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比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇一
高中的地理知识内容涉及的比较广泛，不仅包括自然地理知识同时还包括人文地理知识。
正因为其内容的复杂难懂性，在学习的过程中学生会感到比较吃力。
鉴于此种情况的考虑，教师必须要探索科学有效的教学方法来吸引学生的注意力，进而更好地帮助学生了解地理知识。
地理比较法不失为一种科学的教学方法与手段，在教学中应用地理比较法可以帮助学生更好地理解地理知识，进而促进地理教学质量的提升。
本文主要对地理比较法的几种类别进行具体阐述，并且就如何在高中地理教学中更好地应用地理比较法提出科学有效的策略。
一、地理比较法的几种类别。
1。类别比较法。
类别比较法又分为同类比较与异类比较，比如，在学习气候知识时，教师可以将我国同一经度的地域进行比较，比如，可以将东北平原与长三角地区的气候现象进行比较。
同一经度条件下，学生对比两地的地理条件以及其他因素，能够帮助学生了解二者之间的不同，进而更好地帮助学生加强记忆。
2。概念比较法。
不管是任何科目的学习，想必概念都是学生比较头痛的问题。
地理知识中概念也比较多，而且有些概念比较抽象，学生很难准确地把握。
但是在具体教学中，教师可以将两个比较相近的概念进行比较，让学生找出其中的相同点与不同点，这样便于他们记忆。
比如，在学习各种气候类型时，教师可以将热带季风性气候与温带季风性气候进行比较，学生可以找出其中的不同点，进而对气候知识有系统的掌握。
3。图表比较法。
在地理教学中经常会遇到各类图表，图表的优势就是比较直观，能够帮助学生更好地理解与记忆地理知识。
比如，在学习农业区位的选择时，教材上有长江三角洲与青藏高原地区的地理图片，通过对这两张图片的比较，学生会明白三江平原比较适合农业区位的选择，而青藏高原地区比较适用于放牧业的开展。
二、如何更好地在高中地理教学中应用地理比较法。
1。鼓励学生主动应用地理比较法。
任何教学的目的都不仅仅是对学生传授最基本的理论知识，而是通过理论与实践的结合让学生掌握科学的学习方法，进而对知识进行更好的学习。
地理课程的教学同样如此，教师不仅要让学生掌握基本的理论知识，同时还要让学生主动应用地理比较法来更好地学习。
因而在日常教学中，教师首先要让学生明白地理比较法的有效性，比如，在学习气候知识的时候，教师可以将不同的气候类型进行比较，这样学生就能清楚地明白不同地域的气候变化，在平时的教学中，教师还要积极鼓励学生应用比较法来学习地理的相关知识。
比较法在很多学科中都是比较适用的，学生只要掌握了一定的学习方法，面对学习中的很多问题都可以利用这种方法来解决。
2。结合其他方法来学习。
课堂教学活动是一种比较综合性的活动，需要各类教学方法与手段来支撑。
如果仅仅凭借一种教学手法，学生也会产生厌烦的情绪。
因而教师在教学中需要不断创新教学方法，通过各种教学方法的有效结合加强学生对地理学科的兴趣，进而促进我国高中地理教学质量与水平的提升。
比如，教师可以将班上的学生分为几个小组，通过小组的协同合作再结合比较法来进行地理知识的学习。
结合其他方法来对地理知识进行学习，不仅能够吸引学生的注意力，同时还能促进课堂教学效率的提升。
三、应用地理比较法需要注意的问题。
地理比较法的应用具备一定的多样性，在日常教学中要特别注意比较法应用的综合性以及深入性。
高中地理内容比较复杂，同时对于学生而言学习高中地理知识也并非是一件容易的.事情。
这就需要教师在选择地理比较法的同时需要根据不同的地理知识来确定。
在应用的过程中尽量让学生掌握地理知识的比较分析法，学生在学习地理知识的时候需要掌握地理比较法，因而教师在日常地理知识教学中可以适当渗透比较学习的理念，要教会学生从哪些方面以及哪些角度来进行比较，只有让学生掌握了地理学习方法才能更好地推进学生对地理知识的掌握，进而促进学生高中地理应用能力的提升。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇二
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。
1．引入概念时的比较。
2．巩固概念时的比较。
学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。
3．深化、应用概念时的比较。
掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇三
数学概念是逻辑推理的依据，是正确快速运算的基本保证，是学习掌握知识的基础。小学数学中概念描述比较抽象，小学生学习概念普遍存在一定的难度。若在概念教学中充分运用比较法，既有助于讲清数学概念，又能使学生准确牢固地掌握数学概念，还有助于发展学生的逻辑思维能力。
1.新旧比较，比中出新。
在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。实践表明，用已学的一个概念推导出新的概念，这样既能使学生较好地理解新的概念，又能使知识结构形成更完善，学生掌握得更牢固，更重要的是帮助学生树立起联系的思维方法，形成逻辑思维能力。
2.通过变式，突出比较，巩固对概念的理解。
巩固是概念教学的重要环节。心理学原理认为，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。巩固概念，首先应在初步形成概念后，引导学生正确复述。这里绝不是简单地要求学生死记硬背，而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征，同时，应注重应用概念的变式练习。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。通过这样的训练，能有效地排除外在形式的干扰，对“奇数”与“偶数”的理解更加深刻。最后，巩固时还要通过适当的正反例子比较，把所教概念同类似的、相关的概念比较，分清它们的异同点，并注意适用范围，小心隐含“陷阱”，帮助学生从中反省，以激起对知识更为深刻的正面思考，使获得的概念更加精确、稳定和易于迁移。
3.直观演示，深化对概念的理解。
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用直观教具或课件进行演示，引导学生进行比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。如比较直角•锐角•钝角，教学时，我设计的课件先出示准备好的长方形和正方形，先闪烁长方形和正方形的四个角出示直角，再出示一个钝三角形闪烁三个角并出示锐角•钝角，再拉动直角与之比较，让学生观察总结，使学生认识到锐角比直角小，钝角比直角大。这样直观地比较，不仅能引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，而且能从具体形象的干支转化为抽象概括的理解，并为激活创新思维奠定基础。
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比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇四
通过以上统计数据我们看到，鉴于地理学科本身的特点，比较法在地理学习中占有重要的地位。
而在实际教学中常运用的地理比较法有类别比较法、概念比较法、图表比较法、专题比较法等。
下面，我就通过教学中的案例分别介绍这几种比较法的应用。
2。1类别比较法：
类别比较法根据对比的异同，可分为同类比较和异类比较。
如在关于气象、天气和气候的讲解中，教师可以将我国同一经度的地域进行比较，如长江三角地域和东北平原的地域。
