示一些水果、蔬菜、杂草、石块，请学生分辨哪些可以食用，从而引出生物学。学生举例一些生物的食用、药用或其他价值。
（教师：从古到今，人们不断观察、尝试、探索生物知识，形成了现在的生物科学。）
二、自主探究，合作交流
学习任务一：联系生活经验，了解生物学概念。
1、学生自学教材，找出生物学的概念。
2、学生举例：举出常见的生命现象的例子。（如蜘蛛织捕虫、树叶变黄飘落等。方法指示：学会观察。）
学习任务二：学生自学教材，体会生物学的重要性。
1、全面浏览教材的前言部分，分析教材从哪些方面了生物学的重要性。并有感情的朗读教材中的段落，体会大自然之和谐。
2、小组内探讨：根据教材内容和生活经验，尝试交流生物学的应用（重要性）。
3、师生交流：有关对一些生物现象和生物科学的疑问。
拓展反思：怎样认识封山育林、封海休鱼？
三、系统：（引导学生从农业、工业、医学等方面生物科学的重要性。）
四、诊断
1、生物学是研究和的科学。
2、谈一谈你对生物学的认识和怎样学习生物学？
七年级下生物教案（优质19篇）篇十
1、以酸雨为例，说明人类的破坏性活动造成的环境污染对生物的危害。
2、设计并完成酸雨对生物的影响的探究实验。
3、培养学生的科学探究、创新实践、发散思维、合作交流等多种能力。
4、提高环保意识，增强关心爱护生物圈的情感。
1、重点：酸雨探究实验，其他环境污染的原因及其带来的影响。
2、难点：设计酸雨探究实验的方案，掌握实验的注意要点，进一步提高实验探究的能力。
（1）搜集由人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，有关酸雨的知识、成因、危害的图片、资料，有关废电池的资料。
（2）设计并制作课件（图片、资料、探究提示、练习设置、数码相机拍摄的实验前后材料变化情况）。
（3）根据学生汇报交流的需要，准备投影或多媒体设备。
探究解决式教学法。
1课时（培养、观察、记录等过程利用课外活动时间）。
向学生展示一些“温室效应”与“酸雨”带给环境危害的图片和没污染环境图片，以对比的形式展现，呈现出环境污染对生物的影响之大，引起学生对环境污染危害的共鸣。从而引出本节课的课题“探究环境污染对生物的影响”。
教师：同学们，你们心目中的北极是什么样子的呢？
学生：白雪茫茫，北极熊。
教师：冰天雪地，就像图片这样对吧？但是啊，它也有可能是这样子的，雪地融化掉了，北极熊的栖息地受到了严重的破坏。我们想象中的森林应该是这样子的，茂密葱郁，但是它也有可能是这样子的。在欧洲的建筑上他们经常会采用一些雕塑使到建筑更加华丽美观，大家看一下这些雕塑，经过了60年的变迁，已经可以说是面目全非了。还有我国著名景点乐山大佛，非常雄伟、壮观，但是随着时间的迁移，它从当初的炯炯有神变得千疮百孔。有些同学可能会说“老师是你的打开方式不对吧”，并不是，人类社会的迅速发展有时候却牺牲了环境作为代价，同样环境也将反作用于我们，大家刚才看到的图片就是“温室效应”和“酸雨”带给我们危害。这节课我们来探究一下环境污染对生物的影响。
采用小组竞赛的课堂形式，答对一题加一分，答错一题倒扣一分。让学生阅读实验探究和ppt图片上的信息，完成给出的两道填空题。
教师：讲解ph值（酸碱度）的相关知识，并对两种溶液作酸碱判断。结合图片描述酸雨的形成原理以及过程，普及我国酸雨类型以及分布地区。分析探究“酸雨对生物的影响”的实验原理。适当提问学生，并且与学生一起探究实验原理。再让学生了解完整实验过程，鼓励学生有兴趣可以回家去做实验。提问“如果将实验中的20颗绿豆改为5颗好不好？为什么？”
学生：不好，因为5颗绿豆实验结果有随机性。
教师：结合实验数据表格，带领学生一起分析实验结果得出的结论—酸雨对植物有抑制作用。讲解酸雨的危害以及控制酸雨问题的相关措施。提出问题让学生思考讨论。
1、模拟的酸雨和真实的酸雨有什么差别？
2、酸雨一定是由本地区的有害排放物造成的吗？
学生：
1、成分有差别，真实酸雨由水、硫酸、硝酸所构成。模拟酸雨由水和食醋构成。
2、不一定，那些物质会随着大气流动，到其他地区形成酸雨。
教师：点评答案，再用两道练习巩固。
学生：积极举手发言，分析回答。
教师：讲解废旧电池给环境带来什么危害，还有如何控制废旧电池污染的措施。随意丢弃废旧电池的危害，以及普及两个废旧电池危害的例子（水俣病、痛痛病）。教育学生环境与我们息息相关，保护环境就是保护自己。给予练习巩固。
学生：积极举手发言回答。
教师：除了刚才说的全球性污染问题“酸雨”和“废旧电池污染”，还有大气污染“温室效应”和“臭氧层破坏”。讲解“温室效应”的成因和其导致的危害。再给予同学两个思考讨论问题，增强学生对知识的运用能力，学生答完之后点评答案。讲解“臭氧层破坏”的成因和它导致的危害，再给出练习巩固。
学生：积极举手回答问题。
教师：对整个课堂进行课堂总结，让学生从表格填空中重新回顾所学的知识内容。播放“保护环境公益视频”，对学生进行情感教育。对整个课堂的表现给予点评，赞扬第一的小组并鼓励其他小组继续努力。
课堂结束，布置作业。
七年级下生物教案（优质19篇）篇十一
人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学》七年级上册中的“致同学们”一节，很好地体现了学生学习的主体地位；教科书内容文字优美、流畅，意在提高学生的文学修养；从身边的生物选材，同时紧跟生物科学发展的时代脉搏，既贴近学生生活，拉近与学生间的距离，又避免了因知识的陈旧而产生的乏味感。从标题、文字到选材都充分体现了面向全体学生，以学生发展为中心，提高其生物科学素养，突出学生学习的主体地位，激发学生自主地、探究地学习等教育新理念。
本校学生大多数来自农村，开学初在校军训一周，所以对一些生物现象和校园环境是比较熟悉的，此年龄阶段的学生比较活泼，好奇心较强，这些对教学是有利的。但他们对新学校的具体情况仍然较陌生，师生间存在一定的距离，加之普遍班额偏大，习惯了以前的被动接受式学习，这些都不利于新的教学方式，给教学增加了难度。
本节课是一门学科的亮相课，根据新课程和学生的特点，要想达到激发学生热爱本学科，调动其积极性、主动性、参与性，着重实现情感态度价值观目标的目的，就应该营造一种和谐民主平等的课堂氛围，所以课前放点音乐，以缩小师生间距离。但和谐民主并不等于自由散漫，因此课前也应制订相宜的课堂纪律规则和设计形成性评价条例，记录学生的表现，便于组织教学。
同时充分利用学生的生活经验及学校的课程资源开展教学，调动其主动性、参与性，激发学生学习生物学的兴趣。创设问题情境，以改变学生的学习方式，即变被动接受式为主动探究式学习。
另外，再引入报刊有关科技发展方向及课改方面的信息，让学生明白提高生物科学素养的重要性和课改的必要性。最大限度地争取学生在教学中的积极配合。
