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教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇一
积极心理学倡导用一种积极的心态去探索人们内心的正能量，是一门研究人们各种心理现象中具有积极因素的方面的学科。把积极心理学应用于教育教学能够使教师更好地发掘学生的潜在力量及最终在整体上提高教育教学的质量。
积极心理学是美国心理学界新兴的的研究领域，是指利用心理学较为完善实验方法与测量手段，来研究人类的潜力和美德等积极方面的一个心理学研究方向[1]。其目的是采用积极的心态对人的众多心理现象(包括心理问题)做出新的解读，从而发掘出人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端[2]。当前，积极心理学理论在儿童教育、企业管理等领域得到了大量运用并取得了积极的效果。因此，将积极心理学理论与教育教学实践相结合，一方面拓展了积极心理学理论在中国社会生活中的应用领域，对其在教育学方面的运用进行了初步的探索和创新;另一方面有助于深度发掘学生的潜力及好的品德素养，在最大程度上做到因材施教，从而提高教育教学质量。
关于积极心理学的研究目标，心理学界一直充斥着模棱两可的说法，一说积极心理学主张从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质;一说积极心理学在主观水平上涉及有价值的主观体验，诸如幸福感、满足和满意、希望和乐观、充盈和快乐[3]。无论采用哪一种说法，积极心理学都已经对人们一直研究的心理学方向提出了巨大挑战，从根本上驳斥了以研究人们病态心理现象，防治心理疾病为目的.的消极心理学。积极心理学倡导用一种积极的心态去探索人们内心的正能量，是一门研究人们各种心理现象中具有积极因素的方面的学科，成为了现今心理学发展领域的一个新方向。
一般情况下，提到心理学人们会下意识地认为这是一门研究人们病态心理现象的学科，认为学习心理学只是为了帮助人们解决心理问题，这种想法是从心理学诞生以来外界对其普遍的看法。但是积极心理学的产生则颠覆了人们的原有看法，其核心在于研究人们积极的心理现象，探索人们心中积极向上的品质特征，帮助人们寻找并建立幸福感而非研究人们的病态心理问题。它从大众认知的心理学的另一个层面去研究心理学，分析人的心理现象，已经把心理学发展推向了一个新的高度。
二、积极心理学的研究范畴。
积极心理学的研究范畴主要包括三个层面，分别是主观水平上的积极体验研究;个人水平上的积极人格特质研究;群体水平上的积极社会环境研究[3]。积极心理学在这三个层面的研究是互通有无，相互联系的。对主观水平上积极体验进行研究的主要对象是人们的积极经验，经验是人们在过去生活中通过不断实践得到的知识或技能，积极经验则指的是能给人们带来快乐、主观幸福感等正面情绪的知识技能;对个人水平上的积极人格特质研究实质是研究个人所具有的类似智慧、创造力、美德等积极向上的品质特征;对群体水平的积极社会环境进行研究则是对人们所处的学习生活的环境进行的研究，探索研究出能对个体潜能发挥有正面影响力的环境因素。
积极心理学的研究范畴由主观到个体，再由个体到群体，涵盖了整个社会的构成因子，作为社会组成因子的一部分，学校就是社会的一个缩影，因此把对社会整体进行的积极心理学研究应用于学校的教育教学中，即在教育教学过程中研究相应的积极经验、积极特质和积极环境同样会产生积极作用。
1.对积极经验的研究。
教育教学中的经验不仅包括学生的学习经验同时也包括教师的教学经验。积极心理学在这方面的应用主要研究教师的教学经验和学生的学习经验的积极方面。在研究过程中探索发现教学经验和学习经验中常常使教师和学生能够产生快乐或是主观幸福感的那些积极经验，并将这些积极的教学经验和学习经验互相结合应用于教育教学中，为提高整体教学质量这一最终目的做铺垫。
2.对积极特质的研究。
学生在接受启蒙教育的时候就一直被灌输“德智体美劳全面发展”的思想，而积极心理学对积极特质这一层面的研究就是从各方面帮助学生发现自身的品质特征，从而促进自身的全面发展。在整个研究过程中教师不只是简单地完成自己的教学任务，更重要的是能够在这个过程中探索发现学生潜在的能力，引导学生在接受教育的过程中树立正确的价值观，帮助学生确立以后发展道路的正确走向。
3.对积极环境的研究。
教育教学的环境包括教师的教学环境和学生的学习环境。教学环境和学习环境与教师的教学和学生的学习息息相关，两种环境的优劣直接影响教师教学和学生学习的成效。在教育教学中应用积极心理学，研究教育教学中的积极环境，帮助教师学生寻找最合适的教育教学环境，使他们最大程度上能够在积极环境中进行教育教学，从教师与学生这两方面优化教育教学的环境。
四、结语。
在教育教学中应用积极心理学，应该把对积极经验、积极特质和积极环境这三个层面的研究结合在一起，探索出教师教学和学生教育各自的优势并将二者结合在一起开展教育教学，最终在整体上达到提高教学质量的目的。
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教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇二
教育心理学教学是一种具有应用性质的教学。它的主要任务主要是为社会培养更具有科学性知识的队伍。当前，教学这门课程主要是采用传统的教学方法，但效果并不是太理想。因此，我们要破旧迎新，引入新的教学方法。将案例和故事结合起来，使学生理解起来更加容易。即要想提高教学质量的方法必须基于案例教学法[1]。
案例教学法是一种新型的教学方式方法。所以，我们可以在心理学教学中实行开放性教学，如让学生通过相应的案例事实对故事进行编写、研究、讨论。通过故事可以给学生一定的思维空间，给予他们更多的反思范围，促进他们多方面的发散性思维。下面，笔者将从以下四个方面分析如何将案例故事法引入职业教育心理学教学中。
一、通过对中职学生的心理状态以及对学习的状态进行研究。
当下很多学生存在讨厌学习，感觉案例分析很枯燥，学习兴趣不大的现象。不少学生由于不知怎么分析或者是盲目分析，从而导致一直在做无用功。出现这种情况是因为大多数教师都会给定一定的范围，这样就限制了学生的思维逻辑。所以，我们可以开创自由写作平台，让学生自由发挥，提高他们的发散性思维，提高教学效率。这样通过对案例分析故事的编写，并让学生在空闲时间与教师、同学进行讨论，提出疑问，就能增强学生的自主学习能力。而且，学生在听教师讲解时会有重点、有目标、有目的性地去学习，从而可以真正提升自身的学习效率。必要的情况下也可以进行分组讨论、得分式比赛，加强学生的学习积极性[2]。
