家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）

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家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇一

论文摘要:我国新课程改革中提到，探究式学习不仅可以用于物理、化学等自然科学中，还可以广泛应用于语文、英语等人文学科中。因此，本文将着重于探究式学习在《大学英语》课堂上的应用，探讨如何培养学生在《大学英语》课堂上的探究式学习能力。

引言。

1909年以前，大多数教育者认为科学教育的方法是通过直接教学，让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会上的发言中提出，科学教育不仅仅要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学探究的过程和方法。

从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。美国科学家施瓦布提出，教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。施瓦布、杜威等人的研究，影响了从so年代直到70年代早期的课程教材。而正是这些改革使发展学生的探究能力以及把对科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播。

近几年来，我国也受到这些观点的影响，不断推行新课程改革。新课程改革中提到探究式学习不仅可以用于物理、化学等自然科学中，还可以广泛应用于语文、英语等人文学科中。因此，本文将着重于探究式学习在《大学英语》课堂上的应用，探讨如何培养学生在《大学英语》课堂的探究式学习能力。

一、探究式学习的内涵。

《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。”

在《美国国家科学教育标准》中，探究有几种用法:。

(1)科学探究。

(2)基于探究的教学、以探究为本的教学。

(3)以探究为本的学习。

从此用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。因此，探究式学习指的是仿科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。

二、探究式学习的特征。

由于探究的用法非常广泛.研究者们提出了一个工作定义将以探究为本的教学和学习与一般意义上的探究区分开来，也与科学家从事的探究区分开来。根据对探究和探究性学习过程的分析，探究性学习有以下五个基本特征:。

(1)提出问题;学习者投人到对科学型问题的探索中。

(2)收集证据:学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用。

(3)形成解释:学习者根据实证形成对科学问题的解释。

(4)评价结果:学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。

(5)检验结果:学习者交流和验证他们提出的解释。

2000年美国国家研究理事会对科学探究式学习每一类特征中学生自主探究的程度进行了划分和描述如下:。

三、探究式学习在大学英语课堂的应用。

根据探究式学习的五个基本特征以及对每一类特征中学生自主探究的程度划分的理论，它在《大学英语》课堂的具体形式如下:。

(1)提出问题。《大学英语》不同于自然科学，学生所需要探究的问题通常直接来源于教师或学习材料。但是教师设置问题情景，通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，同样可以培养学生提出问题的意识和能力。

(2)收集证据。学生在探究《大学英语》课堂上所提出的问题时，问题所需的证据通常都是在老师的指导下，从现有的资料或现有的资源(图书馆、因特网)中直接搜集或者向有关人士直接询问，所收集的信息都是现成的，只需略加整理和分析。

(3)形成解释。由于资料大多都是现成的，所以学生在得到指导的情况下收集资料，进行整理分析，然后从中得到对《大学英语》课堂中需要探究的问题的个人解释。

(4)评价结果。《大学英语》既然是以培养学生英语的综合运用能力为目标，所以该课程所要探究的大多数问题都是要学生以英语为媒介，表达对各种问题的看法，所以通过搜集资料，整理分析，可以形成自己对某一问题的看法和观点。而对于同一个问题，学生的看法和观点因人而异，学生可根据其他人的观点来对某一问题的解释进行自我评价。

(5)检验结果。在《大学英语》课堂上，该特征是五个特征中学生自主探究程度最高的，因为学生可以在课堂上用合理、合乎逻辑的论据来表达自己的解释，而英语教师对此大多给予学生极大的空间。

四、学生在《大学英语》课堂上的探究式学习能力的`培养。

研究了探究式学习在《大学英语》课堂上的具体表现，那么到底应该怎么培养学生的探究式学习能力?针对它的五大特征，可以从以下三个方面进行培养:。

1.激发探究欲望。

教师的课堂导人能够吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打开学生的心灵。教师简短有力的导人为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会自动地进人自学探究阶段。学而不思，思而不疑，疑而不问是传统教学长期养成的恶习。因此探究式学习的第一步就是要让学生把学、思、疑、问连接在一起，只有这样才能激发起学生的探究欲望，使其主动提出问题;即使是面对老师直接提出的问题，也能够主动深人地思考和探究。

2.合作探究解决疑惑。

面对需要解决的问题，首先让学生独自思考，独自收集资料，形成个人初步的解释;然后在课堂上给学生几分钟时间，简要表述各自探究中的难点，教师不必过早解释，相反可采取合作探究的方式。合作探究可以是生生合作(即同桌之间相互研讨);可以是小组合作探究(四、五个人为宜);也可以是大班集体探究(即让学生各自发表见解，集中解决难点)。而教师只需在关键处加以指点(这就是探究式学习中收集证据，形成解释的过程)。

3.实践探究举一反三。

合作探究之后，学生必定对所探究问题有了自己的解释，此时教师应该简要归纳、概括讨论要点;然后要求学生运用自学和讨论探究所获得的知识，举一反三，解决类似或相关问题。是学生巩固和扩大知识、把知识变为能力的过程，也就是探究式学习中评价结果和检验结果的过程。

探究式学习，对教师和学生而言是具有挑战性和吸引力的新型学习模式，它强调了以学习者为中心，以师生和生生之间的交互式主动探究为特点，使学生在求知中得到快乐，在学习中健康成长。但我们不能把探究式学习过于神化，应该倡导多种形式的学习方式。而作为与探究式学习相对应的接受式学习，是知识传承的重要途径，当然有它自身的价值，在大学英语课堂中仍发挥着巨大的作用。因此我们提倡探究式学习并不是要完全取代接受式学习，而是对接受式学习进行的必要补充。这种补充不仅仅是改变单一学习方式带来的弊端，更是将接受式学习与探究式学习加以融合，一方面使学生从教师那里接受必要的知识，另一方面又可以让学生对接受的知识进行独立的思考和探究，举一反三，从而促进学生更好地发展。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇二

音乐是表情达意的艺术，儿童恰恰是具有喜形于色情感外露的特点。他们还难以用言语表达他们内心的情感和体现，而音乐中强烈的情绪对比，鲜明的情感描写正抒发了儿童的内心感受。所以儿童发自内心地喜欢音乐，以至与常常情不自禁地随音乐手舞足蹈，这些都是幼儿的基本特证。

天真活泼的儿童对音乐天然的热爱和向往，帮助我们确定了这样的信念，每个幼儿都需要音乐，每个幼儿都有接受音乐文化的愿望和要求，音乐的启蒙就是要满足并激发幼儿对音乐的兴趣，发展和培养幼儿的音乐能力。

什么是音乐能力？音乐能力是个体从事音乐，实践活动的本领和个性心理特征，它包括从事音乐欣赏、演唱、演奏、音乐创作、音乐感、节奏感、音乐听觉表象等心理特征的本领，是多种能力的综合，因此，培养幼儿音乐能力是极为重要的。儿童需要音乐，那么我们应该用什么教学手段来培养幼儿的音乐能力呢？经过一个学期的实验，我觉得发现探索学习法可以提高幼儿的音乐能力，幼儿在音乐活动中更积极，更投入。

