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小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇一
在实际数学教学中，笔者发现，教师们的情境创设与运用往往局限在知识的导入以及学习气氛的营造与烘托中，忽略了情境在帮助学生梳理知识结构，引导学生独立思考方面的积极作用，使得情境教学的功能受到了很大的局限。由此，在实际教学中，笔者有意识地通过问题情境的创设，启发学生进行独立思考，帮助学生通过问题，将知识串联起来，引导学生抓住知识脉络，以不变应万变。例如，教学《平行四边形的面积》时，教师与学生在互动交流和操作实践中得出了一个共同的结论，即平行四边形的面积公式是利用平行四边形与长方形的转化和推导而来的，即平行四边形的面积等于底乘以高，而为了帮助学生进一步理解这个结论，教师设置了一个递进式的问题情境：是否任意的一个平行四边形都可以转化成长方形？平行四边形转化为长方形后的面积和周长是否一样？这个递进式的问题情境在于帮助学生正确地区分长方形与平行四边形之间的内在联系，厘清长方形和平行四边形在转化过程中的定量与变量关系，从而更好地理解为何平行四边形的面积会等于“底×高”。所以，学生在进入这个问题情境后，必须主动地联系自己所学过的有关长方形与平行四边形的知识，并从中筛选出自己想要的信息进行组合，从而在研讨中不断让自己的思维条理化，清晰化。
二、情境创设要助机械练习趣味化。
在小学阶段的`数学教学中，机械练习是帮助学生巩固数学知识，提高学生运用技巧的必由之路。然而，由于机械练习的单一性与刻板性，学生在反复的练习过程中容易产生厌烦与抵触情绪。面对这样的教学瓶颈，我们不妨将情境活动与机械练习有机地结合起来，把情境渗透于练习的导入、过程以及评价中，从而将枯燥的机械练习包装成趣味的情境活动，提高学生们互动参与的热情。例如，教学《小数的大小》时，在传统的教学范式下，待教师完成新知的教学任务后，便是一环接一环的机械式练习，而且这些练习大多又依课本上的编排顺序而列，没有根据学生的学习需求和接受能力，更没有根据不同学生的表现来选择和组织。因此，为了保证练习能够真正达到巩固新知、拓展知识的目的，我们可以结合情境创设法来设计、引导和评价练习。如让学生互出考题进行训练，并尽量结合生活实际进行题目创造。有的学生就会结合自己的购物经验，让同伴对比一根铅笔与一块橡皮擦的价格；而有的学生会以身高为例，出示各种不同的考题来训练对方，等等。这样不仅能够训练答题者，也能够让出题者在其中获得知识的再次巩固。
三、结语。
总之，情境创设是小学数学教学的一剂良药。在实际教学实践中，我们要思考与探索的问题是如何以学生为主体，紧扣教学内容，联系生活实际，为学生们创设知识性与趣味性兼具、开放性与探究性兼容的教学情境，激发他们真实的情感体验，发挥他们丰富的想象力与创造力，培养他们数学逻辑思维与利用数学知识解决生活中实际问题的思维品质。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇二
数学课堂上创设情境，有利于激发学生的学习兴趣、激活学生的思维，有利于突出知识的发生过程，“掐头去尾烧中断”的教学正在逐渐减少，创设数学情境正受到越来越多教师重视，但在实际教学过程中也有不尽如人意的地方，因此，避免数学课程改革的新误区，落实务实高效的课堂教学是当务之急.
1走出情境创设误区，避免两个极端。
极端一认为教学不需要情境.我国的基础教育课程改革正在如火如茶地展开，但是传统教育观念根深蒂固，受教育评价制度，高考指挥棒，以及家长对孩子学习成绩的迫切要求的影响，有的教师重新又回到应试教育的现实中去了.有的教师只把教学情境当作点缀，作为课堂教学的摆设，在教学活动中谈的是探究教学，但操作的是应试教学，备的是启发式教学，上的是灌输式教学，出现了一种课改的扭曲现象.极端二认为无情境不教学.在新一轮课改中，有的教师由于对情境创设的认识上的偏差，认为情境创设每节课都需要，提出无情境不教学.教学的各环节都精雕细琢，每一个问题都力求有新意，每一个教学步骤都希望有出其不意的效果，结果不顾教学内容，不讲实效，教学为了情境而情境，在课堂上不同程度出现了赶时髦的现象，使情境创设走向了形式化趋向.表现为:(l)情境创设过分依赖多媒体，一切以多媒体为中心，追求课件的“花哨”，结果让学生视觉疲劳，眼花缭乱，学生长期处于各种图画的诱惑下，习惯了感官刺激而懒于思考甚至变得不会思考，同时也削弱了情境应有的作用，忽略了对知识的掌握.(2)课堂小组合作学习表现为无价值的讨论，闪电式的讨论和目标不明确的讨论.一些小组合作表面上是学生全员参与，而实际是一盘散沙，纯粹为合作而合作.这些合作学习，看似把学生作为学习的主体，实际上学生己成为教师操纵的木偶.这样的情境不是从学生的发展需要出发，不能促进学生认知的深化，更谈不上情境创设的实效.(3)有的教师以频繁、思维含量低的提问代替情境创设，提问由于缺少精心设计而不能激发学生的思维，升华学生的思维能力.(4)有的智力游戏、知识竞赛等活动与课堂内容毫不相关，由于一味追求课堂的趣味性，完全变成了活跃课堂气氛的工具，教学内容的外包装，其实质是忽视了学生的认知点，忽视了学科性，也忽视了对学生双基的`培养和训练.这些不良倾向如不加以纠正，新课程理念的落实将成为一句空话.
2投身课程改革，切实转变教学观念。
数学情境的创设方法很多，如何更好地结合数学教学的特点，针对各种课型，各知识块创设更有效的教学情境，如何增加情境化的教学内容的知识承载量，如何在课堂教学中妥善安排各种教学情境的主次地位，培养学生的创新思维，如何将情境教学与其它教学方式有机融合，如何梳理数学情境资源，需要我们不断的探索、总结和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育事业的热情.教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，具备新课程实施所需要的新技能，优化数学教学课堂，优化学生认知结构，由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展.
3情境的创设与情境的展现都不能脱离教学实际。
课堂教学要着眼于学生实际和教学实际，要考虑到因材施教的原则.情境的创设与情境的展现是统一的，创设是展现的基础，展现是创设的目的.它们是同一过程在不同阶段的具体表现.如果不考虑展现只是盲目的去创设，那自然会违背教育原则和数学教学的特点.教学是一门艺术，它更是一门科学.教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情境方式.创设情境应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构.如关于对称的学习，在小学、初中和高中都有相关的内容，但学习时侧重点显然应有所不同.但是，在实际教学中，教师们几乎都采用了相同的方法，利用多媒体技术在大屏幕上呈现形形色色的对称图形让学生观察.不同阶段的学生对于对称的认识和体验是不同的，是不是都必须呈现大量图形或进行演示，学生刁‘能够理解对称的含义和不同对称的特点呢?如果要演示，应该演示什么?要达到什么目的?这些问题应该在创设情境时都需要考虑.小学生的动手能力强，发言踊跃，如果对他们讲对称图形，与其在大屏幕上反复呈现各种对称图形，还不如让他们自己举例或动手折叠，那样获得的体验可能比仅观看大屏幕要深刻得多.初中生学习对称，对轴对称和中心对称特点理解还很不到位，如果教师在呈现很多对称图形的同时，能动态演示不同对称的翻转或旋转过程，将对学生加深对不同对称特点的理解有很大帮助，在高中函数的奇偶性教学时，教师如果再对学生直观演示大量对称图形，或让学生动手折叠，这对他们而言就没有多大意义了.此时学生的抽象思维能力己经达到了一定水平，他们不需要借助多媒体观察对称图形，也不需要动手折叠，就已经完全可以理解不同对称的含义和特点了.过多的、缺少挑战性的生活情境问题反而不能激发学生的求知欲望数学发展史表明，数学一方面来自外部，即现实社会发展的需要，另一方面源于内部，即数学自身发展的需要，如果把情境创设片面理解为情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，而使数学淡化，那将是对数学情境教学的一大误解.有些已经解决过的数学问题完全可以看着新问题的一个情境，而不应该让情境生活化的思想框住自己的手脚，使情境创设僵化.
4教材应为教师创设情境提供丰富的素材。
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后记。
本论文从选题、撰写到修改定稿，都是在我尊敬的导师徐汉文老师的精心指导下完成的.徐汉文老师一丝不苟的治学精神，科学的教学观和方法论，给我留下了深深的印象.在论文撰写过程中，还要感谢梅全雄老师、胡典顺老师给予的悉心指导.在教育硕士学习期间，给我们授课的陈志云老师、陈传理老师、郭熙汉老师、梅全雄老师、胡典顺老师、赵东方老师、刘华山老师、涂艳国老师、王坤庆老师、杨源老师……他们以渊博的学识、严谨的治学态度、耐心细致的教导，使我顺利地完成了学习任务，提高了理论素养.我对于自己所从事的教育事业，有了更广、更深刻的认识.在此，我对们表示最诚挚的感谢.非常感谢我工作单位的领导，特别是贾勇校长在学习上对我的支持.我还要向我亲爱的妻子和女儿表达由衷的感激之情，是她们的理解、支持和鼓励，使我在工作十六年以后有勇气重返校园，并顺利完成学业.