在相同经度的条件限制下，学生对比两个地域的地理条件以及其他因素进行对比，使学生在对比中了解两者的不同，并形成直观具体的记忆，帮助学生进行记忆和学习。
2。2概念比较法：
概念教学始终是各个学科中的教学难点，其存在较大的抽象性，使学生容易记忆混淆。
在教学中，教师可以将较为相近的地理概念进行对比，让学生在相似中寻找不同，得到更加深刻的认识。
例如，在学习气候时，教师将温带季风、热带季风等气候进行类比，让学生寻找这些气候中的不同点，并形成统一的知识体系，通过对比提高学生的认知。
2。3图表比较法：
图表是地理中不可缺少的重要元素，教师也需要利用图表帮助学生理解和记忆。
例如，在学习农业区位选择的过程中，编写者在教材中有意的防治了长江三角洲和青藏高原地区的地理图片。
在图片的显示下，教师应引导学生对比两个地区的区位条件，并结合农业的区位选择得出三江平原适合于农作物的耕种，而青藏高原只能适合于放牧业的原因。
2。4专题比较法：
在教学实践中，教师需要帮助学生建构完整清晰地知识体系。
这就需要教师针对某一综合的知识点开展专题教学。
其中，教师可以利用专题比较法帮助学生进行分析、理解和记忆。
例如，课堂上讲授过不同农业类型后，教师可和学生一起比较上水稻种植，牧场放牧业和农业地域类型、天气条件及地形的不同，并以图表表现的形式表现出来。
3利用地理比较法构建知识体系。
首先，理解地理概念。
通过对两个或两个以上（特别是容易混淆）的概念进行比较，区别其异同、性质、特点，有利于获得清晰的地理概念，把握各种地理事物的本质特征。
比较相似或相近的地理概念如天气和气候;恒星、行星和卫星;人口流动和人口迁移等。
或将相互对立的地理概念放在一起，通过鲜明的对比来揭示二者的差异。
由此及彼，知道其中一个，另一个可以通过对照比较，得出与其相反的属性和特点。
如寒流与暖流、冷锋与暖锋、背斜和向斜、可再生资源与非可再生资源等。
教师还可以学生熟悉的地方为例，利用概念对比法进行讲解。
如南宁与哈尔滨，南宁今日气温为20～25℃，哈尔滨今日气温为—1～7℃，这是指天气;南宁属亚热带季风气候，年均气温21。7℃，而哈尔滨则属中温带大陆性季风气候，年均气温仅为3。5℃，这是指气候。
通过这一讲解，学生明白天气指地区短期内的气象变化，气候则指长期的天气变化情况。
其次，掌握地理原理和规律。
比较法多应用于地理理性知识的教学，通过比较揭示地理事象的本质特征。
通过同一时间不同地域的地理事象横向比较，或同一地理事象在不同时期、不同阶段的纵向比较，了解地理事象的时空分布特点，探索其发展变化的过程和规律，形成正确的地理观点。
如通过对受热和受冷的地区从气压分布、气流运动特征等列表比较来理解热力环流原理;又如比较不同发展阶段人地关系的思想，了解人地关系的历史演变规律，进而树立科学的人地观。
最后，把新旧知识联系起来总结，使知识掌握得更加牢固。
通过引用已经学过的同类地理知识进行专题综合比较，将所学的知识融会贯通，使知识条理化、系统化。
如学完主要的农业地域类型后，可列表比较季风水田农业、商品谷物农业、混合农业、大牧场放牧业、乳畜业等农业地域类型的分布地区、生产特点、区位条件、问题及解决措施。
在区域地理中将自然与人文地理要素进行综合比较，有助于形成全面完整的知识体系，获得有关地区或地理事象的整体认识。
如日本和英国地理特征比较，我国北方地区和南方地区的差异比较等。
通过地理课堂上采用类比法进行教学，不仅巩固了学生之前所学的地理概念，同时也令学生对新学的知识点有了更深入的了解与认识，帮助学生在短时间内掌握新的地理概念，实现高中地理教学目的。
参考文献。
[1]杨宗军。高中地理教学中如何培养学生的研究能力[j]。新课程研究（基础教育），（03）：163—164。
[2]景x华。浅议新课程背景下高中地理教学的优化[j]。新课程（教师）。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇五
摘要：高中地理教学具有一定的难度，在学习的过程中学生可能不太容易理解，这就需要教师采用通俗易懂的教学方法来帮助学生更好地掌握地理知识。
在地理教学方法中，比较法是一种应用比较普遍的方法，其应用不仅能帮助学生全面了解高中地理知识，还能有效提升高中地理教学的效率，促进我国高中地理教学质量的提升。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇六
摘要：在高中地理教学工作中，教师们为了使其教学质量得到进一步的提高，让学生们对高中地理学科教学的内容进行全面了解，就将许多新型的教学方法引入到其中。
而地理比较方法的应用，不仅有利于学生对高中地理知识有着比较全面的了解，还使得高中地理教学的效果得到有效的增强，满足了现代化高中地理教学的相关要求。
首先对地理比较法在高中地理教学中的实际应用内容进行简要的介绍，其次讨论了在高中地理教学中地理比较法运用的注意事项，以供参考。
关键词：高中地理;地理比较法;应用分析。
目前在高中地理教学的过程中，由于地理比较法的运用范围比较广，而且其适应性也比较强，因此得到了人们的广泛应用。
这不仅有利于学生对高中地理知识有着一个全面的了解，还使得高职地理教学的质量和效果得到进一步的提升。
地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法，具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。
通过在教学中使用地理比较法，能够有效加深学生对地理概念的理解，提高学生的地理认知水平。
不过，从地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况来看，其中还存在着一些问题，这就对高中地理教学工作有着一定的影响。
为此我们就需要对这些问题进行分析，进而采用相应的技术措施来对其进行优化处理，这样不但开阔了学生们的视野，还使其综合能力得到有效的增强，满足了现代化人才培养的相关要求。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇七
应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。
1．简单应用题与复合应用题比较。
任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。
2．互逆关系应用题的`比较。
有许多应用题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路，明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。
3．应用题“多变”中的比较。
应用题“多变”，包括“一题多解”、“条件变换形式叙述”、“一题多编”等。通过比较，可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，克服思维定势的干扰，能使学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。总之，在教学中适时、恰当地运用比较法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效率。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇八
在传统的初中生物的课堂教学中，生物老师往往采用的是“填鸭式”的教学方式，这种教学方式是老师一直在讲台上喋喋不休地讲，成为名副其实的“一言堂”。虽然老师讲得非常辛苦，口干舌燥，但实际上讲台下的学生面对老师传递出的枯燥无味、呆板晦涩的知识，并没有认真地学习和听讲，而是三心二意，“身在曹营心在汉”。面对传统教学方式已经不能适应初中生物课堂教学实际需要的问题，经过在实践教学中的不断探索与追求，初中生物老师普遍认为，探究式教学方法把学生作为课堂教学的主体，教学的主动权下放到了学生的手中，使学生自主学习的主观能动性得到了充分的发挥。