基于本节课的问题较多，应首先把学生暂时分成几个组，暂定小组长，以后根据学生素质的个体差异作合理的调整，并说明小组长轮流当，然后让每个小组选三个问题进行讨论，讨论结果由组长或者代表汇报。同时要非常重视如何组织教学，要求学生在课堂上积极思考，踊跃发言，讨论时声音不宜过大，别人发言时其他人认真倾听，学会尊重他人，同时指出这也是获取知识的途径之一。这种做法有利于转变学生的学习方式。课堂规则和每节课对学生的表现作出评价是课堂调控的重要手段，要充分运用好。
1.情感态度价值观目标：激发学生学习生物学的兴趣；养成关注生活和社会的良好习惯；初步提高生物科学素养及转变学习方式。
2.能力目标：训练思维、表达能力。
3.知识目标：初步了解有关生物学方面的信息及发展前景。
实现情感态度价值观目标
藤缠树的标本、磁带（校园歌曲）、录音机
1.引入：放一首歌曲《校园的早晨》。
（使学生进入情境，感受到课堂氛围的和谐、轻松愉快，缩短师生间的情感距离，尽量体现师生间的民主平等的关系。）
（让学生明白今年课程改革的重要性以及上课方式，培养目标学习方式的变化。让学生转变学习观念。）
3.给学生提出当今科技两大革命之一有生命科学技术革命。
（为能让学生感受到学习生物知识的重要性打下伏笔。激发学生学习的热情。）
4.欣赏：师生共同阅读课程《致同学们》的第一、二段，欣赏这两段话。
（提高文学修养，感受大自然的美，激发学生爱生物的情感。）
学生分组讨论：（体现学生自主、合作地探究式学习。）
a)学校的垃圾问题，用哪些方法解决？哪种方法最好？分析原因。
b)学校的厕所问题，怎样解决？哪种方案最好？（想象）
（如果学生知道不多，留待以后学习生物知识后解答，并将知识应用到实际中，改变此现象。）
d)学校的沟渠问题，污染较严重，怎样解决？什么途径最好？
e)学校食堂周围的树干与其他区域的树干比较，有什么不同？为什么？
f)校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？
g)为什么政府要制订《禁止焚烧秸杆》的措施？
h)今年天气的变化造成粮食的减产，说明什么问题？
j)列举我校前任校长的肾衰竭疾病，探讨疾病问题，器官移植问题？
（在此引导学生找到获取知识的方法，学会查资料，改变学习方式。学生回答不全，教师补充。如：人类基因组计划等。）
对本节课同学们的表现作评价：
因为本节课是第一节课，学生第一次分组完成不同的讨论项目，然后进行表达交流，所以无论对与错，应首先给予充分的鼓励，通过交流，辩清正误，这样可以使学生保持积极思考，积极发言的高昂激情，否则参与的积极性容易受到打击，以致影响以后的教学。为此本节课的评价的侧重点放在情感态度价值观目标上比例占80%；能力目标（体现在思维和表达能力方面）占15%；知识目标占5%。
本节课达到了预想的目标，上课参与回答问题的学生占三分之二以上。为了进一步了解学生，课后布置一篇题目为《你喜欢生物科学吗？》的文章，谈谈自己对生物学的肤浅认识。通过作业反馈，全班53名学生有52名答喜欢。多数学生感悟较深：原来生物学有这么大的用处，认识到提高生物科学素养的重要性，大大激发了学生学习生物学的兴趣。体现了学生自主、合作参与、探究知识的学习方式。
七年级下生物教案（优质19篇）篇十二
大家好：
我说课的内容是初三生物第八单元第二章第四节《性别和性别决定》，在这里我主要说教材分析、教学目标、重难点和教学过程。
一、说教材分析。
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，希望教师在教学中渗透这一精神。
本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。
关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。
二、说教学目标。
知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定;。
能力目标：解释生男生女及机会均等;。
情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。
三、说教学重难点。
教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定;。
教学难点：解释生男生女及机会均等;。
用新的课程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和能力，倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培养普通公民必备的生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来指导教学行为。《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。
四、说教学过程。
1、关于导课：
以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，许多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别决定的方式?想不想知道生男生女的奥秘?”这样导入，激发学生兴趣。
2、新课：
本节教学从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国人口普查资料，分析数据，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。
3、学生活动：
为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，设计了活动环节，老师宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。老师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思考题，启发学生思考：a这个活动的原理与生男生女的奥秘有关系吗?b有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗?通过学生活动揭示人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。老师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有说服力。甚至推广到全国人口。
4、充分利用教育资源：
为了培养学生观察能力、分析概括能力和语言表达能力，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生仔细观察、对比，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征?尝试解释产生这种特征的原因。
5、知识的迁移和升华：
新课标关注个体差异，为不同发展水平的学生创造机会，因此设计了以下问题：
a人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例?