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇三
摘要：小学数学课堂中的情境创设是学生能够掌握知识以及形成能力的动力源泉。小学数学老师务必要对小学数学课堂教学进行有针对性的情境创设，从而引领学生对数学知识产生形象化的认知，让学生更好地感受数学的魅力，进而刺激学生对数学学习的乐趣。
情境教学模式能够充分地利用生动形象而且较为经典的场景来有效地刺激学生的学习情感，将认知活动充分与情感活动进行有效的融合，是一种十分新颖的教学模式。在数学课堂教学过程中，老师要时常通过一些好玩的、多方向性的、开放性的游戏或是图像，又或者是儿歌等素材，对课堂教学进行有意识的情境创设，以此引领学生在对知识的深入探索过程中不断寻求创新。
一、游戏情境的创设。
对于低年级的学生而言，数学知识因其抽象化的特点就难免感到枯燥乏味，也正因如此，给学生的学习带来了很大的阻碍。针对课堂教学环节中的重点内容，在教学环节中，老师需让学生们加入各种形式丰富且新颖的游戏活动或是竞争当中来，在此过程中巩固自身所学，把机械化、繁杂枯燥的.训练转化成具有数学意义的小游戏。在游戏的过程中，学生感受到了快乐，同时也学到了知识，不但学生的能力得到了锻炼，老师的教学目标也更容易达成。例如，可以开展对口令、找朋友等小游戏，来调动同学们的学习兴趣。在“加与减”的教学过程中，可以设计一个蚂蚁搬家的游戏。老师在教学环节中，结合教材内容在黑板上张贴几张蚂蚁洞的图片，然后让学生来扮演蚂蚁，每名同学从老师那里领取“一袋米”，上面会写着一道算数题。游戏开始以后，每个同学拿着米袋找到与米袋上算数题答案相符的蚂蚁洞。通过这个游戏，学生在巩固了加减法的知识的同时，也培养出了学生之间协同合作的精神。
二、图像情境的创设。
低年级的学生在对事物进行观察时几乎是毫无目的的，而且没有一定规律、找不到问题的关键点，而利用色彩鲜艳的图形图案以及实物，就能很容易吸引他们的视觉，将其思维激发至相对较为兴奋的状态当中。曾有学者说过：“直观是一种能够开发观察力以及思维的巨大力量。”为学生进行图像的情境创设，不但能够使学生在表层记忆当中留下印象，还能充分锻炼学生的观察能力和思维能力，以及空间的想象能力，使其求知欲望得到充分的增强。在学习“比较”的过程中，老师可以为学生展示三幅图，每幅图当中都有一块蛋糕，且每块蛋糕的大小都不同。在教学环节中，让学生仔细观察图片，比较图中哪块蛋糕最大哪块最小，并让学生自编自演一个小故事，使学生在实践过程中更好地理解和掌握知识。在色彩艳丽且充满童趣的图像情境当中积极主动去动脑筋，使其求知欲望得到有效地增强。
三、儿歌情境的创设。
人的学习离不开好的心境，轻松悠扬的乐曲能够给人一种安静祥和的感觉。优美的乐曲可以使人冷静下来，使人变得平和且理智。经研究发现，有的乐曲的速度和人的大脑处在放松状态时的“波长”是持平的。在这类乐曲的伴奏下进行信息阅读和知识学习能使人更容易记住，而且学习效率也会提高。数学知识的特点是具有抽象性，而且相对内容较为枯燥，小学生心性不定，所以很难将精力一直集中在课堂上。因此，需要结合小学生思维形象且富有情感等特点为其创设儿歌情境，利用儿歌使学生放松心情，将儿歌融入课堂教学中，能够收获良好的教学效果。例如，在“100以内进位加法”的教学过程中，老师可以根据教材内容编制一个“进位加法歌”，使学生能够在轻松愉悦的学唱过程中掌握进位规律。通过这样的学唱过程还可以将学生在课堂上爱乱动的习惯转化成音乐中的律动。通过儿歌情境的创设，能够有效地培养学生的情感，同时也可以启发他们的记忆思维，充分开发他们的智力，而且也使得他们的学习效果得到很大的提升。
四、生活情境的创设。
事实上数学本就来源于生活，在生活当中随处能见到数学知识。伴随社会的进步以及经济水平的提高，数学身为文化组成部分中的一项重要学科，其内容和思想，以及其方法已经渗透到了人们生活的各个角落。数学知识以及技术将会成为我们生活以及工作的必需工具。华罗庚曾讲过：“数学在人们的印象当中是枯燥无味的，是一种神秘难懂的东西，那是因为它脱离了现实。”小学生情感色彩丰富，他们对自己熟知的环境能够很好地放松，可以自觉地进行知觉活动，进而构建一个比较清晰的知识架构。基于此，为学生展开生活情境创设，不但能有助于学生从生活中理解数学知识，让学生感受到我们的生活随处可见数学，并且学生在进行观察以及思考的过程里可以动手实践，增强情感认知。例如，在“比较大小”的教学环节中，可以让学生通过数豆子的方法来比较谁手里的豆子多谁的少，从而可以通过实践来更好地理解和掌握数学。
五、结束语。
总而言之，缺乏兴趣的强迫性的学习会使得学生的探知真理的欲望被扼杀。对于小学生而言，兴趣就是学习的最好动力源泉，为小学生营造各类多样化的，可以使其充满兴趣的教学情境，是能够充分激发小学生求知欲望的有效方法，它能使小学生从真正意义上感受到学习数学的过程是一个充满乐趣以及欢乐的过程。
参考文献：
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小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇四
现实告诉我们，数学课上单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他情境不可比拟的优势。
如：在教学“平行四边形的面积”时，先利用多媒体计算机演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形和一块平行四边形的丝巾，它们争论着，都说自己的丝巾大，究竟谁的丝巾大呢？学生的好奇心一下子被激发起来，思维开始活跃，都互相讨论交流起来，争着想办法，说思路。最后达成共识：最好先计算出它们各自的面积然后再比较它们的大小。师：长方形的面积公式我们已经学过，那么平行四边形的面积公式是怎样的呢？引导学生通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活动，引导学生得出平行四边形的面积公式。这样，学生的思维容易被启迪、开发。多媒体创设的情境可对学生产生持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习带来一定的生活色彩。学生不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极的思维。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇五
教学情境的创设是指在课堂教学环境中作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。余文森在《有效教学十讲》中提到“教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。”我们可以看出课堂情景的创设在小学课堂中特别是数学课堂中教学中是十分有必要的。教师通过创设有效的情境可以将学生更好地带入到学习中去。
以学习长方形周长为例，教师可以通过让学生自己动手制作长方形学具、让学生自由发挥主观能动作用自行选择材料等，通过实际活动使学生更好地理解长方形周长的计算方式，这种有效的情境创设能够更好地让学生理解所学知识。
现在的小学教育已经得到重视，但是师资力量分配不均导致部分农村小学教师的教学能力参差不齐。
首先，教材内容本身抽象难懂，学生学习兴趣不高，并且有的老教师一味照本宣科，使课堂十分沉闷，学生的参与度不高，并没有一种活跃、迸发数学思维的课堂情境和氛围，学生更是死气沉沉，不想参与其中。
再次，一部分农村小学没有普及多媒体教室，教师对新技术、新媒体的应用不到位，更谈不上利用多媒体进行情境的创设利用。往往出现的是教师在讲台上漫漫而谈，学生在下面随耳一听，没有兴趣支撑的学习是难以实现高效的，甚至是没有效果的。
（一）创设生活化的情境。
结合小学生的生理特点和心理特点，教师在创设情境时要尽可能贴近生活，这样更有利于学生理解知识点，也能更好地参与进来。如教“圆的认识”一课时，教师先可以让学生尽可能地提出生活中有关圆的应用，也就是让学生观察生活、体会生活，明白数学在生活中的广泛应用。通过创设生活化的情境，力求让学生从教师的情境设置中学习知识，并能够积极动脑、动手、动口参与其中。找到学习的乐趣。
（二）创设有价值的问题情境。
学生在教学活动中处于主体地位，教师创设情境除了要贴近生活之外也要结合学生的特征，当然在创设情境的过程中也要注意创设有价值的问题情境而不是为了创设情境而创设情境。如在学习“按比例分配”相关应用题的.时候，教师可以以故事为切入点创设这样的情境：“有一天小山羊和小绵羊给羊妈妈收萝卜，羊妈妈把10筐萝卜按照1:1分给它们，那么每只小羊各分得几筐萝卜？它们分得的萝卜一样多吗？是平均分的吗？第二天，小山羊发现了一个收萝卜的小窍门，当他们再次帮羊妈妈收萝卜，羊妈妈特别高兴，就把10筐萝卜按照7:3分给了小山羊和小绵羊，那么今天小山羊和小绵羊各分得几筐萝卜？是平均分的吗？”教师在学生听故事的过程中将问题问出来，既能够让学生学会按比例分配是什么，也能够让学生明白平均分配只是按比例分配过程中的一种特殊情况。在大家掌握了按比例分配之后，教师可以适时给大家提出更多类似的问题帮助他们巩固知识。这种有价值的问题情境的设置能够更好地将学生带入到环境中，使学生从创设的情境中学习知识，学会思考。
（三）创设动手操作的情境。
现如今市面上各种的模型有很多，教师可以将同学分为五组，分别下发一个模型，让学生通过动手操作的情境来学习知识。如在“圆的面积”一课中，教师可以结合学生拿到的一片圆形草原的模型来达到教学目的。
1.演示实验。
2.动手操作。
这时候，通常学生是不会说出教师心中的既定答案的，他们的说法往往各种各样，这个时候，教师就可以让大家动手操作，以中心点中心，拉直绳子围绕中心转一圈，这个范围就是小牛可以吃到草的范围，这就是圆的面积，从而知道什么是圆形。什么是圆的面积。
3.游戏。
当然，在同学们进行课外活动的时候也可以接入情境，如丢手绢游戏，大家从某一同学开始绕圈跑回这一同学这里，所跑动的路程就是圆的周长。这些游戏更贴近他们生活的情境，往往能够帮助学生们学习知识。
（四）创设室外活动情境。
除了室内活动，我们还可以创设室外活动情境，如估计学校围墙面积、计算粉刷材料、测量篮球场面积、在操场上画一个半径3米的大圆等都可以作为我们的创设目标。下面以某小学测量篮球场为例。课外活动时，教师将学生带到篮球场，在中间休息时，向大家提出问题：这个篮球场的面积有多大呢？教师问同学们，同学们可定答不出来，这时候，教师可以让大家去量一量、算一算。同学们提出“我没带尺子，怎么量啊？”突然，教师让同学们自己想办法，这时一位同学用手量课桌的情景浮现在的脑海里。同学对教师说：“我有办法了！我用手量，我的一拃是10厘米。”于是，同学们张开手掌，弯着腰就量起来。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬头一看，一条短边还没有量完。
学生觉得用这种方法不够科学，就站在原地思考起来。对了，学生的身高是80厘米，也可以借用啊！学生找来一根绳子，在和他身高一样长的地方做个记号，又用绳子量起来。最后，学生量出篮球场的长是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），宽是学生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。这个篮球场的面积是24×16=384（平方米）。教师听完了学生的汇报，对学生竖起了大拇指。
综上所述，情境的创设在农村小学数学课堂的教学过程中可以应用的例子有很多，教师只要善于发现这些方法并加以利用，就不仅能活跃课堂气氛也能更好地将知识传授给同学们。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇六
应用题是小学数学知识的重要组成部分，同时也是小学教学的重点和难点。当前小学数学应用题教学俨然已经成为雷区，很多学生及教师都“牺牲”在此。因此，探索科学的教学方法，对提高教学质量十分重要。
一、创设课堂教学情境，培养学生的创新能力。
小学生正处于人生的初步成长阶段，自身的理解能力不强、文化水平不高、知识储备含量较少。因此，面对小学数学知识难度逐渐加大的现状，教师要根据学生自身的特点，充分结合数学应用题的教学要点，帮助学生创设良好的教学情境。小学生思维活跃，创设的情境应该具有开放性。开放式的应用题情境创设是对学生创新能力及实践能力的培养。例如，小明和小兰两个人，一共做了15朵花，问他们每个人分别做了多少朵，就有14种可能的答案。这种开放性的情境创设，可以给学生思维创设一个更为广阔的空间。
二、积极引入生活实例，激发学生的学习兴趣。
小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个苹果，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊?”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”此时，教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个苹果？”此时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个苹果”。此时，教师就可以继续引申问题，说如果用分数表示的话那是不是就是2/4呢？此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。然后拿出一个苹果，用刀子将苹果切开，然后拿起一半苹果引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半苹果。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半苹果就是整个苹果的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。
三、丰富学生的应用题解题思路。
（一）突破思维定势。