一、探究式教学在应用过程中存在的问题。
1.初中生物老师没能熟练掌握探究式教学的精髓。
随着新课程改革的深入进行和传统教学方式不适应生物教学的发展，很多初中生物老师在教学实践中已经认识到采用探究式教学方式的重要性。但他们只是想迫切地应用探究式教学提高教学效果，并没能认真地学习和研究探究式教学的内涵和精髓，对于探究式教学的学习只是停留在表面，仅仅是皮毛知识。因此，在教学实践中，他们仍会受到传统教学方式和教学指标的影响，仅仅把探究式教学当成了一种教学流程。实际上，在初中的生物课堂教学中实施的仍然是“填鸭式”的传统教学模式。这样的教学过程并不能体现探究式教学的精髓和内涵，也不能对学生进行开放的、真正的探究式教学。探索其原因我们可以发现，一是教学指标的限制导致生物老师有太多的顾虑，让他们对探究式教学的应用效果产生了疑问，从而不能让他们认真学习探究式教学；二是受传统教学方式的长期影响，导致生物老师讲课时按部就班，这就造成了他们在教学中的创新意识淡薄，接受新事物的意愿不强；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理论性太强，从而决定了教学方式在一定程度上的固定化。
2.探究式教学中没能把学生当成是课堂教学的主体。
在很多实施探究式教学的初中生物课堂教学中，学生并没有成为课堂教学的主体，仍然是老师把持着课堂。老师是课堂的绝对主体，学生的言行都会受到老师的影响和控制，对于这样的探究式教学，学生就是参与了也不能淋漓尽致地发挥出其学习的主观能动性。本应作为课堂教学主体的学生对生物知识的学习还是在被动地进行着，他们的思考是停滞的`，自主学习的积极能动性仍然被压制着，本应是学生灵活、自主、积极地探索生物知识的课堂教学，却在老师的严格控制和带领下成了走形式的探究式课堂教学。例如在课堂的互动环节，一是老师和学生的互动贯穿课堂教学的始终，而学生和学生之间根据所学知识的讨论机会却很少，甚至没有。由于整堂课都是老师在引导，老师在和学生互动与交流，这就造成学生没有时间和间隙向生物老师提出自己感到有疑问的问题；二是老师在和学生互动交流的时候，互动和交流的对象往往首先是生物成绩和基础都好的学生，而和成绩较差的学生进行互动和交流的机会却很少，这就导致了差等生的心理产生了严重的失衡感，长期这样下去就会使他们产生破罐子破摔的思想；三是老师与学生互动时提出的问题，很多都是直接来源于教材中已经有的问题，这就使问题没有创新，没有新鲜感，更别说提出更高质量的问题了。从互动的环节我们就可以发现，这样的流于形式的探究式课堂教学仍是老师在把持着，学生的主观能动性没有得到发挥。利用探究式教学提高学生参与课堂教学的积极性、活跃课堂的气氛、拓展学生的思维空间、培养学生的思维模式等目标没能够实现，从而在实际上完全违背了探究式教学的宗旨和本质。
1.转变教学理念。
由于受传统教学理念的影响，初中生物老师在探究式课堂的教学中总会自觉不自觉地应用到传统教学的模式，这就使得探究式教学的效果在实际应用中大打折扣。那么要想真正地实施探究式课堂教学模式，初中生物老师就必须转变教学理念，认真地学习和研究探究式教学的内涵和本质，彻底改变对探究式教学的看法，在心中真切地相信：如果实施了探究式教学模式，就一定会提高生物教学的有效性和发挥出学生作为课堂主体的积极自主的学习能动性。如果有了这样的认识再实施探究式教学模式时，就不会流于形式和简单地走过场。
2.创设一定的教学情景。
传统教学中注重老师的口头讲解和表述，但在实施探究式教学的过程中，为了激发学生的参与热情，激起他们的探究欲望，生物老师就必须根据所教授的课堂内容创设出一定的课堂教学情景，让学生在情景中去探索和学习生物知识，并能在老师的指导下，充分发挥出自主学习的主观能动性，通过查阅资料和进行学生与学生之间的讨论来理解和掌握所学知识。
3.合理科学使用教材。
在进行探究式教学的实际过程中，不必把教材当成是独此一件的教学工具，而是应该根据初中学生的现有生物基础及生物教学的进度与目标，对教材的内容进行再安排与使用。教师也可以根据当地的具体特点，自我编写生物教学内容，并与教材内容重新整合，从而找到更合适的教学方法。这样做不但高效地利用了生物教材，而且也使我们的教学内容更贴近了探究式教学的实践。
4.重视生生互动。
探究式教学中，学生和学生之间的互动是非常重要的，也是很必要的。生生互动做好不但可以提高学生参与课堂教学的积极性，更能使他们互相帮助，互相得到提高和进步。例如，在学习《果实和种子》时，就可以让学生观看相关的微课。学生观看后，可组织学生进行思考和互动交流。在学生交流的过程中，对于学生提出的有疑问的地方，老师要能积极地给予回答，无论是较难的问题还是简单的问题，无论是优等生提出的问题，还是学困生提出的问题，老师都能逐一给予及时的回答。这样的互动教学不但促进了学生的共同进步，更能提高教学的有效性。
5.分小组进行学习。
小组合作学习是探究式课堂教学中常用的教学手段，不但可以提高课堂的学习氛围，也能使更多的学生主动地参与到教学中来，更能带动那些学习不积极的学生参与到学习中来，从而帮助他们提高对生物学习的意识，并在互动的交流过程中打开心扉，逐渐地建立起学习的信心。而对于优等生来说，更能促使他们利用已掌握的知识来表现自己，使他们能更好地巩固已有知识，并在交流的过程中发现自己的缺点与不足，从而在以后的学习中改进学习方法，提高学习效率。
结语。
总之，要想真正地实施探究式教学就要低下头来认真刻苦地学习其本质和内涵，还应彻底改变教学理念，把学生的主体地位体现出来，让他们多参与课堂教学，多参与小组讨论，那么提高初中生物教学的有效性就成为可能。
[参考文献]。
[1]姚育青.浅谈初中生物探究性教学策略[j].福建教育学院学报,2002(09).
[2]沈雁.中学生物实验教学与探究性学习[j].中小学教师培训,2006(05).
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇九
据不完全统计，高中地理教材中共有近100个知识点适合运用地理比较法进行教学。
其中，第二单元大气应用的地理比较法最多，占到各单元应用地理比较法总数的21%，其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类生产活动与地理环境，各占20%和16%，第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展应用的最少，占到6%。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇十
在“新课标”下初中生物教学中，应体现学生在课堂教学中的主体地位和教师的主导作用，从而实现生物知识的传授和学科能力的提升，这就要求实现教学理念、教学方式、教学手段的转变，这是当前生物教学所要解决的重要问题。课程改革的推进又进一步要求促进学生分析问题、解决问题能力的提升，实现学生的全面发展。电子书包就是以学生为主体，利用计算机等信息终端进行教学的系统，能够减轻学生的学习负担，提升课堂教学有效性，促进学生的可持续发展。
以往的初中生物课堂教学是以教师“教”为主体的，各种多媒体教学工具在教学中只起到辅助作用。电子书包教学系统，具有一定的简洁性，而且教学资源比较丰富，在初中生物教学中能够实现学生的主动学习，有助于学生对生物知识的研究和发现[1]。在初中生物教学中，通过与计算机、多媒体进行现代化教学技术相结合，促进教学环境的改善，提高了教师“教”的效果。传统生物教学中，教师是课堂教学的主体，学生被动地接受生物知识的灌输，而在电子书包教学中，是以学生为主体，教学活动是围绕学生开展的，教师不仅要向学生传授知识，还需要帮助学生掌握科学的生物学习方法，利用电子书包进行教学，学生可以根据自己的实际情况进行学习，有助于促进学生个性化学习的实现，使合作学习、探究学习成为可能[2]，促进生物教学效果的实现。此外，电子书包的应用能够为学生的学习提供丰富的教学资源以及环境，学生能够利用网络资源进行学习，实现数字化的学习方法，有助于教学资源的整合，使初中生物教学的氛围更加活跃，学生学习的积极性更加高涨，强化学生的自主学习以及创新能力。电子书包的应用能够在一定的程度上拓宽学生的视野，促进学生的个性化发展，为学生今后的健康成长与发展奠定坚实的基础。