b男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗?给学生留下思考、想象和自主学习的空间。
七年级下生物教案（优质19篇）篇十三
1、通过观察植物体内水分运输，环剥枝条形成树瘤的现象，知道植物体以木质部的导管运输水分和无机盐，以韧皮部的筛管运输有机物。
2、通过对茎的输导作用的分析，了解保护树皮的意义及茎具有贮藏有机物的作用。
1、通过设计茎的输导作用的实验，培养学生科学的实验方法及正确地分析问题和解决问题的能力。
2、在实验或观察基础上，通过讨论或分析得出适当的结论并加以表述，从而培养学生的学习能力和思维能力。
情感目标
1、通过植物体的木质部和韧皮部的结构与物质运输功能相适应的教学，使学生体会植物体是一个统一的整体，从而接受辩证唯物主义教育。
2、通过讨论“茎的输导作用”，引导学生懂得爱护树木，保护树皮的重要性，进而进行绿化美化、保护环境的思想教育。
知识体系图解
1、本节内容的重点是通过对探究实验的设计及分析，得出导管是输导水分和无机盐的通路；而有机物是通过筛管输导的科学结论。
（1）通过上节的教学，学生已经知道了茎的木质部中的导管是输导水分和无机盐的通道；茎的韧皮部中的筛管是输导有机物的通道。
（2）通过探究实验，学生会根据已经掌握的知识和自己的"亲眼所见"，经过整理、分析、得出正确的结论。即茎里的导管能够把从根吸收的水分和无机盐，向上运输到植物体全身，茎里的筛管能够把叶制造的有机物，向下运输到植物各部。
这个过程，可以看作是学生对所学知识的运用、分析和综合能力的表现；也可以看作是对教师教学效果的检验。
2、讲述环割枝条上方形成的"瘤状物"是本节教学的一个难点。瘤状物的形成，实际上是比较复杂的过程。教师在讲解的过程中不用讲得过细，要求学生明白是由于有机物的运输受到阻碍引起的就可以了。
教法建议
1、让学生在课前完成"茎对水分和无机盐的运输"的探究实验的设计及完成，上课时将实验装置或处理材料带到实验室，对自己设计的实验进行介绍。由于学生设计的实验方案并不一定完善，所以教师要自备红墨水在茎中运输的实验结果及树瘤标本，以便上课时分发给学生观察，最好能做到每组或每桌一份。
2、观察红墨水在茎和叶中的运输时，引导学生观察实验现象后，分析得出的结论有两点；一是茎的木质部被染红，不宜说成导管被染红；二是水分运输的方向和部位，即向上运输至叶。红墨水中既有水又有水溶性物质，突出水的运输方向、途径和部位，无机盐一点即通。
3、树瘤形成的原因很复杂，其结构基础是木栓形成层的形成及其细胞分裂形成愈伤组织，物质基础是由于有机养料运输途径的割断使有机养料积累。教学时只要让学生明确切口上部膨胀起来与有机养料的积累有关，并领悟到韧皮部（树皮部分）运输有机养料即可。
从树皮对运输有机物的重要性方面，就能很自然地引导学生明白爱护树木、保护树皮的重要性，进而进行绿化祖国的思想教育。
教学设计方案
重点：通过对实验的设计及结果的分析，得出科学的结论。
难点：有关输导有机物的实验。
手段：以实验观察与分析、讨论相结合的教学方法。
设计思想：
本节课首先以对茎运输营养物质的探索性实验开始，但学生设计的实验有些并不能很好的解决本节课的问题，所以在课前教师一定要准备好有关的实验，以供课上学生观察。重点要求学生通过设计实验，掌握一定的科学研究的方法。
教学过程：（1课时）
（课前要求学生看实验－探究茎对水分和无机盐的运输，完成设计有关茎运输营养物质的实验）
一、导入：
提问：1、茎的功能是什么？
2、木本植物的茎的结构是怎样的？
组织学生回答问题。
（一）探索性实验：探究茎对水分和无机盐的运输。
学生展示设计实验的思路及结果。
组织学生对每组的实验设计进行分析。
总结并纠正学生设计实验中出现的错误。
展示课前准备好的有关茎的水分和无机盐运输的实验结果，并组织学生观察茎中哪一部分被红墨水染红了。
组织学生分析、讨论实验结果。
总结：茎中的水分和无机盐是通过木质部里的导管向上运输的。
（二）茎对有机物的运输：
组织学生分析讨论、并汇报讨论结果。
出示有瘤状物的枝条，利用投影或录像介绍实验操作方法。
组织学生观察，并分析其形成的原因。
总结：有机物通过韧皮部的筛管向下运输到其他各个器官，当环割后，有机物就堆积在切口的上方，使此处的细胞分裂和生长都加快，树皮就膨大起来，形成了瘤状物。
（三）茎的其他功能：
提出问题："茎除了具有运输营养物质的功能之外，还具有哪些功能？请举例说明"
组织学生发言
总结：茎除了可以运输营养物质，还有以下几个功能：
1、贮 藏营养物质，如甘蔗。
2、支持，如支持叶，有利于叶进行光合作用。
3、繁殖：如扦插等。
第三节 茎对营养物质的运输和贮藏
一、茎对水分和无机盐的运输：
由茎的木质部运输水分和无机盐。
二、茎的有机物的'运输：
由茎的韧皮部运输有机物
实验目的：植物体内的水分是沿着木质部向上运输的
2～3年生的木本植物技条
1、取粗细大小相当的2～3年生木本植物的枝条三根（枝条上所带叶片数相等），将三根枝条底部分别斜切，观察其韧皮部。木质部和髓。
2、将一根枝条的韧皮部蜡封。方法是按木质部和髓的分布位置，将小纸片刻成
形，盖在一枝条断面处，使其韧皮部露出，将小蜡烛点燃，使其蜡液滴在韧皮部断面上，待蜡凝固后，取走纸片。
3、将一根枝条的木质部蜡封。用同样方法将小纸片刻成相应的形状盖在枝条断面的韧皮部和髓部，露出木质部，将蜡液滴在木质部断面上，取走纸片。
4、第三根枝条不做任何处理。
5、将三根枝条分别插入盛有清水的甲、乙、雨三个瓶中，置于温暖、光照充足的地方，几小时后观察现象并完成观察记录。
甲瓶中的枝条实验后叶片仍然硬挺，这能说明蜡封韧皮部不影响枝条的吸水；乙瓶中的枝条实验后叶片萎蔫，说明蜡封木质部阻碍枝条的吸水；丙瓶中的枝条实验后叶片仍然硬挺。
植物体内的水分是沿着木质部向上运输的
