范文范本是指在学习、写作或者研究中，作为参考或者样本的一种文本材料，可以帮助人们更好地理解和掌握相关的知识和技能。这些范文范本是写作大师们留下的经典之作，值得我们认真研读和借鉴。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇一
本课题研究以培养和提高幼儿健康的午睡习惯方法为研究重点，研究的主要内容是让幼儿在午睡时间，有着良好的入睡方式，午睡姿势正确，能够较快的安静入睡的好习惯。让家长对于幼儿午睡活动有科学正确的理解和支持，同时改变教师的教育观念和教育方法，提高教师的组织管理能力。午睡是幼儿一日生活的重要环节，从医学保健角度分析，幼儿午睡的时候，身体各部位和脑神经系统都在进行调节，氧和能力的消耗最少，利于恢复疲劳，内分泌系统释放的生长激素比平时增加3倍，所以，睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。
但我园是农村幼儿园，大多数家长的文化水平较低，他们对于幼儿园为什么一年四季要安排幼儿午睡表示不理解，甚至有的家长认为根本就没有必要让幼儿午睡。基于此，我确定了“幼儿健康午睡教育方法的研究”课题，就如何“培养幼儿养成健康的午睡习惯”进行实验研究。
二、课题研究的理论依据。
新《幼儿园教育指导纲要》指出，：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位”。睡眠除了具有调节幼儿正常的生理机能的作用外，对幼儿的生长发育也是至关重要的。让幼儿养成良好的午睡习惯，对幼儿身心健康具有重要的作用，也是我们幼儿教师日常工作的重要内容。
三、研究意义。
幼儿身体正在发育之中，早晨至中午，由于参加集体教育活动和各种游戏活动，身体一定很疲劳，午睡尤其重要。饭后需静养，使食物得以消化，午睡有益于幼儿身心的发展。午睡是根据幼儿的年龄特点和身体需要而设置的，对促进幼儿身体的正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣起着重要的作用。
四、研究内容。
1、如何创设适宜的午睡环境，幼儿睡前活动的组织。
2、幼儿午睡时的睡姿要正确，教师如何对待不午睡的幼儿。
3、教师怎样做好和家长的沟通，让午睡成为幼儿一种长期的生活习惯。
五、研究目标及要解决的问题。
1、研究目标。
让幼儿在午睡时间，有着良好的入睡方式，午睡姿势正确，能够较快的安静入睡的好习惯。让家长对于幼儿午睡活动有科学正确的理解和支持，同时改变教师的教育观念和教育方法，提高教师的组织管理能力。
2、要解决的问题。
解决农村幼儿家长对于幼儿园安排幼儿午睡活动的误解，以及培养幼儿正确的午睡姿势和习惯，提高教师组织管理能力。
1、行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，边实践边反思的基础上，进行研究、反思总结。
2、调查法：通过家长会的形式，家长问卷来搜集信息，并进行反馈。
3、案例研究法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。
七、课题研究工作计划及时间安排。
1、课题准备阶段：（xx年12月-xx年1月）。
制定研究计划，整理相关资料，了解幼儿在家午睡情况，分析解决教师在午睡管理上的误区，思索研究如何能够让幼儿安静的午睡，在此基础上制定方案。
2、实施研究阶段：（xx年2月-xx年9月）。
深入调查研究，做好充分的准备，包括对幼儿自身，家庭午睡情况的调查和综合分析，通过家长园地，网络等和家长交流，在园进行午睡环境的创设，睡前活动的组织等。调查现状，总结经验，个案记录。
3、成果总结阶段（xx年10月-xx年11月）。
整理资料，进行分析，归纳，提炼，总结，撰写研究论文，申请成果鉴定。
八、预期成果。
1、通过研究，转变家长对于幼儿午睡活动认识和重视，从而做好家园共育工作。
2、增强教师对于幼儿午睡活动的管理，纠正幼儿不良的午睡姿势，从而安静的入睡，提高幼儿午睡的质量。
3、课题研究论文《如何培养幼儿良好的午睡习惯》。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇二
人的全面成长过程中，良好行为习惯的养成必须渗透到各种教育之中去，否则就不可能很好地完成教孩子怎样做人的任务，习惯是人生之基，而基础水平决定人的发展水平。好习惯让人受益终身，因此，养成教育是管一辈子的教育，是教给少年儿童终身受益的东西，它与素质教育紧密相关。
从个体层面看，习惯是个体后天习得的自动化了的动作、反应倾向和行为方式，它是条件反射在个体身上的积淀。从社会群体层面看，习惯是人们在长期的生活中形成的共同的、相对稳定的行为方式和反应倾向。习惯不是先天的、遗传的，而是人在后天的环境中习得的，是一种条件反射。人们可以有意识、有目的地培养良好习惯，克服不良习惯。习惯是在相同情境下出现的相同反映，因而有情境性。养成了某种习惯的人，一旦到了特定的场合，习惯就会表现出来。比如有的小孩子只在学校爱劳动，在家里就不行了，就是受到情境的制约。
大量事实证明，习惯决定一个人的成败，也可以导致事业的成败，最根本的教育就是养成教育。所以，养成教育应当是每一位教师都应掌握的教育艺术。因此，《小学生养成教育研究》定为我们学校的课题。
一、课题研究的前期准备。
1、前期调查。
我校学生养成教育的不足的现实。在遵守公共秩序方面，低中年级的学生较多注意行为的表现。大部分学生的学习目的立足于个人利益，尽管学校教育中，大量地向学生灌输“为将来建设伟大的祖国而努力学习”的思想，但学生从社会环境中吸收到的信息大大削弱了学校教育、学生的学习目的带有个人的功利性，它直接影响着学生的学习态度、动力。低年级学生由于年龄小，自理能力差，家长较多的是一手包办学生缺少练习的机会，而高年级学生随着年龄的增长，自理能力有了很大的提高，责任心也日趋完善。
2、成因分析——家庭教育对养成教育缺乏足够的认识。
如今家长在言教、身教等方面所表现出来的种种矛盾化的教育，极容易搅乱孩子们幼嫩的心智。家庭教育对养成教育缺乏足够的认识表现在：
其一，在做人上，现在的孩子处在“言教”与“身教”的矛盾中。许多家长一边给孩子讲“粒粒皆辛苦”，一边却随手扔掉不合口味的食品;一边给孩子讲“孔融让梨”，一边却争先恐后地挤车抢坐??诸如此类矛盾行为，比比皆是。
其二，在生活上，今天的孩子处在“穷教”与“富教”的矛盾中。“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的教育口号率先在每个家庭中得到了最充分体现。家里水果、点心之类的东西，应有尽有，千方百计逼着儿女多吃各种营养品、补品。同时，他们又要求子女要生活节俭，不要光顾吃而不学习，怨子女好吃懒做，太好吃零食;一年四季衣服花样翻新。另一方面却又希望子女要多把心思放在学习上，常常又拿伟人的俭朴生活来教育她们。
其三，在思想上，今天的孩子处在“吃苦”与“享乐”的矛盾中。
我们的家长，一方面对子女进行忆苦思甜的教育，告诉他们要生活节俭，要吃苦，学习要刻苦努力，不怕困难;另一方面又时时处处害怕他们吃不好，睡不好，极尽努力为其尽情享受现代生活所提供的一切。一方面家长怨孩子什么事只顾自己;另一方面，家长却又总把最好吃的让他先吃。
其四，在教育内容上，现在的孩子处在“重智”与“轻德”的矛盾中。到学校，家长首先看的是学生考试成绩，问的是子女在班上的成绩排名;子女放学回家，家长首先检查的是学生的作业，辅导的是学生的课外练习，让学生做的是大量的练习;在外，与他人谈及的也只是孩子的学习情况。人们很少，甚至根本不涉及学生的思想品德问题。因为在他们看来，品德问题似乎没有什么问题，或者不需要像学习那样值得重视。“唯上大学才是人才”的人才观，“重智轻德”的教育观，让年幼无知的孩子失去了最佳的人格教育期。
其五，在教育方式上，现代的孩子处在“放纵”与“专横”的矛盾中。有的家长在孩子破坏公物、在公共场合撒野、无故欺凌同学等不良行为发生时，睁一只眼，闭一只眼，不闻不问，甚至为孩子占了上风，抢了便宜而自鸣得意;有的家长为了弥补孩子的“胆小”个性，竟毫不掩饰地要求孩子对其他同学要“以牙还牙”，“该出手时就出手”，不要怕，有爸爸妈妈呢;有的家长干脆以工作为理由，完全放弃对孩子的教育。
二、课题研究的过程实施。
(一)实验方法：
本课题在教学常态下进行，以行为训练法为主，辅以个案研究法、活动教育法、榜样示范法、文献研究法，以实验前后的学习习惯、行为习惯的横向比较作为对照结果。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇三
中小学教育研究目的的实用性决定了其研究方式的实证性。对教育问题所做的实证研究，是指通过搜集资料，作记述、调查和统计，进行典型事例的研究，以此把握教育问题的实质。从延安中学教育研究的发展状况看，无论采取何种研究方法，必须通过学校教育实践来实现，下面重点介绍和分析延安中学教师在研究中常用的两种主要的研究方法：1．问题研究问题研究是一切科学研究的起点，与理论工作者的问题研究相比，中小学教育研究中的问题研究是为了改革学校的教育和教学工作。中小学教师在每天的工作中都能碰到大量疑难问题，这些问题可能成为研究的资源，关键是对问题的性质和范围加以分析和界定，形成特定的问题域。而要分析问题，就必须对教育事实进行调查，了解问题的`成因。其次，要检验问题解决方案的有效性，也要回到教育实践中。研究者要在教育实践中搜集证据以说明教育措施的效度。总之，关于中小学教育研究的一切假设都要到教育实践中得到检验，这其中的发现问题、研究问题、解决问题都离不开教育实际。下面简要介绍一个问题研究的实例：（1）问题的发现：高一某班学生m在期中考试前后的表现极为不同。根据学籍档案的记载，m以较高的分数考进高中。在班主任老师的印象中，m性格开朗，学习认真。但是，期中考试后不久，m变得寡言少语。为什么？（2）问题的症结：问题的成因。在家长会上，班主任教师与m的母亲交换了意见。据m的母亲说，在初中的时候，m的学习成绩在班级里是名列前茅的，这次期中考试是进入高中后的第一次较大规模的考试，m没有想到自己仅是处在班级的中等水平。看来，m从一所普通的初级中学来到市重点高中后，没有适应“高手”如云的学习生活。又据家长介绍，m的数学是弱项，为了考取重点高中，家长专门请了家教来辅导数学。进寄宿制高中后，家长认为孩子的学习跟得上，就没有再请家教。根据家长提供的信息，班主任认为m来自一所普通初中，优势意识过强。尽管以较好的成绩考入重点高中，也有家教的原因。进入高中后，学习方法与初中有很大的不同，m还未适应，加之这所中学是以数学特色闻名，数学尖子很多，而数学正是m的学习弱项，这也正是m期中考试成绩不太理想的原因。另外，m还未适应学习强手如林的班级生活。（3）问题的解决：帮助m正确认识自己，愉快地生活。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇四