二、电子书包在初中生物课堂应用新模式的探索与思考。
新课程标准要求要提高学生生物科学素养；面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。显然传统教学模式已经无法满足要求，电子书包是以“学生是学习的主体、教师是教学的主导，技术是提升效益的手段，而电子书包可以实现三赢”的理念，恰恰与生物新课程标准要求是相符合的。为此尝试基于电子书包对生物教学模式构建进行新的思考和探索是有意义。针对目前传统生物教学中存在的问题和生物新课程标准要求，在电子书包教学环境下，中学生物教学模式可以分为课前预习模式、课堂混合模式以及课后巩固模式。
1.课前预习模式。
在课前预习模式中，教师备课时，提供相关生物课学习资源(阅读资料、思考题、练习题、拓展资源等)和预习学法指导，学生可以根据指导进行课前的.预习，学生自主独立完成，并进行小组成员之间或师生之间的交流与讨论，最后将完成的预习作业及标记出的难点和解决不了的问题等提交给教师。另外，根据学生反馈的预习情况，教师可以了解学生的学习起点以及预习状况，对生物教案进行适当的调整与修改，以提高教学效果。
2.课堂混合模式。
基于电子书包的课堂教学，将传统教学与网络环境学习相结合，同时，也将各种教学媒体、多种教学方法相结合。这种混合式教学，促使课堂教学的方式趋向多样化。
(1)生物学中有诸多抽象的生物现象，教师可以利用生动的动画加以展示。例如在学习《鸟类在生殖与发育》一课时，由于学生只能认识公鸡、母鸡、鸡蛋等，其他几乎一无所知。所以教师在课堂上利用电子书包推送一些相关的动画、图片到学生手持终端，增加学生的感性认识。
(2)遇到复杂费时的生物实验，教师可以利用电子书包教学系统中的相关实验资源，组织学生进行模拟实验，既省时又直观，有很好的教学效果。例如，在讲授《动植物临时装片的制作》一课时，教师可以利用电子书包推送一些相关的视频图片到学生手持终端，让学生一边进行实验，一边进行观看，以保证实验效果。
(3)而对于一些思考及探究则可以通过网络获取有关信息，这样既满足了学生对网络的好奇心又拓展了他们的视野，增加了知识，可谓一举多得。例如，在讲授《生命的起源》一课中的“化学进化论和宇宙进化论”时，可以让学生举行辩论赛，再用电子书包中的投票功能进行投票，同时还可以利用电子书包中的分组研讨的功能，让每名学生都发表个人的看法。这样不但能够增加学生的知识，达成教学目标。而且能使全体学生都参与讨论，突破了传统教学中受时间和学生性格的限制。
(4)在初中生物课堂教学中，小组合作教学也是比较有效的教学方式之一，教师在课前需要明确教学的目标以及重难点，然后学生根据教师的教学设计进行小组合作学习。电子书包可以创设多个小组进行探究，将生物教学的重难点转变为各种讨论题，让学生参与到课堂讨论中，并将小组的学习意见呈现在班级的论坛上。在小组合作教学中，教师可以对学生的讨论进行指导，实现教师与学生以及学生与学生之间的互动，充分发挥学生的主体作用，促进生物教学效果的实现。利用电子书包进行讨论，可以让许多平时不敢说话的学生提出自己的见解，教师与学生进行及时的反馈，对生物教学的重难点进行突破，实现良好的生物教学效果。例如，在进行《生物的生殖、发育与遗传》一课教学时，可以将本单元内容分为8个部分：生物的无性生殖、植物的有性生殖、昆虫的生殖与发育、两栖类的生殖与发育、鸟类的生殖与发育、dna是主要遗传物质及生物的变异、人的性状与遗传、人的性别决定及遗传病和优生优育[7]。让学生选择自己感兴趣的内容进行小组合作探究，充分表达自己的意见和见解，使学生的生物知识体系更加完善。除此以外，也可以利用电子书包提高多层次的练习及其及时的反馈功能提高教学的有效性。总之，教师能够根据生物学科的性质、教学目标、教学内容、学生特点等选择适合的教学方法，指导学生来完成学习，达成目标。在整个教学过程中，教师的主导性、学生的主体性紧密结合。
3.课后巩固模式。
当课堂混合模式教学结束时，学生在做生物作业之前，对于未理解和掌握的问题可以与教师和学生进行交流与讨论，也可以回顾课堂中学习内容。在完成复习之后，再完成教师布置的课后作业和层次化的拓展学习资源，从而使学生拓宽视野和进一步提高生物素养。在此过程中，教师在线辅导学生进行个性化学习、巩固，了解学生学习掌握的具体情况，因材施教，并进行敎学反思，再次调整教案，更好地提高生物教学水平和教学质量。从其教学流程来看，此教学模式是与我国教学实际相结合的产物。学习不再受时间限制，也不再受空间的限制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习，真正实现“人人皆学、时时可学、处处能学”。该教学模式既关注了学生独立思考和个性化学习，也注重培养了学生人际合作和交流的能力，同时也体现了教师充当的角色就是学生学习的“引路人”，学生才是学习的主体。整个教学过程中，师生共同探索、解决问题，让学生在掌握基本知识和能力的同时，也加强了学生在情感、态度与价值观方面的培养。
三、结束语。
在初中生物教学中应用电子书包教学是一种比较高效的教学方法，在电子书包的环境下，生物教学的资源会更加丰富，有助于学生自主学习以及探究学习等能力意识的形成。新课改要求促进学生实现全面的发展，电子书包教学坚持学生的主体地位，给学生自主学习的时间和空间，有助于促进学生生物素养的提升，实现良好的生物教学效果。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇十一
微课是在线学习与课堂授课的有效结合，在具有较强实践性特点的中职会计教学中应用这一混合学习模式是对教学资源的丰富，对于学生主动性、积极性的提升具有积极作用。本文主要围绕在中职会计教学中微课的应用展开论述。
1概念与特点概述。
微课教学模式具有通俗易懂的特点，自引进以来在我国大中院校得到了快速、广泛的普及，其中也包含了中职会计教学。微课是以视频教学的方式浓缩知识点，属于微型教学方法。微课所用视频主要是通过录制拍摄难点知识的教学过程而得，并将视频上传至网络，为学生的参考学习提供资源，帮助学生对教学中的疑点难点知识进行掌握。
主题明确是微课教学的一个鲜明特点，主要是剖析讲解某个知识点，以学生的学习兴趣为侧重内容。通常微课视频时长约为十分钟，播放不需花费较多的时间，学生的注意力在十分钟之内的集中程度非常高，简短的内容有助于学生有效理解知识。此外，微课的拍摄形式较为多样，即使不具备专业的拍摄条件，手机也可作为拍摄工具。
中职会计学中存在一些晦涩难懂的知识点，且其知识结构具有环环相扣的特点，若学生在某一环节的教学中没有理解其中的内容，就难以贯通理解后续的知识点，若教师给予学生单独辅导又会造成大量人力与时间的浪费。随着微课的引入，即使学生在某一环节教学中掉队，也可通过反复观看视频来集中学习自己没有理解的知识，解决学习中遇到的难题。微课教学简单易懂，语言精简，为学生提供了除课堂学习、导师辅导之外的另一种学习途径，对于学生自主学习十分有利。不同学生之间存在着一定的差异性，传统教学无法兼顾所有学生的需求，而微课的运用使不同学生的学习需求均得以满足。微课的自主学习不会受空间、时间限制，网络为微课的普及提供了极大的便利性，视频的观看可随时进行，学生可自行把握学习进度，弥补了传统教学的不足，是一对一的有效教学方式。
2实际应用的不足之处。
2.1思想转变不足。