此实验为什么要在温暖、光照充足的地方进行？
七年级下生物教案（优质19篇）篇十四
2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。
1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力;。
2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。
2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。
教材分析。
光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探索实验加以检验。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。本节的教学安排为3课时，第1课时讲授光合作用的发现过程，第2课时光合作用的探索性实验，第3课时总结光合作用的概念、实质及意义。
光合作用的发现过程，可以事先让学生以小组为单位进行资料的搜集和整理，带到课堂上来进行交流，通过概述某科学家的实验过程或结果，启发学生通过分析和思考得出相应的结论。光合作用的发现过程教学内容如下：
科学家。
实验过程或结果。
实验结论。
海尔蒙特1648。
柳的增重来自水。
普利斯特利1771。
钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常。
植物能“净化”空气。
英格豪斯1779。
植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用。
光的重要作用。
谢尼伯1782。
发现照光时绿色植物吸收co2，释放o2。
co2是原料，o2是产物。
索热尔1804。
植物增重大于co2吸收量减去o2释放量。
水是原料。
萨克斯1864。
发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大。
有机物是产物。
其教学目标有三：一是使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果，因此要珍惜学习知识的机会;二是使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育;三是通过光合作用发现过程分析其原料、条件和产物，为下一步探究实验做准备。
“绿叶在光下制造淀粉”的实验，应注意的问题有：
(1)选叶遮光应先暗处理。应选择生长健壮，便于接受光照的叶片，经过遮光处理后，再放入暗处2~3天。暗处理条件下，叶肉组织不能合成淀粉，细胞内积累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式运出叶片。由于叶片内淀粉含量显著降低，从而为取得理想的实验效果创造了条件。
(2)对遮光——暗处理材料的光照时间应视光强度而定。实验当天的上午，强光照射3~4小时，下午实验效果显著;若上午使用实验材料，则必须在夜间用灯光照射处理材料，光线不强应延长光照时间。
(3)酒精脱色过程一定要采取隔水加热法(水浴)。当叶片在酒精里呈黄白色时，应先熄灭酒精灯。一定要注意安全，事先准备好湿抹布，一旦出现问题不要慌乱。
(4)酒精脱色处理的叶片脆而硬，用热水漂洗的作用主要是使叶片经过水化处理而变软，并为碘与淀粉的反应创造条件。
(5)滴加碘液的同时，注意观察叶片不同部位的颜色变化。
(6)处理好实验课上教师的讲解与学生活动的关系。在让学生明确实验目的，掌握实验方法之后，要给学生足够的时间进行操作，并仔细观察和分析所看到的现象。
“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验要力争演示成功，这两个实验效果往往不理想，原因是多方面的，要不断总结可将实验装置进行改进。另外在进行演示之前要简要介绍实验装置和基本原理，这样有利于学生通过现象分析实验结果，从而得出结论。
有关光合作用的一组探索性实验，实际上是对光合作用假设的实验验证，通过实验检验证明有关光合作用的实验假设是成立的，从而形成光合作用的概念。因此，教学时在每完成一个探索性实验之后，都要引导学生通过讨论明确每个实验揭示的问题。当一组探索性实验完成后，应指导学生明确光合作用的原料、条件、产物等问题。
第3课时在上述实验基础之上，对光合作用的概念加以总结，让学生尝试用关系式的形式描述光合作用，并用语言加以描述。这样就得到了光合作用的定义，从而完成了光合作用概念形成的过程。光合作用的意义的教学活动应立足于启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。
重点：光合作用所需原料、条件、产物的实验。
光合作用的概念和实质。
难点：光合作用一组实验的组织和实施。
光合作用的实质。
(第一课时)光合作用的发现。
引言：上一节我们了解了叶是进行光合作用的主要器官，叶片的结构有着与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢?光合作用是怎样被发现的呢?这还得从柳苗生长之迷说起。
17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂密的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化来的。果真是这样吗?怎样证明这个观点是否正确呢?科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，揭示柳苗生长之迷也是如此。
在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。