在幼儿音乐教育中，如果单纯的模仿学习，会导致幼儿对艺术显示呆板、僵化，而不顾幼儿的认知规律年龄特点，盲目的让幼儿探索创造也只能使幼儿无所适从，得不到真正的发展。发现探索学习法是利用幼儿好探索的心理，引导幼儿通过操作、观察、讨论等途径去发现，探索音乐的内在规律，做到探索在前，结论在后；启发在前，指导在后；引导幼儿自己开动脑筋，动手操作，从中发现问题，并且寻找答案，学会学习。如：我在音乐活动“加油干”中，第一课时，我先组织幼儿在“雷锋月”里参加各种各样的劳动，让他们感受劳动的气氛，观察其他小朋友劳动时的动作，然后我请小朋友欣赏“加油干”这首歌曲，让他们感受劳动性质的音乐是强而有力的。

第二课时，我的目标是要求犹如会唱歌曲的基础上，创编劳动动作，尽量按节奏做。我们班小朋友在舞蹈方面有特长，所以他们都很投入在创编动作上。我请几位小朋友来表演他们创编的舞蹈，然后我和小朋友一起讨论，谁的动作比较好，谁的动作与节奏不协调，应该怎样去改善。在这次活动中，我让小朋友自己去发现问题，然后经过思考，找出解决问题的方法，小朋友在活动中并不象以往那样，单一的去模仿老师的动作，被动的学习，而是自己主动的去学习，培养幼儿主动学习的能力。

第三课时，我的目标是为歌曲编配打击乐演奏方案，我先出示两种节奏型︱××︱××︱和︱×0︱×0︱然后我再拿出打击乐器沙锤、碰铃、铃鼓让幼儿自己尝试发现这两种节奏是否相同，每种乐器的演奏方法是否相同，小朋友通过自己大胆尝试，并亲自演奏各种乐器，从而发现这三种乐器的性质是不同的，也知道了一首歌曲只是用一种节奏是比较单调，乏味的。在这次活动中，我让幼儿运用已有的知识经验，自己反复尝试并且在老师的帮助下解决问题，在这基础上加强幼儿节奏感的'训练。

第四课时，我的目标是初步合奏，并要求幼儿在演奏时注意指挥。在教学过程中，我发现有和多的小朋友在演奏时不留心看指挥，而是自顾自的演奏，导致节奏是错的，影响演奏效果。于是在一次活动中我故意不指挥，让幼儿自己听着伴奏音乐自己用乐器来演奏，然后我把他们演奏的音乐用录音机录下来，再放给他们听，让他们自己谈谈感受，小朋友都说“有一些小朋友演奏时节奏快了，有的节奏慢了，不整齐，不好听。”我提出问题：“这是为什么呢？”有的小朋友说：“有些小朋友上课不专心没学会伴奏歌曲”。有的小朋友说：“因为老师没有指挥，大家的节奏不统一。”于是，我请小朋友认真看指挥演奏一次，然后我又与幼儿讨论，得出的结论是：小朋友在演奏时应该看指挥，这样节奏才会准确，演奏出来的音乐才会好听。

这次活动的主要目标是初步合奏，我先让小朋友用一种乐器去演奏歌曲一次，然后再请小朋友用这三种乐器一起演奏歌曲一次，再与幼儿讨论用哪一种演奏方法好，小朋友都积极参与讨论，各抒己见，经过讨论后，小朋友都同意用合奏的形式来演奏这首歌曲。小朋友用乐器合奏了两遍后，我就请小朋友交换乐器来演奏一次，小朋友在这次活动中能积极投入，主动探索问题，提高了幼儿的创造性。

发现探索学习法有利于幼儿迁移能力的形式，有利于幼儿创造精神的培养，有利于激发幼儿学习的兴趣。在运用发现探索学习法时，教师除了要有意识地帮助幼儿积累与材料有关的日常生活经验和知识之外，更重要是通过幼儿的实际操作去发现问题，然后引导幼儿去寻找解决问题的答案，决不能让幼儿机械模仿，应激发幼儿学习动机和兴趣，加深幼儿对音乐形象的理解。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇三

创新思维的发展能促进幼儿对周围世界进行感知，提高对知识的理解，对于促进幼儿的综合素质具有重要的作用。

因此，在幼儿学前教育阶段，教师在教学中要注重发展幼儿的创新思维，使他们在探究知识时能从不同的方面进行思考，找出解决问题的独特方法。

幼儿在学习和参与活动时，他们的思维活跃，能积极主动地进行学习和认知，在教学中，教师要把握幼儿的这一特点，激发他们的学习主动性，使他们在探究过程中促进创新思维的发展。

在和谐的氛围中，幼儿的思维才能进行积极地思考，提高他们对知识和事物的认知。

在幼儿教学中，教师要给幼儿创设活跃的课堂氛围，让他们充分地运用思维的想象力和创造力进行探究，让他们更好地掌握学习的知识。在进行课堂教学时，教师要从幼儿的兴趣出发，构建符合他们年龄特点和认知结构的教学内容，让他们积极的参与到学习中，提高他们的学习能力，促进他们综合素质的提高。

例如，在教学中，教师可以用鲜艳的图片、丰富的教具以及多媒体来进行教学，让幼儿在直观的感受中进行学习和探究，激发他们学习兴趣，让他们在教学活动中展开积极思考，有效掌握课堂教学内容，使他们的数学思维能力获得发展。

随着素质教育的发展，在幼儿学前教育中，教师要把幼儿放到学习主体的位置上，激发他们的学习主动性，让他们对学习内容进行自主探究。要提高幼儿的学习积极性，教师需要从幼儿的角度和兴趣出发，创设趣味性的教学环节，让他们在积极思考的过程中发展思维的创新能力。

例如，在教师给幼儿讲述了《司马光砸缸》的故事之后，教师提出问题：假如你也在场，看到小朋友掉到水缸里之后，你怎么做?在教师的引导下，幼儿的积极性高涨，他们进行了激烈的讨论，有的说用水桶往外舀水，有的`说赶紧喊大人来救人;还有的说找一个长棍把小朋友拽上来等等。虽然幼儿的想法很幼稚，但还是反映了他们思维的创造性，从多个方面对问题进行了分析，他们的回答充分展示了创新思维。在有趣的教学环节中，幼儿在积极的参与中体验到了学习的乐趣，激发了他们的学习积极性，使他们的思维获得不断的发展。

幼儿时期是智力发展的重要时期。在进行幼儿教学时，教师要注重对幼儿智力的开发，通过创设各种教学活动，引导他们进行思考和探究，挖掘他们的潜力，让他们获得不断的进步和发展。在开发幼儿的智力时，教师要从以下方面进行：

1.培养幼儿的观察力。幼儿在对事物进行认知时，一般采用的是无意注意，为了强化他们的认知，教师可以通过创设教学活动来强化幼儿的观察能力，使他们在学习和生活中学会关注事物的细节。在进行观察力的培养时，教师可以准备一些教具，让幼儿通过观察说出教具的特点，通过教学活动的开展，使幼儿的观察能力有效提高。

2.促进幼儿记忆能力的提高。在进行教学时，教师可以采用反复练习的方式来强化幼儿的记忆，同时运用提问和启发的方式来激发幼儿的主动性，使他们进行主动的学习和记忆。

3.提高幼儿的语言表达能力。好的语言表达能力是幼儿思维发展的外在表现，通过提高幼儿的语言表达能力，能促进他们思维的发展。在教学中，教师可以通过让幼儿朗读古诗和短文来进行练习，使他们的语言表达能力得到有效提高。

4.提高幼儿的身体协调能力。教师组织幼儿参与各种游戏活动，让他们在游戏中增强体质，提高身体的协调性。通过以上方式，使幼儿的智力获得开发，使他们的综合能力获得有效提高。