当前大学生人生观教育存在诸如理论视野狭窄、说理方式抽象、教育技术缺乏等问题，而如果将心理学的有关原理同大学生人生观教育结合在一起，不仅具有可行性，而且具有可操作性，能够有效提高大学生人生观教育的质量和效果。
一、问题提出。
大学生的人生观教育是思想政治教育的重要组成部分，它对奠定大学生在大学中的核心思想基础，规范他们在大学中的基本行为模式起着至关重要的作用。目前，对大学生人生观进行的教育主要依托政治理论课这一载体来完成，因此大学生对政治理论课教学内容的掌握和运用程度，是衡量大学生人生观教育成果的重要标志。
目前，对于大学生人生观教育教学的研究主要围绕以下几个议题展开：
(1)大学生人生观教育理论研究：包括大学生人生观教育内涵的界定、教育主体和客体的定位等。其中，教育内涵有广义和狭义之分。广义的大学生人生观教育包括对人的本质、生死观等的教育;狭义的大学生人生观教育包括对人生目的、人生态度和人生价值观等几个方面的教育。而对大学生人生观教育的主客体定位，目前尚存争议。
(2)大学生人生观教育的影响因素研究：包括当前国内的经济环境、社会政治环境、网络环境等多种因素都会对大学生人生观教育产生重要影响。
(3)大学生人生观教育方法研究：包括教学模式改革、教学方法改革、教学技术创新等等。
通过对以往相关文献的梳理发现，关于大学生人生观教育教学的研究虽然很多，但依然存在一些不足和尚未解决的问题：
1.教育理论视野过于狭窄，学科交叉融合较少。
目前，大学生人生观教育的理论，大都来自马克思主义哲学原理和中国特色的社会主义理论，这些理论都具有相当的高度，而且被实践证明是科学的。但是，也正因为这些理论过于概括化和抽象化，因此在指导解决大学生人生观实际问题时便显得乏力。面对这些理论，大学生更多地会表现出一种无奈：这些道理我都懂，从中学甚至小学就开始学，我也知道它们都对，但我依然不知道该怎么解决我自己的问题。于是，精深的人生观教育理论在实际教育中往往被架空，无法从根本上引起大学生的学习兴趣。另外，教育理论视野的狭窄也可能会导致大学生错误地认为人生观教育只不过是变相的意识形态教育而已，因此，容易产生抵触心理，从而不利于人生观教育的展开。
2.教育方式多以说理性为主，但说理方式过于抽象。
根据以往的研究，目前大学生人生观教育的方式较为单一，基本只以政治理论课的授课作为依托，而教师在授课的过程中，又往往会把大量的时间和精力投入到对人生观教育理论的描述和解读上，即使以案例形式进行教学，也往往跳不出说理教学的窠臼。这种教育方式，对于处于互联网时代热衷于追求实用性和趣味性信息的大学生来说，所能起到的教育作用和效果显然不会很好。
3.对教育实践层面的研究较少，缺乏新颖有效的教学技术方法。
目前，对大学生人生观教育的研究主要集中于理论探索方面，而在如何切实提高教学的有效性等教育实践层面上的研究依然很少。于是，导致大学生人生观教育的具体技术方法始终没有突破，除了依赖教师的个人经验、人格魅力等之外，大学生人生观教育教学的总体实用性始终得不到切实提高，这也成为阻碍大学生人生观教育效果的最大问题之一。
不难看出，以上这三个问题已经成为制约大学生人生观教育效果的重要原因，而如何有效解决这些问题，便成为大学生人生观教育研究的重点。我们认为，要从根本上解决理论视野狭窄、教育方式单一、教学技术低端等问题，就必须首先明确大学生人生观教育的核心，然后站在跨学科视野下丰富这一核心的内涵，使之兼具概括性和易接受性，最后据此制定有效的教学方法，并进行科学的验证。
二、在心理学视阈下对大学生进行人生观教育的可行性分析。
根据前人的研究，无论从广义层面还是狭义层面来界定大学生人生观，都包含了对人生目的、态度和价值这三个方面。因此，对大学生人生观进行的教育，可以认为是力图教会大学生如何来正确看待人生的目的、态度和价值，也就是试图培养大学生树立对人生的“正确观念”。这也就意味着，无论大学生的人生观教育内容如何，都是以培养大学生树立对事物尤其是对人生的正确观念为核心的。抓住这一核心，不仅能够更加明确大学生人生观教育的出发点和落脚点，同时也是提高大学生人生观教育教学质量和效果的关键。
对于“如何树立正确观念”，政治理论课教材站在马克思主义哲学的高度，对这一问题进行了科学、系统而详尽地阐述。一方面，这种阐述无疑体现了非常强的理论性和科学性，但另一方面也难免显得过于抽象化和概括化，不易被思想尚未达到一定深度和广度的大学生所理解和接受，这也成为影响政治理论课中人生观教育部分教学质量和效果的最大问题之一。而要解决这一问题，必须要坚持两个基本的原则。第一，授课核心思想的科学性不能动摇，即对于“如何树立对事物的正确观念”这一问题，教师的讲授和解释不能庸俗化，必须要体现出马克思主义的精神;第二，授课的具体内容、方式和方法必须充分适应大学生的心理发展特点，尤其是智力和人格发展特点，以便能够最大限度上被大学生所接受。
我们认为，如果要同时保证这两个基本原则，那么将心理学教育的有关原理同大学生人生观教育有机结合起来是非常合适的，并且也将是完全可行的。这种考虑主要基于以下三个原因：
首先，心理学要解决的问题，与大学生人生观教育要解决的核心问题是相同的。大学生的人生观教育，无论采取什么视角，无论采用何种方式，其核心都是培养大学生树立正确的人生观，也就是使大学生树立看待事物、看待人生的正确观点和正确看法。而心理学要解决的问题，也正是如何让人们更科学和更准确地认识自身、认识他人、认识世界，从而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理学要解决的核心问题，与大学生人生观教育的核心在本质上是完全一致的，即都是帮助我们对自身和对世界进行更准确、更科学的认识。
其次，心理学是在教育教学过程中应用最为广泛的一门学科，它对个体和群体心理状态及行为规律的研究，能够直接为教育教学提供理论和技术支持，对于高等教育更是如此。在当前的高等教育当中，心理学之所以占据举足轻重的地位，是因为高等教育必须首先了解大学生群体的一般心理特征和规律，从而才能根据这些特点和规律制定相应的教育对策和方法，以更有效的途径达到教育目的.。因此，大学生人生观教育作为高等教育的一个重要组成部分，对心理学的依赖性非常强，甚至可以直接从心理学中吸取有益的养料，为己所用。
最后，心理学更注重为人们树立正确观念，并提供实际操作的方法，将这些具体的方法与大学生人生观教育教学相结合，可能更容易获得思想素养尚不成熟的大学生的认可，同时还可以在实践层面上对大学生人生观教育进行丰富和深化。与传统的大学生人生观教育不同，心理学不仅关注人生问题的“为什么”，更关注“怎么办”，即切实解决人生问题的方式和方法。目前决策学、行为经济学等以心理学作为主导的学科，都热衷于研究人类常见的观念错误，并提出了一系列行之有效的修正此类错误的方法。因此，这些心理学研究成果，恰恰可以弥补传统大学生人生观教育研究过于抽象和理论化的缺陷，使大学生人生观教育既具备高度的理论性，又具备很强的实用性。
根据以上分析，我们认为，心理学与大学生人生观教育，在原则上完全一致，在目标上殊途同归，在内容上互为补充。因此，在心理学视阈下对大学生进行人生观教育，不仅可以保证大学生人生观教育的科学性，同时也可以为大学生人生观教育理论提供具体的技术支持，使教学的方式和方法更加立体化。
三、在心理学视阈下对大学生进行人生观教育的方法探索。
正因为大学生人生观教育与心理学原理相结合具有极强的可行性与必要性，因此，我们应该着力考虑如何将这种结合付诸实践，即在实际的大学生人生观教育教学过程中真正有机地将心理学的有关知识和方法融合进去。
(1)在大学生的人生目的、态度、价值的问题范围内，精选出一个或多个学生最为关心的具体问题，并说明这些问题可以用马克思主义世界观、人生观和价值观的哪些具体理论做以解释和解决，引导学生对这些问题进行有意义的思考，为随后的新旧知识联系和学生认知结构改变打下基础。
(2)以具体的实例作为教学材料，以心理学的相关原理作为手段对其进行分析。在分析过程中，采用启发式讲授和自主学习等多种方式，这样不仅能使学生原有的认识水平在分析具体实例的过程中得到提升，同时也能够让学生对整个分析过程的科学性更加信服。
(3)将分析过程和分析结果以有意义的方式呈现出来，并将这一结果对应于马克思主义世界观、人生观、价值观的某个基本原理，将学生对心理学原理的认识自然上升到对马克思主义哲学原理的掌握上，并使学生认识到，面对人生问题时的最佳解决方法，就是树立看待事物和人生的正确观念。
(4)以讨论的形式引导学生自己提出与人生观有关的其他问题，并尝试着用相关的心理学原理和马克思主义哲学原理进行分析、解释和解决，使学生完成对正确人生观认识的最终内化。这一教学过程具有很强的规范性和可操作性，并能够使大学生人生观教育的教学质量和效果得到显著提高。
例如，我们可以选择《思想道德修养与法律基础》教材中第三章第三节“促进自我身心和谐”这部分内容作为教学材料进行实证性的课堂教学实验研究，并观察最终的教学效果。总体教学方法是：抽取两个同质班级，a班作为实验组，b班作为对照组。对a班采用心理学视阈下的大学生人生观教育方法进行教学，对b班则单纯按照《基础》教材中这一部分的内容进行填鸭式教学。经过相同的教学时间后，对两个班级的教学效果进行测评，并使用统计学方法对测评结果进行分析，以验证大学生人生观教育与心理学相结合的可靠性和实效性。