对微课教学重视不足。传统教学模式的应用在我国经历了相当长的一段时间，而微课进入我国则相对较晚，尚在探索发展时期，还未成熟，因此，传统教学模式依然受到部分教师的重视。在双重因素的影响下导致部分教师未能及时转变思想，积极应用新型教学模式，对微课重视不足。在教学中没有有效结合理论与实践，针对性不足，不能完整的将核心教学内容体现出来，导致微课的教学没有发挥其效果，将难点与重点知识向学生剖析[1]。与此同时，还存在未能正确把握教学时间的问题，部分情况下只是简单的提一下，知识点的讲述过于仓促。微课强调以学生为中心，在设计时注重发展与求新，通过个性化的设计为学生提供趣味、实用、新颖别致的教学素材，有其应用价值。因此，教师应正确看待微课，并通过探索与实践融合传统教学与微课教学，优势互补，使微课的应用更为成熟。
2.2教学针对性不强。
在应用微课的过程中，部分教师以自身的优势与个人意愿作为教学选材录制的依据，针对性不强，没有将教学中的疑点难点等问题表现出来。一些教师在选材方面局限于单一的课本，导致设计的内容较为狭隘。微课的实施应以自身的教学特点为依据，探索多种类别的视频资料，对学生的自主学习进行启发，而不是一味的局限于课本[2]。此外，还存在教学时没有顾及学生意愿的问题，但微课的应用目的就是对学生需要学习的内容进行剖析。可见，为保证微课能够有效将课堂延续至课外，加强知识的针对性十分重要，与此同时还需注重网络平台的建立，从而为学生的学习与讨论提供便利。
3应用方法。
3.1灵活教学，提升学生学习兴趣。
微课教学是一种碎片化的教学，教学首先需对教学内容进行划分，以微课的方式对所划分的几个部分进行讲解，灵活度非常高。依据教学内容的不同来设计相应的教学视频，每个教学内容中都各自包含了相关的基础知识与重点知识。以碎片化的教学来联系起所有的知识点，使之融会贯通，使知识的讲解系统而完整。不同于传统的教学方法，微课程中除了教师的讲解之外还有文字与图片，内容新颖多样，对于学生学习兴趣的激发与保持具有重要意义。此外，若学生未掌握课堂中教师所讲解的内容，也可通过微课程方法反复学习，深入理解知识，有助于学生学习兴趣的保持，学生不会因为知识难以理解，自身的疑问没有得到解决，自身的学习需求没有得到关注与满足而丧失学习的兴趣。
以原始凭证的审核内容为例，在导入环节，教师可进行问题的设置，如企业领导要报销出差费用，并出示了出差发票，作为会计应怎么处理，这样的情况能不能报销。并将发票的样式展示出来，几张发票中各有不同的问题，如存在涂改、大写金额与小写金额不一样、没有盖公章等。微课的特点为精悍短小，且教学导入部分不宜投入过多时间，以问题与情境设置的方式可快速进入主题，激发学生的好奇心，从而对其进行引导。此外，教师可与企业会计机构联系沟通，询问是否可以实地录制原始凭证审核过程，以小而精的视频加深学生记忆。因会计专业有较强的私密性，且会计制度也有明确的'规定，会计教学中的一些实践模块难以找到真实的视频材料，如记账凭证等，针对这一问题，教师可录制项目操作过程，从而将知识点直观形象的展示出来。
3.2兼顾差异，实施人性化的教学。
在微课中通过动画、图片、视频等素材进行知识点的讲解，其效果与实验教学相当，学生一看就能明白，即使教师没有演示相关的操作学生也能够掌握相关的要点，是非常人性化的教学方法，能够将教学的核心内容突显出来，保证教学质量的同时不会令学生产生厌烦感。在微课程中，若学生接受能力较弱，可通过微课进行预习，初步了解教学内容以及相关难点，在初步学习后带着问题投入课堂学习，并在课后根据自身存在的问题有选择性的进行提升与学习[3]。若学生接受能力较强，可在课堂教学环节掌握教学知识，并在课后自行巩固提升。此外，学生通过微课进行会计知识的学习不会受到地点与时间的限制，无论是在操场、教室、寝室、图书馆，任何地方，只要学生有移动设备和网络就可以学习微课程，收获学习的快乐与成就感。
以小键盘输入、珠算、点钞等技能操作教学为例，以往教师是借助实物投影仪进行教学，将过程演示出来，但学生的位置远近、教师的现场操作以及设备的性能等均会对教学的效果造成影响，难以保证演示中的一些细节能够让所有学生清晰的看到，并最终掌握相关的操作技巧。为保证教学的效果，教师需对不同的学生反复的进行同样的操作，效率较低。在课后，回忆是学生主要的复习方法，若学生记忆有误就会做出错误的操作。而微课的使用能够将所有细节准确、直观的展示给所有学生，教师再将视频上传至相关的教学平台，学生在复习时则可通过反复播放视频来巩固学习，相较于传统方法，微课不但更为人性化，也更为有效。
4应用意义。
在中职会计教学中采取微课有助于将学生的注意力集中起来，在短时间内帮助学生掌握教学内容，还可将课堂延伸至课外，为学生的自主学习提供素材，以丰富且有感染力的教学资源帮助学生高质高效的完成知识点的学习。
4.1增强交流。
探讨有价值的教学课题是微课程教学的核心内容，这就有助于增强学生与教师、教师与教师、学生与学生之间的交流，共同对某一课题进行探讨，获得问题的解决方法。教师可对班上学生与学科教师进行定期组织，通过集中讨论来对微课教学存在的问题进行解决，保证微课的高效教学。以交流的方式发现问题，从而不断提升微课制作水平，保证微课教学的针对性与有效性。
4.2提升电算化教学效率。
操作隐蔽性与保密性较强是会计本身具有的特点，在会计电算化教学中，理论教学方法难以让学生掌握相关知识，需以现代化工具辅助教学，为学生提供实践操作机会。随着微课的引入，学生可边操作边学习电算化知识，通过仿真工作情境的设置让学生在情境中进行电算化知识的学习，并对学生的实践能力、动手操作能力进行培养。
4.3知识模型的构建。
教师在微课中的教学首先是自主分析，对课堂知识进行设计，对教学中可能遇到的问题进行判断与分析，并确定解决方法。在这样的教学中，学生是在教师的引导下分析问题，学习知识，有助于实现学生的自主学习，对学生独立学习的能力进行培养，而不是传统模式下被动、机械的接受知识，被教师的思维带着走，而是具备独立思维的空间，独自学习，总结归纳知识点，完成自身的知识模型构建[4]。以采购发票知识的教学为例，在未付款与付款知识点的教学上，若学生未能准确把握两者的概念与差异，在填写会计科目时就不会发生错误，同时也会对后续的学习造成影响，使财务核算发生错误，随着所学知识点的增加，学生脑中杂而乱的账目知识会影响学生学习的积极性，降低其兴趣。而微课在设计课程时会以提问的方式将知识点与重点难点问题突显出来，对学生的学习与思考进行引导，从而帮助学生掌握知识，完成知识模型的构建，实现自主学习能力的提升。
4.4再利用资源。
会计学科的各个知识点联系紧密，若缺少了某一部分的学习则难以理解其中的知识点，若找教师寻求帮助，在一对多的教学方式下给予个别学生的时间并不充裕。而微课的出现有效解决了这一问题，即使学生因病假、事假等缘故而缺课也不会对其学习造成明显影响，导致学生跟不上教学进度。微课可对资源再利用，即将课堂中教师讲解的所有知识、提出的所有问题展示给学生，给学生身临其境的感受，从而节省时间与人力。
5结束语。
对于中职会计教学来说，微课程是有效的补充与延续，但在应用时教师需注意以下两点内容。一些教学内容可采用微课程实现事半功倍的效果，但一些教学内容仍然需要传统方式讲解，因此，教师需具体情况具体分析，确保微课与会计教学的有效融合。另一方面，中职会计中存在一些具有实践性的教学内容，以微课方式进行教学可有效提升课堂的感染力。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇十二
“良好的开端是成功的一半”，在初中物理课堂教学中一个恰如其分的问题情境的引人，往往能够在课堂期间牵动学生的思考兴趣和感情的涟銜.教学“物质的密度”一节可以实物展示的方法,创设“水和盐水如何鉴别？”、“糖水和盐水如何区分?”以及“水和酒精如何鉴别?”等等需要解决的问题,通过问题情境的渲染，学生会急切地想了解问题的答案，进而引人本节课程的教学,物质的密度.