在进行幼儿教学时，教师要摆脱传统教学中进行说教的方式，创新教学方式，根据教学内容结合动手操作活动进行，让幼儿在动手过程中加深对知识的理解，提高他们的动手能力，使他们的思维获得发展。动手操作活动能充分激发幼儿的积极性，在操作过程中，为了完成操作活动，他们能积极地进行思考和讨论，掌握操作的正确方法，使他们高效地完成操作活动。

通过幼儿的努力完成操作活动，能让他们产生胜利的喜悦，更积极地进行教师布置的学习任务，不断在学习中获得发展。

在以兴趣为指导的探究中，幼儿的思维异常活跃，他们能运用已经掌握的知识进行分析，使学习活动高效进行。例如，在让幼儿学习分类时，教师给出幼儿一些图片，让他们根据已有的知识和生活经验进行分类。在自己动手过程中，幼儿能很快掌握分类的方法，提高他们的学习能力。在让学生认识图形时，教师可以让他们把各种图形的模具混合到一起，然后在教师的口令下快速地找到符合要求的图形，在强化他们的记忆效果的同时，提高了他们的思维速度。

在课堂学习中，问题的提出能有效激发幼儿的思维积极性，使他们在问题的引导下进行思考和分析，从多个方面寻找解决问题的方法，促进他们思维想象力和创造力的发展。

在幼儿教学中，教师要向幼儿提出一些问题，引导幼儿从多角度去思考解决问题的各种办法。例如，在教幼儿学习折狐狸时，除了让幼儿掌握折纸的技能外，还启发幼儿联想到狐狸的本性——伤害小动物，从而引导幼儿想出了许多有关狐狸的内容，体现了他们思维的创造性。

又如，在美术教学中，教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想，通过组织幼儿谈话、讨论，使幼儿先知道假如不遵守交通规则，马路上没有红绿灯的后果，然后让幼儿根据自己的设想作画，根据他们的现象，画出了各种各样的结果，在发挥他们想象力的同时，让幼儿从另一个角度认识到了遵守交通的重要性。

总之，在幼儿学前教育中，教师要注重激发幼儿的学习积极性和探究性，开展多样化的教学方式，引导幼儿积极的参与，并在学习和活动中认真探究，积极思考，使他们的创新思维获得发展。在教学中，教师要对幼儿进行耐心的引导，让他们在教师的关爱下对学习产生兴趣，充分发挥他们的主体作用，促使他们的综合素质获得提高。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇四

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇五

世界著名的儿童音乐教育家卡尔奥尔文曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是最重要的。”但是在平时的实际音乐教学活动中，教师却是绝对的权威，是“万能”的知识的传播者。教师在设计和实施音乐活动时，一直都处于主体地位，并把眼光放在基本知识和基本技能的传授上，关注的是“教什么”，这种“教师本位”观及“以知识为中心”的观念使幼儿音乐能力的培养受到严重的影响！

我也曾观摩过一些音乐活动，但这些活动大多都是由教师预先设计好，幼儿只要跟着教师的指挥、思路“走”就可以了，表面上看起来这样的活动似乎幼儿很感兴趣，也似乎满足了他们的需求，然而，从幼儿发展的角度来看却是不合理的，因为幼儿仅仅是在被动地接触音乐、硬性地感受音乐，久而久之，他们对音乐的兴趣也就消失了，这是多么可怕的事。兴趣是幼儿主动参与活动的前提，只有满足了幼儿的兴趣和需求，才能使活动具有生命力，活动才会真正的属于幼儿。

因此，我们必须确立幼儿的主体地位，力求让幼儿在自己的探索中学习，在老师的引导下发展音乐能力。

举个例子来说，在韵律教学活动中，教师可先从幼儿的角度出发引导幼儿根据自己对音乐的感受，感知音乐的节拍、风格、动作特点等，然后请幼儿按个人的理解自由表现，从而进行一些体态律动时，幼儿就会产生很大的自由想象空间，他们根据自身的理解和感受创编出的动作各有风格，虽然没有统一的动作以及固定的模式，但都表现出了他们天真、可爱、活泼的一面，教师对于能大胆地表达自己的情感、理解和想象的幼儿给予及时地表扬，这样幼儿在感受音乐情绪的基础上能充分地发挥想象力和创造力。

还有我们在活动区中设立音乐角，提供录音机、磁带、打击乐器等等，打击乐器既可以满足幼儿敲敲打打的游戏心理，又可以培养他们对乐器的兴趣，培养他们的听力。此外，我们还可以引导家长为幼儿创设良好的家庭教育环境，让孩子在轻松的音乐环境中愉快成长，并请家长利用家庭的有利资源，如音响设备、电视等，鼓励幼儿多感受音乐、表现音乐，以加深孩子对音乐的感受和记忆力。同时还家长可带孩子参加社会上的一些有益的文艺活动，以进一步培养孩子的音乐能力。

幼儿之所以喜欢音乐活动是因为动作模仿，敲打物体、探究声音等行为正是儿童最基本的音乐本能和冲动，幼儿有着与生俱来的对音乐的自然倾向，这种自然倾向是任何后天非自然的强化和训练所无法取代的。而在现实音乐教学中常见教师在孩子没有愿望的情况下，强制他们去学习不感兴趣的音乐教学内容，不考虑他们的主观感受，权威教学，结果使孩子厌恶音乐学习。

我认为在音乐教学中，教师应了解幼儿的发展水平及需求，选取那些适合幼儿的内容。在教学实践中我发现幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，他们是从本能需要的立场出发，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的东西，因此，在音乐活动中要选那些旋律简单、形象鲜明、或有游戏性质的音乐，或者从幼儿生活范围里选取适当的内容。教师也要根据幼儿年龄特点，选择符合幼儿生活实际的教学内容，组织有趣的音乐活动来激发幼儿学习的欲望，使其产生积极、愉快的情绪。

有人说，音乐像数学，本身就是一个无限深邃的世界。可以这样说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎么样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架起一座桥梁呢？怎么样将音乐和孩子沟通起来呢？我认为必须把音乐同他们的生活、玩溶为一体，通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动轻松愉快地学习。

其次，音乐又是一门表演艺术，只有在活动中直接地、亲身地体验音乐，感知音乐的力度、速度、节奏、音色等，幼儿才能获得相应的音乐知识和技能。例如，我们可以利用一首儿歌“袋鼠”，来做这样一个游戏：请孩子边说儿歌边拍手，每字一拍。

这样做使幼儿在说儿歌的同时练习了稳定的固定拍：或者还可以这样来玩，将孩子分成两个两个一组拍手，每字一拍。第一拍请幼儿拍自己的手，第二拍拍对方的手，并且左右手交叉轮换着拍。后面依次类推，这同样可以体会和练习节拍的强弱感觉，而且还可以增进幼儿的交往和相互间的团结友爱的品质。

总之，任何单一的教学模式都有其局限性，在实际的运用中应将各种模式有机地组合起来，才能取得最理想的教学效果，发挥教育的整体功能，有效地促进幼儿音乐能力最大限度的发展，这也将激励我们不断地、深入地探讨幼儿音乐教育，寻求幼儿音乐能力培养的最佳模式。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇六

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇七

（大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆163712）。

摘要：教师话语对于课堂教学的组织和学生语言的习得至关重要。在互动的英语教学模式下，对教师语言也提出了更高的要求。本文论述了教师语言在大学英语互动课堂中的重要性和教师语言调控的分类和主要形式，并针对如何培养教师语言调控能力给出了一些建议。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇八