小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。(板书：海尔蒙特柳苗生长之迷说明柳苗的增重来自水)。
1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验(配合投影图)。
分析讨论实验结果说明了什么问题，得出结论：植物能"净化"空气。(板书：普利斯特利钟罩内的实验说明植物能"净化"空气)。
学生回答：光的重要作用。(板书：英格豪斯绿色植物只有在光下才能起到"净化"空气的作用说明光的重要性)。
提问：英格豪斯的实验结果说明光合作用的条件是什么?(光)。
讲述：那么，在光照下绿色植物究竟释放什么气体?这种气体是否与植物净化空气的作用有关呢?后来，科学家们了解了空气的组成成分，明确了这种气体就是氧气。
阅读材料："1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。在此基础上，1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进行定量测定，发现在光合作用的过程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量。因此他指出绿色植物在光下同时还要消耗水，这也与海尔蒙特的结论相吻合。1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。萨克斯的实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。"。
提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么?
学生讨论后回答(板书：谢尼伯发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，释放氧说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧;索热尔植物增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量说明光合作用的原料还有水;萨克斯发现光照时叶绿体中的淀粉粒才会增大说明淀粉是光合作用的产物)。
总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么?这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢?
学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水;条件是阳光;产物是淀粉和氧;场所是叶绿体。
引言：通过了解光合作用的发现史，我们对光合作用的原料、条件和产物做出了初步的解释。怎样检验我们对问题的解释是否正确呢?我们来做一组探索性实验。(板书：二、探索光合作用)。
小组讨论：在上节课的基础上，同学们能够设计出将天竺葵放在黑暗处一段时间，为什么?然后用黑纸片遮住叶片的一部分，将其放在阳光下照射。思考叶片部分遮光的目的。
发给每组一片经上述处理后的天竺葵叶片，请参与上述实验过程的同学进行说明。
但是如何检验叶片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在叶片上行不行?还很难回答。
指出：叶绿素可以溶解在酒精中，用隔水加热的方法可以使叶片中的叶绿素溶解在酒精中。
操作：将叶片上的黑纸片取下，把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，再把小烧杯放入盛有开水的大烧杯中，将这一套装置放在石棉网上，用酒精灯加热。
讨论：能否将装有酒精的小烧杯直接加热?(不能，酒精容易燃烧)。
观察：加热过程中，酒精颜色的变化和叶片颜色的变化。直至叶片变成黄白色。
分析说明：绿叶变成黄白色及酒精变成绿色的原因。
操作：将酒精灯熄灭，用镊子取出叶片用清水漂洗。将漂洗干净的叶片平铺在培养皿中，滴加几滴碘液。放置片刻。(此时将实验台收拾整理)。
观察：用清水洗去碘液，观察叶片颜色的变化。
对上述结果进行分析说明，得出结论：经过部分遮光处理的叶片遇碘液后，见光部分呈深蓝色，表明有淀粉产生;遮光部分不变色，表明没有淀粉产生。说明绿叶合成淀粉需要光。由此可见，淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。
那么，光合作用还有其他产物吗?
演示实验：检验光合作用释放氧气。
介绍实验装置，并让同学看到试管中上升的小气泡，解释排水集气法。然后用带火星的卫生香检验试管中的气体，请注意卫生香的燃烧情况。
提问：你看到了什么现象，此现象说明了什么?光合作用产生的助燃气体是什么气体?
总结：光合作用的产物还有氧。
演示实验：光合作用需要二氧化碳。
说明两套实验装置的不同在于一个盛有氢氧化钠溶液，一个盛有清水，而氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳。分别取两枚叶片，进行脱去叶绿素、滴加碘液的处理后，观察实验现象并分析说明原因。
结论：光合作用需要二氧化碳。科学家们进一步研究证明：二氧化碳和水是光合作用的原料。
我们呼出的气体中含有二氧化碳，往水里吹气，能产生淀粉吗?可见，光合作用除了需要光以外，还需要一个重要的条件。
演示实验：验证植物进行光合作用需要叶绿素。
用银边天竺葵进行实验，根据现象说明问题，得出结论。
以上实验验证了我们对光合作用的解释是正确的。
教学设计方案。
启发学生回答。
提问：你能用一个简单的公式把"绿色工厂"的生产过程表示出来吗?