1.2实验探究特色。
实验是学生探究式学习的精糖.探究式实验是在假设的前提下得到验证或者是获得反对假设存在的科学依据,是以课程实验研究为载体探索科学论断的方法,应当在老师们的指导和帮助下,学生运用课堂上学到的知识，借助实验课程来亲自观察现象、发现问题和分析解决疑惑.考虑学生接受知识的能力,有侧重地展开探究式学习,低年级学生寓探究式学习于游戏之中，中年级学生寓探究式学习中半扶半放之中,髙年级学生寓探究式学习于自主学习之中.
1.3学生主体特色。
《基础教育课程改革纲要》明确强调,教学过程是师生交往共同发展的互动过程.在课堂教学过程中,教师应当从讲台上走下来，要敢于、并善于将探究的机会让给学生,让学生充分呈现自己学习的过程.老师们必须突出学生的主体地位,坚持“以人为本，以学生为中心”，学生可以不需要举手直接站起来发言,也可以与前后左右的同学进行学习讨论.老师与学生之间形成了一种真正的平等关系,课堂上充满了民主、和谐的气氛,教学不再单纯的被认为是简单的传授知识，而是追求每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会生存,最终获得学生发展为内涵的教育.
当前,初中物理教学是教与学的互动、交流,老师与学生间双方相互沟通、相互探讨、相互弥补，进而达到知识共享、理论完费、问?解惑，实现课堂教学相长与共同成长进步.在转变学生学习模式的困难困惑面前,要求教师们主动去挖掘与发现新的课堂教学模式，探究式课堂教学为初中物理课程改革提供一种新型的课堂教学方式.通过探究式课堂教学,帮助学生长时间保持对未知事物的求知欲,对课本知识的好奇心,激发学生自觉探索和解释日常生活的现象.培养创新思维意识和动手实践能力是素质教育的两个支柱，以往的课堂教学中因为受到传统教学方式的影响,妨碍和约束了老师与学生之间的交流互动,一定程度上限制了学生创造能力的挖掘和培养,在“发现、观察、探究、实验、创新、总结”的探索未知过程中,能够有目的地创造师生间交流互动、探究动手等环节,为栽培学生的创新思维意识和动手实践能力奠定基础.
2.1激发兴趣,构建学生探究式学习的情境怎么样提高学生在课堂上的参与度和积极性，怎么样才不至于进人从刚开始的渴望学习物理知识到即将毕业却畏惧物理的怪圈,促使学生尽可能长时间的保持学习的乐趣，主要依赖于老师们改变以前课堂教学中的刻板方式,应当从学生的接受新知识的角度着眼,根据初中物理新的课程标准要求,不必按部就班,不再框框条条将一些验证性知识拓宽为探究性内容.初中物理教科书不再完全按照知识体系进行编写，侧重从学生喜爱的生活场景，日常情境着眼，每一个单元都可能是一个新的情境、新的场景或者新的主题.课堂教学中，尽可能让学生自由选择自己感兴趣的知识当做重点进行学习，从而建立一个让学生能够在自己知识水平内,通过自觉探究式的学习，主动探究课本内容，养成主动探究未知事物的意识与能力.
2.2引导为主,掌捱学生探究式求知的方法探究式课堂教学是一种重要的教学形式，也是学生汲取知识的重要方法.探究式课堂教学的核心与关键是问题,学习过程是根据问题开展的.最新颁布的初中物理课程标准根据科学探究问题的基本原则，结合初中物理课程的根本特征与学生的学习能力和认知水平，把科学探究分为以下7个要素，即提出问题、猜想和假设、制定讨戈ij和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作老师们讲解完探究式学习的一般方法之后,并不意味着学生已经掌握如何进行自主探究式学习，还需要一定时间的反复练习,量的积累才能够堆积质的变化.学生是学习过程中的绝对主体,新课程探究式课堂教学中倡导放手让学生自主地观察、自由地探究、自觉地发现,但是这里所说的放手绝不意味着放羊放羊式教学极容易导致大批量学生在学习过程中迷茫,进而自信心受挫.老师们应当在探究式课堂教学中做好弓丨导者和纠正者的角色,及时调整学生探究式学习的方向，并在适当的时候给迷茫和受挫的学生给予引导和帮助,控制技巧,点到即可.
2.3半富手段,激励学生探索式学习的热情众所周知,物理知识的学习与日常生活、社会有着极为密切的联系,老师们不可能在有限的课堂时间内统统传授给学生，因此丰富课堂教学的手段显得极为重要.在充分利用学生教材的基础上,可以根据当地具体情况,结合学生生活实际,针对社会热点问题、现代髙科技新成果以及周边随处可见的的典型事例,采用文字穿插图片、视频影像等各种多媒体形式展示给学生.学生还可以将观察记录、调査访问、资料査询、课外阅读等当做课后作业的一个关键部分,让学生自己去增长见识和拓展课外知识.