情商是心理学尤其是当代心理学中一个重要的研究课题，它主要包括认识自我情绪、管理自我情绪、自我激励、认识他人情绪、人际关系管理等五个主要方面。心理学研究发现，人的认知与情绪之间存在非常密切的关系，正确的认知离不开良好的情绪;良好的情绪又依赖于正确的认知。因此，要培养大学生正确的人生观，必须同时注重对大学生良好情绪的培养，而这一点恰恰是过去大学生人生观教育中容易忽略的。此外，大学生的人生观包含了正确的人生目的、人生态度、人生价值等三个重要方面，而其中任何一个方面的确立，都需要积极情绪的支撑，因此，大学生情商的培养，对于大学生人生观教育将起到重要的补充和促进作用。在实际的大学生人生观教育过程中，我们要将情商培养作为重要组成部分，教给大学生如何正确对待和处理自己的情绪，如何培养自己的意志品质以进行自我激励，还要教给大学生如何能够从良好的人际关系当中发掘出人生真正的价值。所有这些，对于大学生人生观教育的质量来说，都将起到不可估量的作用。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇五
呈现研究结果（包括理论研究成果和实证研究结果）。
对研究过程及结果进行讨论，阐明其价值及局限性。
提交研究中使用的重要资料。
1、题目：“??调查研究报告”或“??现状、问题与对策研究”
2、前言:问题的`缘起,国内外研究现状,研究的思路与方法，研究意义。
3、调查的理论基础。
4、调查的设计与实施：
样本设计（抽样方法、抽样结果及样本的代表性）。
调查工具的设计（如问卷设计、访谈提纲设计）。
调查的实施过程（时间、地点、方式）。
人员构成及各自职责。
阶段划分。
组织管理。
5、调查的结果与分析：
呈现调查结果，并以大量图表、数据、观察记录、访谈记录和案例等来证明结果。
6、讨论：
讨论部分的主要内容：
对研究结果进行理论的分析和论证（概括问题及其成因）。
提出改革建议。
对研究方法上的科学性和局限性进行探讨。
提出可供进一步研究的相关问题。
7、附录：相关问卷、访谈提纲、观察记录表格等。
8、注释和参考文献。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇六
面对世界计算机技术产业的蓬勃兴起和网络化进程的迅速推进，社会更需要多层次的合格人才。
这就要求当今社会的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立的创新能力。
因此，计算机教学既面临着发展的机遇，也面临着严峻的挑战。
在教学中培养学生创新能力也就成为了任教者必须面对的问题。
当今社会发展日新月异，随着计算机应用的普及和网络速度的提高已经在个行业内使用。
这就给我们的教学提出了一个新的问题，当我们在给学生传授计算机知识的同时，要与学生所学专业结合.与社会需要结合，采取科学的先进的教学方法，有针对性的激发学生创新能力和加强学生创新能力，让学生在校期间成为知识的主动学习者而不是被动接受者。
一、作为一名计算机教师，要不断更新教育观念。
(1)树立全新的教育观。
树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。
首先，明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
其次，明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。
再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。
(2)在计算机教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。
不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识，提高学生学习的兴趣，更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。
二、激发学生的学习兴趣。
学生要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性。
没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。
因此计算机教学中，我采用多种方法激活学生的思维。
(1)采用“任务驱动”教学方法：在学习每一节课或每门课之前给学生演示本课要完成的任务，用完成任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。
例如，在教word应用教程时，我先在大屏幕上演示了一份用word编辑的美观、精致的晚报，晚报中既有各式各样的文字、图片，又有各种不同的表格，学生们看后立刻发出惊叹的声音，各自展开了充分的想象空间，思考着如何来完成这个设计。
在这样浓烈的学习气氛中，我给学生概括讲解word所具有的强大功能，学生马上产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试，这就为后面授课的顺利进行做好了准备。
通过这样的教学方式，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，激发了学生学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
(2)利用技能竞赛来强化能力的培养：学生对竞赛性的活动很愿意参加，因此学生对于文字输入练习这一节感到枯燥无味，针对这一现象，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有效培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
三、训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力。
发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，多方面地寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。
具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。
如在讲授windows98的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除原文件”等多种答案。
教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。
收敛思维是指在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案。
例如在教学生如何灵活进行文字编辑时，首先要求学生思考可以用哪些软件进行文字编辑，是word中，还是记事本中，或是窗口画图中等问题，这时学生充分发挥了发散思维，思维活跃，思考着究竟用哪一种方法比较好呢?我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己进行文字编辑。
这种教学方法，经过课后的检验，学生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。
因此，在计算机教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。
发散思维和收敛思维在教学中的有机结合和应用，更有利于对学生创新能力的培养。
四、理论联系实际，加强创新能力。
鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是加强学生创新精神与创新能力的有效方法。
在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。
其主要途径有三：一是通过解决日常生活中的实际问题。
如指导学生用计算机编辑文稿，用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签、卡片，用计算机建立自己的学习档案，帮助老师完成考试成绩的计算与管理等;二是通过辅助教学，来发挥计算机的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，这不但能帮助学生理解和巩固教学内容，还可以培养学生的想象力和直觉力;三是通过解决学习上的实际问题，学以致用，来培养学生的创新精神和创新能力。
今天，现代教育技术对教育的影响越来越深入。
计算机专业课程的设置是教改的重点和核心任务，而教学方法的改革是实现为社会主义建设提供专业技术实用型人才的根本保障。
只有将二者有机的结合起来，才能培养出高素质、高技能、多层次的职业计算机应用技术人才。
现代教育技术所强调的对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。
在计算机教学中，我们应充分运用现代教育技术，培养学生的创新能力，为全面深化素质教育，为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇七
一、部队官兵存在的心理问题及原因。
部分官兵入伍前对部队的了解过于理想化，入伍后由于种种条件的限制，容易产生较大心理反差，出现困惑茫然、烦恼抑郁等心理。有些官兵对自我认识比较片面，容易自卑或者自负，甚至敌视；由于缺乏正确比较而产生心理失衡，甚至抱怨。某观通站学员到部队后发现，观通部队难以实现自己的抱负，产生心理落差，因而烦恼焦虑、无所适从。高山海岛部队多为小散远直单位，不同年龄官兵之间由于价值观和经历的不同而难以互相理解；一些官兵存在社交障碍，为缺乏社交技巧而苦恼；有的不良习惯官兵易受到孤立。
一些基层带兵干部对战士心理了解不足，忽视战士意见，埋下不和谐因素。高山海岛部队驻地偏僻，官兵谈恋爱找对象难度大，多数面临两地分居的实际困难，恋爱容易受挫，甚至产生失望自卑。据了解，有35%左右的官兵存在程度不等的情感婚恋困扰。高山海岛的特殊环境，使官兵与外界交流较少，容易引发适应不良，有六成以上的官兵反映经常想家。而观通部队平时任务相对要少，业余时间外出难，加之营区文体设施少，生活相对单调枯燥，感到无聊茫然空虚，易受到孤独苦闷、压抑、易激怒等不良情绪的困扰。高山海岛常年有风，潮湿多雾，活动空间小，容易产生一些躯体不适和神经衰弱的症状，如注意力不集中、身心容易疲劳等衰弱症状；入睡困难、失眠、为梦所苦、早醒、醒后感到不解乏等睡眠障碍，以及紧张性头痛等。某观通站待两年以上的官兵，80%以上不同程度出现如上症状。高山海岛部队驻地较为偏僻，交通不便，与外界接触少，信息相对闭塞。官兵很渴望交流和获取信息，社会适应能力有所降低。有官兵反映，他们休假回家时对不少新事物感到陌生，反应也慢了，“都有点变傻了”。