二、创建良好的学习氛围，加强案例分析编写的能力。
心理学是一门实践逻辑性很强的理论实践课，所以我们应创建和谐的学习环境，这样能使学生在学习上张弛有度，给每个学生表现自身能力的机会。即通过相应案例的分析给予学生自信心，同时也能让学生在参与中尝到成功的味道，这样就可以大大加强学生学习的主动性，体会到学习的魅力所在。在案例分析的作业中，教师要给予学生相应的时间去编写故事情景，并标注相对应的分析，改变学生缺乏学习积极性的情况。如教师可以学习积极性缺乏为案例故事让学生进行编写，并使学生对缺乏学习积极性的原因进行分析。这样进行分析不仅可以提高编写效率，还在某种程度上降低了学生在编写过程中的压力和无从下手的情况[3]。
三、讨论心理案例分析中的重要部分。
讨论是案例分析中必不可少的部分，它能使我们在讨论的过程中发现自己的问题所在，也能通过讨论解决自己的疑问，使所学的知识得到进一步的深化。因此，教师可以给定学生相应的讨论问题，引发学生的思考，让学生自主解决相应的问题，勾画出重点疑问，然后通过教师的讲解去解决重点问题。这样不仅提高了学习效率，加强了学生对知识的记忆力，还可以帮助学生将教师的知识转化为自己的知识。教师的职责就是引领学生正确的思考方式。如探讨学习兴趣缺乏的原因，不同学生有不同的原因，可根据具体情况进行分析研究。如有的学生对自己未来的前途很迷茫，担心自己毕业后的工作与薪水问题[4]，从而无心学习。有的学生则时常抱怨职业教育在社会中不被认可，从而产生厌学的想法，认为自己学而无用。其实，这两种想法都是错的这都是从外在和内在对自身价值的.否定，所以我们应根据诱因法则对其进行相对应的分析。
四、多听多看多写多讲案例故事。
只要是做学问都离不开听说读写这四个部分，缺少一不可。而且，这四个部分相互联系，相互作用。在职业教育心理学教学中，我们可以让学生在分组联系中多听一些同学的案例分析故事，吸取其中的长处，规避其中的不足，避免犯同样的错误，在空闲时间应多写一些案例分析故事提高自己编写的手感。同时，我们要告诉学生在写案例分析故事的过程中需要相应的素材，这就需要多看一些案例事件，就需要利用书籍来开拓自己的知识面，并在空闲时间多于同学、教师交流，提高自身的逻辑思维能力。
中职教育心理学是非常重要的环节，因此我们不能忽略它。它关系到每个学生的身心健康。因此，该学科较为严谨。對此，教师应在学生完成课题后及时给予相对应的检查和更正，让学生知道自身的理论知识的欠缺方面。此外，教师不仅仅要对课题进行客观的评价，还要结合课题研究的相应表现来给予综合的评判，因为只有这样教学质量才能得到优质。心理的健康与不健康，我们只能通过其行为动作来判断其心理的反应。对此，我们应做到以下几点：（1）巩固案例分析的实质性和有效性，加强学生学习的积极性和自主性，使其具有明确的目标，并根据实际情况给予相应的分析，注重实践效果，从而提高学习效率。（2）巩固导学案中的教学质量，并给予学生客观的评价，让学生知道自己并不是无用之人，是有一技之长的人。心理学可以帮助学生找到自身的位置，给自己确定的目标，激发学生自身的学习积极性和主动性。
除此之外，通过案例分析故事可以让学生明晰问题所在，透过事件看到本质，不断提高自身的思想道德素质，让学生德智体美劳全面发展，使学生在完善自身知识的同时，使自己离成功更为进一步，为自己今后走向社会多一个筹码。
参考文献：
[2]张运书.案例教学法的适用与实施——基于教育心理学的视角[j].高等财经教育研究，（1）.
[3]徐海燕.“教育心理学”课程浸润式教学法的教学设计实例[j].萍乡高等专科学校学报，2016（2）.
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇三
教育的最终目的，不仅是传授给学生知识，更为重要的是提高学生的综合能力，即注重培养学生的分析、解决、获取知识的能力。近些年来，问题式教学法的出现，不仅提高了课堂的教学成效，更实现了学生的全面发展。随着人们对教育事业认识的逐渐深入，问题式教学在小学儿童教学心理学中得到了广泛的应用，这也是实现学生心理健康发展的必要手段。本文对问题时教学在小学儿童教育心理学中的有效应用进行了详细地阐述。
问题式教学法主要是以问题的设置为依托，并贯穿到小学儿童教学心理过程的始终，学生在对问题进行探索的过程中，会激发出他们的学习欲望，并帮助他们养成良好的学习习惯，对他们的结构进行优化和升级，提高他们学习的主观能动性。问题式教育在问题的基础上，树立以学生为本的教育观，充分发挥教师的引导作用。本文以运用问题式教学法应遵循的原则作为文章内容的切入点，并对问题式教学在应用小学儿童教育心理学中的流程进行了深入地分析和思考。
首先，启发性原则，教师应积极引导学生去思考，注重对学生的启发，教师在进行问题的设置时，能够引导学生对问题进行深入的思考，主动去开启探索问题之门。同时，教师应结合小学阶段学生的身心规律和认知水平进行问题的设置，在对学生进行引导的过程中，逐渐将问题进行化解，提高他们解决问题的能力。其次，高效率原则，儿童教育心理学虽然作为教学课程的部分内容，但是，其课程的开展还是受到学校条件的限制。因此，为了保证课堂效益最大化，教师应对课程节奏进行调整和优化，对所有设置的问题都要进行认真的分析，提高问题质量。最后，就是针对性原则，所谓的针对性，既针对的是教学的实际需要，也针对的是课程内容、学生特点。教师应在教学开展过程中将知识重难点和学生在学习过程中容易出现问题的地方，来进行问题的设置，这样就直接的将课程的关键内容呈现了出来，有助于教学质量的提升。
（一）设置问题的阶段。
问题设置主要包括两方面内容：一方面是问题前置，另一方面是问题后置；所谓的问题前置就是教师结合儿童教育心理学的教学大纲和计划，并结合教材内容的特点，找出学生应该把握的重点，来进行问题的设置，并组织学生进行讨论。而问题后置主要指的是学生要对课程进行通读和精读，要求他们的在读的过程中要有自己的看法，并提出自己的疑问，再由教师对学生的问题进行精炼，在让学生一起来讨论。在设置问题时，应分为以下几个层次：第一个层次是让学生对教材轮廓进行把握，让学生对教学内容的重难点进行把握。而学生的问题可以通过自学就进行解决，教师应在课前进行布置并要求学生完成。第二个层次就是围绕教学内容的重难点布置三到五个典型问题。第三个层次就是实现新旧知识的有机结合，让学生在进行新知识的学习时，还能对以往知识的进行复习。