小学生接触的事物较少，在应用题解题的时候往往会将问题复杂化，这主要是因为学生受到了解题定势思维的影响。所以，教师要合理地引导学生，帮助学生走出定势思维困局，从而提高学生的换位思考能力。例如，教师可以说：“小红家要铺地板，正好小红想要帮忙，现在知道每块正方形地板的长度都是4分米，如果小红要铺满整间屋子要用60块地板，现在假设小红家买来了新地板，但是地板长5分米，那么要用多少块地板呢？”在此道应用题的解答中，小学生常会运用以往固有的思维方式来解题。所以教师在讲题的时，要激发学生的想象力，正确地引导学生使用已经掌握的知识解答应用题，通过联系生活，解题的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。这样做不仅优化了学生的解题思路，还缩短了学生与数学知识之间的距离。
（二）对数量关系的变化给予高度重视。
在应用题教学中，可以以数量关系为切入点，通过联系实际生活，帮助小学生了解应用题的含义，提高学生的应用题解题准确率。因此，教师在教学时，一定要培养学生仔细审题的习惯，纠正学生粗心大意的毛病，从而使其明确数量关系及关键的已知条件，提高解题的准确率。例如，讲解例题“学生小明家里养了1000只鸡，鸡的数量是鸭的数量的3倍还超出10只，问小明家一共有多少只家禽呢？”时，教师就可以引导学生理解数量之间的关系变化，小明家养的主要家禽就是鸡和鸭子，在题中已经明确说明鸡的数量是鸭数量的3倍还超出10只，教师通过引导，就可以帮助学生掌握鸡鸭之间的数量变化。这样问题就变得十分的简单，解题的思路也会变得更加清晰。总之，小学教师要重视小学数学的应用题教学问题，要深入了解学生整体状况，引入与学生生活息息相关的生活案例，从而激发学生学习、探索应用题的兴趣，提高数学教学效果。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇七
课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础。
在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际。
在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。如在教学“圆的周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。但教师在学生动手之前就落实好了本环节的重点就是动手测量周长。可见，任何数学问题情境的创设都应该围绕“为课堂教学提供有效的服务”。
三、教学情境的创设要符合学生身心发展的要求。
“创设情境”可以理解为一种教学策略，而随着学生年龄的不断变化，低、中、高段学生分别有不同的情境创设策略。教师要根据学生年龄特点和心理特点作出适当的选择：低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年级学生对有用、有挑战性的任务更感兴趣。而有的教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。如在教学“长方形周长”时，教师一边播放课件，一边绘声绘色地讲述《龟兔赛跑》的故事：“动物王国里又要举行一场比赛了…”教师滔滔不绝地讲述故事，有的学生就小声地嘀咕：“怎么又是比赛啊！”而另外一位教师，就是把问题抛给了学生：“学校门口的花坛需要围一圈栅栏，我们应该怎样去解决这个问题呢？”看似后者简单，但更能激发学生的好奇心，所以教师一定要注意学生身心发展的特点。
四、教学情境的创设要能激发学生的学习兴趣。
数学来源于现实生活，教师要培养学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。新课程标准指出：“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的新的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”
（一）创设学生熟悉的生活情境。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系。例如，在教学“元、角、分的认识”时，由于学生对人民币了解较少，教师可以设置“购物”情境：同学们，你买过东西吗？今天，教师想带你们去商店看一看，你们愿意吗？这个商店卖什么？（文具），你们想买些什么文具？引出“元、角、分”，这样学生在现实情境中充分认识元、角、分，了解了它们之间的关系功能。
（二）创设开放的生活情境。
教师在选取生活情景时不能拘泥于单一的书本所提供的内容，一定要以不同方式去选取，形式多样，新颖，并且容量要大，要让学生从不同的角度思考，培养学生的创新意识和创新思维能力。如：在教学“比多少时”教师可以通过播放课件，边给学生讲小猪盖房子这个学生都熟悉的故事：森林里有3只小猪正在盖房子，小兔子也来帮忙。它们有的扛木头，有的搬砖……最后定格画面。让学生自己根据画面上的事物比较多少（小猪和小兔、小猪和木头、小兔和砖……）。要比较的素材比较多，学生在自己喜爱的童话世界里不时地闪出智慧的火花。在学生喜爱的生活的情境中，加深了学生对数学知识的理解，使学生感到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学用结合上激发起学生的学习兴趣。综上所述，在小学数学课堂教学中，创设有效的教学情境的方法有很多，正所谓：“教学有法，教无定法”。教师要根据学生的年龄特点、心理特性，结合教学内容精心创设。充分利用多种形式创设各种课堂情境，做到因课适宜，使这一教学资源得到充分的发挥，才能真正增强学生学习兴趣，充分地调动起学生的学习积极性。在教师精心创设的课堂情境中让学生达到最佳的学习效果。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇八
数学教育看似繁琐，实则乐趣无量，感触奇特的数字游戏，感触改变莫测的数形改变，感触不成功便成仁的谨慎性。而小学教育调查的不只是是简略数字的算法，更多的是智力的开发和和心态的培育，提起学生学习数学的爱好和热心。
现代小学教育底子处于加减乘除等一些简略运算，天天做着重复事，缺少立异性和调集学生学习积极性。只是局限为使命型教育，以纯粹的使命教育作为教育教育的根底。小学数学既是一种科学学科也是一种才能的培育进程。曾有人云：数学的国际没有也许，还好，通常这类字眼，小数点的区别也会致使成果的全盘否定，能够看出数学的`谨慎和规范化。
过于单一化的教育方式会使小朋友对一项新常识新学科发生厌恶厌学思维，然后致使教育功率的下降，大脑开发的失利。依据《新课程规范》指出小学期间数学教育的意图是激起学生学习数字教育热心，培育其杰出的数学学习习气，使其具有必定对数字的灵敏性才能，会简略的加减乘除运算，为今后的数学学习打下坚实的根底。而在现教育准则责任制的准则下，在社会竞争压力下，很多小学教育一味的重视学生数字学习的才能，不思考学生自立立异才能和自我爱好特点的开发，致使我国教育准则存在“肯德基”式方式，单一化，不注重个性培育。
遇事心态的动摇度，思考疑问的视点，解决疑问的方法思维皆表现其对心态把握控制的才能。心态是一自个安身社会之内涵底子，好坏的心态会决议其喜怒哀乐的改变动摇，反响心里实在想法。现代教育中普遍存在的现状，既教师极力把所要教育的使命常识点教授给同学，并对于相应疑问做出解答，虽然也会采纳不同教育方法，但收成的教育效果不尽人意，因为其疏忽学生学习心态教育，把被动性的常识点想的太过自动化。心态是对学习接纳的态度，对日子的态度。
学习是一个自动的进程，相传，地球上最聪明的犹太人教育小孩的方法是让其舔一滴滴落在圣经上的蜂蜜，面露忠诚之色。这是一种文明的构成，一种心态的培育。
“你家小孩本年期末考多少分”这是我国人最常问到的一句话，“你家小孩在学校过得舒服吗”这是美国家长常问的。我国人喜欢以点代面，总以为一个期间好，今后才会好，缺少一种能输能赢的大家风范，致使攀比现象的层出不穷。现今教育准则规则小学要获得多少成果请求，规则的量化办理体系使教育压力逐级下压。
美国领先教育体系小学教师到大学教师学历是逐步递减的，也许小学教师是研究生，博士生，美国重视学生自立立异完善才能，自我思考判定才能的培育，不会以量化的请求去衡量，重视思维的表现和幻想才能。而我国却与之相反，限定思维方法，令思维较早固定得不到分散空间。
现期间在我国教育机制和社会经济特定开展下，我国的教育停留在使命教育的期间。闻名专家赫尔巴特说过“教育的最高的、最终的意图和教育的最高意图相同，即是培育德性”。教育是长久之道，并非短时刻寻求成果的凹凸，打破曩昔以成果来衡量自个开展的陈腐思维。小学数学教育对学生价值观，人生观，心智等多方面具有严重效果。因而，教师扮演着学生开展路途的导师。
怎么去除陈腐，教授准确教育方法?首要，对症下药，从曩昔的以教师教育为基地改变为以学生自立学习为导向的教育方式。不断增加专家以为陈腐的使命教育会使学生大脑机械化，而采纳以学生为基地，思维任意分散的教育方式是进步教育质量，进步学生自我价值观的保证，是学生生长路途上极为重要的教育方式。
其次教师依据学生爱好爱好将数字化教育夹杂在游戏中开展使命教育，或在学生承受才能强的方面掺杂教育使命，将传统使命教育个性化，分散化，便于学生吸收与把握。再次教师能够将数字常识实际化，故事化，经过讲故事这种小朋友喜欢的情景方式将数学教育遵循其中，起到寓教于乐之意图。尽人皆知，当我们神经处于放松期间时吸收常识最快，比如海绵只要在彻底松懈中才会吸收最多营养。即达到使命教育意图，又激起学生学习热潮，构成自动吸收方式。
冰冻三尺非一日之寒，心态养成非一天两天。心态是全部工作之本源，随同人的终身。学生心态养成一方面经过自我认知来培育，另一方面经过外界引导来培育。但在小学期间教育中，学生处于“原生态环境”中，这段时刻学生心里动摇很大，自个的言行举止会受到外界搅扰，很少有学生能做到自我认知。因而，外界引导显得尤为重要。
其次，进步孩子对数学常识的忠诚性，将数学常识当作一种崇奉来看待。因而教师能够建立优良价值统筹观的完成，以典范的方式起到标杆效果。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇九
根据小学生的年龄特征，我认为小学数学课堂中的情境有以下几种类型：
一、通过游戏，创设情境。
小学生天生好动，对游戏有着浓厚的兴趣，所以，有些问题可以通过做游戏，让学生在游戏中学到了知识。比如，在一年级上学期教学《6、7的分与合》一课的时候，在练习中可以安排这样一个游戏：教师先说一个数字，学生再说一个数字，要求学生说的数字和教师的数字合起来是6。这个游戏很容易操作，学生参与积极性很高，不但活跃了课堂气氛，而且是学生在不知不觉中就掌握了6的分与合。师生互动完了以后，还可以让同桌互相说，这样，就更好的巩固了所学知识。
二、通过故事，创设情境。
我所教的是一年级学生，他们都从幼儿园刚进入小学，所有的认识都还停留在幼儿园阶段，尤其是听故事，他们最感兴趣。那么老师在课堂上，就要尽可能的创设故事的情境，把枯燥无谓的数学问题编成他们感兴趣的故事。比如，在教学一年级课本第79页的的《复习》第10题的时候，老师可以先播放《白雪公主和七个小矮人的故事》给学生听，边听边出示图片和问题，让学生带着问题去听故事，这样可以使学生的注意力高度集中，解决问题就会事半功倍。
三、通过操作，创设情境。
小学生的思维方式都是由直观到抽象，所以在教学中，能让学生自己动手的尽量让他们自己动手操作，这样更有助他们获得新知。比如在教学一年级上册数学《有趣的拼搭》一课的时候，教师把学生分成几个小组，让他们自己动手操作，观察哪种物体容易滚动、容易拼搭，最后再比一比，哪一组搭的最好。通过这样的操作，学生很快就能掌握本节课的知识，并且还能牢牢的记住。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇十
我们都说，学生是活动的主体，是学习的主人，是社会的未来。教学中，我们也要注意适时、适度地创设实践情境。这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。
如教学二年级（下册）“认识方向”，创设情境时，我先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方，再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面。通过讨论交流后再认识东北、西南、东南、西北四个方向。最后设计一个灵活性较大的提问：“你还有什么问题，在小组里互相讨论讨论。”下课时我给学生设计了这样的两个操作题：
2.1用一张正方形白纸按照指南针的样子制成一个方向板。
2.2利用方向板，指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方。
如此一来，学生结合问题情境和学习的新知识提出了许多不同的问题，并在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的认识，并诱发了学生把自主学习延伸到课外，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
这样让学生在活动中，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活，让学生体验生活中处处有数学。学生通过实际问题的解决，一方面加深了对“三角形内角和等于180度”这一知识的理解，另一方面还提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇十一
论文摘要：在职中电类基础知识课程的教学中，如何激发、培养和保持学生的学习兴趣，是提高课堂教学的保证。本文总结出创设课堂教学情境的几种有效方法。
职校的《电子技术基础》、《电子线路基础》是一门理论性和实践性较强的课程，如果教师的教学仅仅从书本理论到理论，学生就会产生枯燥无味、抽象难懂的感觉，造成兴致索然。但是若能充分利用教材实践性的特点，设计各种电子电路的实验，为学生提供直观、有趣的教学情境，往往可以诱发和培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。笔者在近几年《电子技术基础》、《电子线路基础》课程的教学实践中，收到一定的教学效果。
一、创设“问题的情境”，激发学习兴趣。
学生对学习不感兴趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于这一点，要培养学生学习兴趣，必须在激发学生求知欲上下功夫。在教学过程中，我充分利用这两门课程的实践性特点，努力通过直观的实验(演示或分组)教学法，创设知识的“‘问题的情境”，从而提高学生的学习兴趣。例如，演示实验的课堂组织，可按图1所示的教学流程进行设计，并在教学的过程使学生的心理达到相应的变化效果。