部队因点多、线长、面广，驻地分散，各单位单独驻防，常年几十个人摸爬滚打，相对固定的战备训练工作和单调的生活学习环境，容易使官兵，特别是老兵产生倦怠心理。而“第二次就业”、子女上学、老人赡养等现实问题不同程度地困扰着高山海岛官兵，使他们不得不为自己的将来考虑，感到迷惘焦虑，心理压力较大。
二、关于做好官兵心理工作的对策建议。
1、要做好海岛官兵的心理工作，应该以人为本，重在平时，贵在及时，搞好帮带，点面结合，疏防并举。加强教育，打牢健康心理根基通过心理知识宣传教育，倡导心理健康理念，提升心理幸福感，树立正确的'心理健康观念和积极的人生观，打牢健康心理的根基。
一是加强理想信念教育理想。培养吃苦耐劳的精神，树立辨证的苦乐观，引导青年战士树立正确的世界观、人生观、价值观。
二是定期进行心理教育。在基层部队发放心理资料，结合特定时期，通过多种形式对官兵进行心理教育，帮助官兵树立健康的心理观念，提高心理健康保健意识，达到自我维护心理健康的目的。
2、配强硬件，训练强化心理素质加强硬件建设，各单位可因地制宜，增加心理训练器械和文体娱乐设施，结合文体活动训练强化官兵心理素质。
一是进行针对性的训练，提高官兵的个体心理素质，尤其是对一些心理不健康的官兵；
二是设立一个简易便行的心理宣泄室，及时宣泄不良情绪、疏通心理压力；
三是进行团体心理活动，增强团体凝聚力，提升官兵对连队的归属感。心理建档，健全心理预警机制通过统一的心理测试工具，参考军人心理常模，建立一个统一的军人心理健康标准和一套详细系统的官兵心理档案，为准确把握官兵的心理变化，进行心理疏导提供依据。
在测试中一旦发现有心理问题的官兵，则由心理咨询师进行心理咨询辅导。建立心理异常情况报告制度和快速危机反应机制。定期对官兵心理健康状况进行摸底，分析思想形势和官兵心理状况，随时补充和更新档案库，做好心理问题高危人群的预防和干预工作，做到心理问题及早发现、及时预防、有效干预。搞好帮带，培训基层心理骨干搞好帮带，选拔和培训基层心理骨干，使心理服务渗透到小散远单位和基层战位，作为专业心理力量的补充。
心理骨干由于与官兵有着更多的相似点，更容易引起心理上的共鸣，可以很容易就建立起良好的咨询关系，避免不必要的咨询阻抗，发现一些不良心理征兆；可以提供社会支持、帮助宣泄不良情绪，缓解和减轻心理困扰；可以帮助战友理清思路、进行及时初步的心理疏导和心理咨询。心理骨干虽比不上心理咨询师专业，却更及时；比不上政工干部的思想理论深，却更贴近。
3、三级联动，形成合力保障心理健康社会、部队、家庭联动，形成合力，构筑三位一体的预防体系，形成合力保障官兵心理健。
一是加强军地交流联谊，做好双拥工作，加强社会保障以解除官兵的后顾之忧，激发军人的责任感和荣誉感。
二是与军人家庭密切联系，搞好配合，给予情感关怀，营造幸福的家庭氛围，争取家人的理解和坚定支持。
三是以人为本，共促和谐军营，营造良好的军营氛围，增强“革命大家庭”观念。
首先，营造积极向上的思想氛围，巩固团结友爱的内部关系，了解并正确处理事关官兵切身利益的问题；其次，以人为本，在部队“经常性”工作中引入心理学；第三，健全基层民主生活制度，疏通民主渠道，虚心听取官兵的意见和建议，及时理顺情绪、化解矛盾；第四，坚持科学管理、科学施训，部署工作、下达任务时考虑战士心理承受能力；第五，尊重官兵正当需求，改善基层物质文化生活，努力为官兵排忧解难；第六，营造学习氛围，利用业余时间学习，培养军地两用人才。完善制度，建立心理服务长效机制心理工作是一项长期性、综合性的工作。要提高心理工作质量和效益，需要完善体系和建立长效机制，搞好协调互动，根据调研、反馈做好跟踪服务，并做好结合统筹。
三、小结。
一要建立主官责任制。各级主官要起领头羊的作用，要对心理教育疏导工作负全责，确实负起第一责任人的责任。
二要坚持定期例会分析制度。建立定期分析部队官兵心理状况的制度，总结经验，分析不足，把握当前倾向性问题，以提高工作的针对性有效性。
三要落实考评奖惩制度。年底对官兵心理知识和心理素质进行测试考评，对各单位心理教育落实情况进行坚持督促，并给予相应奖惩。
四是开展“查、巡、研”系列服务活动，并形成制度。“查”即对部队官兵进行心理健康普查；“巡”即开展巡回教育咨询；“研”即进行心理状况调查研究，及时制定针对性的对策和心理调试方法。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇八
精神文明越来越成为人们关心的问题，而文明礼貌是精神文明建设的重中之重。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，在幼教工作中我们也应该始终将品德教育作为一项重要内容对幼儿进行培养教育。一、幼儿文明礼貌的内容幼儿文明礼貌的内容主要是一些基本礼貌常识。不同年龄的幼儿有不同的行为表现，如三岁的幼儿可能只懂得有礼貌就是好孩子，会说简单的“早上好”“再见”；四岁幼儿可以正确和有礼貌地称呼自己接近的人，懂得在别人对自己讲话时要面对讲话人注意听，能听从大人正确的建议和意见，懂得保护环境卫生等。在家庭和幼儿园这两个环境中，幼儿会逐渐形成自己的一套文明礼貌行为方式，并不断对其进行补充。二、幼儿文明礼貌行为出现偏差的原因1.幼儿园因素在3～6岁这个阶段，学校是孩子获取知识的主要场所，也是孩子养成文明礼貌的主要阶段。但现今幼儿园质量参差不齐，教师队伍严重不足，幼儿教师素质有限。教师的质量很大程度上影响着教学的质量，有些教师自身素质不高，在个人日常行为中存在很多不文明的现象。现在越来越多的幼儿园把智力教育放在首要位置，在园里甚至进行学生与学生之间、班与班之间成绩的攀比，制度和规范也越来越“小学化”，全然把文明教育抛之脑后，不能为孩子们营造一个温暖、有爱的氛围。2.家庭因素现代家庭多为独生子女家庭，且家庭的一般模式为“4-2-1”模式，家长对子女容易过多地顺从，在家中把孩子当做小皇帝一样对待，形成一些不良的品行。3.社会因素建设社会主义和谐社会一直是人们所追求的。在现实社会中，经常可见随地吐痰、随手扔垃圾、漠视红绿灯，乱穿马路等不文明的行为。在整个社会需要进行文明礼貌“救赎”的今天，社会给我们的孩子提供了一个并不十分文明的环境，又怎能让我们的孩子出淤泥而不染呢？三、幼儿园开展文明礼貌教育的措施1.灌输理论知识，树立文明意识我们要转变现代幼儿园的教学理念，从重视智力培养转变为文明礼貌好习惯的培养。在课堂教学中，在不影响智力培养的前提下，多开设有关文明礼貌教育的课程，教师可利用看图讲述、讲故事、个别谈话等形式，有目的、有计划地开展幼儿文明礼貌意识教育，使幼儿逐步形成讲文明礼貌的正确观念；也可选取身边行为礼貌的幼儿作为榜样，或通过介绍文明礼貌典型事例的幻灯片、录像、故事情节表演等，采用提问的形式与幼儿进行沟通，让幼儿模仿与学习。2.强化实践教育，养成文明习惯在对幼儿灌输理论知识的基础上，要给幼儿提供实践练习的机会。目前各幼儿园很推崇的一种教学方法是养成教育，即习惯养成教育。21天习惯养成法表明：良好的习惯需要21天来培养和形成。学校可以抓住这个教学中心，集中一个月对幼儿的某项文明礼貌行为进行强化教育，开展多种多样的文明教育活动，让每一名幼儿参与。可以让几名幼儿进行情境模拟演练，教师进行一定的指导，让他们切身体验哪些行为是文明的，哪些行为是不文明的。在每天的日常生活中，教师要及时纠正幼儿的不文明行为。美国进步主义教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生长、教育即生活经验的重组和改造。”渗透性是儿童养成教育的最显著的特点，要将文明礼貌渗透到生活的.每一个小细节中。3.家园密切合作，巩固文明礼仪幼儿的生活环境不仅是幼儿园，还有一个最重要的环境就是家庭。针对有些孩子的文明礼仪具有两面性这个问题，家园密切合作非常重要。通常可以通过召开家长会的方式，向家长宣传开展培养幼儿说话有礼貌的良好习惯的目的意义，帮助家长掌握教育孩子说话有礼貌的教育策略等。考虑到大人的工作时间，幼儿园可以通过发送电子邮件、家校通、家园联系手册等方式与家长实时地进行交流。这样既免了家长常往学校跑的麻烦，又能让教师节省更多的时间投入到日常教育中。参考文献：[1]刘洪霞.浅谈婴幼儿良好行为习惯的培养[j].中国教育探讨与实践，（5）.[2]（美）吉恩・d・哈兰，玛丽・s・瑞夫金.儿童早期的科学经验[m].张宪冰，等译，北京：北京师范大学出版社，.（作者单位：浙江师范大学幼儿园）。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇九
就业、创业是大学生面临的重要人生选择，也是大学思想政治教育的重要内容。如何通过多点突破，实现对大学生意识矫正、思想梳理、技术辅导，帮助大学生建立正确就业创业观，提升社会竞争实力，已经成为现代高校思想政治教育需要直面的重要课题。作为大学教师，要从社会现实出发，对大学生进行深入细致的思想教育，培养大学生正确择业创业认知，塑造大学生就业创业品质，提升大学生社会价值度。
现代大学生就业创业观念呈现个性化特征。有些学生对创业缺少必要的认知，对创业艰难程度没有充分思想准备，甚至抱有盲目乐观的态度。还有些大学生，对就业创业教育持轻视态度，认为就业不需要参与相关教育培训。因此，教师要从大学生思想意识开始，利用多种教育手段，帮助大学生端正就业创业思想。现代大学生思想活跃，接受信息快捷广泛，就业创业观念先进时尚，个性化特征非常显著。教师要多从思想意识角度展开突破，对大学生进行心理辅导，对就业创业价值观方面进行深度关注，引导大学生展开职业规划。这对提升大学生就业创业意识品质有重要帮助。创业难免要经历失败的打击，要帮助大学生做好迎接挫折的心理准备，一旦创业遇到困难和挫折，甚至是彻底的失败，需要有坚强的意志和韧劲来支撑。教师要多从意识角度展开教育突破，让大学生明确创业的艰难性和复杂性，在遭遇创业困扰时能够挺过去、站起来，这对提振大学生创业信心有重要意义。由于资金、技术、经验的短缺，大学生创业起点很低，在创业中经历失败是大概率事件，教师要在大学生就业创业前给予针对性教育，多多进行理性分析，让大学生保持清醒头脑，对市场风险有充分的估计，这样才能提升大学生创业成功率。