（二）讨论问题的阶段。
教师想要实现问题式教学在小学儿童教育心理学中的有效应用，问题的讨论应围绕第二三个层次来开展。在讨论的过程中，教师应积极鼓励学生进行主动的`思考，并提出自己的看法、见解。教师应充分发挥好自己的引导作用，让学生在讨论的过程中，能够顺着正确的方向进行，从而提高儿童教育心理学的课程实效，让学生身心都能够实现健康发展，并提高他们发散思维能力。
（三）总结问题的阶段。
这一阶段主要是由教师对问题进行解答和总结。教师应在学生发言和讨论的过程中进行仔细观察，并对学生的答案进行引导和纠正，并结合实际情况进行问题的释疑，并对教材内容重难点进行归纳和总结。
三、教学实例。
我们就以心理发展的制约因素这一章节为例，按照问题教学法的流程，具体教学方法如下：第一，应组织学生对这一章节的内容进行阅读，这一阶段主要为学生质疑的过程，教师可以把问题的提出作为学生的课堂作业，教师讲学生提出的所有问题进行归类，并进行精炼，从而明确问题，这些问题可以是“哪些是影响儿童心理发展的重要因素？哪个因素最为重要？”“有很多人认为在对儿童心理发展产生影响的众多因素中家庭教育是影响最大的因素，你是怎么认为的？”通过这些问题的设置，来让学生逐渐向教学目标靠拢。第二课程教师应组织学生对问题进行讨论。在第三课时，教师对问题进行总结。
四、结束语。
总而言之，问题式教学法在小学儿童教育心理学中的有效应用大大提高了其教学质量，教师通过问题的设置来激发出学生的学习欲望，提高了知识掌握程度和各项能力。学生在回答问题的过程中，教师不能对学生的答案一味进行否定，尊重学生的想法和建议，构建良好的学习氛围，通过和谐师生的建立，来提高小学儿童教育心理学的教学成效，为学生身心的健康发展夯实牢固的基础。
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇四
当前阶段，在职业教育活动中应用移动学习，只可以将其作为一种非正式的学习方式，暂时还无法真正的取代传统教学，只是对传统教学模式的一种有机补充。移动学习不论是在培养职业教育院校中的学生的实际技能还是对刚步入岗位就业的毕业生而言，都具有这不可估量的现实作用。
一、移动学习。
移动学习，主要是指对e-learning数字学习的二次拓展，是通过运用移动通信设备，充分依托当前发达的计算网络技术、无线通信技术、多媒体技术以及互联网技术等，随时随地的进行满足职业教育院校中学生的实际需求[1]。其为学生的学习提供出大量的具有参考价值的学学习信息、数据资源、信息服务等，同时也为班级中教师与学生之间的交流与沟通提供了更多种的选择的一种全新的学习方式。
二、当前阶段职业院校的实际教学发展情况。
（一）过于看重专业理论的教学，轻视学生的实际操作能力的培养。当前阶段，由于受过去传统教育模式的多重影响，大多数的职业教师在进行实际教学活动时，过于看重专业理论知识的教学，而进一步的忽视了对班级中学生实践操作能力的培养和锻炼。或者是将学生的实际操作能力的培养，看作为单方面的培养学生的实践技能，而再一次的忽略学生的综合素质的培养和提升等工作。
（二）教学设施投入不足。我国现有的大部分的职业教育院校，在其实践教学活动中的仪器、教学设备、培训基地等方面的经费投入存在不足，教学设施的数量比较稀缺，进一步的导致了学生的学习实践，主要是以参观企业、调查访问主要实训内容，实践教学工作流于形式。
（一）移动学习的具体教学活动设计环节。
当前阶段，职业教育内应用的应用的移动学习活动，主要是指学学生与外部的学习环境(主要包括学习资料与辅助工具、其他学生或者教学教师、学习情境等)之间进行的、有意识性的学习交互活动。为此，远程教育中的学习活动，同样也应用于移动学习这一学习模式中[2]。笔者依据当前的职业教育中包含的教育活动，将移动学习划分成为一个系统的教学结构，其构成要求如下图：1.主体。图1中的主体，主要是指移动学习活动中的职业院校中接受教育的学生，需要对职业教育院校中的学生的自我智力能力、学习兴趣、职业技能的使用能力等因素进行系统性的分析，以此来全面为班级中学生提供各种各样类型的学习服务。2.客体。图1中的.客体，主要是指职业院校中的学生，在进行实际学习过程中需要实际掌握的专业知识或者实践技能，某一教学目标、需要立即予以解决的实际问题等。3.共同体。图1中的共同体指，主要是指在移动学习活动中，与学生这一主体共同进行学习型行为的中的其他学习活动的参与者。例如，教师、实训老师、学生等。4.工具。图1中所描述的工具，主要是指在进行实际移动学习过程中，需要运用到的各种技术经验。例如，智能手机移动终端设备、互联网网络技术、辅助交流工具、学习专项指导理念等。5.规则。图1中的规则，主要是指在具体的移动学习活动中，学生与其他学习成员之间必须要遵守的相关规则。6.劳动分工。图1中的劳动分工，主要是指学生与其他学习成员进行合作式的学习，不同的学习成员需要担任各不相同的角色、完成不一样的学习任务。
（二）科学的进行设计移动学习的学习目标。
1.单元结构清晰，短小精悍，同时还需要全面的保证教学内容的完整性和连贯性；2.移动学习的具体学习内容，需要充分结合班级中学生的实际生活，以学生的学习问题作为教学素材进行实际学习；3.移动学习方法在实际应用过程中，需要充分的进行结合教材内容与内容之间的关联性，进而完整的反映出学生的整个学习过程。
（三）具体的实践操作。
在进行实际学习过程中，需要要求班级中的学生进行自主的思考，积极的鼓励班级中的学生进行学习实践，利用智能手机终端或职业教育院校内的实验设备，进行收集大量的实验数据信息，并依据事先进行设定的学习目标，进行实际的设计多功能数字时钟这一产品。教师需要要求班级中学生通过小学合作学习讨论的形式，这一做法，不仅有利于强化学生之间的合作学习能力，还可以进一步的加深学生的学习印象，进而极大的激发学生的学习兴趣，最终成功的研发多功能数字时钟这一产品。结束语综上所述，移动学习可以为职业教育院校中的学生，提供大量的具有针对性、趣味性、实效性的教学信内容，使学生可以一直保持这饱满的学习情绪，并积极的参与到实际学习活动中。在职业教学活动中应用移动学习已经成为大势所趋，同时也是未来我国职业教育的重点研究内容。