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“培养幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。”可见,培养幼儿良好的倾听习惯对于幼儿将来的各方面发展都是无比重要的。因此笔者想就这方面谈谈自己的看法。

在集体教学活动中,会发现有很多幼儿不能安静地倾听别人讲话。如在课堂上,老师提出一个问题时,幼儿高高举起自己的小手,都希望老师能请自己讲,当老师请其中的一位幼儿回答问题时,其他的一些幼儿就显得注意力不太集中,没有认真在听,还有的幼儿不等喊到的幼儿回答问题就插话,把答案先说出来,影响了别人的思考。所以培养幼儿良好的倾听习惯是每个老师需要注意和培养的。

一、多与幼儿交流,培养倾听习惯。

幼儿的模仿能力很强,喜欢学别人说话,语言发展的也很快,可以把自己想说的话大致地表达出来,教师要抓住机会,与幼儿交谈,如可以在晨间谈话、区域活动或自由活动时,开展与幼儿的谈话活动,老师可以提些问题:“昨天爸爸妈妈有没有带你去什么地方玩”“在家看了什么动画片呀”让幼儿讲述在家里发生的事,在交谈前,老师要讲清楚,请幼儿竖起小耳朵,认真听别人讲话、不打断别人讲话,若在交谈的过程中,有个别不能认真听的,注意力较差的幼儿,可以适当让他们也谈谈自己的经历,使他们融入到谈话的气氛中,还可以创造机会与其进行个别谈话,并在交谈的过程中用自己的倾听行为去影响指导,有意识培养幼儿倾听别人说话的习惯。

二、以身作则,树立好的榜样。

让孩子学会倾听,首先教师要学会倾听。在孩子的心目中,老师是榜样,老师是最棒的,老师的行为总是对的。因此,老师要注意自己的言行举止,给幼儿树立一个好的榜样。当孩子在和你交流的时候,要耐心倾听,不要随便地打断他们,有时我们会说:“停,不允许再讲话”、等语句阻止幼儿交谈,会给幼儿带来不好的感受,让幼儿觉得老师也是这样的,那自己插话这个习惯是无关紧要的,所以老师要倾听孩子的话,并持之以恒,遇到来不及听幼儿讲话的时候,不能以忙碌来敷衍他们,或用不好的语言阻止他们,可以承诺等一会再听他讲,当然承诺的话一定要做到,给孩子一个好的榜样,才能更好地培养他们倾听别人说话的习惯。

三、赏识教育,鼓励倾听。

幼儿总是喜欢被表扬,特别是老师的表扬,表扬可以提高他们的积极性。我们可以抓住这一点,在集体教学过程中,对于幼儿表现出来的优良行为给予积极评价,满足幼儿被肯定的需要,巩固良好的行为习惯。如在教学中,有幼儿没有认真听讲,注意力不集中,老师可以对认真倾听别人发言并积极举手的孩子给予表扬奖励,或者给他一个五角星作为奖励,这样可以激励没有听讲的孩子,使他们为了得到教师的表扬,得到五角星,停止其它动作,认真倾听别的小朋友讲话,这时老师要及时发现表扬,肯定孩子的行为。通过长期的表扬和鼓励,幼儿会慢慢形成认真倾听别人说话的习惯。

四、讲故事,提高幼儿倾听兴趣。

幼儿喜欢听故事,因为故事的内容、角色、情节吸引着他们,老师抑扬顿挫、绘声绘色的讲述,配上动作、表情,很容易吸引孩子的注意力。听故事的时候孩子都是非常认真听讲的,他们不愿错过故事的任何精彩情节,通过孩子的这个特点,老师可利用讲故事的方法,让幼儿有兴趣地去倾听,集中他们的注意力,如《胆小先生》,老师在讲时可以将胆小先生的害怕语气、老鼠的嚣张气势配以动作充分表现出来,引起幼儿的兴趣,还可以在讲完故事后提问,如“这个故事的名字是什么”“故事里有哪些人物”并对幼儿的回答给予表扬,“你听的`真仔细”“你的小耳朵真灵”这样即巩固了故事的内容,又提高了幼儿的倾听兴趣。

五、组织多样的游戏,促进幼儿倾听习惯。

年龄的特点决定幼儿都喜欢游戏,他们可以从游戏中得到乐趣,教师可以充分利用幼儿喜欢游戏的特点,有意识地多设计一些有助于培养幼儿倾听的活动,来训练幼儿良好的倾听习惯。如玩“指五官”游戏,只有集中注意力听好老师的口令,才能迅速做出相应的反应;“听数字拍手”游戏,老师报一个数字,幼儿相应的拍几下手;“点名”游戏,老师喊幼儿的名字,幼儿听到后喊“到”,这些游戏即提高了幼儿思维反应能力,也促进了他们的良好倾听习惯。在平时的教学活动中也可以穿插些这样的游戏,提高幼儿上课的注意力,在潜移默化中提高幼儿“听”的专注程度。

六、教学新颖,吸引注意力。

只有课堂教学设计新颖,才能吸引幼儿的注意力,使他们融入到你的教学中,首先要注意的是教师的语言,简洁又明了,且富有童趣,在讲课时声音要抑扬顿挫,如说“谁来了?”用疑问语气引起幼儿的好奇心。其次是老师上课的形象,要热情有朝气,表情要夸张些,讲述时配以动作,如在上《会爆炸的苹果》时,将狐狸的坏想法用脸部表情直观的表现出来。第三点是设计的内容有趣味性,能吸引幼儿的注意力,如老师要引出电话这个物品时,可以用谜语的形式导入“叮铃铃,叮铃铃,一头说话一头听”,引起幼儿的兴趣。第四点是教学内容不宜过长,老师要控制好自己的教学长度,否则再新颖的内容也引不起他们的兴趣。

七、家园合作,共同培养。

培养幼儿良好的倾听习惯光靠教师的努力是不够的,幼儿在家的时间超过在幼儿园的时间,所以家园合作才能真正促使幼儿养成良好的习惯。采取的方法有:回家后,幼儿将幼儿园学到的内容讲给爸爸妈妈听;来园后,可以利用谈话时间请个别幼儿将爸爸妈妈在家中讲的故事或念的儿歌和其他幼儿分享;还可以利用接送的时间、发家校路路通、网络、家访等形式常与家长联系,了解孩子在家的情况,对于教学中集中注意力较弱的幼儿应与家长单独沟通,准确地把握孩子当前的发展状况,给家长提些可行性的意见和方法,使得家庭教育更具针对性。

以上是笔者对如何培养幼儿良好的倾听习惯的几点看法,希望每个孩子都能从小培养好的习惯,为将来的成长奠定扎实的基础。作为教师,平时要从教学中挖掘经验,日积月累,更好的来培养幼儿,使幼儿幸福快乐的成长。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇九