在图1的教学流程图中，“演示实验”是指由教师根据教学内容，设计相应的演示实验;“发现问题”是指通过实验的演示，引导学生观察和发现问题;“探讨问题”是指利用原有知识分析和讨论产生问题的原因;“解决问题”是指根据问题产生的原因，提出解决的方法(新课);“练习巩固”是指通过课堂练习，巩固所学新知识。其中的“演示实验”、“发现问题”、“探讨问题”三个过程是创设“问题的情境”的关键所在，教师必须注意这些过程对学生心理变化的影响。在“演示实验”、“发现问题”、“探讨问题”的教学过程中学生心理变化要达到图1虚线框所示内容。即所设计的实验“情境”应令学生具有新、奇的感觉，“问题”令学生处于一知半解或不确定的心理状态下，且“问题”的提出由浅人深，“问题”解决后学生体现到的成功喜悦，等等。整个课堂围绕着“问题的提出，问题的解决”而展开教学，学生兴趣被点燃，并且一直保持着，教学质量顺理成章得到提高。
例如，教材的“放大电路的静态工作点”中“什么叫静态工作点”，“为什么要设置静态工作点”，“如何设置合适的静态工作点”等内容，既是教学重点，又是学习的难点。
若采用图1的教学过程，设计出课堂教学中的问题情境，则能较好地突破重难点教学。就拿“为什么放大电路要设置静态工作点”这个问题来说，教师可先进行对比演示实验，即用示波器观察“不设静态工作点的共发射极放大电路”(见图2)与“固定偏置共射极放大电路”(见图3)它们的输人、输出波形。学生通过示波器可以明显地观察到“图2电路的输出信号u。与输人信号ui波形不相同”，而“图3电路的输出信号u。和输人信号ui波形基本相同”的事实，内心就生有诧异、奇怪的感觉。接着教师提出“哪个电路是属于工作正常的”的问题，学生一般能回忆旧知(前面学过的“放大电路组成的原则”中要求输出信号应保持输人信号的波形应保持一致不变)，正确地回答出“图3电路能工作正常”。教师再提出“为什么后一电路能工作正常”时，学生往往仅会根据这两个电路的表象得出“后一电路比前一电路多了一个电阻rs”的结论，尚若教师再紧追一个“为什么”。学生就会处于一种似懂非懂的问题情境中，从而有了矛盾和疑惑的感觉，进而产生探究问题的强烈欲望，变被动学习为主动探究，接下来学习新课“如何设置合适的静态工作点”时，学生就会被问题所吸引。
二、创设“快乐的教学情境”，保持学习兴趣。
适宜的情境可以唤起相应的情感，俗话说触景生情。人处于轻松的情境中可以产生偷悦，处于悲愤的情绪中可以产生痛苦，处于快乐的环境中就能够兴致勃勃地学习。大家都有这样的经验，当教师讲得太多、太难、太快，超越学生的认识能力和接受能力，学生就会望而生畏、丧失学习的信心，增加了学习的负担。只有合理地组织课堂教学，保证每一节课的知识量合适，重难点突出，并在教学过程让学生体验愉快学习，才能保持学生的学习兴趣，从而学有所得。对《电子技术基础》、《电子线路基础》课程而言，让学生处在宽松的课堂气众中，边动手边思考的“分组实验”，无疑是创设愉快学习环境的首选方法。通过分组实验创设“快乐收情境”的教学过程可归纳为图4所示，其中，“分组实验”是指学生一人或两个人为一个组进行实验;“观察实验现象”是指在实验过程中，学生边观察测量，边按要求记录实验现象;“分析现象”是指根据实验现象或观测记录，分析相应原因;“总结规律”是指由实验的现象和观测的结果，总结出半导体器件或电路的规律。创设教学情蓦的过程重点放在“分组实验”和“观察实验现象”，学生心理变化应达到如图4虚线框所示。
例如:学习“二极管的单向导电特性”时，先组织学生做这样两个实验:第一个实验是将一个1欧姆的电阻与一个小灯泡串联后加入6伏的直流电源，观察灯泡发光情况;对调电源极性，再观察灯泡发光情况。第二个实验是将前一实验中的电阻改换为二极管，重新再做一遍实验，再观察灯泡发光情况。学生在体现实验成功，心情愉快之余，对实验中灯泡发光情况二极管与电阻不相同的现象，印象特别深刻。然后，由二极管的导电现象可以引导学生归纳总结出二极管的主要特性―单向导电特性。
分组实验的教学过程中，教师需要注意如下的问题:首先，是根据教学内容设计适当的实验电路。由于实验的结果与理论的结果会有一定的差距。因此，在设计电路时，我们既要让学生知道事物实际的一面，又要尽可能缩短实际与理论间的差距，即尽量减少诸如元件参数的选择、仪表的误差、测量读数等人为因素造成的实验误差。其次，是根据教学的重点，结合实验电路设计合理的实验记录表。实验记录项目是实验中要求学生必须做的测量与观察的内容，它必须突出教学的重点，忽略一些次要的实际情况。如上例中突出的是二极管的“单向导电性”，忽略了二极管“正向的死区”问题。再次，就是要加强实验操作过程的指导。详细、耐心地指导每一个操作步骤和方法，可以避免实验匆匆走过场的现象出现，保证实验的质量。
三、通过动画影片创设“生动的情境”
演示实验和分组实验均可为学生提供良好的、直观的学习气清境，达到激发和保持学生的学习兴趣，提高教学质量的目的。但是，由于这两种方法较为费时，尤其是分组实验。必须引导学生掌握好实验时间，否则，它们的使用率会受教学课时不足所限制。另外，电子技术课程中，还存在着许多诸如pn结、各种半导体器件的内部结构、电路工作原理等等内容，是不能通过实验直接观察感受得到的微观事物，这又是学生最感抽象而“学之无味”的内容。课堂教学过程还要将半导体器件及其电路的内部客观存在的、不可见的、抽象难懂的内容，通过计算机多媒体技术创设绚丽多彩、生动形象的演示及化小为大、化静为动的教学情境吸引学生，激发学生和提高学生的学习兴趣，课堂教学效果才能明显提高。我们可应用计算机以连续的动作(动画)、悦耳的声音、艳丽的色彩等模拟学习中难以直观体会的知识，创设生动的教学情境，就能较好地解决上述两个问题。例如，我将“pn结的形成”、“三极管的特性曲线”等内容，用动画模拟事物内部的变化过程，将实际不可见的，变为直观可见，而且生动活泼，教学效果是很显著的。
创设“生动的教学情境”关键在于能设计出突出教材重难点的动画影片。目前，市面上这类教学素材软件基本是没有，还必须靠各个教师自行设计，这对教师无疑提出了更高的要求，也增加了老师们的负担，从而制约了该方法的广泛应用。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇十二
实践探究能力对一个人的发展十分重要，是其离开学校、离开教师的讲解之后自主学习的能力，是其从实践中获取知识的能力。实践探究能力不是一朝一夕形成的，必须从小开始培养。传统的小学数学课堂上，学生被动的接受知识，处于一种被压抑的状态，不单单造成学生的学习兴趣下降，影响学习效果的不良影响，对学生实践探究能力的培养也是十分不利的。而通过运用具体的生活情境帮助学生进行学习，真正使学生成为课堂的主人，体现其主体地位，能够提高学生的主人翁意识，能够提高学生在具体的生活实践中运用所学知识进行探究和学习的能力。
1.情境创设注意引导。
作为小学数学教师在创设生活情境的时候并不能随意进行，而是应该根据小学生的心理特点进行创设，以能够激发其学习兴趣，引发思考和探究为目的。在此过程中，教师的引导是至关重要的，所创设的问题必须具有层次感，从浅入深逐步引导学生寻获答案，解决问题。例如在学习《编码》这一课程时，就可以利用与生活息息相关的身份证编码创设情境进行教学。首先引导学生认识身份证编码的规律，将其中蕴含性别、出生日期等信息的位数以及意义告知学生。接下来为学生创设情境：一个“小马虎”同学课前分别收集了爷爷、奶奶、爸爸和妈妈的身份证号码，但是，他忘记对这四个号码进行标记，无法分清分别是谁的了，请同学们帮其解决这个问题。教师引导学生首先找出年长者的两个号码，再通过分辨男女辨别哪个是爷爷的，哪个是奶奶的，接下来以同样的方法辨别剩下的两个哪个是爸爸的，哪个是妈妈的，最终解决这一问题。
2.情境创设与现实问题相连。
在小学数学的教学过程中运用生活情境辅助教学的最终目的是帮助学生运用数学知识解决现实生活中的具体问题，只有真实的生活情境才能够引发学生的熟悉感与代入感，才能够使其在生活中面临类似的问题时运用数学知识解决问题。因此，教师所创设的生活情境必须是与现实相连的问题，而不能是臆想出来的。例如，在学习《需要多少钱》这一课程时，为学生创设如下情境：星期天，淘气、笑笑和许多好朋友们在海边玩的时候，在附近的商店里买了好多的东西，想让同学们帮忙计算一下他们一共花了多少钱，你们愿意吗？通过购物这一生活中十分常见的情境进行乘法的教学，拉近数学与学生现实生活的距离，培养其实践探究能力。
3.生活情境创设要全面。
有一部分教师认为创设生活情境就是课堂教学中吸引学生的一种手段，在课堂练习以及课后的练习中并没有运用生活情境进行教学，这是一种片面的认识和做法。在课堂上以生活情境帮助学生理解，降低其学习的难度是正确的，但是，在课堂练习以及课后练习中运用生活情境帮助学生巩固所学知识的效果也是十分明显的。因此，生活情境的创设要全面，不能人为的将其局限在教学的某一阶段。例如，在学习《时间与数学》这一课程时，对教材上寻找飞飞一家三口人明年三月的共同休息日的例子进行延伸与重组。为学生创设这样一个问题：飞飞每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，妈妈每工作一天后休息一天，寻求其一家三口在明年三月的共同休息日。课堂上通过讨论解答问题之后，为学生布置课后作业如回家之后通过翻看日历对这一问题进行确定等。通过创设全面的生活情境不仅能够降低学生的学习难度，而且能够帮助学生及时巩固所学知识，消化之后成为自己的知识。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇十三
探究式教学法，是指学生在教师的启发引导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论、调查等途径积极、主动地探究问题、解决问题的一种师生互动的教学方法。就这个概念本身而言，它包括以下三方面的内容：一是教师的作用，主要是启发引导，即教师在教学过程中要创设情景，适时点拨，激发学生自由探究的兴趣；二是学生的地位，通过探究问题和问题的解决辅助教师设计课堂；三是解决问题的方法，主要有自主探究、合作探究两种。
二、当前中学体育教学存在的问题。
受应试教育的影响，当前很多学校将重心放在培养学生“智”的方面，而忽视了“体”的培养，具体表现在以下几个方面：
（一）观念偏差，体育课程不受尊重。体育课程被一些学校与学生家长冠上了“玩世不恭“的错名，他们对体育课所持的观念存在一定的偏差，体育课没有被摆上“必修课”的位置上。这也导致了很多学校体育课程设置时间不足，而且经常被语文、数学等传统强势课程所占用，影响了体育课程的教学效果。
（二）内容枯燥，教学方式落后。很多中学体育老师缺乏创新能力，教学沿用老一套，更甚者以自由活动充当正常课堂，学生参与体育课的热情较低，教学效果很差。在教学方式上，“邯郸学步”的方法是很多教师的惯用手法，让学生一味地模仿，学生的创新思维受到抑制；在教学内容上，高低年级不分学习级别，内容单一，没有渐进性，通常都是重复着一些基本的运动项目，学生很难学到新东西。
（三）设施短缺，设备利用率不高。很多贫困地区的中学缺乏必备的体育运动工具，学生的兴趣被扼杀。而一些经济水平发展比较好的地区出于“唯成绩论”和安全性的考虑，压缩体育课程数量、时间和频次，学生体育兴趣较低，体育设备不能获得有效利用。
（一）创设情境，提出问题。
探究式教学的载体是提出问题，学习活动是围绕问题展开的。创设适当的情境，让学生处于情境中，激发他们的好奇心和求知欲，鼓励学生发问、踊跃质疑。例如，在第一堂排球课上，学生初次接触软式排球，又软又轻的球可能会引发他们的好奇。教师适当地安排一些游戏让学生充分接触软排的同时，安排一些游戏让他们接触“硬排”。这时候，学生就会在游戏中激发出诸如“软硬排球有什么区别”“什么情况用”“什么样的动作更合理”等一些疑问，质疑引发了学生对排球的'兴趣，并将驱动学生主动去探索问题。
（二）开放课堂，提出假设。
探究式教学的关键步骤就是要在富有开放性的问题情境中让学习踊跃思考，提出假设进行实验探究。在探究式体育教学中，教师引导学生们根据自己的经验和知识能力，采用独立的或者小组式的方式，对所质疑的问题进行各种假设，得出自己的结论和解释，并将自己的或者小组的结论清楚的表达出来。
（三）自主探究，适时点拨。
探究式教学的核心要素是自主探究，它要求学生针对问题设计探究方案，进行问题的探究，得出探究的结论。在这个过程中，教师要适当点拨。在探究式体育教学中，体育教师可以提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手实验或者查阅，提出解决问题的计划，并将计划付诸体验，将收集到的相关资料进行分析、推理、判断，从而得出一个较为合理的结论。例如，在原地投掷铅球的教学中，教师可以设置“两脚平行站立正面投掷铅球”和“两脚开立侧身转体投掷铅球”两个不同的场景，让学生亲身去体验或者以其他方式（如观察他人）去探究哪一种方式更能将铅球投掷得更远这一问题。学生将探究的结果进行归纳总结，进而得出投掷铅球的正确方式，领悟原地投掷铅球技术动作的要领。
（四）归纳总结，应用创新。
在探究式体育教学的过程中，除了自主体验探究外，还可以采用合作探究，通过互助协作的方式，进行交流补充，整合归纳结论。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗，为什么？”“对他的回答你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。学生间观点相互补充，激发对自己提出的解决问题的方法进行修正，使得结论更加完备、合理，也可以运用体育专业术语、图表等系统而又简明的形式加以归纳总结，引导学生把探究得到的问题提升到实际生活或者其他领域中。
四、小结。
探究式体育教学法不仅关注学生“学什么”，更关注学生“怎么样才能真正学懂”，在“让学生自己学会并进而会学”上下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验、互助协作激发学生对体育课堂的兴趣，从而有利于学生形成终身体育的观念。中学体育教师应该进一步探索此教学模式在实践中的具体而有效的运用。
参考文献：
[1]王林．高校体育课程探究式教学刍议[j]．体育与科学，2003，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教学的基本原则[j]．中国教育学刊，2001，(5)：13一16.