参考文献：
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇五
现在很多职业学校都开设了教育心理学这门课程，这符合现代化课程的需求，在一些教育类专业中，学生学习教育心理学有独特的目的，这些理论知识的学习能够帮助在校学生克服职业中的困难。教育心理学这门学科拥有自身独特的规律，运用心理学的知识来解决教育中的常见问题，这样能够取得更好的效果。
教育心理学在职业学校的运用有很大的现实需要，学生在学习方面的态度有待进一步改善，很多学习并没有认识到学习的重要性，这对教师的教学形成了很大的挑战，很多教师在开展教学的时候都是强制性的，并没有深入了解学生，因此这又间接地影响了学生的学习，因此为了使教学工作更加顺利地进行，学校要引导教师学习教育心理学方面的知识，然后在教学实践中学会运用[1]。
职业学校中的学生和其他学校的学生存在很大的区别，他们知识背景和学习习惯都需要进一步加强，因此教师按照惯用的方式开展教学会面临很多困难，而且班级中每一个学生之间的差异也比较大，这就要求职业学校的教师要提高自身的教学能力，很多职业院校的教师在专业方面的能力是可以胜任这个岗位的，但是还需要进一步完善自己的知识体系，他们在专业方面的理论知识和实践能力如果缺乏有效的教学方法，最终的教学效果不能符合标准要求，这就要求职业学校的教师要利用业余的时间学习相关的教育心理学的知识，这是全面提升教师水平的`重要途径。教育心理学在很多专业教学中都能发挥好的效益，但是教师要学会如何运用，这样才能使教学更能符合学生的实际需求。
1、正面评价。
教育心理学的知识丰富多样，在具体教学中的运用体现在很多方面，正面评价是其中的一个重要方面，评价所表达的含义具有独特的意义，学生在这个环节中能够获得关于自己的信息，而且还能够产生重要的影响，这个环节中教师传达的信息对学生有很大的影响，教师在实际的教学中要更多地运用正面评价的词汇，因为过多地使用负面词汇会对学生产生消极的影响，教师在评价之前要做好各种准备，其中把握每个学生的性格就是一项重要的工作，有些学生在回答一个问题前会思量很久，慎重考虑后他们才会发言，如果这些学生的回答并不符合标准答案，那么教师要委婉表达自己的想法，每个学生中的答案都有闪光点，发现并指出学生的优势是正面评价的一个重要体现，教师要引导学生在班集体面前进行分享，这种正面评价是运用教育心理学开展教学的重要体现。
2、关爱心理。
关爱心理是职业学校对教师提出的一项重要要求，自从受到重视以来，就在学生群体中受到强烈的欢迎，关爱心理的运用范围比较广，课堂中和课堂外都是运用该方法的重要场所，教师的教学方法对学生产生较好的影响时，教育心理学的知识才算是真正发挥作用，职业学校的学生更加需要教师的关爱，在学习方面，他们薄弱的知识很容易产生学习障碍[2];在生活方面，他们也存在多方面的困难，家庭的压力和就业期望会影响他们的学习状态，这些现象在职业学校的学生中经常发生，而且学生很难通过自己的力量来克服这些消极情绪，因此这就对教师的教育心理学知识提出了更高的要求;职业院校的教师掌握教育心理学方面的知识要有很强的针对性，和普通高校相比，职业院校的教师要更好地将知识运用到实际情况，因此相关案例的学习应该占有很大的比重。
3、非智力因素。
在职业学校中，大部分学生在智力方面相差并不大，但是他们的学习成绩却相差很大，这种现象需要引起高度重视，了解教育心理学知识的教师会发现其他因素对学生成绩的影响是很大的，这些因素在不同学生身上有不同的体现，有些较为聪明的学生因为在其他非智力因素方面没有得到较好地运用，所以学习方面会遇到很大的困难，职业学校的学生了解到这些因素的作用很有必要;改变有些聪明学生的想法，让聪明的学生运用自己的优势，并且要配合其他的因素才能取得较好的效果[3]。一些取得成功的案例会对其他的学生产生激励的作用，因为学生对教育心理学的知识并不了解，他们的学习行为需要进一步规范，这就教师多方面的能力提出了更高的要求。
4、情感沟通。
情感沟通在教学中主要是发生在学生和教师之间，这种方法的运用有很大的现实需要，在职业学校中，教师的工作方式比较单一，任课教师仅仅将上课作为自己的职责，不愿意花时间了解班级的学生，在一些班级中，有些任课教师在结束一个学期的课程后并不能完全认识每一位学生，而学生对教师的了解则相对更少，这种现象不符合教学要求[4]。情感沟通所带来的影响是多方面的，教师了解学生的状况有利于分析教学中产生的问题，进而可以对应地采取改善的措施，运用这些措施是发挥教育心理学这门学科优势的重要体现。在课堂中如果教师没有将自己的用意告诉他们，那么学生就不愿意配合这个活动，进而会影响他们的学习，职业学校中学生在情感方面的需求更多，这就需要教师要利用这门学科的相关知识来满足他们的需求。
三、结语。
综上所述，职业学校在运用教育心理学方面的知识要具有科学性，教师要结合学科的特性和学生的实际情况来开展，教育心理学在课堂中的运用有很多种方法，每一种方法所针对的情况是不一致的，因此这就要求教师要做好多方面的准备。
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇六
对于中学生教育管理来说，心理学可以成为一个非常重要的项目和工具，尤其在当代的中学生工作中，我们教育管理者更需要充分发挥心理学工具在学生中的重要作用。本文拟从心理学的激励方案和沟通尊重两个元素出发，探计了如何对中学生进行教育管理，以便提高中学生教育管理之效果。
随着社会经济和科学技术的快速发展，当代中学生的价值观发生了很大变化。他们热情又浮躁、睿智且轻狂、独立并依赖，自强而脆弱。学校应针对中学生的身心特点，及时转变教育理念，改进教育管理方法，积极依据学生生理、心理发展规律，探索符合时代特征和身心特色的中学生教育管理模式，促进中学生健康成长成才。
一、中学生的特点与运用心理学进行学生管理的必要性。
首先，从学生的家长角度上看，因为很多中学生，其家长通常在收入上面比较丰厚，而且条件上也是比较优越的，但是因为事业上面比较忙碌，往往从很早的时候就没有怎么顾及到孩子。另一方面，很多这些家长的文化素养也层次不一，有一些家长并没有接受过比较系统完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的结构也不一，离异的单亲家庭也比较多。这些都给中学生的身心造成一定的影响，通常有自闭、孤僻的心理现象。