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇十

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇十一

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇十二

近些年，英语教学模式的研究在外语教学研究中占有相当大的比例，取得了丰硕的成果。很多研究表明，英语互动教学模式是一种有效的教学模式，通过“互动式”的教学方式取代传统的纯灌输式的教学模式，提高学生英语学习的能力。互动式教学模式就是把教学活动看作是师生进行一种心灵之间的沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的交互活动。在这个过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，让教师和学生、学生和学生之间形成和谐的互动，使人与环境交互影响得以强化，达到提高教学效果的目的。在互动式教学中教师创造性地使用教材，根据实际情况对教材的内容进行适当补充与拓展，注意与其它学科进行适当的相互渗透，以改变传统的按部就班地使用教材的教学模式。由过去的以教师的教为主转变为以学生的学为主；由教给学生学转变为教给学生会学；由要学生学转变为学生要学；由注重知识的传授而忽视学生能力的发展转变为注重学生综合语言运用能力的培养；由教师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流；由师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流。利用这种教学方法可以大大激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力，还能培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界，拓宽视野，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。这种模式对教师语言运用能力提出了更高的要求，因此如何培养和提高大学英语互动课堂教师的语言调控能力成为我们亟待解决的问题。

一、教师语言的重要性。

语言是教师在课堂上实施教学的重要手段之一，即使在现代教学形式不断丰富，多媒体教学手段普遍运用于课堂的条件下，教师语言的作用仍然是不可替代的。教师课堂语言是学生获得可理解性语言输入的一个重要来源，直接影响学生语言学习的效果。教师在教学活动中占据主导地位，教学语言反映出教师对教学过程的能动把握和主动驾驭，深深打上了调控的烙印。其实，教师语言不仅仅是学习者知识输入的源泉，它还是组织、管理和指导课堂活动的重要手段之一。(教学论文)特别是在互动模式下的大学英语课堂上，学习者参与课题活动的好坏，课堂学习的成功与否都很大程度上与教师语言调控的能力有关。这就要求教师围绕教学目标，从学生、教材的实际出发，根据课堂上的各种变量因素，灵活调控教学语言，以取得理想的教学效果。

一个成功的合格的教师，应该善于使用语言工具；运用语言去在互动过程中沟通师生间的感情。只有在感情上的形成了共鸣、建立感情上的密切联系，学生才可能对你讲授的内容产生积极的心理反应，进而实现教与学的共振。教师进行教育教学实践的主要形式是口语表达，如果在这方面缺少起码的锻炼，不能用生动、形象、准确的语言作为传授专业知识的载体，那么教师工作的成效就要打折扣了。教师在课堂上语言运用能力的高低，将直接影响到课堂教学效果，因此，每个教师都应该重视课堂讲话能力的培养。

二、教师语言的分类。

教师话语大致可以分为课堂用语、讲授用语、师生交流用语以及教师反馈用语四类。课堂用语用来组织教学的各个环节，往往有其固定的题目和句式，让学生更容易感受英语的使用，学生更容易听懂教师用英语所讲授的内容。讲授用语主要应用于课程内容的讲授过程，包括词汇的讲解，语法句法的讲解，语篇的分析。在互动式的大学英语课堂，师生的互动是不断的，师生间的各种交谈、讨论、问答需要教师能够更好的运用语言。课堂上的操练和互动离不开教师及时的适当的评价，教师的反馈语也是非常必要的，它既包括积极的反馈，也包括消极的反馈。

三、教师语言的调控形式。

教师语言是学习者可接触到的最主要的语言输入，它在语言教学过程中起主导作用。要使师生之间、生生之间的交互达到预期的目标，教师语言的及时、准确、生动的介入调控是非常必要的。教师在组织、管理和指导课堂教学活动中，就应该注重以下几方面调控形式。

（一）教师话语量调控。

在以学习者为中心的大学英语互动课堂上，教师必须能够调控自身的话语量，对于话语量的适当把握，有助于增加学生使用英语的机会，促进师生间的互动，以提高学生的课堂学习效率。有研究表明，很多大学英语课堂中，教师话语在课堂中所占比例过大，师生间的互动不好，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高。所以，教师要有意识的降低自己的语言密度，多给学生思考和表达的机会。

（二）语速快慢调控。

语速的快慢要根据所教授的内容和学生的英语水平决定。很多教师教学的语速和自然交际语速一样甚至由于紧张或时间等原因越来越快，这会影响课堂活动进行的效果，也不利于学生理解和把握重点。教师的语速应稍慢些，以给学习者提供最大限度的可理解性输入。

（三）词汇选择调控。

词汇选择也是教师语言调控的一种形式，一些研究发现，教师在教学过程中所用词汇范围较窄，关键词重复率太高，语义表达所用词汇不容易让学习者理解，这可能与教师本身的.外语水平有关。

（四）提问形式调控。

提问时教师语言调控最重要的调控形式之一，它是教学的基本环节，能够启发学生的思考和对所学知识的检验与强化。通过提问，可以激发学生的注意力，激发他们参与思考，提出学习的要求并提供师生互动练习的机会。教师可根据时间、对象、类型等进行多种形式的提问方式。特别是开放式的提问形式，更能拉近师生的距离，了解学生的想法，但对教师的语言调控能力要求很高，特别是对非本族语的运用能力的要求。而领悟式的问题又能促进学生积极思考，更容易增强学生学习的主动性。

（五）停顿时间调控。

课堂教学也是有节奏的，适时的停顿会收到意想不到的效果，可以给学生足够的反应时间或强调某些要点，也可以起到引起学生注意的作用。因此，不要急于得到答案，也不要急于给出答案，要学会延长等待时间，给学生重组的时间思考和组织语言，这样，学生的回答会更完美，能够增加他们的语言输出，增强学生的自信心。

（六）信息反馈调控。

信息反馈既有积极的反馈，也有消极的反馈，这也是需要教师通过语言来进行调控的。这有利于教师把握课堂整体学习情况，促进下一步教学的顺利实施。实际上，信息反馈就是对学生在课堂上的活动或技能表现和发挥的一种评价反馈。教师要能够运用表扬和进一步发问的语言促进学生的积极思维，拓展互动的活动继续进行，同时伴有体态语的表达效果更好，如：面带微笑，耐心倾听，目光交汇，点头肯定等。而对于学生知识和技能的不足之处也要有语言上的策略调控，既不伤害学生，又能够让学生知道自己的错误和不足所在，以及时的改正和进步。

四、如何培养教师语言调控能力。

（一）改变思想观念。

教师的观念会影响其行为和语言，以教师为中心的课堂已不再适应我们现代语言教学的要求，而生动的互动式的教学氛围才是理想的学习环境。教师要从思想上彻底改变就有的教育观念，不断的学习理论知识并有意识的去实践和检验，充分认识到教师语言在互动课堂中的重要性，教师才能想办法提高自身的语言调控能力。

（二）学习积累知识。

重视思想的提高，加强知识的积累，才能强化语言底蕴。教师在课堂上要通过语言来传授知识，交流思想。要确切表达自己的意思、情感和意志，就必须将内在的思想和情感展开，转化成外在的语言，这个过程需要教师不断的学习。教师要将内在思想转化成外在语言，就必须过好遣词关、选句关和逻辑关，要学好语言学、逻辑学，要积累词汇，掌握语法规则和思维规律，为外在语言的表达提供坚实的基础。

（三）创造培训交流机会。

观念上的转变能够使教师主动的去了解和提高语言调控能力，但仅仅是这些事不够的，必须要有相应的这方面能力的培训过程，同时加强教师与专家之间、教师与教师之间、教师与学生之间的交流，而这样的机会需要自己争取，也需要学校能给教师提供这样的平台。