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇十四
从古至今，在小学数学教育过程中，教师十分关注数学知识的教授，但是较少关注数学知识和学生日常生活有什么关系。于是，学生虽然知道了数学常识，但却没有解决和本身相关的日常问题，结果出现知识学习与知识使用的两极分化，学生感觉不到数学的乐趣和应用。学习与运用的脱节，使学生获得的能力大打折扣。所以，在数学的学习过程中，我们应努力将数学知识生活化，使数学知识生成于学生的日常经验中，使数学教学和学生的真实感受联合在一起，将数学问题和学生本身所处的环境融合。
生活中蕴含着数学，这也就是说生活是离不开数学的，两者是相互依存的关系，数学知识从生活中产生以后是可以在生活中加以使用的。所以，在讲授数学的过程中要着重于数学与生活的'链接，踊跃地追求身边的数学。将数学返璞归真，不仅可以提高学生的学习兴趣，让学生能自己主动地学习，而且可以增强数学课堂教授的时效性，在较短的时间内强化学生的数学应用程度。
二、善于引导学生发现身边的数学。
在数学讲授中，教师要积极地指导学生观察日常生活中的数学问题，感受到数学和自身所处环境之间的若干关系。要让儿童感觉到进入小学后自己仍然可以进入学校的哪些领域生活，可以参加学校的多少活动，去体验各种活动需要多少人参加。接着可以让学生观察学校和他们新的教室，让他们找教室中存在的数，告知学生这些都是数学，数学就在我们的身边。
加强学生对数学的亲近感，通过看一看、想一想等方式，让学生深刻地感受数学就在身边，这样做既可以加强数学的亲和力，又可以激励儿童学习数学的自主性和积极性。玩是孩子的本性，可以让孩子在游戏中获得知识。如开展打地鼠游戏，把一组算式写在一个纸片动物轮廓上，如果得数等于某一数，则其为地鼠，可以拿掉。比赛哪一个小朋友打掉的地鼠最多。类似故事和游戏通常能够激发出孩子的表现欲望，学生学习的情绪也会变高，学习的兴趣和效率也就提高了。生活化的场景打开了学生学习数学的大门，数学知识一旦与生活实际相联系，学习便变得其乐无穷了。
三、以生活实例加强数学与生活的联系。
将一些既定的情节来加入到日常的教学中，这样学生会产生自己的疑问，并且提出自己的疑问，这样一来他们就会理解自己所学的知识，进而掌握所学知识。比如，在关于毫米的特点介绍时，不如让他们用已经掌握的知识来测量一些物体的数据，当学生遇到不能用厘米测量的物体时，就会发出一些疑问，通过这些学生自己想要知道的问题，就可以使他们明了数学来自于生活，运用于生活的意义。
思维的锻炼本身在课堂教学中占有重要的地位，将宽松、活跃的气氛笼罩在学生周围，会让学生自然受到创新思维的锻炼。在日常教学中，要考虑学生会有哪些日常的活动和体验，使学生可以用再次创造的模式来学习知识。《义务教育数学课程标准》中就对此有相关的论述，指出学习数学知识是为了更加灵活地服务生活，在生活中使用，学会为己所用。所以，新学完课程之后，为了培训学生动脑和动手的能力，使他们有利用自己所学的知识来解决现实问题的操作能力，就必须提供一些现实的内容给学生操练。例如，在《分类》这节课中，安排学生到商店进行观察，观察人家是按照什么规律来将物品分类的，再让学生带来一些东西，让他们进行分类，这样可以使学生既得到锻炼，又掌握了知识。
生活孕育了数学，教师可以在平时的授课中，将生活中的数学引进来，为学生建立有关问题的情节，这样就可以使学生高效地掌握数学这门学科，激发他们的潜力来发现藏在生活中的数学题目，进而阐释身边的事物，且使用所接收的数学知识对问题进行解答，在实例中尝到解数学带来的乐趣，让学生知道数学与生活的链接才是一切教学活动的根本目的。数学来源于生活实际，数学又在生活中才有体现，学生理解了这点，数学才能真正地实现其价值。
参考文献：
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇十五
摘要：对于小学生来说，作文是提升语文水平的重要途径。作文对于小学生表现自身情感，了解文字魅力，反应小学生文学水平有着至关重要的作用。通过写作可以扩宽学生的视野，丰富学生的语文修养。对于小学语文教师来说，如何在作文教学中探究新的教学方法，进行作文教学的创新和探索，是提高作文水平的关键。本文从作文的教学实际出发，分析和阐述了当下作文教学的弊端和不足，提出了有指导作用的创新教学方法。
随着小学语文课程改革的不断深入，作文教学也在不断变革。要求小学语文教师要多钻研教材，多学习教育理论，与时俱进，创新教学方法，让作文教学再上一个新台阶。纵观现在的作文教学，方法的传授压制了对学生情感的启发，学生的作文流于形式，缺少真情实感的表达。教师要丰富作文教学的教学方法，让学生在形式多样的教学气氛中提高写作兴趣和写作技巧，从而实现作文带动语文成绩的提高。
1．1不重视培养学生的写作情感。从作文教学现状来看，学生的作文重技巧轻情感情况突出。学生的作文要么记流水账，要么是华丽辞藻的堆砌，没有真情实感的表达和流露。文章是有章法的，作文教学如果只教学生怎样在写作时遵循规矩，而不重视让学生在文章中表达情感情绪，学会用情感写作，这样的教育教出来的只能是作文机器，而不是真正喜欢写作的人。
1．2作文教学与现实脱离。兴趣是最好的老师，小学生写作文，有兴趣的去表达比知道写作技巧更重要。很多教师更侧重于传授学生写作方法，让学生在考试中如何取得高的分数，或是告诉学生某一类作文如何写，急于让学生的作文达到一定的思想高度和境界。这往往都是欲速则不达的教学结果。学生的写作兴趣彻底被抹杀，只剩下机械的照搬模式写作，今后写作水平的提高很难。有句俗语“编筐织篓全在收口”，所以会看到很多小学生的文章，通篇的表述都稀里糊涂，就是收尾会有个很有高度的概括，一看就是根据老师教授的作文方法加上去的。这样的作文教学往往会让学生失去写作的兴趣，违背了学生的身心成长规律，改变了他们对世界真实看法。
2．1改命题作文为作文题目自拟。以前语文考试大多是命题作文，学生根据作文要求写的有板有眼，但是缺少创新，学生的思路总是围着文题，怕跑题。近年来随着教育改革的深入，考试作文的题目一般都是给范围，然后由学生自拟题目。教师在作文教学中也要让学生开阔思路，学会自拟作文题目。享受更广阔的作文创作空间。教师要循循善诱，让学生学会自拟文题创新的同时不跑题，教会学生创新的方法和规则。使学生的作文思维不断发散，打开写作思路。小学作文会在选题上不断发展，让学生更加感受到作文的文学魅力，从而使学生的写作水平持续发展下去。
2．2应用多种形式的作文教学方法。作文教学要想提高质量，必须改变教学方法，以往那种教师灌输式教学模式已经被彻底淘汰。课改之后的小学作文课堂更加生动活泼，教学形式多样，教学手段多元，随着作文课堂不断优化，学生对作文课堂越来越感兴趣，学生可以发表自己的看法，朗诵自己的文章，讨论对作文题目的意见等等。学生们通过交流写作心得来提高写作的兴趣和质量。随着多媒体教学的加入，作文课堂教学也更加生动起来，视频、音频的加入，让更多的好文章进入同学们的视野和耳朵，让学生在增加见识的同时也兴趣倍增。这种形式多样化的作文课堂，不但是课改的要求，也是学生身心发展的要求。
2．3让作文教学与社会实践相结合。艺术源于生活。很多学生在写作时空洞无物，是因为他们没有经历，没有见识造成的。要想让学生写出一篇好文章，就要让他们从生活中、从现实中去感受，然后把感受升华到情感，最后完成文字的表达。作为教师要利用作文教学，为学生提供这样的机会，或是对学生进行引导，让学生在保证安全的情况下多去体验生活，感受生活和自然的美好。教师可以启发式的安排一些实践活动，比如观察校园里的花草树木，比如带学生去福利院看望孤寡老人，有这样的经历，学生再写作情感会真实很多。教师还可以组织作文比赛，对作文水平高的学生进行表扬和奖励。
3．1提高学生的写作兴趣。爱写作才能会写作。要想让学生把作文写好，首先要从培养学生兴趣入手。学生对写作有兴趣才能写出好文章。现在有很多学生讨厌写作文，只能背作文，买来作文选一个类型的文章背一篇，等考试的时候就不用再写了。面对这样残酷的现实，小学语文作文教学必须创新。要激发学生对写作的兴趣，培养学生的写作能力。让学生喜爱写作，而不是讨厌和恐惧写作。学生只有对写作产生了浓厚的兴趣，才能写出好文章。喜欢写作的学生会乐于收集平时生活中的趣事写下来。随着时间的推移良好的写作习惯就形成了。
3．2提升学生的写作水平。要想提高学生的语文成绩，首先要提高学生的作文水平，作文几乎占据了考试的一少半成绩。一个爱写作的学生语文成绩不会太差。相反如果作文成绩上不去，语文成绩的提高就是空话。语文教师通过创新作文教学方法，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。不单单是让学生掌握写作方法这么简单，也要多读书，丰富阅历，走出家门、走出校门，到社会中去实践和感受。多进行作文练习，写作能力会加强，写作成绩也会有质的飞跃。
4结束语。
小学语文作文教学创新是大势所趋，是教育规律的驱使，也是提高小学生作文水平和语文成绩的关键。小学语文教师要培养学生写作兴趣，创新课堂教学模式，让学生多观察，多收集写作素材，进行真情实感的表达，反映对生活的热爱和执着，展现学生的天性和童真，真正写好作文。
作者:周华单位:大石桥市南楼经济开发区南开小学。
参考文献:。
［1］孙振山；小学语文作文教学创新初探［j］；中华少年；2016年11期．。
［2］许雪红；浅谈小学语文作文教学［j］；课程教育研究；2015年03期．。
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小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇十六
长期以来，因为应试教育根深蒂固的影响而形成的教育教学模式已不能适应教育发展需要。作为小学教师，要提高数学教学质量，首要的是敢于做出自身教师角色的转换，在课堂教学上要进行创新，重视学生能力、学习态度以及创新思维的培养。摒弃传统教学中教师单纯地讲，学生被动地听这种填鸭式的教学方式。通过丰富多彩的课堂教学模式。发动学生的学习积极性，让学生在课堂教学中讨论、探讨，实际动手操作，相互帮助，真正树立学生是课堂核心的观念。
具体而言，要实现教师角色转化，应注意以下方面。一是要切实转变数学教学观念。随着新课程改革理念的提出，新时期的数学教师要切实转变传统的填鸭式教学模式。教师应发挥引导作用，尝试着让学生进行课堂分组讨论和合作，在此基础上进行评价和指导，教学效果必定会有显著的改变。二是数学教师要进一步加强自身知识素养，由单一型教师向综合型教师转变。数学教师不能针对数学教学而只讲数学教学，实际上，教师的知识素养应当包括专业知识素养、文化知识素养和教育知识素养等方面的内容。新课程改革背景下，数学教学可能涉及多门学科和知识，也就要求数学教师要尽力完善自身知识结构以适应新课改背景下教师教学要求。为此，数学教师要以继续教育为契机进一步拓宽自身获取文化知识资源载体的渠道，提升自我的知识素养，在课堂教学中展现出综合教学能力，引导学生快速成长。三是要由课堂的主导者转向引导者，作知识平等的交流者和朋友。新课改背景下，教师要敢于改变传统高高在上的身份，走下讲台，深入学生之中，与学生一起探讨、交流，合作学习。真正坚持“以学生为本”，将课堂主动权交还给学生，发挥学生的教学主体作用。通过教师主导者向引导者身份的转变，逐渐建立起民主、平等的新型和谐师生关系，使学生在愉快轻松的氛围中学习到知识。四是要由教学的灌输者转变为服务者。
积极培养学生的数学逻辑思维。
著名教育家赞可夫曾指出：“在数学教学中要始终注意培养学生的逻辑思维能力，培养学生的思维灵活性和创造性。”培养学生的逻辑思维能力是义务教育中的一项基本和重要任务，也是提升课堂教学效果的重要前提之一。数学逻辑思维能力的培养要从小就开始，具体而言，可以从以下方面着手培养学生的数学逻辑思维能力。一是思维能力的培养要贯穿于各年级的数学教学中。小学数学教师要明确各年级阶段都担负着学生思维能力培养的任务，尤其是作为承上启下的四年级，数学思维能力的培训更显重要。数学思维能力的培养要从一开始就有意识的进行，例如培养学生比较能力，可以从认识物体大小、长短、多少等方面着手;培养学生抽象、概括能力则可以从学习十以内数的加、减着手等等。数学教师在教学活动中，需要引导学生通过实际操作、观察等方式，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，培养相应的思维能力。
二是学生数学思维能力的培养要贯穿于每一堂课的学习中。数学思维能力时时刻刻都需要进行有意识的培养，不管是在开始的复习中，还是在教学新知识的过程中，或是在组织学生练习习题中，都要结合具体教授的内容有意识地进行培养。在教学新知识时，要引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则，这是比单纯得出答案更为重要的教学方法。三是要在数学各部分内容的教学中贯穿思维能力培养。具体来说，就是要在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能等内容时，都要注意培养学生的思维能力。因为从数学教学角度来讲，任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。在教授每一个数学概念时，都要注重通过实例或者实物引导学生分析、比较并寻找出共同点、不同点，揭示概念的本质特征，进而做出正确的判断。