其次，从学生自身的角度上看，由于很多中学生的学习基础比较差，而且行为上面存在一些不良的习惯，思想品德上比较后进，而且比较喜欢自由散漫的生活，缺乏一定的纪律性，而且由于家庭条件比较优越，结果有时娇生惯养，出现对于事情的承受能力比较差。家长对于这些学生的'期望也很高，而这些孩子们很多都是对于生活条件有比较多的追求。因而存在着以自我为中心的思想，对心理健康发展有一定的影响。因此，综合上面的情况，我们可以看到，面对这些心理条件上比较落后的孩子们，如何让他们的心灵健全，这对于中学生教育管理有着非常重要的意义。笔者从心理学的角度，谈谈如何在中学生教育管理中，运用这些心理学上的方法。
1.以心理激励激发学生动力。我们知道，激励是心理学中的一个重要概念。美国的心理学家赫兹伯格提出了双因素理论，也就是保健因素和激励因素。所谓的保健因素就是学生的一些基础需要，而激励因素就是一些学生渴望得到，但是还没能够真正得到，并且是可以鼓励学生不断努力的一些动力。因此，对于这方面，我们要针对这些中学生的这些特点，抓住学生心理，制订一些相关的激励方案。
第一，我们要注重对这些学生进行目标的激励。每一个到中学求学的孩子们其实都是有自己的梦想，会有自己想要争取的东西。因此，在引导学生们真正走出来，成为一个愿意学习，不断充实自己的人之前，一定要让学生们真正树立起自己的人生目标。在这方面就需要细致的目标制订计划，让学生通过主题班会等形式，组织出自己的目标，包括人生的最终目标，以及不同的时间里面的目标，比如年度的目标等。并且鼓励学生们为了实现自己的目标，可以开始着手制定出自己的人生计划，包括自己不同阶段的计划等。
第二，我们要注重对这些学生进行榜样的激励。树立了榜样，更容易刺激这些学生为了特定目的，不断地提高自己的知识水平。这个阶段的青年学生，还是比较渴望受到别人的肯定和重视，不愿意自己一直默默无闻。虽然这些学生所关注的地方不同，可能有相当一部分的学生对于学校所评选出来的先进学生或者优秀学生都熟视无睹，不过这方面其实加以修改，使之能够更具备影响力。我们可以选取一些真正在学习方面、社会工作方面、生活方面以及思想品德方面都比较出众的同学成为这样的一批榜样，并且鼓励全体的同学去为了这样的榜样，不断地提高自己的文化水平，并且不断地奋斗努力。这是从激发学生斗志的角度上面来处理的。
第三，我们要注重对这些学生行为的激励。行为的激励主要是从两点去考虑。在学生的自我发展过程中，往往会有不同的行为。对于学生的管理工作当中，要注重良好行为的引导教育，让学生们摒弃之前不合适的行为。这就需要通过一些不同的方式去完成这样的教育工作。可以通过表扬行为符合规范的学生，来触动学生之间持续引起良性的行为竞赛。另一方面，也可以通过不同夸张的方式，以此强调着一些不好的行为是不恰当，进而在学生的脑海里面印出深深的印象。
2.注重心灵沟通与尊重学生心理需求。根据美国心理学家马斯洛的研究，人类的需求有不同的阶段，在不同的生存阶段，人类的需求就不一样。因此，要针对不同阶段里面，学生所呈现出来的不同心理特点来更好地对学生进行引导。
正如前文所分析的，当前很多中学生都是家庭环境比较好的，因此他们已经不再存在于生存阶段，更多是需要得到更高层次的东西，尤其是关注和尊重。这也是很多从条件优厚的家庭中出来的孩子所渴望的东西。因此，我们要更加重视这些学生的心理渴求，这方面我们可以从以下几个角度来处理：
首先，可以针对性地对学生进行观察，尊重他们的非正式组织。作为教育管理方面，除了对这些学生进行正式组织的管理，包括如学生会组织、协会等，也要注重对于学生非正式组织的关心。因为学生的非正式组织是随着学生个人的兴趣组合的，所以具备一定的倾向和不稳定性，学生的教育管理者要更多关注到这些组织的动向，不要一味地打击，要关心这些学生非正式组织的形成原因，尊重这些非正式的群体，并且引导他们往正确的方向发展。
其次，可以更多地开放沟通的渠道。不要让教师们的办公室成为一种高高在上、神圣不可侵犯的区域，要欢迎学生们和教师进行沟通和交流。作为教育的管理者也要更多地重视到学生之间的沟通交流，可以鼓励一部分优秀的高年级学生，以学生座谈会的形式，和新进入这个学校进行学习的学生进行相关的交流，这样可以更为平易近人地拉动学生们的距离，进而让这些学生能够感受到一种被尊重的感受，能够在顺畅的沟通中，合理表达自己的观点。
综上所述，对于中学生进行教育管理，我们要适当地因势利导，照顾到不同心理状况的学生，尽可能以心理学的方式，引导这些学生走入正确的轨道中。
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇七
电脑教育游戏不同于一般的电脑游戏，它兼具了游戏性和教育性，具有典型的寓教于乐的特点，如果合理的把电脑教育游戏应用于幼儿教育教学过程中，能够提供活泼生动的教育教学环境，优化了教育过程、提高了教学效果.又因受幼儿身心发展特点的影响，电脑教育游戏中动感的游戏画面、趣味盎然的情境和充满挑战的游戏环节能够极大地激起幼儿的兴趣和满足幼儿的好奇心，幼儿在游戏过程中体验到了游戏的乐趣，才会更愿意主动积极地进行探索学习.
1教育游戏的概念界定。
赵海兰和祝智庭认为，狭义上的教育游戏是指教育性和游戏性整合在一起，在玩的过程中所产生的自然的教育效果，换言之就是“通过有趣性产生教育效果的游戏”；广义上的教育游戏是指具有教育素材和游戏因素的所有教育软件.[1]本文中所指的电脑教育游戏是指一种新的幼儿园教育教学辅助工具和手段，它利用电脑技术的特点将幼儿的发展目标自然的融合在游戏过程中，使幼儿在快乐的电脑游戏的过程中主动获得智能全面发展的现代化教育软件.
2电脑教育游戏的特点。
2.1趣味性电脑教育游戏最大的特点就在于其趣味性，电脑游戏中隐含的情境信息量非常丰富，大到背景画面和游戏关卡，小到游戏中隐性规则和游戏道具，它们都有声有色，奇异动感，在给儿童带来更多的知识的同时，不断唤起幼儿的兴趣和灵感，激起幼儿的无限想象.就是这种趣味性的特点能够吸引幼儿主动的去探究.
2.2目标性目标性是自然融合在电脑教育游戏中的，这种目标性有显性的也有隐性的，幼儿在体验电脑教育游戏的过程中，不仅仅是知识和技能的获得，同时也发展了幼儿各种能力，包括解决问题的能力、创造能力、合作能力等能力的发展.这些能力的发展可能近期在幼儿身上表现并不明显，但是幼儿阶段正是这些能力发展的关键期，在这个过程中更多的是培养幼儿一种思考问题，解决问题的良好习惯，为其一生学习行为习惯的培养的打下良好的基础.