（四）增强语言素质。

大学英语互动课堂要求教师具备较高的语言素质，应做到确保英语教学语言的标准、地道；确保教学语言的可接受性；确保英语教学语言的实用性；确保英语教师知识专业、全而、渊博；确保英语教师自身饱满、积极向上的情感投入；确保不使用有伤学生情感的教学语言。要做的这几个“确保”，英语教师应努力增强自己的语言素质，讲究音质、音量、音速和音色，还应注意各阶段语言的不同表现，抓语言交流的质量，以便能恰到好处地使教学语言起到有效的调节作用。

（五）把握课堂话语量。

教师话语量把握的是否恰当很重要。虽然没有一个具体的界定，但并不是教师语言越多越好，毕竟我们培养的是学生的语言运用能力。这就要求教师在准备课程的过程中就要对这个问题加以思索，并充分的了解学生，了解所讲内容，以做到在互动的课堂上恰当的、适时的进行语言调控。

总之，学生真正的能力的培养是通过课堂互动进行的，而课堂互动中的教师话语又是其关键部分，正是教师话语引导并指导学生的互动积极性，从而达到促进语言习得学习的目的。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇十三

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇十四

创新创业是当代大学生成长成才的重要途径，笔者认为可从以下几方面培养大学生的创新创业能力。

培养和强化大学生的社会责任意识。现在和未来相当长的时期内，就业是中国亟待解决的难题。大学生不应该仅仅是现有就业岗位的竞争者，更应该是新的就业岗位的创造者。作为有较多知识积累的高素质群体的大学生，应把创业看作是自己服务社会、实现自身价值的有效途径。

对大学生进行系统的创业设计教育。创业涉及到方方面面的知识，涉及科技、市场营销、企业管理、财务管理、计算机网络、政策法律等，这就要求学生进行较为系统的创业设计相关知识的学习。从某种意义上说，大学生创业是对多学科知识的综合运用。

鼓励大学生多参加社会实践。大学生创业的"点子"或项目，并不简单地来自"灵感"，而是来自平时对市场、科技、社会生活的仔细观察和深入了解。这就要求大学生多接触社会，多参加各种形式的社会实践。惟有如此，才能了解社会与市场的需求，才能选准创业项目。

努力培养大学生的团队精神与协作意识。创业往往不是一个人单枪匹马所能实现或完成的，它需要组建起自己的团队，这一团队中的每个人都应该有某些方面的专长或特长，相互间应在知识、能力、性格、气质、性别、爱好等方面具有互补性。一个精诚团结、各方面能起互补作用的团队，才能实现１＋１＞２的效果，才能保证创业的成功。在这方面，应多鼓励师大各专业间、各社团间学生的交流，整合师大多学科资源的优势。

应重视典型创业事例的教育。要把企业界的创业案例搬上大学的讲坛，应把成功企业家聘为大学的兼职教授，应及时收集校友创业方面的素材，通过各种形式的"现身说法"，燃起大学生的创业激情。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇十五

“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮”。面对迅猛发展的科学技术和日趋激烈的国际竞争，第三次全国教育工作会议提出了深化教育改革，全面推进素质教育的历史任务，并明确指出素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，以提高国民素质，为加快我国社会主义建设事业服务。为此，普通高中新课程计划对普通高中教育的培养目标做了调整，突出对学生思想政治品质的培养，强调高中学生具有健全的人格，健康的体魄和良好的心理素质，特别要注重发展创新精神和实践能力。

新大纲依据新课程计划的基本精神和要求，结合本学科的特点，强调了对学生的创新精神和实践能力的培养。这可以从两个方面来说明。

一是，新大纲在“课程目的”和“课程目标”中，分别提出了对创新精神和实践能力培养的目的要求。例如，“课程目的”第2条规定为：树立辩证唯物主义观点，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，逐步形成科学的世界观。第3条是，要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。在“课程目标”中，依据课程目的又作了更具体的阐述：能够正确使用解剖器、显微镜等常用工具和仪器，掌握采集和处理实验材料等操作技能；具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源，进一步收集和处理生物科学信息的能力；学会科学观察的方法，能够记录、整理观察结果，得出结论；初步学会生物学实验方法，能够提出问题，做出假设，设计实验，分析和解释实验中产生的现象或数据，得出合理的结论；进一步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质和创新思维习惯，能运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。“课程目的”和“课程目标”中的这些规定，充分体现了生物学科对学生创新精神和实践能力培养的基本内涵及要求。

二是，新大纲确定了培养学生创新精神和实践能力的实施途径。培养创新精神和实践能力，要通过多种途径来实现。根据两省一市新课程试验的经验，吸收国内外课程改革的成果，新大纲首先确定了培养创新精神和实践能力的主要“载体”，即在“课程安排”和“教学内容”中加强了实践活动的内容，安排了19个实验（其中2个是选做），6个实习（其中4个是选做），特别是增加了9个研究性课题。接着又通过课程实施（即教学过程）、课程评价的途径对如何落实创新精神和实践能力的培养提出了要求。例如，新大纲在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出，培养学生的实践能力是素质教育的重点之一。教师要积极创造条件，按照教学大纲的要求，让学生有效、安全地完成实验、实习和研究性课题等实践活动，掌握基本的操作技能；培养观察、实验等获取生物科学知识的能力，培养收集和处理生物科学信息的能力，以及应用生物学知识解决简单实际问题的能力。还指出，教师在各种类型的教学活动中，都要努力使学生初步学会生物科学探究的一般方法，包括提出问题、做出假设和实践验证等；注意学生发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维习惯。在“教学评价”中，要求对学生撰写的课题研究报告或小论文做出评价。观察记录学生主动参与教学过程或课题研究活动的程度；教师还应当注意指导学生进行自我评价，使学生增强自主学习意识，提高学习能力。

综上所述，新大纲从全方位、多层面的角度，提出了培养学生创新精神和实践能力的目标、内容及实施过程。我们要深刻领会和牢牢把握新大纲的这一特点，在教学实践中认真加以贯彻落实。

生物学实验本身的特点及其在生物学教学中的地位，决定了它在生物学教学中的重要作用。生物学实验至少具有以下几方面的作用：

养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。

当前，优化实验教学过程，提高教学效益，是深化实验教学改革的重点。如何优化实验教学过程，在教学设计和实施中要注意以下几点。

1．树立以实验为基础的生物学教学观。要在理论认识和教学实践中，真正认识实验及实验教学的重要性，把它确定为生物教学的重要基础。同时，在实验教学过程中牢牢把握以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，提高教学质量。

2．充分发展学生的学习主体作用。教学过程中实现学生的主体作用，一是教师要树立学生是教学活动主体的意识，建立师生和谐的关系，尊重他们的主体人格；二是在实验教学过程中要培养和发展学生学习的主动性、自主性和创新性。教师可在预习、操作、观察、思考、设计、总结等活动中有意识地进行培养。例如，在预习过程中，学生通过预习对将要操作的实验有所准备，使他们在实验过程中更为主动。特别是将预习与思考结合起来，如为什么要做这个实验？为什么这样设计这个实验？怎样做好这个实验？有没有更好的实验方法？带着这些问题进行实验，可以激发学生的兴趣，活跃思维，养成良好的预习习惯，提高自学能力。

操作是实验教学的基本环节。学生在理解实验操作的基础上做到规范操作；对出现异常的实验现象，能及时分析其产生的原因；有的学生经过实践与思考，改进实验操作，提高实验效益等，学生的这些学习行为，都是他们主体性学习的表现。