在同学回答的基础上，总结光合作用的公式：(板书：二、光合作用的公式)。
思考：在光合作用的公式中，物质和能量都发生了哪些根本的变化?(板书：三、光合作用的实质)。
引导学生回忆种子的成分中有哪两大类物质，在此基础上总结出光合作用过程中发生的物质变化：由简单的无机物(二氧化碳和水)转变成复杂的有机物(淀粉等)，并且释放出氧气。
提问：在物质变化的同时，还有什么变化发生呢?
在学生回答的基础上，总结：光能转变成储存在有机物里的能量。
从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：
根据公式及实质用语言表述什么是光合作用。在学生思考回答的基础上，指导学生阅读书上光合作用概念的有关内容，并做出标记。(板书：四、光合作用的概念)。
光合作用对绿色植物本身、对人类和自然界有什么意义呢?(板书：五、光合作用的意义)。
在同学回答的基础上总结：食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是由绿色植物通过光合作用提供的。据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。
(板书：(一)食物来源)。
提问：我们人进行各项生命活动需要的能量是从哪来的呢?食物中的能量又是从哪来的呢?
讨论回答后总结：不仅植物性、动物性食物中贮存的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能，我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通过光合作用所贮存的太阳能。
据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10%左右。
(板书：(二)能量来源)。
提问：人和动物及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同?
分析总结：生物呼吸时消耗了很多氧气，产生了很多二氧化碳。自然界中的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。
据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒中可达1万吨左右。照这样的速度，大气中的氧气在300年左右就会被用完。但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么原因呢?这还要归功于绿色植物的光合作用。据估计，1公顷阔叶林在生长季节，其光合作用每天能吸收二氧化碳1吨，释放出氧气0.73吨。地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右。(板书：
(三)氧气的来源)。
综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源和氧气的来源。绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的基础。
(板书：六、光合作用原理的应用)。
在农业生产上，农作物产量的高低与农作物在光合作用中制造有机物的多少有直接关系。在农作物种植技术上，可以采取多种措施增大单位空间的叶总面积，以提高光能利用的效率。合理密植和立体高效种植，可以将植物在空间和时间上进行最优化组合，以达到增产、增收的目的。
二、光合作用的公式。
三、光合作用的实质。
四、光合作用的概念。
五、光合作用的意义。
(二)能量来源。
(三)氧气的来源。
六、光合作用原理的应用。
七年级下生物教案（优质19篇）篇十五
一取二放，三安装。
四转低倍，五对光。
六上玻片，七下降。
八升镜筒，细观赏。
看完低倍，转高倍。
九退整理，后归箱。
1、如何区分目镜和物镜？目镜和物镜的长度与放大倍数有什么关系？
【指点迷津】镜头长度与放大倍数的关系：
“目反物正”，即目镜的长度与放大倍数成反比；物镜的长度与放大倍数成正比。
2、显微镜的放大倍数如何计算？答：显微镜的放大倍数就是 的乘积。
（放大倍数越大：视野越暗，视野中看到的细胞越_________，细胞数目越________）
3、视野中，物象在左上方，你会如何移动玻片，使它的物像移到视野正中央？
同方向移动装片（例如：物像偏左，则向左侧移动装片，会把物像移到视野正中央）
引导并组织学生提出操作过程中出现的问题，集体分析帮助解决，教师补充并加以肯定。
1、显微镜的操作要领
2、计算物像放大倍数
3、物像是倒像，放大倍数越大，看到的细胞就越大，个数就越少，反之则反。
课前充分预习课本10分钟，用红笔勾画出重难点知识；独立认真完成导学案，标记疑点。
对照教材图及实物，认识显微镜各部分的结构名称和作用。
尝试说出正确的操作步骤，积极回答教师提出的问题。
明确应注意的问题，动手操作并注意观察。
注意规范操作步骤，默记操作要领，通过操作观察，解答问题。
自己动手操作，及时询问老师不懂的地方。
七年级下生物教案（优质19篇）篇十六
1、了解藻类植物的种类，藻类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。
2、学会用放大镜观察衣藻和水绵，比较衣藻和水绵的形态结构特点。归纳藻类植物的特征。
（一）情景引入：
思考西湖春色归，春水绿于染。日出江花红胜火，春来江水绿于蓝。这些诗句描写的是植物。
（二）学习任务：
1、（自学课本p24）完成下列任务：
（1）生物圈中已经知的绿色植物，大约有种。它们形态各异，生活环境也有差别，可以分为四大类群：xxx。
（2）淡水藻类常见的有：xxx等。
（3）海洋藻类常见的有：xxx等。
2、观察衣藻和水绵（参照课本第5页，以小组为单位合作交流）并对照课本中衣藻和水绵的示意图，比较它们形态结构的异同点。
3、自学课本p5，完成下列任务：
a）藻类植物的主要特征：（1）藻类植物大都生活在，少数生活在陆地上的。（2）藻类植物的整个身体都浸没在，全身都能从环境中吸收xxxxx和xxxxxxxxxxx，都能进行xxxxxxxxx，不需要有专门的吸收养料、运输或进行光合作用的xxxxx。与其生活环境相适应，结构简单，没有xxx的分化。
b）藻类植物在生物圈中的作用（1）释放xx，（2）可做xx。
与人类的关系：（1）可供xx，（2）可供xx。
4、拓展反思：（小组讨论并交流，教师适当点拨）。