2.3灵活性电脑游戏形式多样，变化无穷，游戏中物的“灵性”极具有感染性.运用电脑教育游戏进行教育教学的时候，可以不受空间、时间和现实条件的制约，具有很大的灵活性.如果想让幼儿在日常生活中学会自我保护，比如学会如何在地震中保护自己、知道生活中哪些东西是危险的、不能触碰的，我们就可以利用电脑游戏的灵活性特点把在现实教学过程中很难模拟和实现的教学内容设计成电脑教育游戏，让幼儿直接从游戏中感受地震的发生过程以及尝试用正确的办法在地震中保护自己，或是在游戏中学会如何躲避生活中危险的东西.
3.1利用电脑教育游戏对幼儿感官的刺激和好奇心的满足，可以充分调动幼儿学习的积极性和提高教学效率电脑教育游戏以其充满色彩的视觉画面、动感的动画形象设计、优美的音乐背景、不同难度的关卡挑战等游戏元素激发了幼儿多种感官的兴奋性，并不断地满足孩子好奇心的发展，从而把枯燥的、幼儿难以理解的知识变成幼儿易于接受的、快乐的游戏，幼儿从被动的学习者变成了学习主动探索者；同时教师还可以利用电脑教育游戏对幼儿进行个别化辅导，以照顾幼儿的个体差异性，真正做到因材施教.
在这一过程中，充分利用电脑教育游戏优化了教学过程，提高了教学效率.
3.2促进幼儿获得更多的积极情感体验弗洛伊德认为，游戏是由快乐原则支配的，所以游戏往往给人一种积极的情感体验.这种积极的情感体验主要表现在发展儿童的成功感，从而增强儿童的自信心和自尊心.而幼儿在体验电脑教育游戏的过程中，没有心理压力，情绪是放松的，因而更容易获得成功的体验.如果幼儿在游戏中顺利完成任务了，在游戏结束后就会出现积极的反馈，比如奖励一个小星星或者获得一个进入下一关卡的钥匙等等.即使幼儿在游戏中失败了也没有任何负担，因为游戏中也没有任何惩罚，而且可以重新再玩.所以说幼儿可以在体验电脑游戏的过程中获得更多的积极情感体验.
3.3培养幼儿的解决问题的能力，激发幼儿创造性思维的发展幼儿在体验电脑教育游戏的过程就是在分析问题、探索学习的过程.幼儿在游戏规则内，需要通过不断的摸索、试误，才能逐渐找到游戏的技巧，获得游戏经验，从而更高效地继续进行游戏h幼儿在此游戏过程中，不仅提高了分析解决问题的能力，而且幼儿在这样一个轻松愉悦的学习环境中，可以在没有教师控制的压力下充分发挥思维的创造性，培养幼儿的创造能力.比如幼儿益智类游戏中的“走迷宫”和“逃离密室”的游戏都是培养幼儿分析解决问题能力的典型代表.幼儿需要仔细观察、善于发现其中的规律并寻求多种办法，从而走出迷宫或逃离密室.
3.4有助于幼儿早期阅读兴趣与能力的培养培养幼儿早期阅读的兴趣和习惯对于儿童的成长有着至关重要的作用.但是由于幼儿年龄较小，大部分幼儿阅读的耐心都不够，所以引起幼儿阅读的兴趣是幼儿早期阅读习惯形成的关键.据幼儿教育专家分析，实施“文字”+“图画”+“声音”式的早期绘本阅读，能够极大地引起幼儿阅读的兴趣，同时这种阅读方式对孩子的发展也是十分有益的，可以引导孩子的想象能力，让孩子在轻松的氛围中学到知识.而电脑教育游戏就可以帮助幼儿实现这种图、文、声的阅读方式.例如把白雪公主这个故事放入电脑中，每一段都可以设计一副相关的图片，幼儿可以根据自己的理解水平调节故事的朗读速度，还可以自己边跟读边录音，不断纠正发音.有的设计者还在软件里加入了英语朗读与跟读，幼儿可以在欣赏汉语阅读的同时，聆听与感受英语阅读，在一定程度上可以激发幼儿学习英语的兴趣.
4.1根据多元智能发展目标选择适合幼儿发展的游戏根据加德纳多元智能理论，人类的思维和认知方式是多元的而并非单一的，由言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能，自然观察智能组成.我们可以以八大智能的发展作为幼儿发展目标的分类，基于多元智能的发展目标为幼儿选择不同的游戏.[4]如果要发展多元智能中幼儿的数理逻辑智能，可以为幼儿选择关于分类、匹配、判断推理、数的认识等幼儿教育游戏.例如“数字排队”这个游戏就是一个很好的发展幼儿数的认识的教育游戏；又如“bubbles”这个游戏让幼儿在快乐轻松的游戏的过程中学会了认识颜色和形状以及如何对事物进行匹配和分类.通过这种分类方式让幼儿学习数学中比较抽象复杂的知识，整个教学的过程不仅轻松愉悦，而且教学水平也是高质量的.
4.2把电脑教育游戏融合在幼儿园五大领域的教学中《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分.各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展根据此纲要的建议，大部分幼儿园基本上都把幼儿的教育活动相对划分为语言、健康、社会、科学和艺术五大领域.把电脑教育游戏融合在五大领域的教学活动中，可以使教学活动的开展更加丰富多彩.比如在开展艺术领域活动中的音乐活动时，教师可以不受条件的限制，利用平板电脑游戏的高模仿性能、还原真实的乐器形态与良好的触摸感特点，让幼儿在平板电脑上去触摸各种乐器以及感受不同乐器不同的发声特点，在此过程中就发展了幼儿早期的艺术体验与欣赏能力.
4.3在家庭教育中运用电脑教育游戏随着信息技术的高速发展，电脑已经成为我们每个家庭生活的必需品.但是很多家长却因为担心电脑带来的负面影响而不愿意让幼儿接触电脑，尤其是电脑游戏，但是如果家长能够调整好自己的心态，正确引导幼儿使用电脑教育游戏，那么其对幼儿身心发展的负面的影响是可以降至最低的.例如，家长可以和幼儿一起参与到电脑教育游戏中，做幼儿的引导者和合作者，这样的方式不仅可以避免幼儿沉迷于游戏中，同时在家长和幼儿一起交流完成游戏的过程中，还可以培养良好的亲子关系.
5.1不是所有的教育教学活动都适合运用电脑教育游戏进行根据加德纳的多元智能理论，人的智能是多元化的并不是单一的，如果我们以此作为划分，为幼儿选择符合幼儿各项智能发展的游戏，其中的幼儿人际关系智能的培养就不适合用电脑教育游戏进行，因为由于受电脑游戏技术的'限制，人机互动这一环节很难在电脑上灵活的展现.因此幼儿人际智能的培养更适合在幼儿五大领域中的社会主题活动中进行.