2提高小学四年级数学课堂效益。
认清课堂的主体。
教师尝试过很多方法来提高小学四年级的数学课堂效益，但是大部分都没有成功，主要原因就是他们没有真正认识到课堂的主体是谁，即使方法改变了观念也没改变，所以课堂效益从真正意义上来说根本没有得到改变。小学课堂的节奏之所以要依靠教师来把握，是因为小学生没有能力来判断自己哪些方面已经学好了，哪些方面还需要加强，所以必须依靠教师的判断来让他们的课堂更有效率;教师在教学时多问学生该怎么做，在教新知识点时，学生可能会有很多疑惑，但是他们往往习惯闭口不谈，四年级的小学生认为自己有足够的思考能力思考一些问题，但其实他们并没有，既然学生不说，教师就要主动问。
比如问学生你们知道该怎么解决吗?这种问题我们该用什么方法呢?如果学生会做一定会给出相应的反应，教师就可以明白这种类型的题目他们应该没有太大的问题，所以不用在这上面浪费太多时间，如果学生不会课堂就没什么反应，教师就要在这个知识点上多费一些口舌，慢慢推导。最后，教师对学生要多一些耐心，在学习中难免有的学生学得好，有的学生学得差，四年级的学生已经有了分辨能力，如果教师再对成绩不好的学生冷眼相对，那么他们就更加融不到课堂中。教师要提高课堂效益就要针对那些学习有困难的学生，把他们也当做课堂的主体，通过改变他们对教师的看法从而改变对数学的学习态度，这样对提高课堂效益有很大的帮助。
成立一帮一互助小组。
现，另一方面学生不习惯向教师开口求助，所以教师可以在学生中间成立一个一帮一互助小组，让成绩好的学生带一个成绩相对差的学生，把他们的作业、课堂表现都进行捆绑，这样成绩好的学生就会主动去带成绩较差的学生学习，主动帮助他们解决一些问题，成绩较差的学生为了不拖成绩较好的学生的后腿，自己也会努力学习，主动请教，在请教同学和请教教师上，他们都更愿意请教同学，加上教师给他们分好的组，他们就不会觉得难为情，有问题就能够及时解决，这样他们的学习主动性就会大大加强，而且在很多方面也避免了他们浪费时间，教师在教学时就不会有参差不齐的问题等待自己解决，学生也有能力在课下解决一些比较简单的问题。成立一帮一互助小组对学生来说有很多优点，教师可以试着施行。
培养学生的主体意识，激活课堂师生互动。
教学从本质上讲就是一个教师与学生之间互动的过程，在小学阶段的数学教学之中，教师的教与学生的学要完美的结合到一起，这样课堂效率才会得到最为可靠的保证。而长久以来这个问题一直没有得到很好的解决，其中一个很重要的原因就是学生在课堂教学的过程中缺乏主体意识，而很多教师并没有意识到这一点，一味地将课堂教学安排的过于紧凑，这就使得学生在课堂上处于被动的状态，久而久之学生就会形成一种思维的惰性。因此为了构建高效课堂，教师首先要将学生的课堂主体地位明确下来，培养学生的主体意识，让学生的思维处于活跃的状态，这样师生之间就会形成良好的互动，教师的教与学生的学才能够完美的结合起来。
提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
在小学阶段的数学教学之中，由于这个阶段学生的学习目的不是很明确，也缺乏学习的积极性和主动性，而对于数学这门学科的学习动力还是多半来自于兴趣，因此教师就要牢牢地抓住学生的这一心理特点，注重课堂教学趣味性的提高，以此为基础来带动学生对于这门学科学习兴趣的提高。教师也要为学生营造一个良好的课堂学习氛围，让学生能够在课堂学习的过程中处于一种相对放松和愉悦的状态，这样学生的思维活跃程度会更高，学习的效率也会更高。当学生的学习效率得到了有效的提高，那么整体课堂教学的效率自然也就会随之提高。
对学生延迟评价，发展思维能力。
教学不仅应使学生掌握学科的基本知识，更主要的是让他们参与知识的形成过程。教学时应运用延迟评价的原则，丰富想象力，腾出自由的场地。在学生一头提倡“知无不言，言无不尽，更好地发挥学生的积极主动性。比如在较复杂的反比例应用题的练习中，有一题“一堆煤实际每天只烧2.4吨，比计划每天节约0.6吨，这堆煤计划可以烧96天，实际可以烧多少天?”学生误列为：(2.4-0.6)x=0.4×96，这时，教师就可利用延迟的原则通过设问，引导学生自纠。你是根据什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎样理解实际每天比计划节约0.6吨?那么(2.4-0.6)表示原计划每天用煤量吗?要求原计划每天用煤量应该怎样列式?(2.4+0.6)与谁相乘才是正确的?通过上述问题的思索，将本来要教师讲解分析的难点，变为学生自己探索的内容。在探索中学会思考方法，培养自我纠偏的良好思维品质，提高学生的思维能力。
美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。”在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，或设计相应的选择、判断题，让学生在正确与错误的探索中不仅“知其错，而且知其所以错”。只有对“错例”进行理性反思、辨别异同，探寻“病根”，才能对症下药。
培养小学学生拥有良好的数学学习方法。
其实数学的学习不是杂乱无章的，它是有一定的规律可循的，掌握了这些规律，数学学习的效果自然会更好。当然学习方法不是所有的学生都能够学会的，这一点主要针对的是小学高年级的学生。首先要教会学生们仔细地观察，其实部分数学题目都是围绕一个知识点而制作的，只要将某个知识点了解清楚、仔细观察题目，那么这一种类型的题目也就都不是问题了。然后教会学生们总结、归纳，在学习完一个阶段的内容之后，定期地进行归纳整理，将知识掌握得更加牢固。其实拥有良好的学习方法是提高整个小学学习质量的方法之一，无论是哪一门学科拥有良好的学习方法对于学习的质量都是有好处的，教师应该重视这一点。
在和谐教学状态下提高学习效率。
一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来推进学生的思维过程，另一方面通过学生多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否在效推进，师生能否有效互动，都取决于这两方面的问题的设计质量。所以精心创设问题情境又是教学设计中的重要一环。
看似课堂气氛活跃，学生人人参与，作业也设计的有坡度，但当我坐在下面和学生一起听课时，发现这些题目只有少数几个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲，这种现象在学生比较普遍，没有提出一个有效学习的针对性问题，只是为了完成所谓的教学任务、教学目标。可想而知，这样的课堂教学的有效性几乎为零。有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的见解和疑问，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决学生问题的课。
适当地做一些数学习题，有选择地做题。
在小学的数学学习过程中，做大量的习题起到的作用其实并不是很大，但是这并不意味着可以完全不用做练习题。小学数学教师的选题是非常重要的，选出的这些题目应该是具有代表性、特殊性的，这样才能起到做习题的作用。小学数学教育初期教师可以选择一些心算之类的基础习题，让学生们打好心算的基础;在学生们逐步学习的过程中，加大习题的难度与质量;最终选择各种类型的习题，让学生们适应多变的题目类型。不要盲目地大量地做题，只有数学教师对于习题进行一定的筛选、考虑，有选择地让学生们做题，学生们才能真正地从习题中学到知识，这才是做数学习题的真正意义。
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小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇十七
摘要：新课程标准下的小学数学教学不仅要求我们教学生掌握基本的数学知识，更要求我们在引导学生学习的过程中，让学生掌握数学学习方法，提高学生的个人学习能力。这就要求教师在教学过程中改变以往单纯的讲授式教学，在实际教学中利用探究式学习，把教师为中心的教学方式改变为以学生为中心的教学方式。只有这样，对学生学习能力的培养才能落到实处。
小学数学探究式学习主要是要求教师改变以往单纯的讲解式教学，引导学生应用合理的、科学的、研究型的方式开展学习。在这种学习模式下学生在教师的引导下，感受知识产生和发展的过程，从而让学生对知识理解得更为透彻，掌握得更为灵活。在实际教学中，我认为主要应从以下几个方面来落实好探究式学习。
一、创设良好的教学情境，引导学生开展探究。
在小学数学教学中，情境的创设无论是对于探究式学习还是普通教学都是非常重要的。良好的教学情境，可以让学生更有兴趣、更积极主动地参与数学学习，还可以降低数学学习的难度，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习，减少学生对数学的抵触情绪。创设一个良好的教学情境让学生放下思想包袱，敢想敢说，这是开展探究式学习的基础，也是提高学习有效性的基础。因此，教师应根据不同的教学内容创设不同的教学情境。情境的创设一定要与学生已有的知识相关联，这样学生在探究的过程中才能够从已知推理未知。例如，在教学“圆的认识”时，我事先准备了很多不同大小的圆，先展示给学生然后再引导学生自己动手制作圆。学生在自己动手制作的过程中，对圆有了一个初步的认识和了解，能够掌握圆心、直径等这些基本知识。这种自己动手的教学情境可以一下子拉近学生与数学的心理距离，让学生充分感受到数学就在身边。当学生都能够自己动手制作圆后，我让学生通过对折圆得到折痕，然后再测量这些折痕的长度，看看能发现什么规律。在教师的引导下，学生发现每一条折痕都会通过圆心；每一条折痕的长度都相同；每一条折痕的两端都在圆的边缘上。当学生能够理解这些自己动手发现的知识后，教师引导学生对这些知识进行总结。这样，在学生自己动手探究实践的过程中，圆的一些基本知识就都能够掌握了。让学生在轻松愉快的氛围下开展探究学习，不仅提高了学习效果，而且学生在动手的过程中还锻炼和提高了学习能力。
二、引导学生发现问题、提出问题，积极开展探究活动。
数学学习离不开问题的存在。教学中问题的提出有利于激发学生的学习热情，有助于提高学生参与探究活动的积极性，并且越能够让学感兴趣的问题，学生开展探究活动的积极性就越高。但是，在教学过程中，教师总是怕学生不敢、不会提出问题，因此，总是自己一手包办，不论学生想到哪里都会把自己预设好的问题抛给学生。这样的教学会严重影响学生学习的积极性。我们要落实好“学生是学习的主体”这一教学思想就应把提问题的机会留给学生。教师要千方百计地引导学生自己发现问题、提出问题、研究问题。例如，在教“乘法常见的数量关系”一节时，面对速度、时间、路程之间的关系可这样给学生创设一个发现问题的空间：先让学生看课本自学，把不懂的地方画出来，同桌之间进行讨论，提出问题。如：什么是速度？速度、时间、路程之间的关系怎样才能得出？为什么要学习这样的数量关系？它们有什么用途？为进一步探究打下基础。这样既可锻炼一个人的观察力和思维能力，也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。当然，既然是探究，免不了会出现这样或那样的错误，教师不要轻易否定，而应该引导学生自己发现问题症结所在，并鼓励学生尝试自己解决，努力给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围。有时学生可能会受心理和能力的`影响发现问题、提出问题，但是教师不能放弃，一定要相信学生，一定要坚持锻炼和引导学生。
三、课外延伸是“探究性学习”的迁移与拓展。
课外延伸是探究式学习的重要阶段。数学来源于生活，小学生难以接受和理解脱离生活实际的数学教学。因此，无论什么样的教学都不应该离开生活实际。课外延伸能够让学生更好地体验和感受到数学与生活是息息相关的。通过在实际生活中的学习，能够让学生更好地掌握数学知识，并且能够更加灵活地运用数学知识。这对于提高学生的理解能力和运用能力是非常重要的。例如，学了“梯形面积的计算”后可运用这部分知识解决实际问题。如一条新挖的渠道，横截面积是梯形，渠道口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米，它的横截面积是多少？再如学习了求积的近似值后，建议学生去超市购物，实际体会生活中的数学；学习了长方体正方体的体积、容积以后，要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量，提高学生用学到的知识解决实际问题的能力；学习了三角形的面积计算，建议实际测量一下自己的红领巾的底和高并算出所需的布料，锻炼学生动手操作的能力等等。丰富多彩的探究活动涉及学生的学校生活、家庭生活、社会生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。新课程标准强调，我们的教学要充分体现“学生是学习主体”这一教学思想。因此，我们在设计教学时一定要从如何让学生学的角度思考问题。探究式学习不仅能提高学生学习效率，而且还能提高学生个人学习能力。因此，我们每一位教师都应从实际教学入手，结合自己学生的实际情况，设置更适合学生的、自己能够驾驭的探究式学习方式。
参考文献：
[1]林文玲.小学数学课堂教学探究性学习方式研究[j].小学教学：教师版，2012（12）.