实验过程中的观察是学生主动参与的重要表现。带着问题观察、有目的地观察；科学方法观察，如程序观察、比较观察；观察与思考结合，使观察深入。

思维是实验教学目标的核心要求。在实验课题、实验原理、仪器用品、方法步骤、实验结果的处理、实验结论等各个实验程序中，通过设疑、解疑、质疑，激发学生思维，培养学生的科学思维方法和思维技能，逐步形成创新思维品质和习惯。

学生进行简单实验设计，是学生主体性学习的突出表现。在教师的指导下，学生在确定课题、设计方案、实施方案过程中，要综合运用所学的知识和技能，要思考实验设计的科学性、可行性和简约性。在这个过程中，既体现了学生的综合能力包括创新能力和实践能力的水平，更为重要的是这些能力得到了训练和发展。

总结，主要是指学生要完成的实验报告。实验报告一要真实、客观；二要完整，实验报告的组成部分不能缺漏，程序不能颠倒；三要科学，对实验结果的处理、对实验现象的分析要正确，对实验结果的推断、得出的结论要合理。

3．要充分发挥教师的指导作用。教师的指导作用是实现学生主体作用的条件和保证。教师的一切教学行为都是为了学生的发展，教师主导作用发挥如何，最终也要用教学效果、学生的发展如何来检验。教师在实验教学过程中的主导作用可以归纳为：依据教学大纲和学生实际，精心设计教学；向学生提出具体适切的教学目标，并将其成为师生教与学行为的方向和轨道；协调构成实验教学活动诸因素之间的关系，使其构成的合力达到最优化的程度，充分激发学生的学习积极性，达成预期的教学目标。

新大纲安排了9个研究性课题：调查近期报刊杂志等媒体对生物科学技术发展的报道，并做交流报告；设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响；调查人群中的遗传病；调查环境污染对生物的影响；收集我国自然保护区的资料，在班级内交流；收集有关生物工程产业发展的信息，并做报告；调查生物工程制品在社会生活中的应用，并写出调查报告；收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统；通过调查，对一个社区的生态系统特点进行分析和评价。开展研究性课题活动，要注意以下几点。

1．把握研究性课题在教学目标定位上的特点。教学目标是教学活动的“魂”。研究性课题目标的定位，要注重发展学生的科学探究和实践能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作和一定的社会活动能力，尤其要鼓励创新精神和实践能力。

2．把握研究性课题在内容选择上的特点。新大纲安排的研究性课题大致具有这些特点：价值性——呈现的课题对学生的学习、探究、发展具有一定的认知价值；社会性——关注理论知识、技术与社会、生活的联系；实践性——在学生探究实践中获得体验；开放性——课题的确定、研究视角、方法运用、结果的表达、时间安排均有相当的灵活度；综合性——在有些课题研究中，还需要一些跨学科的知识。教师也可以根据研究性课题的这些特点，结合当地的实际情况，指导学生自主选择课题进行探究，使研究性课题活动更具有针对性。

3．把握研究性课题在组织实施上的特点。在教学实践中重在全员参加，重在学生参与探究性实践活动、获得感悟和体验，重在知识、技能的应用，突出学生自主性学习。教师在研究性课题活动中是组织者、指导者和帮助者。

4．了解研究性课题活动的基本程序。研究性课程活动的基本程序包括：课题的确定及课题背景的指导——组织课题组（或个人），制订研究计划——探究实践，适时指导——处理结果，撰写报告——交流报告，评价总结。

5．重视研究性课题活动的评价。既要重视结果评价，也要重视过程评价；要注重对学生参与程度和应用、综合能力的评价；教师的评价和学生评价相结合。通过评价指导，要有利于学生积极主动参加实践活动，有利于培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，发展他们的特长。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇十六

当每一个团队成员都处于相同的起跑线上时，他们之间就不会产生距离感，他们在合作时就会形成更加默契、紧密的关系，从而使团队效益达到最大化。

敢于沟通、勤于沟通、善于沟通，让所有人都了解你、欣赏你、喜欢你持续的沟通，是使团队成员能够更好地发扬团队精神的最重要的能力。团队成员惟有冲自身做起，秉持对话精神，有方法、层次地对同时发表意见并探讨问题，汇集经验和知识，才能凝聚团队共识，激发自身和团队的力量。

负责不仅意味着对错误负责，对自己负责，更意味着对团队负责、对团队成员负责，并将这种负责精神落实到每一个工作的细节之中。一个对团队工作不负责任的人，往往是一个缺乏自信的人，也是一个无法体会快乐真谛的人。

当我们在工作中自主、自动和自发地极力减少不必要的浪费时，无形中就会使整个团队减少支出、降低成本，实际上也就等于为整个团队增加了利润。如果我们在工作中能够形成习惯性节俭，使他成为我们的第二天性，那么我们就会因为这些习惯而获益，并最终赢得辉煌的事业。

诚信是做人的基本准则，也是作为一名团队成员所应具备的基本价值理念——它是高于一切的。没有合格的诚信精神，就不可能塑造出一个良好的个人形象，也就无法得到团队伙伴的信赖，也就失去了与人竞争的资本。唯有诚信，才是让你在竞争中得到多助之地的重要条件。团队精神应该建立在团队成员之间相互信任的基础上。而只有当你做到了“言必信，信必果”时，你才能真正赢得同事的广泛信赖，同时也为自己事业的兴盛发达注入了活力。

作为一个团队成员，必须记住，只有一个完全发挥作用的团队，才是一个最具竞争力的团队;而只有身处一个最具竞争力的团队之中，个体的价值才能得到最大程度的体现。当你是团队中的那块“短木板”时，应该虚心接受“长木板”的帮助，尽一切努力提高自己的能力，不要让自己拖整个团队的后腿，当你是团队中的那块“长木板”时，你不能只顾自己前进的脚步，而忽略了“短木板”的存在，那么，你收获的终将是与“短木板”一样的成就。

团队精神不是集体主义，不是泯灭个性、扼杀独立思考。一个好的团队，应该鼓励和正确引导员工个人能力的'最大发挥。团队不仅仅是人的集合，更是能量的结合与爆发。作为团队成员，不要因为身处团队之中就抹杀了自己的个性特质。

团队精神不反对个性张扬，但个性必须与团队的行动一致，要有整体意识、全局观念，要考虑到整个团队的需要，并不遗余力地为整个团队的目标而共同努力。在团队之中，一个人与整个团队相比，是渺小的，太过计较个人得失的人，永远不会真正融入到团队之中!而拥有极强全局意识的人，最终会是一个最大的受益者!