5.2预防在电脑使用的过程中给幼儿眼睛和骨骼发育带来不良影响电脑教育游戏本身的趣味性特点容易吸引幼儿长期沉浸于游戏中，但是眼睛长时间的注意电脑，会使幼儿的眼睛产生疲劳，而幼儿期正是幼儿眼部发育的关键期，因此视觉功能的正常发育就会受到障碍.同样长时间的久坐不动，也是不利于幼儿的骨骼发育的.为避免出现这样的问题，在为幼儿选择游戏时，要选择一些在程序中加入控制游戏的时间的教育游戏软件.例如有的电脑教育游戏软件，在孩子玩游戏的时间超过15分钟后，屏幕就会自动变暗，以提醒孩子们注意休息，掌握好游戏的时间.[65.3根据幼儿年龄阶段特点合理掌控游戏困难度由于幼儿年龄特点和认知水平的差异，为了让幼儿保持对电脑教育游戏持久的兴趣，电脑教育游戏的困难度要根据不同年龄阶段幼儿的特点进行选择.例如很多游戏都有不同的级别困难度，这种困难度的级别就是随着幼儿的年龄特点和认知水平的规律由浅入深的.
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教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇八
摘要：幼儿时期是培养孩子建立良好习惯的重要时期，在这期间的常规教育对孩子日后成长都会产生重大的影响，所以学校的幼儿教育显得尤为重要。学校要建立一系列完善的一日常规体系，促使孩子健康良好地生活与学习。
幼儿园的教育内容主要围绕培养孩子的自我独立生活能力，并辅之以一些智力开发教育，但主要还是以生活常规教育为主。
孩子的幼儿时期就犹如一张白纸，对世界还处于懵懵懂懂的状态，因此，幼儿教育极其重要，因为这时候所灌输给孩子的理念就是孩子对世界最初的认识，往往在孩子成长过程中会产生巨大的影响。所以在幼儿阶段，为了使孩子形成良好的生活习惯，幼儿园就要注重培养孩子的一日常规习惯，培养孩子健康的生活习惯。
1.培养孩子良好的习惯。
很多家庭的孩子都是独生子女，很多长辈都极度溺爱自己的孩子，衣来伸手饭来张口，对孩子过度照顾，以至于使这些孩子一直没有机会学会自理。幼儿园相当于家庭与学校之间的桥梁，使那些不能自己独立生活的孩子学会自理，这样幼儿才能够面对接下来的成长。幼儿园的常规教育不止是使孩子学会自己照顾自己，还需要教会孩子如何更加合理、更加健康地生活。生活习惯的好坏直接影响人日后的成长，通过幼儿园的一日常规教育能培养孩子良好的生活习惯，促进孩子的健康成长。
2.有利于教师与学生的友好相处。
一日常规教育能够更好地拉近教师与孩子之间的距离，在平时的教育过程中，教师想要取得教育成效就必须深入了解学生生活学习的方方面面，在增加对学生的了解的情况下，教师也在慢慢积累与学生之间的感情。一日为师，终身为父。孩子离开家进入幼儿园，告别父母开始群体性的生活，那么老师就成了学生在幼儿园的父母，不管是学业上的教导还是生活上的指导，幼儿园老师一直就充当着父母的角色，所以学生对老师会产生依赖的情感，久而久之，学生与老师之间就会形成良好的相处模式。
3.培养孩子的纪律意识。
孩子进入幼儿园之后，就意味着进入了集体生活，只要是在一个集体中进行生活就必须遵守集体的规则，这也是进行一日常规教育的原因之一。一日常规教育有利于孩子养成纪律意识，如果一个孩子没有纪律意识，不断地放任自流，那么最终只会害人害己，所以培养孩子的纪律观念也是为了孩子的成长。一日常规是纪律性在生活上的一部分表现，通过对学生在生活细节上的要求使学生能够更好地融入团体生活。
1.注重教育灵活性。
由于孩子还处于幼儿阶段，心智身体方面还发育得不够成熟，所以不能以对待成年人的方式去对待孩子，在进行常规教育时要注意用对方式方法，不能按部就班，要按照孩子的个体差异进行灵活教育，以尊重孩子的个体性为前提为不同的孩子制订不同的常规教育计划。
2.注重沟通教育。
沟通对于人与人之间的交往发挥着重要的作用，有一些孩子在学习常规教育时可能会出现不配合不学习的情况，最好的解决办法便是学会与孩子进行沟通，对于逆反心理，我们只能加以疏导，否则只会加剧事态的严重性。与孩子沟通中教师要动之以情，晓之以理，孩子虽然年纪小，但是他们已经懂得了很多的事情，并且具有丰富的情感，教师所要做的便是揭示常规教育是为了使孩子更好地生活，更好地融入集体，那么孩子经过思考之后便会懂得这个道理，并且在日后积极配合教师的教育活动。
一日常规教育内容包含了生活中的.方方面面，比如说饭前便后要洗手这项基本常规，如何进行这项教育，使孩子能够快速接受并且养成习惯，这就需要考验教育方式的合理性。对于孩子来说，图画比文字更具有吸引力，所以不妨在生活中醒目的位置张贴宣传饭前便后要洗手的卡通说明示范图，在潜移默化中培养孩子的良好生活习惯。除了使用卡通图纸进行常规教育之外，教师还可以将生活常规教育编成歌谣，并且教孩子演唱，孩子在朗朗上口的歌唱之中自然而然地就将教育内容深刻地印入脑海之中，当脑海中有这样一个记忆的时候，孩子在生活中便会不知不觉地遵守生活常规规范，这种教育方式也就是平常所说的潜意识教育。往大了说，孩子是祖国的未来，培养孩子的健康生活习惯关乎国家未来的发展，只有当下一代能够健康良好地生活，国家的基石才坚固，国家的未来才更加有希望。往小了说，孩子只有养成良好的生活习惯，那么在未来才有更好的发展可能，俗语说：想要做事，必须先学会做人。所以在孩子幼儿时期，及时地进行一日常规教育是必不可少的，幼儿园的教师也应重视常规教育，掌握合理的教育方式，为培养祖国的下一代作出贡献。
参考文献：
［1］魏婷.童眼看“规则”：对幼儿园常规教育的反思［j］.幼儿教育，（34）.
［2］田莉.日常活动中幼儿常规管理策略［j］.考试周刊，2011（33）.
［3］杨敏.幼儿常规教育的原则及方法谈［j］.甘肃教育，（21）.