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小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇十八
教学中有一个很重要的规则，叫作“动机原则”，这是由一个叫布鲁纳的心理学家提出来的。根据“动机原则”论述，教师在教学中，应该充分启发学生的学习主动性，对课堂学习要积极参与，而学生内在的学习动机，就是直接推动学生学习的内在源泉。如果学生具有了强烈的学习欲望，那么就会变得很刻苦努力，贪婪地吸收新知识。所以激发学生的学习数学的浓厚兴趣，对学生学好数学有着十分重要的意义。比如，在教学中积极引导学生的动手操作能力，对学生学习兴趣有很好的作用。
例如：在讲述“圆柱和圆锥体积”的时候，教师可以拿来2组圆柱和圆锥教学模具，每一组是一样的等体等高，然后就叫每个学生分别用圆锥向圆柱里面装沙子。最后实验结果是，装满沙子的圆锥向圆柱里装，有时三次装不满，有时三次刚好装满，有时三次装不完。这时教师就让学生对这两组圆柱和圆锥底、高进行对比，最后再慢慢给他们讲述其内在的原理。这样带有趣味的课堂教学实验，可以让学生们兴趣高涨，培养学生的学习动力。
随机进行复习，完善知识结构，创设学生终身发展的空间与平台。
六年级教学的难点之一，在于最后复习阶段，学生知识遗忘、缺陷较多，知识的综合更成问题。如何来解决这一难题呢?“寓复习于六年级平时的教学之中，帮助学生逐步完善知识结构”是许多老师的经验之谈，也是解决这一问题的良方妙药。只有这样，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，促进学生发展才不至于是一句空话。
如果我们细细研究一下六年级的数学教材，不管是哪种版本，编者在编排新知的巩固练习中处处渗透着对旧知的巩固。如在分数四则运算的几个章节里，就安排了“归一应用题”“常见数量关系”“平均数应用题”等旧知的复习。如果在让学生解答这些问题的同时，抓细抓实，采取“讲一题、带一串”的方法，就可以帮助学生进行相关知识的复习，适时地对学生知识的缺陷和遗忘进行补救，对最后的总复习定将会起到巨大的缓冲作用，学生的知识结构也将随着平时的复习越来越完善、越来越清晰、越来越稳定，这样，不仅提高了六年级数学教学质量，也为学生今后的发展创造了可持续发展的空间、搭建了坚实的平台。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇十九
在小学数学教学过程中，很多内容可以运用生活中的实物进行演示。学生对于数学新知识虽然容易感到枯燥和难以理解，但是对于生活中的物品有浓厚兴趣和熟悉感。运用实物进行数学教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也能帮助学生理解数学知识。例如，在长方体表面积计算的教学中，教师可以在课堂中用日常生活中常用的纸箱子作为教学道具，将其各个面拆开，详细讲解计算方式和计算过程，让长方体的表面积计算这一教学内容生活化、简单化。这样，学生在学习的过程中，会有深刻的生活体验感，从而很容易提升小学数学教学的课堂效果。
在小学数学教学过程中，一些具体的数学内容或者题目较为抽象，学生理解起来比较吃力，因而不利于教学工作的展开。这时，数学教师可以将课堂中的数学内容适当转化，形成生活情境，让学生产生生活感、熟悉感，如此方能使学生加深对所学知识的理解和兴趣。例如，在分数加减法的教学中，由于教学内容较为抽象，教师可以将分数转化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引导学生进入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后将分数计算引入其中，让分数教学变得形象化、具体化，这样对学生来说会相对容易理解，也能在一定程度上调动学生对分数学习的兴趣。
在小学数学教学课堂中，构建一个轻松、活跃、生活化的教学氛围，可以极大地提升课堂教学的效果。教师在课堂中构建生活化氛围的过程中，要注意以下几点：第一，教学语言的生活化。教师在讲解数学知识时，应当采用学生容易理解的生活化语言，保证学生对教师所讲的内容有足够的理解。第二，教师应当尽量将数学知识和生活中的具体实例联系起来。在举例的过程中融入数学知识，让学生容易掌握和理解。第三，在开展课堂教学活动的过程中，小学数学教师可以通过提问来引导学生将所学的数学知识转化为生活中的熟悉内容，从而降低授课难度，并有效提升学生的学习效果，以此提高课堂教学质量。
4.课后作业设置的生活化。
在课后作业的设置中，教师同样应当注意知识的生活化，帮助学生进行数学知识的理解。具体来说，可以将相关数学题目转化为生活中的具体实例，让数学计算和解题过程生活化，让学生在解题过程中能够有生活感，从而加深理解。例如，在布置“数学模型体积、面积的计算”相关作业时，可以给学生一些具体数据，让学生计算校园中的楼房体积、讲台体积、花池表面积、操场面积等，这样学生会在计算过程中感受到浓厚的生活感，实现了数学教学的生活化，也能够在很大程度上减少学生的解题阻力，有助于增强小学数学教学的实际效果。在实际的转化过程中，需要着重进行生活化转化的题目是应用题。大量的教学实践也表明，应用题的生活化转化，对于学生数学知识的学习确实产生了非常好的效果。
二、结语。
总而言之，小学数学教学的生活化，需要相关小学数学教师开拓思路、创新办法、多思考、多总结，才能取得良好的效果。小学数学教师在新课改的背景下，应当认识到数学生活化的意义所在，在日常的教学工作中重视数学教学的生活化，采取合理的方式，让数学教学真正实现生活化。
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小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇二十
传统的教学模式主要是以应试教育为主，只要求学生熟记课本概念或者是知识点，对于上课方法等都不关注，培养的是应试人才，不能适应当今社会的要求，严重限制了学生的自由发挥。举个例子，河南省某县级市的小学教学过程中，由于学校领导非常注重学校的升学率，因此教师在上课的过程中不能采用先进积极的方法，只能遵循传统的教学模式，要求学生熟练的记忆相关的概念、公式及题目等，以实现学校升学率的提高。这些学生在升入初中以后由于对初中先进的教学模式非常的不适应，因此大大降低了学生对数学的学习，导致学习成绩下滑明显。
2。教学方法存在缺陷。
同样，受传统教学模式和教学观念的桎梏，对于小学数学的教学方法也存在着缺陷阻碍学生的正常发展。由于小学生大多处于爱动的年龄段，因此在课堂学习中不可能认真的学习听讲，而传统的教学方法只是简单的老师在讲台上授课，学生在做笔记的方式，不仅不能保证教学的效率，而且不能吸引学生学习数学的兴趣，导致大部分学生数学成绩不好，不能实现各科全面均衡的发展。以四川省某县的小学教学方法为例，老师照本宣科的进行课本知识的讲解，并且大多数的学生都能够认真的听讲，但是仍有一部分学生要么睡觉，要么走神，不能很好地完成45分钟的听课任务。而且据一项调查显示，80%的小学生不喜欢数学课，而其中有一半的学生认为老师的上课方式不能吸引自己的兴趣，这就明显的表明传统教学方法对学生的学习发展造成的阻碍作用。
3。缺乏必要的教学环境。
由于我国的素质教育以及新课标的改革主要是在近几年才发展起来的，并且其主要的对象是初中教育，因此小学教学模式的转变以及方式方法的变革成效还不是很明显。目前大多数的小学中，课堂上没有必要的多媒体等先进的上课设备，而且也没有进行生活化教学的相关环境，不能很好地贯彻素质教育的有关规定。比如，根据山东省德州市的一份调查显示，全市范围内的小学中，安装有电脑等多媒体上课技术的学校约占所有学校的40%，而且大约80%的学校缺乏必要的的教学环境，不能进行必要的生活化教学，学生数学学习的积极性和主动性都有所降低。
所谓数学教学生活化主要是指在数学教学过程中，针对学生的生活环境和情境，将数学的教学学习过程和学生的实际生活密切联系在一起，充分体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的鲜明特征，让学生学会用相关的数学知识去解决日常生活中简单的数学问题。由于学生对周边的生活环境和事物非常熟悉，拥有更多的实践操作的机会，因此对于数学的学习自然而然的就会提起兴趣，学生能从生活周围去发现数学、学习数学，并且将数学知识应用于生活中解决一些实际问题，深入贯彻学以致用的教学思想，帮助学生数学能力的提高和其他各方面的全面发展。它主要是以学生提高学生的应用和实践能力为核心，强调学生良好数学素质的培养，为国家培养新时代的创新型和全面型人才多做贡献。例如外国数学教学生活化研究机构的资料表明，在长达的跟踪调查中发现运用数学教学生活化的学校，学生日后成才的可能性比那些运用传统方式的学校要高20~30个百分点，这充分表明了数学教学生活化的重要性。
小学数学教学生活化不仅能够提高课堂效率，保障学生能够熟练的将所学知识应用于实际生活中，提高了对于知识的理解和记忆，而且还能够促进学生的健康全面发展，在数学能力提升之后带动其他科目的发展，同时还能促进学生的实践能力和综合素质的提升。首先，提高学生数学学习的兴趣。传统的数学教学模式已经远远不能满足当今社会的发展，不能提高学生的学习热情和积极性。运用数学教学生活化的教学模式，不仅能够保障学生将所学的知识应用于现实生活中，熟练记忆相关的数学知识，而且提高了学生数学学习的兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生在解决实际问题的过程中感到很有成就感，大大促进了学生对数学学习的热爱程度。例如，北京市的某所小学，要求学生每周都要在父母的陪伴下去菜市场买菜，并且将数学课本上的加减运算应用其中，大大提高了学生学习数学的热情，同时父母对于这种行为也是非常支持。其次，挖掘学生的创新能力。创新无论是对于学生个人的成长还是对于国家都具有重要的作用，因此现阶段我国非常重视对于创新型人才的培养。数学生活化教学过程中，学生在轻松活跃的课堂气氛下提高上课的积极性和学习的效率，极大的激发了学生对学习的热情和信心，不断提升学生创新力和创造力的突破，实现了学生数学水平的逐步提高。例如，上海市要求全市区范围内的小学都要注重在生活化的教学模式下学生创新能力的培养，通过布置先进性的课后作业，重视对学生发散思维及创新能力的培养，深入挖掘学生的创新能力，提高学生的创新水平。最后，培养学生的实践和应用能力。数学这门课的一大显着特征就是灵活性和实用性，人们在日常生活中经常需要运用数学知识来解答相关的问题。数学生活化教学不仅注重学生对课本知识的学习，而且还要求学生将所学的知识应用于现实生活中，通过买菜或者是购物等日常活动，让学生充分了解数学与现实生活之间的重大联系，总结一些实践经验，提高学生的应用和实践能力。例如，青岛市的小学，老师将现实生活中经常看到的与人们实际生活密切相关的数学问题搬到课堂上，要求学生通过模拟解决问题，对学生应用实践能力的培养起到关键的作用。
首先，小学数学教学生活化是新课标改革的必然趋势。新课标制度改革要求学校在学生数学的教学过程中加强对实际应用能力的培养，强调学生在自己所熟知的环境中，运用所学的数学知识解决相关的实际问题。教学过程中主要注重的是学生的主体地位，教师主要起辅助作用，帮助学生更好地解决问题，积极顺应时代的号召培养学生的创新和实践能力。例如某省会城市某所小学，积极顺应新课标改革的具体要求，强调学生在学习过程中的重要功能，引导学生健康全面的发展。其次，小学数学教学生活化是小学生学习的必然要求。现阶段小学生的数学学习仅仅通过老师照本宣科的讲解是解决不了问题的，必须制定符合小学生实际情况的学习策略，因此数学教学生活化的模式引入的眼帘。数学教学生活化能够保证学生上课效率的提高，提高小学生数学学习的积极性和主动性。例如在对数学课本的相关知识进行讲解时，在讲到阿拉伯数字5时，要求学生通过联想现实生活中的具体事物，例如手指头、脚趾头等，扩充学生们的思路，提高学生学习的积极性。最后，小学数学教学生活化是学习过程中各因素发展的必然选择。现有的学生教材在素质教育的改革下逐渐的改变过去的课程模式，逐渐加强对于课外实践的重视程度，同时像小学数学比赛等都逐渐重视对于学生的数学知识与现实生活的结合考察，考察学生的应用能力和实践能力，因此注重数学教学生活化的重要性，对于学生个人水平的提升意义重大。