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇十三
摘要：:微课教学就是各学科在进行教学时采用短小精悍的视频对学生进行补充教学，这种教学形式的优势在于课时短、接受效率高及可视化等，通过这些教学优势与传统教学模式有了明显的区分度并相互补充。微课教育发展的基础得益于信息技术与网络技术的发展所推动的教育现代化与信息化，但这并不意味着微课教学就是完美无缺的，在初中生物教学中微课教学在教学形式上的短小精悍使得其自身的课堂容量小于常规教学，但其占据了学生学习的“可视窗口”，使得学生在学习微课时要分散学习精力，对正常的教育教学产生不利影响。
初中生物的教学过程大致可分为四类，即:新课教学、习题教学、复习教学及重难点突破。不论教师在教学时要应用微课教学形式这四者中哪一个，教师都要明确教学目的为整合初中生物教学资源、提高学生学习生物的学习效率。同时，微课作为新的教育形式是符合我国教育创新与信息化教学的大趋势的，教师因势利导利用这一教学形式在传统教学中发挥优势作用，遵循一定的教育教学原则，不仅要合理地满足学生自主学习及培养自主学习能力的客观需要，教师也要借助实施微课教学这一有利条件，提高自身现代化教育能力。
一、遵循“学生中心”原则开展微课教学。
不论教学形式如何变化，初中生物作为注重实验教学效果的学科注定是要以学生作为课堂主体的，因此在微课教学情境下依然如此。对于微课教学而言，其内容有效性取决于学生对微课教学内容的接受程度，学生作为学科学习主体与课堂学习主体，同样也是评价、使用微课的主力军。因此在这样的`条件下教师进行微课教学必然要遵循“学生中心”原则，并在这一原则的约束下开展微课教学。这就要求教师在对微课进行课前设计、录制乃至课后交流时都要充分考虑到学生的学习耐受性、学习理解力以及最基本的学习状况，以此为基础选择微课教学内容。前文提及过，微课教学作为一种短小精悍的教学形式注定要具有一定的针对性，这一针对性是在课堂教学中的某一点进行展开的教学的针对，换句话说是要在缩小教学范围的情况下再进一步缩小范围，以提高学生学习效率。例如:在进行光合作用这一课的教学时，学生对光合作用细胞与其他细胞的区别不甚了解，我在此基础上就录制了叶绿体与其他植物细胞在显微镜条件下的微课，并将这些细胞绘制了简图。通过这样有针对性的微课教学，不仅解答了学生对植物细胞作用发生条件的疑惑，还促进了学生学习积极性与主动性，维持了良好的教学秩序。
二、开展微课教学时要突出学科特点。
对于微课教学而言，其教学内容的短小精悍就要求微课教学在开展时必须要有一定的特色，这样才能促进学生在课余时间对学习注意力的维持。所谓微课特点既包含微课本身的技术特点与参与特点，还应当包括学科特点。如初中生物的学科特点就是可实验性，那么初中生物学科在录制微课教学时就应当充分发挥实验教学特点，提高学生的生物科学素养。更为重要的是生物科学是渗透在学生生活的方方面面的教学学科，这就为学生学习生物提供了天然优势。当教师想要培养学生能将生物学科知识与生活实际相联系的能力时，就要在设计、录制微课时充分发挥学科特点，在教授学科知识的同时为学生提高生物科学知识的运用能力打下坚实基础，使学生保持对生物学科微课学习的兴趣与参与度。
三、微课教学要遵循“资源多样”与“简单实用”原则。
对于微课教学而言，其制作设计是在多媒体技术、网络信息技术等迅速发展的技术前提下实现的，这就使得初中生物微课教学有着广泛的资源与技术基础，在这样的条件与情况下教师就可以极为便利的方式将网络上的资源整合到微课视频设计与制作中，教师则在这一教学方式中重视对学生视野的培养培育，不能让学生的视野局限在课堂中。也正是由于微课教学资源的广泛性，教师在进行微课教学设计时要维持“微”这一微课的技术特点。即教师在进行微课教学时要遵循“资源多样”与“简单实用”这一双重特点。毕竟微课制作的初衷在于让学生充分利用碎片时间，这一时间往往不超过十分钟，在这样的条件限制下教师对微课的多资源进行有效整合时就要以“微”作为教学基本原则，使学生可以借助移动平台进行随时的补充与学习，这将极大地利于微课教学效果的提升。在信息时代的当下，初中生物教学不可避免地也需要紧跟时代步伐，迈入信息化。信息化“微课堂”教学，有助于明显地缓解教师缺乏时间与精力的问题，使学生能够接受更好的教育，并通过这种微课堂教学方式，来补上自己所欠缺的基础知识。对于教师而言，需要对微课的建设与应用有一个远见，将其认识与研究延展得更为深入与广泛，以促使微课阅读教学更加成熟、系统，通过微课教学的不断进步与发展促进初中生物学科教学质量与效率的双重提高。
参考文献:。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇十四
课前预习是非常必要的，因为它可以提高学生们的学习效率和质量，而借助网络进行课前预习的工作是非常关键，因为网络上面的资源是丰富多彩的。举例来说，当我们在学习眼睛和眼镜的区别时，教师根据授课的相关内容提出让学生们预习的内容，如什么是远视眼；什么是近视眼；你知道正常人眼的明视距离、近点和远点吗；你的明视距离、近点、远点分别是多少呢。根据教师提供的网址，学生上网查阅资料来寻找答案。实践后，发现效果非常明显，学生能充分利用上计算机课的时间，学习的热情非常高，在课堂上同学们也分小组进行了一些讨论和交流，如自己的学习心得和查找的相关资料等。这种课前利用信息技术进行预习发挥了学生的主动性和积极性，培养了学生的创新思维和创新能力。
现在初中生的注意力还处于不断提升的阶段，还有很大的发展空间，利用多媒体教学可以提高学生们的积极性，激发他们的学习兴趣和学习动机，进而让他们将更多的精力和时间放在上课的内容上。初中的物理课程每个章节前都有提纲，综合了这一章节需要解决的难题，教师在上课的过程中如果平铺直叙，不会激发学生们的积极性。利用多媒体辅助教学，或许可以收到意想不到的效果。例如，在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重点和难点，学生是第一次接触，对压强在生活中有哪些应用他们很茫然，不知道如何去学。如果在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到。从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要一环。特别是课堂演示实验，它是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结规律起着决定性作用。但是有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论；有些实验受条件限制，无法完成。信息技术在此领域正好可以弥补这些不足。例如，在学习《分子的热运动》一节时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程；在讲述扩散现象时运用多媒体技术，加上“特技”，把气体分子的扩散、液体分子的扩散、固体分子的扩散活灵活现地展现在学生面前。无需教师反复讲解，学生很快就能从模拟实验中直观地知道其中的道理，化繁为简。而且我们发现，对于实验器材缺乏的农村学校，信息技术似乎更有用武之地。
物理是一门自然学科，主要以实验和观察为主，但不是所有的物理知识都能够通过观察和实验总结出来的，如涉及一些抽象的和宏观的物理知识时，用实验演示是不能解决的。初中生的学习知识和生活经验是非常有限的，光靠教师的讲述学生是很难明白的，教师的讲述也带有相关的主观性和片面性，学生们不能够理解和明白，自然就不会相信教师，进行怀疑，感到困惑。这样知识也无法掌握。如果能够利用多媒体进行授课展示这些抽象或宏观的现象，效果就可能大不一样。例如，在《光的传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，如果直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。这样就符合学生思维的渐进性，学生学得轻松，印象深刻，能较好地构建物理知识。
对学生所学的知识进行测试是非常必要的，而利用信息技术可以很好地发挥这一功能，通过刺激学生的视觉和听觉来达到增强学生的记忆和理解的目的。在具体的操作过程中，不能盲目使用“题海战术”，应该通过具体的声音、文字、图像、视频来达到教学的目的，加强学生和教师的互动性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。例如，在学习《串联和并联》一节复习检测中，可以将学生连接的易犯错误的电路图挑选出来，利用多媒体将学生的电路的连接过程重新展现出来，并演示闭合开关后的电路状态，让学生判断电路故障，并找到正确的连接方法，也以多媒体演示。非常的直观，大大地提高了学习效率。