强调团队合作，并不意味着否认个人智慧、个人价值，个人的聪明才智只有与团队的共同目标一致时，其价值才能得到最大化的体现。成功的团队提供给我们的是尝试积极开展合作的机会，而我们所要做的是，在其中寻找到我们生活中真正重要的东西——乐趣——工作的乐趣，合作的乐趣。团队成员只有对团队拥有强烈的归属感，强烈地感觉到自己是团队的一员，才会真正快乐地投身于团队的工作之中，体会到工作对于人生价值的重要性。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇十七

调整你的领导“类型与风格”

一般而言，领导者的风格一盘有五类：放任型、温情型、专制型、中庸型和整合型。放任型：不关心部属情况，也不关心单位业绩，一切交由部属处理;温情型：太注重与部属人际关系，为维持良好的人际关系，对部属信任，不采取严格要求及管制，决定事情都会征得部属同意;专制型：一切以目标达成为导向，严格管制部属一举一动，所有事情都由自己下达命令，唯恐部属犯错误;中庸型：对人际与生产力同样重视，但为了取得二者间平衡，往往采取折衷办法，而未能发挥部门最大力量;整合型：透过管理技巧及领导能力的充分发挥，兼顾人情与绩效使二者相辅相成，都发挥了最大效用。不管部属成熟度高低工作类型如何，整合型领导是最适当的领导，领导者要根据不同的情形和需求可以调整领导风格，以适应企业并培养和扩大领导力。

对于领导者而言，领导力并不是权力，而是影响力，你能影响部属的形为，你就有影响力。领导者的影响力常常会表现在：你是否经常一时地满足上级的需求，而失去了部属的向心力;你的人格、能力、人际关系是否赢得部属尊重;你是否愿意花时间关心部属工作以外的事情;你是否会耐心听完部属发言后才表达意见;部属心目中，你是否值得信赖;你都是怎么做的，你对部属有无影响力，就决定在你是怎么做的。

领导力来自：建立愿景，深度沟通，激励团队，培养队员。管理不等于领导，现代主管必是管理者，必须通过计划、管制、规章„„维持部门绩效。必须能激发部属的意愿，创意、潜能改善目前的工作方法，工作品质，你的领导也在期望着你。领导者的领导力表现通常是通过部门与团队发挥作用的，一个能发挥领导力的部门，是什么样，部属能一致地朝着你带领的方向前进，部属对自己的工作有强烈的意愿及发挥潜在的能力，部门能否实现团队合作体现强大的凝聚力，部属是否愿意挑战难度高的目标等等，都是靠领导者的领导力要影响。

要学会主动。

必须对工作热诚和投入，处事主动。视难题为挑战，引导下属理智地去评估和乐观地工作。你可以查看自己以往处事的经验，特别是处理的心态。

要学会与人沟通。

你和对方都应该清楚知道彼此要传达的信息。方式可以视需要而定，但对下属的要求，必须清楚交待。不妨将不同人的表达方式和自己的方式做比较，好的方式应学习，不好的便应改变。与人沟通正像你有一个苹果而对方有个梨，大家交换着吃，彼此可以多尝到另一种味道而自己又没有任何损失。

要体贴下属。

对下属的工作经验、态度和理想必须有一定的掌握，才可运用不同的激励方法，增加工作效益。

要认识你的上司。

上司的取向对你的工作有很大影响，因此必须对上司有一定的认识。认识上司并不代表学习奉承，而是减少冲突，增进沟通，从而提高工作效能。

应该客观地评价以往和上司的关系，特别是发生冲突的情景，检讨自己当时的态度。用婉转的表达方式常常比硬朗的方式更有效。当然切记：方式是因人而异的。

要放开手脚。

工作上的信任是非常重要的，适当的授权辅以充足的沟通不单可以提高工作效益，更可以培养下属的工作能力，替组织造就人才。

要注意自己对别人的工作能力是否顾虑太多，假如末能充分授权，工作便不能顺利展开。很多时候，过分专权而又欠缺沟通会弄巧成拙。这样不单会破坏组织效益，更可能伤害下属的自信心。

要以身作则。

要赏罚有度。

奖赏可以鼓励士气，但惩罚错误的行为是必须的。不过奖赏和惩罚必须适当和公正。不公正的领导绝不会受下属的尊重。尝试列出一些同事的行为，假设奖罚，反复比较，这样可增强执行纪律的能力。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇十八

在开学初发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。

依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的`欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来--能和老师或其他小朋友一起说--独立说--大声地说，最后大方地与人交谈。

其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。怎样去引导呢？我们是这样做的：

1、在日常生活中学。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”。幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

2、在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。

3、在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

家务教师如何培养孩子的家务能力（优质19篇）篇十九

创新是一种高级的智能活动，是在原有知识、技能的基础上进行的发展和再创造。因此，创新能力的培养就需要精心地创造环境。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，更重要的是它与我们的生活密切相关，所以，小学语文课堂是培养学生创新能力的重要阵地。如何在语文教学中培养学生的创新能力，浅析如下：

“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。对于学生的提问，教师要鼓励，提倡学生善于利用已有知识去大胆质疑，要设法消除学生的紧张心理，使学生敢问善问，敢说会说。只有这样，课堂教学才能充满生机活力，学生的创新火花才会迸发、闪烁。在教学时，我经常采用这样的导课方式：板书课题，问：“看到课题，你有什么问题？”虽然老师的问题方式单调，但学生的回答却是精彩纷呈，有时候甚至会有意想不到的惊喜。其实看似简单在的提问，却给了学生提问的空间，激起了他们提问的欲望，是在变相地鼓励学生质疑。这样宽松的提问方式，给了学生提问的信心，也激发了学生提问的兴趣，为创新思维的培养提供了土壤。

小组合作学习是课改以来较为提倡的一种学习方式。其特点是“提出问题——分析问题——解决问题”，一般是采用个人自觉汇报、自觉提问，与他人交流、讨论等。如教学《花钟》中一句“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”学生在摘录文中优美词句时，有一个学生句中的“大致”丢掉了。作为老师并没有直接批评学生，而是提出：“这句话中去掉‘大致’可以吗？”这样引发学生讨论。学生们在小组讨论后纷纷“献计”有的说可以，这样句子也很通顺；大多数学生认为，这样用词不准确，花钟毕竟不能跟真正的钟表相比，没有那么分秒不差。大家意见达成一致后，老师再问那个学生：“丢掉那两个字对吗？”他自然觉得不对，并牢牢记住了。这时老师因势利导，提出：“这个词语还能换成哪个词？”学生通过自觉自思、互相交流后，人人畅所欲言，提出自己的见解，体会到了作者用词的准确性，养成推敲字词的好习惯，从而提高语言的感悟能力。同时，他们的创造思维能力得到了发挥，创新能力得到了充分的培养。

在教学中，我们让学生在已创设的特定情境中担当角色，感知角色，体验角色的情感。如学习《富饶的西沙群岛》后，我转换学生的角色，让学生扮作 “导游”进行现场解说。他们思维活跃，几分钟后，就迫不及待地举手发言：“各位游客，我们今天来到了美丽的西沙群岛。这里……”通过这项活动，巧妙地激发了学生说话兴趣，激活了学生创新思维，掀起了他们感情的狂澜，进入了美妙的境界，并用自己的创新情感感染了各位“游客”，同学们也体味到了创新的乐趣。

想象是为了表情达意的需要，是对在脑中已有的表象进行加工改造，从而创造出新的形象。它在儿童的创造思维中处于主导地位。教师要有意留给学生大量的想象空间，专门为创新能力的培养开路。如教学《月光曲》时，现实和联想的融合是这篇课文的写作特点，于是设计如下训练：放个苹果，让学生进行想像、联想后进行表达。话音刚落，同学们活跃起来，纷纷动口练说。过一段时间后，他们便各抒已见地发表了各自的想法。有联想到红色、吃的的，有联想到秋天、收获的，还有的想到了成长、生命的深刻的话题。学生的回答，都顺乎可能性和合理性，又有发展性和意外性。可见他们的思维是从求同发展到变通，从变通中又开拓了新意，使创新思维得到升华。

站在新课程改革的风口浪尖，教师要明析新的教学理念，树立起与时俱进的教育观念，以创新的思想教育学生。在教学方法、教学手段、教学设计等方面都要创新，以学生为主体，给学生发展创造的机会，为培养学生的创新能力、创造能力创设环境，奠定基础。