目前尽管我国的小学数学教学生活化已经如火如荼的开展起来，但是由于我国教学生活化的研究和发展水平较低，因此在现实生活中出现了几点问题值得我们的重视思考。数学教学生活化程度不够，只是形式上与生活挂钩，并不能产生实际的作用。部分老师之所以实行教学生活化方式，主要是因为上级的指示，其潜意识仍然遵循传统的教学模式和观念，教学过程中仍然采用传统的教学方法，并不能切合实际的实行先进的教学方式。例如在进行“概率”的教学时，通过摸球的方式固然能够提高学生学习的兴趣，实现课堂教学的活跃性，但是如果仅仅通过摸球的方式，学生只是漫无目的的摸索，对于知识的学习并不是很了解，不能实现有目的的学习，不利于学习效率的提高，也不利于自身实践能力的提高。
1。运用生活中的事物提出问题。
由于数学贴近实际的特性，因此在进行数学教学时，老师们需要注意将现实生活中经常看到的问题带入课堂，让学生运用所学的知识解决。这样既能够帮助学生熟练地记忆相关的知识，还能够从小就培养学生的实践能力，打好坚实的基础，从而实现学生日后的健康全面发展。注重课本知识与现实生活的联系，通过运用生动活泼的例子帮助学生了解记忆知识。例如在讲授余数课程时，可以通过“孔融让梨”的故事，如果孔融有8个梨子，他要分给三个人要怎么分、要分给四个人要怎么分、分给五个人怎么分，此时学生运用除法可能并不能完全整除，因此正好可以带入本堂课的主旨，让学生在讲授之前就对余数有一个大体的`了解，并且能够有效地提高上课的效率，保障学生对知识的充分理解掌握。
2。创设生活情境进行有效的数学教学。
上课过程中，老师应该注重课堂气氛的活跃性，通过营造轻松活跃的气氛，为学生学习效率或者是能力的提升打好基础。在课堂上通过引入一些生活情境，让学生在课堂上能够切实的感受数学知识解决日常生活问题的重要作用，提高学生学习数学知识的积极性和热情。例如，在进行两位数乘法的教学中，一个典型的例子就是门票问题，大人门票一个人20元，小学生10元，如果人数超过50人，那么票价一律15元，一所小学其中教师15人，学生100人，问怎么购票才比较合算？针对这种生活情境，可以让学生通过现场模拟的方式，间接地介入现实生活，找到最合适的购票方式，熟悉两位数乘法的相关规则方法，培养了学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。另外，例如在学习“三角形两边之和大于第三边”章节时，通过划定出一个三角区域，让学生分别沿着三条边线行走并进行计时，最后通过计算得出结论来确定课本知识是否正确，这样既提高了学生上数学课的热情，同时还可以通过实践活动锻炼自己的相关能力。
3。关注日常生活，巩固提高相关知识。
由于新课标改革主要强调的是学生学习能力和实践活动相结合，因此在课后，老师或者是学生还要关注日常生活，通过社会实践巩固提高相关的数学知识和水平。例如，某小学要求学生在学完简单的加法减法运算之后，要求学生通过与父母在超市购物的实践活动，帮助父母算一下应找零钱，巩固自己所学的知识并熟练的记忆。再比如进行面积的学习后，让学生计算家中饭桌的面积、一元硬币的面积以及电视屏幕的面积等，让学生熟练地掌握面积计算的方法，在不断思考之中不断地提高自己的数学能力，并且通过思考不断提高自己的创新意识，实现自身全面均衡的发展。
五、结束语。
新形势下对于小学数学教学提出了更高更新的要求，因此我们必须改变传统的教学模式和思路，寻求更好的发展。数学教学中注重和现实生活的联系，实现小学数学教学生活化迫在眉睫。尽管目前我国的小学数学教学生活化仍然存在着些许不足之处，但是相信随着以后的不断发展，课堂教学过程中注重与现实生活的结合，创设情景式教学模式，并且在课下注重日常生活对相关知识的巩固作用，通过这些措施保障教学生活化的顺利进行，实现学生的全面发展，为国家培养新世纪的创新型人才打好坚实的基础。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇二十一
在普及素质教育的今天，在课堂教学中注重培养学生自主学习能力成为炙手可热的教学事实，小学语文教学中创设一定的情境，可以为该能力的培养和锻炼打好坚实基础。详细一点来讲，在平时的教学课堂中，教师可以借助多媒体技术，创设一定的情境，比如在讲授有关“草原”的内容时候，教师可以将一望无际的草原、蓝天白云、牛羊成群等景象放映出来，并且穿插适当的言语讲述草原人民的日常生活，引导学生通过观看和讨论来总结草原人民的生活特点，让同学们在彷如身临其境的氛围中掌握新知识，培养自主学习能力。还有，教师可以尝试着将语文课堂“搬”出教室，根据课堂教学任务设计相关的课外活动，并给每位同学都分配一定的角色，在轻松自在的课外活动中，学生不仅能够在潜移默化中对所学知识有了深刻的掌握，而且激发了他们对语文学习的兴趣和主动积极性，实现在减轻教师教学负担的同时为学生自主学习能力的锻炼作好有力铺垫的双赢局面。
二、巧妙设计疑问，激发创新思维。
新课改要求课堂中要以学生为中心，学生才是课堂的主人，教师要打破传统的“教师主导课堂”的局面，巧妙设计疑问，激发学生的创新思维。比如在学习《落花生》一文时，在课题引入后，教师可以首先提问“本文作者许地山的笔名就叫落花生，大家知道他为什么用自己名字来命名该文章吗”，对于学生五花八门的答案教师不要立刻否定，而是在鼓励学生大胆言论的同时引入文章的学习，公布正确答案，从而培养了学生创新思维和能力，促进教学质量的不断增强。当然，在巧妙设计疑问的同时，教师要以激发学生的想象力为前提，将课堂中尽可能多的时间留给学生去探索和讨论问题，教师要予以适当的言语辅导和帮助，让学生的想象力在更大的平台得以发展，为其创新思维和能力的锻炼提供强大的催化剂的作用。
总而言之，小学语文教师要根据语文学科的特点以及新课改的新要求，在了解和掌握小学生个性成长特征的前提下进行教学手段和方式的不断改革和创新，促进小学语文教学水平的不断提高，也为学生的健康成长和进步提供更多的活力。
五、让学生参与表演激活课堂。
这是指教师根据教材和学生的特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课角色的一种方式。如在讲到《竞争与合作》这一课时，我首先让部分学生两人一组，把两个人靠近的腿捆在一起，形成一个新的“人”，再让他们进行比赛，从教室前头走到教室后头，胜者有奖。他们开始只想到要“赢”，没有想到两个人是捆在一起的，结果没走几步就全摔下了，学生们全都发出哈哈的笑声。这时，我给他们几分钟适应一下，让他们重新站好，他们找到了感觉，自觉地喊起了“一二一”的口号，成功了。接下来我就让参与比赛的学生谈感想，怎样跑得又快又好，他们自然会提到“善于合作”上来。经过活动，再去学习竞争与合作的知识，自然很轻松。
如我们在学习《防患于未然》这一节课时，就把教材中的“父亲给儿子的一封信”为辅导材料，创设一个表演情境。将学生分成几组，一些同学表演“爸爸”，一些同学表演“儿子”。同学们在表演过程中，就充分感受到浓浓的父子情意。儿子为有一个勤劳而又艰苦奋斗、一身师表的爸爸而流泪，爸爸为有一个懂事又孝敬父母的儿子而流泪。通过这样的情景学生感受到了社会家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，锤炼了人格，悟出了人生真啼。学生明白了父母为教育抚养子女操心劳累，千辛万苦;子女必须孝敬长辈，分担父母的压力，努力学习，使自己成为有用之才，这样才对得起父母的养育之恩，才不会辜负父母的期望。学生在创设的情景中经受了洗礼和磨练，有利于促进学生全面发展，有利于促进学生健康成长，有利于今后人生事业的成功，懂得了如何做人的道理。
小学数学问题教学探究论文（热门22篇）篇二十二
主体教育是素质教育的核心内容，强调的是在教育过程中促进人的发展。因此新的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础课程改革的具体目标中明确强调“改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，课堂教学中，对学生的评价要以鼓励为主，以能促进学生主体性的全面发展为原则，以能充分发挥学生的主体性为宗旨。通过教师对学生的评价，把表扬和奖励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生的成功感，评出师生情感的交流，评出学生主动要求发展的欲望。帮助学生认识自我，建立自信，使教学评价成为学生主体性充分发挥和发展的手段。
二、学生活动设计的策略。
学生活动的设计是教学设计的重点。活动设计中应充分尊重学生的主体性，教师要给学生活动的时间和空间，为学生的活动和发展创造条件。课堂上是否充分发挥学生的主体性，要看学生是否参与？如何参与？参与多少？把学生要参与、要活动、要思考、要发展、要创新的需求融于活动中。这里要说明的是学生活动并不是单指学生形体上的运动，而是学生作为主体对课堂教学的参与。
在设计活动时，教师应注意调动学生的多种感官，即让学生动眼看教师的板书和演示；动耳听教师的讲授和同学的回答；动脑思考课堂上的问题；动口回答教师的提问；动手演算例题、习题和作图。只有让“活动”贯穿教学的始终，才能让学生参与教学的全过程，才能充分发挥学生的主体作用。最终实现让学生在活动中发展，学生在活动中学会学习、学会求知、学会思维。
例如：在讲《三角形、梯形的中位线》一节中有这样一道例题：
求证：顺次连结任意四边形的中点，所得的四边形是平行四边形。
笔者在教学时将学生活动设计如下：
1.让学生画一个任意四边形，并连结四边的中点。（学生动手作图）。
2.让学生猜想连结四边中点所得图形是一个什么样的四边形。（学生动眼观察、动脑思考、动口说出所猜结果）。
3.学生验证猜想结果，思考证明的方法。（动脑思考方法、动口叙述思维推理过程）。
4.学生板演解题内容。（学生动手书写）。
5.推广结论：
a.什么情况下，四边形是菱形？
b.什么情况下，四边形是矩形？
c.什么情况下，四边形是正方形？
（学生思维发散思考并总结归纳）。
通过活动，激发了学生强烈的求知欲望，学生积极主动参与到教学中，真正成为课堂的主人。
三、运用现代教育技术手段的策略。
随着科技的发展和现代教育的要求，利用现代化的教学媒体对改变学生学习方式和充分发挥学生的主体性有着重要的作用。现代化的教学手段能使课堂教学生动、形象，感染力强，总能使学生在兴趣盎然的情景中去接受知识。因此，恰当、有效地运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣和内部参与动机，能使不同水平、不同层次的学生都参与到课堂教学中。因此，使自己的课生动有趣是教师最基本的策略。
四、培养开放式课堂环境的策略。
开放的教学环境能充分体现学生的主体作用，能把学生的主体性发挥到最高境界。要培养开放的环境关键是师生关系开放，其中亲和度和自由度是两个重要的指标。亲和度就是师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。教师是学生知识的建构者，是确立学生主体地位的鼓励者，而不是单纯的知识传授者。教师应当是学生的良师、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型师生关系，才有利于学生主体性的充分发挥。
五、学生主体意识的培养策略。
学生是正在成熟和发展的主体，学生的主体意识、主体能力相对较弱，再加上学生主体意识受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的'制约，这就导致学生的主体参与意识不够强。而在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持者。只有学生有意识、有目的地从事自己的学习，这种活动才能不断地维持下去，外界的强加是不起作用的。因此在教学中还应注意学生主体意识的培养。
总之，学生是正在成熟和发展的主体，学生的主体意识、主体能力相对较弱，再加上学生主体意识受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的制约，这就导致目前农村学校学生的主体参与意识不够强。发掘学生的闪光点，多作表扬、少作批评，保护学生的主体参与意识，使不利因素转化为有利因素，满足学生摆脱过失的需要、克服胆怯的需要，要让学生明确目标，强化和发展学生的主体意识。明确学生对课堂教学应承担的责任，深化学生的主人翁责任感。最终让学生明白他们是自我发展的主体。培养学生主体意识要持之以恒，要有计划、有目的、有针对性地进行。
参考文献：
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