长期以来，农村学校课后辅导都采用学生找教师问，或者教师找学生辅导，或者在自习课时教师进入教室进行辅导，而其他非在校时间如果学生有问题就很难找到辅导教师，而如果通过手机等通讯工作辅导也显得不直观、不方便。有了网络后，学生在课后有了更多的选择。教师可以向学生推荐一些具有在线免费课程和免费服务的网站，让学生进行在线学习。现在已经有很多学校建立了自己的网站，在网站上面学生和家长可以进行在线咨询，教师在线辅导也成为了一种时尚。如果教师和学生都能够利用网络进行学习和交流，这样一定可以提高课外辅导的效率和质量。
总之，运用信息技术是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，也可以产生事倍功半的效果。同时也是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证。当然前提是我们恰当、合理地运用，否则会事与愿违。以上就是我在工作中总结的一些小经验，也希望各位同仁能在教育教学实践活动中不断探索，开拓创新，为信息技术在教学中的应用创造出一个充满活力的新境界。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇十五
摘要：生物是一门自然学科，可以拓宽学生的视野，促使学生认识地球上各种动植物之间的联系，促进学生综合能力的发展。因此，教师要结合生物学科的特点，采用灵活的教学方法，启发学生的探索意识，激发学生对生物知识的求知欲，培养学生的思维能力。文章主要探讨启发式教学方法在生物教学中的应用，以提高生物教学质量。
关键词：启发式教学；生物教学；应用；教学质量。
新课程的实施，打破了原有的以教师为中心的教学模式，对教育的发展也提出了新的要求，有了更顺应时代发展的教育理念，更注重学生的知识应用以及培养学生的各项素质。生物学科以实验为基础，具有贴近生活、知识点多、探究性强的特点，在生物学科中开展启发式教学方法可以充分发挥生物学的优势。因此，教师要针对教材中的知识对学生进行启发引导，让学生进行充分的思考和探究，体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中体验生物的乐趣。这样，学生在牢固掌握知识的同时，也提高了综合能力。
一、通过启发式的提问激发学生的兴趣。
兴趣是学习的基础和前提，也是促进学习的主要动力。在兴趣的驱使下，学生可以以更高的热情投入到学习中，大幅提高学习效率。生物是一门理科学科，其知识和理论具有抽象性，加上高中生物知识多、逻辑性不强，需要掌握和理解的内容比较多，这就给学生的学习造成了一定难度。因此，生物教师在教学过程中，需要因地制宜，就课本内容精心组织问题，先通过直观的方式进行铺垫，激发学生的兴趣，然后慢慢启发学生进行思考和探索，分析原因，归纳总结共性，在学生理解和接受了以后，再引出抽象的知识概念，这样学生就更容易掌握和理解，充分体验生物学的魅力。例如，在讲“植物的激素调节”之前，教师可以先问学生：为什么向日葵会随着太阳转动？被连根拔起的小草，过了几天后，为什么又开始弯曲向上生长，而根又扎进了土地？是什么导致了小草这样的结果呢？这时，学生之间会相互讨论和研究。有些学生以前可能知道一些植物的习性，教师可以进一步引导他们思考：许多植物的根都具有向下生长的特性，而植物的芽具有向上、向光生长的特性，是什么控制着植物各个部位的不同生长？接着教师引出植物激素的概念，并告诉学生：植物的生长是靠植物激素进行调节的。这样可以让学生对知识有一个从具体到抽象的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生在实际中进行知识应用的能力，进而让学生对生物学习充满兴趣。
二、通过生物实验培养学生观察、探究能力。
生物是一门以实验为基础的学科，生物知识理论都是在实验的基础上总结和推演出来的。因此，生物教师在教学中要注重实验的作用，让学生通过实验操作和观察，对生物的知识原理和规律有更深刻的认识，对教材内容也有更深的理解。生物教师在实际教学中应根据课本内容以及学校的具体情况，尽可能多地安排一些实验教学，通过实验培养学生的观察能力和探究能力，启发学生的实验意识，培养学生良好的思维能力，促进学生自主学习和解决问题能力的提高。比如，在讲解“分子与细胞”的时候，教师可以安排学生做细胞质壁分离的实验，在材料选择上选用深色的紫色洋葱的外表皮。当学生进行实验时，教师应该引导学生：“选取干燥的洋葱表皮可以吗？如果蔗糖浓度高一些实验会有什么现象？换成其他（氯化钠、氢氧化钠）溶液呢？”这样，能让学生在实验的时候进行思考，对提问进行推演，分组验证，并在实验中学会观察，分析和探究实验现象，形成解决问题的思路。
生物学科有很多知识点离学生的生活比较远，实验条件要求比较苛刻，而且生物知识本身又比较抽象，这就导致学生很难理解和吃透，阻碍了学生的积极性，不能有效提高学生的学习效率。随着现代科技的发展，在高中生物教学中运用多媒体技术可以把抽象的生物理论知识转化为具体、形象的内容，拉近生物理论知识和学生的距离，使学生轻轻松松地理解其中的原理和过程，进行积极的思考和探索，进一步理解、掌握、运用知识。比如，在学习“神经传导”的'时候，由于知识内容比较微观、抽象，通过语言叙述基本不能有效吸引学生的注意力，因此，学生理解起来比较困难，更谈不上积极主动地探究了。这就需要生物教师借助多媒体的力量，找一些具体描述神经传导的课件和视频，让学生直观地感受神经传导时神经递质的释放和接受、神经内外膜的电位变化，体验生命的奥妙，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解生物知识。同时，教师还要引导学生观察不同神经传导的特点，引发学生的思考，加深学生的理解，并让学生就身体受到冷热或是打击时的反应理解神经传导的实际意义，进而提高学生理论联系实际的能力。
四、结束语。
综上所述，启发式教学方法在生物教学中的合理运用，可以有效调动学生的积极性，激发学生的研究兴趣，降低学生学习的难度，让学生在愉快的环境中掌握知识。同时，启发式教学方法能让学生在生物学习中理论联系实际，提高了生物教学的质量。
参考文献：
[1]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[j].生物技术世界,2016(05).
[2]李秀鸿.启发式教学模式在高中生物中的应用效果探讨[j].生物技术世界,2016(05).
作者:陶久悦单位:江苏省扬州市江都区大桥高级中学。
文档为doc格式。
比较法在生物教学中的应用论文（汇总16篇）篇十六
教师在物理教学中，通过思维导图，延伸教学主题的知识点，并对导图进行编排。初中物理实践性教学中思维导图的应用，能够使教师打破以往的课堂教学模式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，积极自主地学习，学生在自由、活跃的条件下，能够放松心理状态，尽可能地发挥自身的想象力，使学生的创作型思维得到提高。
2.整合和联系教学内容。
在绘制思维导图时，学生能够梳理自己所掌握的物理知识，根据知识的主次关系，按照顺序进行编排制作。物理是一门有着大量概念和规律的学科，思维导图能够将这些概念和规律联系起来，完整地呈现出来。
物理教学中有时会出现漏讲一些知识点的状况，通过思维导图进行备课，可以将知识点进行有效的整合和梳理，制作出思维导图。这样在教学过程中，如果教师再出现漏讲的情况，可以按照思维导图及时地进行调整。
1.通过实例阐述思维导图的应用。
在教学实践中，通过思维导图的方式进行物理教学，能够使学生在更短的时间内接受新的物理知识，提高课堂教学效率。以《力》这一教学内容为例，分析思维导图的绘制过程。教师首先确定整个内容的教学目标，然后确定这一节课的教学目标。
2.确定中心知识点，绘制思维导图。
在确立了教学主题后，根据教学主题知识点的概念和性质，进行示意图的绘制，按照顺时针的顺序编排思维导图。
3.进一步拓展思维导图。
在概念和性质的知识点的绘制之后，要对其进行知识的延伸拓展，将其对应的知识点在思维导图上绘制出来，并进行分支，通过逐级的延伸和分支，就将《力》这一内容中相关知识的思维导图绘制出来了。
总之，在初中物理实践性教学中，思维导图起着重要的调动思维的作用，能够发掘学生的大脑潜力，激发学生的物理学习热情和积极性，提高学生的记忆力和学习效率。