大学生就业创业价值观意识非常强烈，“找到一份收入高的工作，很快就能够赚到大钱”，这是很多大学生的共同心理和职业追求目标。在接受职业教育方面，大学生大多对实际操作过程比较重视，而对一些法律、道德等知识表现淡漠。这当然是不明智的就业创业思想。大学生是社会未来的栋梁，但需要有一个循序渐进的成长过程，没有谁可以随随便便成功，创业更是需要经历一个曲折艰难的过程，如果没有良好的`思想意志，自然难以成就一番事业。大学生就业创业教育是一项复杂的系统工程，思想政治教育也要从不同维度展开。现代大学生思想个性化特征非常突出，教师要注意进行学情调研，掌握不同群体学生思想状况，对大学生就业观、价值观展开摸排，然后针对性制定教育引导策略，提升分层教学意识，帮助不同群体大学生提升就业创业思想品质。大学生大多有创业热情，常常对创业前景有过高的憧憬和期待，这当然是不正确的思想意识。教师要多给大学生列举创业现实事例，用活生生的例子给予大学生警示。教师要多给学生以个性化的思想引导，这对梳理大学生创业思想有现实意义。
大学生就业创业不能仅凭一腔热血，还要有过硬的技术素质。现代社会发展迅速，社会对人才的需要也从单一走向多元，复合型人才已经成为重要发展方向。在就业创业教育中，我们要特别关注大学生的技术素质培养。大学生有专业技术教育，作为思想政治教育，要为大学生树立正确技术观念做好引导和服务。社会发展需要专业技术人才，如何让自己成为社会需要的人才，如何发挥自己的专业特长，这是大学生职业教育需要解决的问题。大学生创业面临诸多困扰和难题。专业不对口更是创业大忌，走太多弯路，对大学生来说是输不起的“赌博”。大学生创业有现实困难，但大学生创业也有自身优势。首先，大学生有敢为人先的闯劲，创业热情高涨，是创业顺利进行的坚实基础。其次，大学生有专业技术特长，虽然大学生很多理论还停留在纸上谈兵的层面上，但创业本身就是实践过程，这也为创业提供了重要内驱动力。再者，大学生接受信息能力强，对新事物、新观念、新技术有特殊敏感性，这为创业提供了重要技术保障。大学生就业创业教育需要解决很多现实问题，所以要对学生意识、思想和技术等各个层面的问题进行梳理，为大学生创业做好充分思想认知准备，特别是技术准备。培养大学生技术素质，已然成为现代大学生创业的关键问题。思想政治教育要针对大学生就业创业实际作出多元考量，对大学生社会就业创业环境进行深度分析。随着社会经济的快速发展，大学生就业创业呈现多元化、个性化发展趋势，培养大学生稳定、完整、科学的价值观，对于创新高校思想政治教育，为大学生提供更多就业创业选择发挥着重要的促进作用。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇十
教育教学研究课题经主管部门评审立项后，课题主持人会收到一份专门的文件---《课题立项通知书》。《通知书》除列明课题名称课题类别课题编号等课题基本信息外，还会提出及时组织开题(一般为接到立项通知书3个月内)，并将开题报告电子稿发送到指定邮箱等要求。不少教师就会问：什么是开题报告?开题报告与课题研究方案有何不同?如何撰写开题报告呢?这就需要对课题开题报告有一些基本的了解。
对教育教学课题研究而言，开题报告是研究者申报的课题被教育科研管理部门批准立项后，在课题研究正式实施之前，由课题负责人(主持人)向课题组人员、课题研究指导人员(专家组)或其他相关人员进行的关于课题研究的书面论证材料。
开题报告与课题研究方案一样，都是对一项课题所作的论证及研究工作设想，其内容结构大体相同，但其区别也较为明显。
一方面，课题研究方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思考和论述，主要是阐明课题研究的必要和可行，目的是为了能够通过立项而课题开题报告论证设计在课题立项之后(如果没有被批准立项，就不存在课题开题)，是在选题论证的基础上，对课题研究的依据、价值、内容、方法等进行的更加具体和系统的思考与论述，是对研究过程、研究人员、研究保障等作出的科学规划和全面安排，是为完成研究任务、实现研究目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题研究方案的再设计、再修改，其内容相较于研究方案更加完善和充实，其论证和构想更加科学、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在课题研究方案论证设计之前，课题研究者要做的准备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育经验的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题研究者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题研究方案进行细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。
应该说，从课题研究方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对研究什么、为什么研究、怎么研究相关问题更加明确的过程，是由课题研究的初步设想转化为具体的研究操作的关键步骤。
因此，课题开题报告绝不是课题研究方案甚至是课题立项申报评审书相关内容的简单复制。作为课题研究者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题研究，使课题研究思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，研究人员结构更加合理，以便更好地完成预期研究任务，达到课题研究的目的。
课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题研究的背景和目的意义、课题概念的界定、课题研究的基本内容和主要方法、课题研究的步骤和计划、课题研究的预期成果与表现形式、课题研究的组织和人员分工、课题研究的保障措施等。
开题报告题目常常采用课题名称+开题报告的形式表述，如初中语文阅读教学策略研究开题报告.课题名称必须与课题管理部门审批的名称(专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动)即《课题立项通知书》列明的名称完全一致，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。
课题开题报告题目下面须署课题研究单位课题组名称，如学校课题组,一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。
在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到、不着边际。
接下来的正文部分不仅标志着课题组对所研究课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，一定要观点鲜明、语言准确、语意清晰、逻辑性强、层次清楚、结构完整。
课题研究的背景和目的意义内容包括：课题研究的背景(历史背景、现实背景)，课题研究的依据(理论依据、政策依据、实践依据)，课题研究的现状(国内国外、省内省外的研究现状及问题述评)，课题研究的目的(解决哪些教育教学实际问题、达到什么目的)，课题研究的价值(理论价值、应用价值)，课题研究的意义(对教育教学改革的现实意义、长远意义等)。语言表述要针对问题，适度、准确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。
课题概念的界定主要是对课题核心概念的界定，有时也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比如在小学学科学习策略实验研究课题中，学习策略就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题研究的具体对象和研究操作，对小学学科和实验研究作简要界定。课题研究的基本内容是对课题研究核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比如在小学学科学习策略实验研究课题中，可以从学科维度列出小学语文学习策略实验研究小学数学学习策略实验研究小学英语学习策略实验研究等内容，也可以从学习过程维度列出小学学科课前预习策略研究小学学科课堂学习策略研究小学学科课后复习策略研究等内容。研究内容要按照一定的逻辑顺序逐一表述，可适当展开，语言应简要、准确。
课题研究的主要方法是对课题研究所选用方法的具体表述。适合教育教学研究的方法较多，如文献研究法、调查研究法、观察研究法、个案研究法、实验研究法、经验总结法、行动研究法等，不同的课题往往会根据研究问题类型的差异，采用一种或几种不同的研究方法。比如小学学科学习策略实验研究,很明显是要采用实验研究法,当然，在实验过程中也有可能用到观察法而高中生课外阅读现状研究则需主要采用调查研究法.表述时不能只简单写明某种研究方法，还应适当说明如何运用这一研究方法及应注意的问题。
课题研究的步骤与计划主要是从时间维度上将研究过程划分为几个阶段，并分别说明各阶段的时间安排、主要研究任务和要实现的目标。一般来说，可将课题研究过程分为三个阶段，即准备阶段实施阶段总结阶段,而实施阶段又往往要再分为若干环节。研究者可借鉴类似课题的研究过程，思考、确定自己所承担课题的具体研究步骤。
课题研究的预期成果及表现形式是对课题研究结果的预期。教育课题研究成果一般有研究报告、学术论文、教育教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在研究过程中至少正式发表一篇相关的学术论文;最终成果则一般要求以研究报告和研究专著的形式呈现，其中研究报告是必须有的成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可采用表格式呈现。