（1）为什么海带是褐色的？
（3）鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色。这是什么原因？
（4）藻类植物生活在什么环境中？
（5）藻类植物的形态与你平时常见的陆生植物有什么不同？
水分进入植物体内的途径导学案。
1、说出大量根毛对植物吸水的意义。
2、说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3、运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
1、根适于吸水的特点：
方案一：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。
方案二：学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。
2、从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。
学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的`水循环。
学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。
2、茎各部分的作用。
学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。
3、探究导管是水分在茎内的运输途径，学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的p111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
1、水是通过什么途径跑到叶片中的？
3、将茎纵剖开，在纵剖面上发现了什么？根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了？
5、移栽植物时，如果根损伤大多，植物会有什么变化？
6、扦插后的枝条如何处理，成活率会提高？
7、你能用所学知识解释一下树怕去皮，不怕空心这句话吗？
8、准备移栽的茄子秧、黄瓜秧，根部总是带着一个土坨。这是为什么？
10、分析：将两株同样大小健壮的幼苗，分别培养在土壤浸出液和蒸馏水中。过几天，可看到土壤浸出液中的幼苗生长，在蒸馏水中的幼苗生长，这个实验说明。
11、导管存在于xx，能输送xx，输送方向是xx。筛管存在于xx，能输送xxx，输送方向是xx。
七年级下生物教案（优质19篇）篇十七
知识目标：观察生物和非生物，比较它们的区别。
能力目标：学生能够举例说明生物具有的共同特征。
1、培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
2、增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
教学重点。
1、学生能够举例说明生物具有的共同特征。
2、增强热爱大自然，保护大自然的情感。
教学难点培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
1、观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。
2、观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。
3、学生拿出自带的物体。通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。
设计意图：从身边熟悉的事物开始，引导学生分析、区分生物和非生物。
二、生物的特征。
1、实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
2、结合自身，分析表述。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
3、集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的`其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。
设计意图：通过学生积极主动地参与，培养学生的发展思维能力、观察能力和分析能力。
三、小结。
本课是学生接触生物学的第一课，首要问题是解决什么是生物，什么是非生物，从而总结出生物的特征。内容比较易懂，和学生每天的生命活动相关，学起来很容易。
在小组讨论生物的特征的时候，对于能呼吸，能排泄这种每时每刻都进行的生命活动，更容易被忽略。稍加提示就会想起。对于应激性这种专业术语学生理解不太好，但是换种说法，生物会对外界刺激作出一定的反应后，就易理解得多。
第一单元生物和生物圈。
第一节生物的特征。
1、生物生活需要营养。
2、生物能进行呼吸。
3、生物能排除身体内产生的废物。
4、生物能对外界刺激作出反应。（应激性）。
5、生物能生长和繁殖。
生物都是由细胞构成，处了病毒。
七年级下生物教案（优质19篇）篇十八
1．通过分析植物体的结构，以及维管束在各器官里的分布，使学生了解植物体在结构上的整体性。通过分析植物体内营养生长和生殖生长的关系及各器官的主要功能使学生从功能上了解植物体是一个整体。
2．通过本课的学习，及对问题的分析，培养分析和综合的思维能力。
3．通过学习植物体是一个整体的基础知识，树立整体性的辩证观点；通过了解营养生长和生殖生长的相互关系，树立矛盾对立统一的观点。
植物体在结构和功能上的整体性是本章的重点和难点。
通过前面七章的教学，学生已经学习了植物六种器官的基础知识，但是，这六种器官之间有什么内在的联系？它们是如何组成一个植物整体的？这就是本章所要解决的问题。从一定的意义上讲，第八章就是对前七章的小结。
本章教材从结构和功能两个方面分析和归纳出植物体是一个整体。以细胞、组织、器官和植物体为线索，用胞间连丝和维管束来说明植物体结构上的整体性；以植物体六种器官的主要生理功能的联系，以及营养生长和生殖生长的相互依存关系来说明植物体功能上的整体性。
1．从结构上看植物体是一个整体：
关于细胞构成组织，组织构成器官，器官构成植物体的知识，学生在第一章里就已经学过，但是他们很难真正理解。以后学生又学习了植物体六种器官的基本知识，并且通过实验亲自进行了观察。所以教师可以用一两种营养器官为例，结合有关的结构图，引导学生在复习有关细胞、胞间连丝、维管束等结构知识的基础上，通过胞间连丝和维管束这两条主线，认识植物体是一个整体。