课题研究的组织和人员分工是对课题研究团队和任务分担的安排。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、研究专长、研究经验等结构特点，并详细说明每个成员承担的工作任务。
课题研究的保障措施是对课题研究顺利开展并取得预期成果所需条件的分析与承诺，主要包括研究基础、研究保障等内容。研究基础应写明课题组成员完成的相关研究课题及取得的成果情况，研究保障主要写明该课题研究所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术交流及经费等条件和保障情况。
开题报告的结尾一般应写几句感谢、希望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参加过课题论证而又不在课题组的人员，希望有关方面继续给予帮助，表明研究者的态度，等等，语言要简明、诚恳。
完成课题开题报告的撰写并经课题组反复讨论定稿后，就可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题研究的科学性和可行性进行评议，并提出意见和建议。如无不妥，开题工作即告完成，课题研究就将进入具体实施的新阶段。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇十一
论文摘要：中学语文新课标的一个重要突破就是突出了语文教学的人文性和人文化特点，将培养学生的美德情操和审美情趣摆到了重要位置。并提出了通过语文课堂教学活动的深入开展帮助学生树立正确价值观和人生观的教育任务。本文以中学语文课堂的情感教育为核心，就如何有效开展中学语文课堂情感教育进行探讨，并重点对相关的方式方法进行研究。
情感教育具体是指的是以培养学生道德、美德等高尚品质为教育内容的教育模式。在中学语文课堂教学中的情感教育，要求语文教师善于运用有效的情感教育方式方法，通过富有情感和体验的课堂教学，提高学生学习语文的主动性和积极性，激发并培养学生的情感品质，进而促进学生健全完善的人格形成。
一、营造情感氛围，激发情感共鸣。
中学语文课本所选的课文均为文学创作者的经典文章，这些文章为学生展现出了丰富多彩的精神情感世界，在课堂教学中，只有让学生进入到课文描绘的情境，去领略去体验作品的内在情感表达，才能使学生真正感受到作者的情感，进而形成共鸣，汲取作品的内在精神养料，实现自身品格升华。笔者在课堂教学实践中，主要通过从客观和主观两方面人手的方式，营造浓厚的课堂情感氛围，促进学生形成情感共鸣。客观方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛围。例如，在讲授《我的母亲》一文之前，笔者先在课堂上播放了一首毛阿敏的《烛光里的妈妈》，通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱感恩、感激的情感意境中，进而形成共鸣，激发学生强烈的学习作品的兴趣和欲望。主观方面的方法，主要是作为语文教师，在课堂授课中要擅于充当导演和演员的角色，通过富有艺术的“导演”和“表演”，烘托出强烈的课堂情感氛围，感染、熏染学生的情感，进而达到唤起学生情感体验的教学效果。例如，在讲授《最后一课》时，语文教师应在深入领会作品内在深刻情感内涵的基础上，进入韩麦尔先生的情感角色，进入境界，用充满情感的抑扬顿挫音调，辅以声音哽咽、茫然若失和神情呆滞等肢体语言，表达对祖国的爱和对敌人的恨的鲜明感情，达到情景交融。
二、深入挖掘教材，体悟教材情感。
中学语文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，饱含文章作者的情感因素，给人们以丰富的精神熏陶，如春意盎然的.《春》、稚趣扑面的《社戏》、搏打风浪的《海燕》等给人们留有了深刻的印象。然而，要想使学生真正感受并领悟这些文章的丰富情感内涵，离不开教师在课堂上的引导和教授，这就要求教师通过对教材的科学挖掘来引导学生体悟感受文章的情感。下面，笔者结合鲁迅先生的名篇《藤野先生》谈谈语文教师如何引导学生体悟教材情感。在教学《藤野先生》一课时，教师应抓住课文中的关键词句引导学生体悟教材情感。课文中，描写当作者看到日本学生观看中国人被捉的影片，发出“万岁!”的呼声时，作者写道“但在我，这一声却特别听得刺耳。”课堂教学中，教师应抓住“刺耳”这个关键词语，引导学生品析感悟作者遣词用句背后的情感。可以通过向学生发问：“刺耳”是什么意思?为什么会“刺耳”?这表达了作者什么样的思想情感?从理解“刺耳”是指声音杂乱，听着不舒服的本义出发，进而领会作者有感同胞因愚昧被杀、而做“看客”，祖国因落后挨打，日本学生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到严重挫伤的深刻情感内涵，引起学生共鸣，引导学生树立爱国主义思想和感情。
三、突出朗读诵读，体会文章真情。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是写文章的基础，而读文章是进入“。情感”的条件。这句话对我们语文教师进行语文教学很有借鉴意义。读文章，即朗读和诵读，这两种学习方法对于体会课文的语言美、意境美乃至情感美有着重要作用。在语文课堂教学中，教师要引导学生进行朗读和诵读，通过这种方法激发学生的审美情趣，提高学生的情感体验能力。在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴含的深挚的情感，笔者指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素一“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。在强化朗读的同时，在课堂情感教育上更要注重诵读的训练。例如，学习郭沫若的《天上的街市》一文时，笔者便指导学生反复诵读，通过诵读自然地融入到诗作者创作意境中，领会诗人对黑暗社会的鞭挞，对幸福光明新生活的追求和向往的爱憎情感，进而促进学生文化品味和审美能力的提高。
四、联系实践生活，强化学生体验。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇十二
当前农村音乐教育发展情况不容乐观，究其原因，主要来自两个方面：一是硬件条件滞后，近几年，在政府及社会各界的努力下，农村学校硬件条件较以往有了明显改观，尤其是国家将九年义务教育制纳入法令性条文之后，农村学校的硬件条件和办学水平得到了很大提高；二是音乐师资水平普遍偏低，直接影响农村音乐教学质量的提高，制约农村学生接受音乐教育熏陶。由此可见，师资水平的提高，是目前农村学校的首要任务。国家也为此采取了一系列有效举措，西部国培计划就是为提高欠发达地区教师整体素质的重大专题培训项目。
自2009年12月以来，笔者有幸多次承担甘肃省农村音乐骨干教师培训任务，在培训中了解到目前甘肃农村学校音乐教育的一些现状，归纳为以下几点。
（一）专职音乐教师缺乏。
农村学校教师流动性大，师资不固定，师范院校的毕业生不论什么专业，刚进校首先要满足主课任教，音乐专业的教师往往被任为语文、数学、英语等学科教师，其专业在今后的几年当中白白荒废了，这无疑是一种资源浪费，音乐课往往由老弱病残的教师兼任，学科教学质量受到严重影响。
（二）音乐学科硬件条件缺乏。
农村部分学校目前还没有配齐专门音乐教室，包括钢琴、投影仪、音箱、打击乐器、合唱台、电子琴、手风琴、教材配套光盘等等，大大地影响了音乐教师教学的正常开展，影响了音乐教学的质量。
（三）音乐教育教学新理念的认识缺乏。
农村音乐教师很少接受高层次培训、研修，对新的音乐教育理念缺乏认识，很难突破旧的思想束缚，教学手段单一、教学方法陈旧，很难满足学生的学习需求。
（四）音乐教师待遇较低。
由于受多年形成的老观念影响，音乐学科得不到足够重视，在评优选先、工资晋级、提拔干部时农村音乐教师位处弱势，所以教师工作积极性不高，影响教师个体发展。
如何改善农村音乐教师现状?我有几点不成熟的建议提出来与各位同行商榷。
1.强化教师专业培训，定期组织进行不同层次音乐教师培训。如音乐教师上岗培训、音乐骨干教师培训、音乐优秀教师培训、音乐名师培训。正如全国开展的“国培行动”充分利用网络资源，发挥远程培训长远作用。
2.提高管理水平，提高管理者的思想认识，加强对音乐教师、音乐教学的管理，制定和采取有利于音乐教师专业成长的制度和举措，促进农村音乐教学水平整体提升。
3.加大音乐教学设备投入，按国家标准配备音乐教室、音乐器材，教学用具、多媒体设备、配套光盘等等。切实改善农村音乐教学硬件基础，以此来推动农村音乐教学与音乐教师的发展。
4.农村音乐教师要树立自主研修的意识，不能存在等、靠、要的思想，我们的学生等不起，可通过丰富的网络资源、相关音乐教育的书籍、音乐教材的挖掘、音乐教参的阅读、自身的艺术素养、音乐教师同行之间的交流、校际间同行的教学研讨等方式来提高自身业务水平。
5.充分利用地方音乐文化资源。相信每一位农村音乐教师刚从学校毕业时都是踌躇满志，信心百倍，但由于现实条件的制约，不能实现自己的教学设想，乃至教育理想，久而久之，埋怨、无奈、惰性接踵而来。记得首都师大音乐专业博士生导师郑莉教授在与西部地区一线音乐教师通过网络互动时谈到：“音乐课重点是教会学生鉴赏感受音乐，要让学生多听，可利用一切可利用的资源，比如，网络、电视，央视音乐频道每周都有“名曲赏析”可以让学生按时收看，在音乐课上进行讨论、交流”，试想，如果持之以恒的照此方法坚持下去，相信农村学生的音乐审美能力一定会得到提高。同时，也可利用、开发、普及本地民族民间音乐文化，比如，甘肃地区有兰州鼓子、陇东的道情、临夏的花儿等等，还可用民族乐器进行教学如：笛子、琵琶、二胡和一些少数民族乐器等等，做一个积极的、智慧的农村音乐教师。
俗语说得好：“说着容易做着难。”如果我们的农村音乐教师在自己的天地排除万难悉心耕耘，相信农村音乐教育之花将开遍大地，也将会惠泽每一个农村的学生!