本课的引言，教师可以采取复习提问的方式进行：
（1）组成植物体的器官有哪些种？它们主要有什么功能？
（2）这些器官是彼此孤立的，还是相互联系的？
这些器官是怎样联系的？让我们从一个苹果说起。
利用副板书，教师画一个成熟的苹果，同时启发学生思考：
（1）当你咬一口苹果，就会有酸甜的果汁流出，果汁里含有哪些营养物质？
（2）哪些物质属于无机物？哪些物质属于有机物？
（3）无机物从何而来？又是怎样进到果实里去的？
在教师的启发下，学生回答出植物体对水分、无机盐的吸收过程和水分、无机盐的输导途径。
（4）有机物从何而来？怎样进到果实里去的？
在教师的启发下，学生回答出植物体通过光合作用制造有机物的简单过程，以及有机物在植物体内的输导途径。
（5）运输无机物和有机物的导管、筛管同属于植物体的.哪种结构？
（6）植物体的哪些器官中有维管束？
在学生回答的基础上，教师一边利用副板书画图（课本91画图i－59），一边加以补充说明：根（成熟区及其以上部分）、茎（贯穿整个茎）、叶（叶柄、叶脉）、花（花柄、花冠）、果实（果柄、果肉）、种子（种脐）都有维管束，像桔子瓣上的丝络、丝瓜瓤、豆角两侧的“筋”等都是分布在果实里的维管束。
教师利用黑板上所画的副板图：维管束贯穿植物的全身（模式图）告诉学生，维管束分布于植物体的各个器官，不仅贯穿于躯体的主干，而且还伸延到各个末梢，起着支持和输导的作用，从这一点上看，维管束使植物体的六种器官联系成为一个整体。
启发学生回忆第一章学过的知识：相邻细胞之间存在着胞间连丝，胞间连丝使每个细胞与周围细胞之间彼此沟通，交流营养物质。从这一点上看，胞间连丝的存在说明植物体具有整体性。
2．从功能上看植物体是一个整体：
植物体六种器官的主要生理功能学生都已经学习过，所以教师在引导学生复习旧知识的同时，应该注重启发学生思考这些器官在生理功能上的联系，营养生长和生殖生长的相互关系，使学生认识到植物六种器官的生理功能是密不可分的，营养生长与生殖生长相互联系，相互依存，从功能上认识植物体具有整体性。
对于这部分教材的处理，可以采用分组讨论的教学方法。利用学生所熟悉的生活事实提出问题，然后再分组讨论，相互交流。最后各个小组选派代表将讨论结果向全班汇报。这种教学既可以锻炼学生的概括能力、语言表达能力，还能使学生的发散思维得到一定的训练。
问题1．俗话说“人要脸，树要皮”，树皮的作用为什么这样重要？
问题2．长期干旱和洪涝均会使植物体萎蔫，你能说出原因吗？
问题3．你能从生物学的角度解释“红花还需绿叶衬”的现象吗？
在学生分组讨论时，教师可以参与其中，对一些复杂问题，给予解释。学生汇报中的不足之处，教师应在总结中加以纠正、补充。最后，教师应该对营养生长与生殖生长的关系进行总结，指出两者的关系是相互影响，相互制约的。这种关系主要表现在对营养物质的争夺上。如果人们能有意识地调节好这两类生长，就能更有效地满足人类对植物体某些器官的需求。
1．生活中有哪些植物主要为人们提供花、果实和种子？
2．有哪些植物主要为人们提供根、茎、叶？
3．可以采取哪些方法来调节植物的营养生长和生殖生长？
（针对不同的植物合理施肥，适时适量的施肥、灌溉、浇水。还可以采取摘心、整枝、去叶、疏花、疏果等措施）。
七年级下生物教案（优质19篇）篇十九
a.说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。
b.说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。
c.阐明绿色植物的光合作用。
d.通过本节实验，培养学生的动手能力、观察能力以及分析问题的能力。
a.说明绿色植物光合作用产生淀粉。
b.说明绿叶在光下制作淀粉的同时还释放出氧气。
c.说明二氧化碳和水是绿色植物进行光合作用的原料。
光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作。
课前准备：把一盆生长旺盛的天竺葵放到黑暗处一昼夜。
回答：叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体。
师：很好，叶绿体能进行光合作用，制造有机物，那我们如何去验证呢？下面我们一起来做实验证明。
实验指导：
1、剪取你所喜欢的形状的黑纸片（小于叶片），从上下两面将处理过的天竺葵叶片遮盖起来，然后放于光下照射30分钟。
2、摘下叶片，去掉黑纸片（观察叶片的颜色的变化），把黑纸片放入盛有适量酒精的小烧杯里，水浴加热，观察叶片的颜色变化。
3、用自来水冲洗叶片，再向叶片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自来水冲洗碘液，观察叶片的颜色变化。
请同学们根据实验现象，思考讨论下列问题：
1、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？
2、水浴加热后，叶片变为什么颜色？
3、加碘液后，叶片变为什么颜色？能否判断叶在光下制作的是什么物质？
回答1：把天竺葵放到黑暗处一昼夜，将用于实验的植物叶片中的淀粉除去。不至于影响实验想象。
师：很好，在黑暗处叶片不能再进行光合作用，叶片中原有的淀粉一部分通过叶脉运输到其它部位，还有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加热后，叶片变为白色。
师：为什么变为白颜色呢？
回答：略。
师：由于酒精溶解了叶绿素，从而去除了叶片中的绿色。
回答3：加碘液后，叶片四周变为了蓝色，而被纸片遮住的地方颜色没变，从这可以判断光合作用产生的有机物是淀粉。
师：淀粉遇碘液变蓝色是我们判断淀粉存在的有力证据。那为什么有上面现象产生呢？
回答：因为叶片被黑纸片遮住后，就不能接受光进行光合作用了产生淀粉，所以加碘液后四周显蓝色，而中间不显蓝色。
师：很好，从今天的实验我们能得到什么结论？
回答：光合作用能产生有机物，有机物主要是淀粉。
师：淀粉是一种贮藏大量能量的有机物，玉米、小麦、水稻等种子含有大量的淀粉。
师：通过今天的学习，你们能提出什么新的问题呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎样形成淀粉的？
2、光合作用能否产生其它有机物？
师：请同学们带着这些问题回去思考，并查找有关资料去探究。