教育研究方法的报告（优质17篇）篇十三
幼儿游戏中接触最多，也最乐意接触的就是小伙伴，在进入大班后，孩子的语言交往能力，社会性发展在不断增强。各种因素的影响，孩子们的能力、素质都是有差距的。很多时候就可以让同伴间相互影响，相互学习，共同进步。有时当孩子遇到困难或需要帮助时，老师一一说教或帮助完成，孩子们当时可能不一定明白或有疑惑也会假装了解，而如果由同伴进行教育交流，用他们自己的语言，自己的方式方法可能更接近于幼儿的理解。所以如何激发同伴间的教育是值得我去挖掘研究的。进行这方面的研究和分析，从而寻求到适宜的教育对策让幼儿能在同伴的相互影响中快乐学习。
1.幼小衔接：
孩子从幼儿园走向小学教育这个过程就是幼小衔接。
2.同伴影响：
同伴教育是一种客观存在，也是一种教育行为，有时也把同伴教育称为同龄群体教育。在我们的教学活动存在许多的个体差异，因此同伴间相互学习的机会不少。很多时候教师一一说教的方式孩子并不一定全然接受，而同伴间相互分享信息知识，相互传递思想情感，效果更好。在大多数情况下，它会是润物细无声，潜移默化的一种教育方式。
目前,国外的相关研究比较深入,涉及内容较广,国内的研究相对来说,调查和描述性居多,深入、直接、系统的分析较少。而且,不少教师、家长对幼儿同伴交往能力的发展与影响因素等缺乏了解,影响了幼儿同伴交往能力的教育培养。然而，同伴关系在幼儿的自身发展和社会适应中起着非常重要的作用。
（1）培养幼儿主动合作意识，和交往能力。
（2）幼儿体会同伴间互动互助克服困难的愉悦心里。
（1）通过研究，挖掘发现幼儿游戏活动中的同伴教育契机，增强孩子的解决问题能力。
（2）通过研究，使教师的观察、总结能力不断提升，提高自身专业素质。
（3）整理归纳数据，总结经验，促使我班幼儿的社会性发展和交往能力。
（1）通过观察了解同伴间关系情况，调查总结孩子们之间缺少同伴影响的因素。
在大班孩子进行游戏时注意观察记录他们之间的交流，分析其中可能出现的同伴影响，鼓励幼儿及时沟通学习。
（2）通过调查将同伴关系分为几类：受欢迎型，被拒绝型和被忽略型。
受欢迎型往往是一些性格外向活泼，语言交往能力较好的幼儿，被拒绝型的幼儿可能是班上一些淘气的孩子，平时爱捣乱不怎么听话，而被忽略型的孩子往往比较内向不主动。
（3）与个别特殊幼儿交流，了解他们的想法，帮助他们主动与同伴交往，脱离被拒绝与被忽略的状态。
关注各类幼儿的特点，有意让被忽视型与被拒绝型的幼儿多多接触受欢迎型的幼儿，潜移默化中接受同伴影响。
（4）在一日活动中，教师创造同伴教育的机会，鼓励引导幼儿从同伴身上取长补短，不断提高。
将同伴教育贯穿于孩子的活动中，首先让孩子们认识到各自的优缺点，再逐步转化为常态化的同伴影响，相互学习，相互进步。
（5）通过游戏了解幼儿在同伴交流中的困难，与幼儿谈论，想出解决办法。
仔细观察并及时记录幼儿游戏中的小状况，与幼儿共同发现问题，切实体会同伴影响的作用及乐趣。
第一阶段：准备阶段（20xx年11月）。
（1）确定为课题内容及研究对象为大班幼儿，研究成员为大四班陈金老师。
（2）围绕课题内容，收集资料、查阅相关书籍。
（3）申报课题方案。
第二阶段：实施阶段（20xx年12月至20xx年11月）。
（1）在各班开展相关调查活动并及时记录为最后的'总结报告收集资料。
（2）记录总结幼儿游戏中的实践与观察。
（3）总结经验，撰写相关课题论文。
第三阶段：总结阶段（20xx年12月）。
（1）整理、总结研究经验，撰写相关课题论文。
（2）展示研究成果。
（1）文献法：为研究实践收集、阅读相关资料，并借鉴运用到孩子们的交往中。
（2）观察法：通过多种观察形式，记录幼儿活动中的同伴交往情况，记录调查结果。
（3）谈话法：交流讨论幼儿间的知识经验，让幼儿相互了解同伴间的知识差异。
（4）调查法：调查各班幼儿的同伴关系在游戏中的效率，鼓励幼儿多主动交流。
（5）行动研究法：在实践研究中鼓励幼儿多向同伴请教学习。
（6）经验总结法：根据幼儿活动情况做好调查记录，及时整理总结。
（1）发表论文：发表相关同伴影响的论文。
（2）案例集：实践活动中幼儿同伴影响的案例展示。
（3）结题报告：幼小衔接教育中同伴影响的研究。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇十四
xxxx年我申报了连云港市个人课题，并成功立项。在课题获得开题后，我既高兴又感到茫然，因为我没有研究过课题，课题的研究好像都是科研人员的事。为了尽快进入状态，咨询了以前做过课题研究的同事，他给我讲了课题研究的基本步骤，并向我推荐了《心理与教育研究方法》这本书。
一、浏览全书，掌握全脉。
拿到书后，习惯性的对内容作了粗读。《心理与教育研究方法》这本书是由董奇博士在多年从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心编写的，本书共有四个篇节，分十九章具体论述，由北京师范大学出版社出版。通读全书后，我感觉董奇博士在书中很有创意，本书颇具特色。
首先，董奇博士不仅研究过程各阶段的主要方法进行了全面、系统地阐述，而且其中有许多重要内容如研究课题的论证、研究假设的提出、操作定义的设计、观察法、访谈法、现场研究、语义分析、内容分析、口语报告发等等，都是以前我国有关书籍资料介绍得很少很粗略的，甚至是没有介绍的。通过研读，对自己课题的研究有了清晰的方向，知道了一些课题研究常用术语，明确了每个阶段的任务，使得课题研究更有针对性和实效性，提高了研究效率。
其次，在本书中突出说明了各种方法的设计步骤与实施程序，着重指出了每种方法的适用条件、优缺点、局限性，这使本书既具有较深的理论价值，又有很强的实用性，对研究者在实际工作中选择、使用恰当的方法是会有很大裨益的。如自己在研究中用到的问卷法，以前只是认为，只是简单的发发问卷，让教师和学生做做。，其实不然，里面也是充满了学问。问卷从设计和实施都是有着自身的规律，为此，教师重新设计了问卷调查，遵循科学方法去实施，结果两次调查的结果明显不同，使得对本书的认识又进了一步。
最后，董奇博士十分强调理论对研究的重要指导作用，强调研究设计时的理论构思、结果分析与解释时的理论建构。未读之前，感觉理论都是空洞的，理解起来比较深奥，接触较少，通读第一篇心理、教育研究与科学论后，清晰的认识到强大的理论支撑，就像一个人的灵魂一样，没有理论，研究就是行尸走肉，也更加促使自己不断去研读本书。
二、同步先读，学以致用。
本人研究的课题是《培养四（1）班学生有效使用数学草稿习惯的`策略研究》。
结合自己课题和研究的现状，选择了本书中的第四篇：研究结果的分析、呈现与评价作为精读篇目。通过仔细阅读，搞懂了很多困惑的地方。知道了研究结果整理的意义：课题研究所获得的原始资料，数据往往数量很大，比较杂乱，难以说明问题，无法再研究报告完全呈现出来。因此，对研究结果进行整理，利用科学的方法，按照一定的目的，真实可靠地反映事实。在此基础上，对经过整理的研究结果进行定性和定量分析，才能从中抽取或推论出有意义和应用价值的正确的研究结论。明确了数据、资料整理的目的：首先，通过数据、资料整理使研究者把握研究的主导方向；其次，通过数据、资料整理保证材料的可靠性，为进一步的定性和定量分析取得正确的结论奠定基础；最后，通过研究数据、资料整理形成可进行深入分析的材料，初步把握数据的整体情况。研究结果的解释，研究结果的解释就是对已分析的数据及其关系进行说明，揭示其意义；研究结果解释的方法：在心理、教育科学研究中，研究结果的解释方法很多，但都以一定的逻辑规则和推理程序为基础。其原则有两个：
2．整体性原则。在解释结果时要对全部数据分析有整体的看法，不能只选取局部的数据进行变量关系的说明。主要的解释方法有推论法、演绎法、归纳法和因果推论法等。推论法，推论就是从已知的数据或事实，推导出未知的原理或规律的方法。推论是以判断为基础，推论过程必须遵循判断的逻辑规则，此外，推论还应符合实际情况才能做出正确的解释；演绎法，是结果解释中的一种方法，是由普遍的一般性原则推论出局部的原理的过程。演绎也必须遵循逻辑原则。演绎法包括许多不同的方法，如三段论、假言推理、选言推理、联言推理和两难推理等；归纳法，归纳的逻辑与演绎正好相反，它以许多特殊的事例为基础，归纳出普遍的、一般的原理，在心理、教育科学研究中，归纳法用的比较多；因果推论法，是研究变量之间的因果关系的常用方法或逻辑思路。
三、重点常读，循序渐进。
研究报告的撰写是课题研究的重要一环，是完整研究过程的最后一步，也是研究成果交流与评价的基础。董奇博士系统的讲解了课题研究报告的意义、特点、程序，研究报告的格式和行文要求，对以后的撰写具有理论指导意义，特别是像我这样刚刚进行课题研究的新手，为此，在阅读时，把它放在常读的位置，用研究报告撰写的方法和内容去指导课题研究，资料的积累。
课题的研究成果要用于指导实践教学，如果束之高阁，或者是没有价值，那么课题也就失去了意义。为此我们要做好课题的研究评价。在评价他人的课题中，提高自己的能力，董奇博士也告诉了我们对研究评价的方法，其一是理论思维方法，其二是评价技术或方法。前者是指在评价研究时的逻辑思路，如分析与综合、比较与分类、抽象与概括等理论思维方法。后者主要是指评价心理与教育科学研究时所采用的具体的技术或方法。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇十五
主要阐述课题提出的背景、国内外研究的现状、课题研究所要解决的主要问题和课题研究的目的意义。
（一）课题研究的理论基础。
1、课题的界定。对课题中的主要概念做出界定，对术语做出解释。
2、理论假设。简述课题研究的预期效果，即由于a达成了b。
3、研究依据。根据选择的课题不同，可从理论依据、政策依据、实践依据、现实需要等方面进行阐述。
（二）课题研究的目标。课题研究要达到的具体目的，要研究解决哪些具体问题。包括育人目标和科研目标。
（三）课题研究的内容。选择从哪几个方面的内容进行研究。
（四）课题研究的对象。说明选择哪个年龄段的学生来进行研究。
（五）课题研究的方法。要根据课题特点选用恰当的研究方法。
（六）课题研究的步骤。主要包括课题研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段。
（七）课题研究的措施。主要说明为了做好课题研究要采取的具体措施。
（一）理论性成果。通过该课题研究，研究者获得了哪些对工作具有指导意义和具有推广价值的新的理论认识。
（二）操作性成果。在课题实施过程中总结提炼出的操作原则、操作方法和操作流程等。
（三）技术性成果。成果的呈现形式，如论文、专著、案例集等。
效果要和研究的目标相对应。以学生为研究对象的，首先应写学生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教师在课题研究的过程中教育观念的转变情况及能力和素质方面的提高情况；还有，如果在教育理论上有什么新探索，在实践操作上有什么创新的模式，也应该写在效果当中，要突出特色。
（一）研究结论。这是对整个研究的总结，通常是理论假设验证结果的表述。注意：文字要简练概括；下结论要谨慎，避免结论概括化程度过大，小样本或特殊样本得到的结论不能推论到总体上；切忌主观臆测，只交代结果，而不包括原因分析、探讨与推测。
（二）课题讨论。说明：应研究而由于其他原因未进行研究的问题；已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题；值得与同行商榷的问题；与本课题有关且有待于进一步研究的问题。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇十六
论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文教育研究方法开题报告。
一切研究都始于问题，学位论文的开题报告是研究的开题报告，因此也必须始于问题。
年鉴学派大师费弗尔说得明确：“提出问题是所有史学研究的开端和终结，没有问题便没有史学。”同时，提出问题比解决问题更重要，“因为解决问题可能只需要数学或实验技巧，而提出新问题、发现新可能性或以新视角看待旧问题，却需要具有创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。”由此可见在研究中问题的重要地位。
什么是“研究问题”?研究问题说明研究者想要知道什么，想要通过研究理解什么，因此研究问题一定是指向知识和理解。研究问题与研究假设是有区别的，研究假设是研究者对这些问题的尝试性回答。
1.问题的来源。
“多数人的写作或者缘于现实的思考，或者缘于阅读的兴趣。其实，在大多数情况下，阅读会促进对现实的思考，对现实的思考常常会求助于阅读。”“通过专业或个人日常经验选择一个研究问题似乎比通过(老师)建议或文献的途径更加危险。但这种担心未必正确。以个人经验指导你的研究有可能会更具价值。”从这些话中我们可以看出，阅读、专业活动、生活经验、老师建议都可能成为研究问题的来源。
这里需要解释和说明的是，在中文中“问题”有多重意义，而英文中question、problem、issue各具有特定的意义所指。我们用三个动词就可以解释这三个词的意义了：“回答问题”、“解决问题”和“讨论问(议)题”。在学术研究中可能为了“解决问题”而要提出需要回答的研究问题，所有的“解决”“回答”的问题都可以成为讨论的问题。因此在研究中需要“回答问题”。通常我们会说，“伟大的科学研究工作常常出于解决某一急迫的实际问题。”
2.三个基本问题：是什么?为什么?如何?
由于研究者的研究价值观不同，对研究问题的认识也不同。马克斯威尔把研究问题划分为三类，它们是一般化问题(genericquestions)和具体化问题(particularisticquestions)、工具主义者问题和实在论者问题、变量问题和过程问题。也有方法研究学者认为，“大量的教育研究问题可以归纳为相互关联的三类形式：描述性问题———正在发生什么?因果性问题———是否有系统性的作用?过程性或机制性问题———为什么会发生或怎么发生的?”我们把问题基本上分为三类，即本体论问题、价值论问题和方法论问题，通俗地说，在研究中时刻要回答“是什么”、“为什么”和“如何、怎么办”的问题。
3.问题的表述方式。
研究者应该以有助于实现实践目的的方式提出研究问题，而不应该把这些研究的目的隐藏在研究问题本身中。并且研究问题必须是通过研究能够得到解答的问题，研究必须是真正可以实施的。“如果提出一个没有哪个研究能够回答的问题是没有价值的，无论是因为无法获得回答问题的资料，还是得出的结论可能会有严重的效度威胁。”
如果把研究问题划分为工具主义者问题和实在论者问题，那么通常会有如下说法：提出研究问题时，要以研究对象所说或所报告的方式，或者以直接观察到的方式，而不是以信念、行为或因果推论的方式提出。
4.问题和选题的关系。
对什么问题的研究和回答才具有选题意义?研究问题应该通过研究者的研究可以回答的问题，而且可以直接询问研究如何实现实践的目的。
在论文开题报告中，首先要表述的是“问题的提出”，也就是提出要解决的问题，提问的方式多种多样。德里达在谈到“本体论”问题时，认为本体论始于“这是什么”这种方式的提问，但他反对逻各斯中心主义方法，但反对的策略则是“回溯到源头去”，他主张的追溯就是“提问(questioning)”，“提问看上去只是疑问而无所肯定，其实，照海德格尔的说法，在提问中，所要问的问题的方向就已经确定了。这其中就有着yes。”因此在我们的论文开题报告中，提出问题本身就是一种肯定，提问者只是对它进行论证而已。
要很好地设计研究问题，因为它们会影响到方法的可行性和研究的效度或结果。研究问题是研究设计的中心，它决定着其他各个部分。
问题提出要有意义。“从偶然的想法到形成概念并具体确定一个值得探索的问题，这一过程对科学研究是至关重要的。
5.研究问题与概念或理论之间的关系。
这两者之间的关系也很重要，因为研究问题的提出是基于研究的概念或理论基础上的。我们举个例子就可以明白，如“课堂教学的有效性研究”这个选题并没有能够反映出某一个重要概念或理论，虽然“课堂教学”、“有效性”都可以作为概念来看待，但不足以表明其学术性或理论性;如果我们把选题改为“课堂教学有效性的心理学研究”，“心理学”的学科性就成为这个选题研究的概念来源或理论来源。
教育研究方法的报告（优质17篇）篇十七
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，数学不再是单一的、枯燥的学习。游戏的趣味性不但激励学生去探索，去了解其中的规律，而且在探索、了解的过程中，使学生尝到积极思维的无穷乐趣，学生的思维习惯、思维能力和解决问题的方法得到了发展。融入数和运算规律的游戏是激发学生探索的动力和途径之一。
课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。
借某校三年级上了一堂数学课，班级共有27人，学生学习基础和学习习惯较好。教学内容是《义务教育课程标准实验教材》三年级上册“数学广角”中的掷一掷。在教学前，制订了以下几个教学目标：1.运用游戏激发学生的学习热情，积极探索规律。2.运用探索的规律，了解游戏的运行原理。3.运用游戏方法和规律，探索“可能性的大小”。具体教学过程如下：
1.创设游戏性情境，激发学习兴趣。
首先取出两颗骰子。
师：小朋友们我们一起来掷一掷，看看得到的两个数的和是多少？并把他们记下来。
学生操作，然后思考得到的结果有什么特点？
引导学生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，激发兴趣。教师的引导也使学生对游戏的秘密进行思考，提高了思考的效度。
2.激发动机、研究规律，提高学习兴趣。
老师和学生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老师赢，如果是另外的6个就算你们赢。
学生操作，记录结果，看谁能赢。
结果肯定是老师赢，学生很好奇很想知道原因。
对规律的探索和游戏秘密的揭开，极大地提高了学生对寻找规律，探索未知的热情，让学生感受到数学学习的有趣和亲切，提高了对数学的兴趣。探索是数学的生命线，猜想的提出、验证，方法的得出，都是学生个体主动参与、合作探究的结果。虽然整个过程一帆风顺，但教师适当地制造“碰壁”，反而会推动学生走向成功，教师所起的作用只是相继诱导。这样的教学，培养了学生的探究精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。
3.运用规律、诱导学生大胆想象、勇于创新。
发表格和骰子，两人一组轮流掷。和是几，就在几上面涂一格，涂满其中一列，游戏结束。
小组交流，哪些和出现的可能性大，哪些小？为什么？
引导学生得出：5可以分成几和几，6可以分成几和几，7可以分成几和几。
应用学生发现的规律和方法这是对学生最好的一种肯定，通过填表的练习，让学生感到自己探索的价值，同时也反映了教师对《标准》教学观念的体现。引导学生联想，消除学生依赖的心理，培养学生进取、自信的精神，拓展思维空间。遇到问题就马上联想到与之有联系的知识，找到解决问题的方法，既能提高解决问题的能力，又能培养和巩固创新思维能力。
小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好迎合小学生的这种心理特征。教师有目的地组织学生以观察、操作为主的教学，让学生在摆、拼、画、折、量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培养了学生游戏的兴趣。
综观整个教学过程，教师改变了以往“以教师为中心”的教学方式，体现了教师要从“一个知识的传授者转变为学生发展的促进者”这一观念，将最大限度的时间和空间留给学生探索和交流。虽然学生的语言有时不够规范，但我能真切地感受到，他们是发自内心的、真诚的。这样的课堂真正做到了：我们的课堂我做主，课堂也在学生和老师的游戏中灵动。