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇九
随着职业院校改革的推进，《教育心理学》无论是教学内容还是教学思想都发生了一定的变化。按照职业教育改革和有效教学理念的要求，《教育心理学》课堂教学应该突出学生的主体地位，在讲授知识的同时，重视启发，重视方法和思维的培养。在作业的设计上，要精简有效，尊重学生的个性和心理，促进学生的全面可持续发展。作者结合教学经验，探究了职业院校《教育心理学》课堂促进学生可持续发展的策略，希望能对职业院校《教育心理学》课程的发展起到一定的促进作用。
职业院校《教育心理学》的课堂教学目的不是让学生死记硬背相关概念和理论，也不是让学生口若悬河地“纸上谈兵”，而是在学习过程中，让学生能有所反思，有所借鉴，并透过理论知识解决实际生活中的问题。《教育心理学》的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。在授课过程中必须优化教学设计，让学生掌握这些方面的技能，促进他们的可持续发展。
一、重视方法和思维的培养，引导学生掌握必要的学习方法。
新形势下，职业院校的《教育心理学》教师要转变教学思维，优化教学设计，做到“授人以鱼”，也要做到“授人以渔”。有效的课堂教学除了知识上的习得之外，还需要掌握相应的学习方法和学习技巧，这也是新课标的要求。职业院校教育教学技术和手段的学习贵在方法的掌握。《教育心理学》知识的学习固然重要，但是更重要的是掌握相关的学习思维和学习方法，因为方法与知识更重要。在教育教学的过程中，授人以鱼不如授人以渔。培养学生掌握自主学习的方法，第一步在于引导学生学会分析学习心理，让学生通过一定的理论学习解决实际生活中的问题。其次，要让学生通过多思多练，灵活利用《教育心理学》原理解决实际问题，并反思自身的行为和思想。最后还要有一定的检测，以测试自己的学习成果，同时发现学习中存在的不足，并及时加以改进。
二、摆正“教”“学”的地位，引导学生学会自主学习。
教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中伴随着两种活动同时进行，一种是教师的“教”，一种是学生的“学”，教学目标的实现和教学质量的提高，落脚点都在学生的学习上，教师的“教”只是充当学生学习多元化途径而已。在以往的教育教学中，一些教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较低，学习效果不容乐观。新形势下，《教育心理学》教师一定要摆正自身的地位，认清自身的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给予学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实素质教育的理念，实现有效教学。学生自主学习能力的提高源于学生的探究意识和探究能力的培养，在《教育心理学》课上要优化教学过程和教学设计，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时给予肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，就是在自主学习和自主探究，这是非常难能可贵的。在以往的《教育心理学》教学中，很多老师更多的是关注学生的基础知识掌握和基本能力建设，认为学好教材上的基本知识，能解决相应的考试问题就可以了。对一些实际问题或者具有一定难度的问题，教师很少涉及，担心打击学生的自信心，或者认为没必要培养他们这方面的能力，因为考试的时候不会牵扯到这些知识，也考查不到这些能力。其实这种想法是不正确的，职业院校的学生虽然受到学龄和年龄的限制，缺乏一定的生活经验，但是拥有解决难题的渴望和意志，教师一定要给予学生一定思考和探究的时间与空间。培养学生的自主学习能力，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究。
三、布置有效作业，做到精讲精练。
《教育心理学》这一门学科除了课堂知识讲授之外，为了巩固学生的学习，提高学生的知识消化、吸引和应用能力，还需要强化练习，让学生在作业辅导的过程中温习知识和应用知识。以往很多教师在上完新课之后就布置大量作业，搞题海战术，学生需要完成教材后面的习题，另外还有一些辅导材料，海量的作业让学生苦不堪言，有用没用的问题，重复多变的问题，会与不会的问题都要来来回回地做几遍，可以说很多都是无用功。课堂教学的亮点要展现在课堂上，更应该体现在作业的布置上，那么学生轻而易举就能解决的问题不再布置，超纲的问题不布置;对于不同层次的学生，教师要因生而异，布置不同类型的作业，照顾到学生的层次性。在课堂上，在问题的设计上，讲究难度和密度适中，并讲究有效的方式方法。比如说把练习题设计成课堂当中的抢答题，由于职业院校的学生好胜心都比较强，而且很渴望受到老师的关注和表扬，因此把练习体设计为课堂抢答题，不仅可以激发学生的好胜心和求知欲，还可以调动学生的思维，引导他们积极思考，认真学习。
一切教学都是为了促进学生的可持续发展服务的，在授课过程中必须充分考虑学情，围绕学生展开教学设计，创新教学模式，激发他们的学习兴趣，强化学习效果。
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇十
英语教学中,教师应根据教育心理学原理对各教学程序进行设计,为学生学习创设良好的气氛,及时了解学生心理动态,关注学生心理感受,并引导其学会情绪管理的方法,改进现有的教学评价机制,这样才能不断提升英语教学效率与质量[1]。在教学活动中,教师不仅要提升理论知识,同时还要关注实践教学能力的发挥,利用多种活动带动教学的生动性与活跃性,在平时的教学工作中不断摸索教学经验,以激发出每个学生的求知欲。
一、现阶段高校英语学习的基本状况。
大学英语是一门公共课程,传统教学中存在着大量问题,课堂教学中过于注重教材研究,课堂气氛过于死板、枯燥,很难激发出学生的学习欲望。现代教育对心理学的作用越来越重视,还将心理学及其心理规律纳入到教学之中,这种理念已经成为当前高校英语教学的主流。英语教学问题总结:(1)很多高校的英语教师在教学中,主要利用类似于高中英语教学的方式进行教学,课堂上以教师“教”为主,教学内容局限在讲授词汇与重点知识语法上,明显忽视了英语学习过程中学生主体作用的发挥;(2)多数高校英语教师的思想落后、保守[2],其教学方法拘泥于传统教学方法,过于死板、乏味,注重应试教育;(3)为了提升英语教学效率,大部分高校英语教学都在采用大班授课的方式,从整体上来看教学质量不高。
自从入世以来,全国范围内就开始掀起了一场“英语热”,全国各地都开始重视起英语学习来,虽然学习英语的人数越来越多,但是整体上来看效果却并不如人意。虽然英语在高校教育中是一门公共课程,但是人们普遍反映高校中非英语专业学生的英语教学效果并不好,在传统教学方法与应试教育理念的影响下,学生的主体作用被忽视,大班授课方式也不利于学生学习质量的提高。因此,笔者认为应该在高校英语课堂上应用教育心理学原理。
(一)创设良好的课堂氛围。
首先,教师应意识到心理引导的重要性。在平时的教学过程中关注学生心理,尊重并爱护学生,使每个学生都能感受到自身的价值,尤其是对于那些学习不自觉的学生,他们更需要教师给予更多的关心和爱护,因此教师必须注重对学生的关心和尊重,不仅在口头上表达,同时还要落实在行动之中,平时要注重自己的态度、语言及表情,引导并鼓励学生在课堂上进行英语学习。教师要形成互换心理,不管任何时候都要站在学生位置思考问题,与学生积极交流沟通,这样学生才能主动投入到学习中,将学生当作朋友一样对待,充分发挥出学生自身优势。其次,要培养学生对英语学习的兴趣,各项教学活动的开展都要以学生为中心,为其创设良好的教学情境,以提升其学习英语的积极性。语言是一门艺术,学生在具体的英语情境中学习,生动的开展各项教学活动,这样他们才能乐在其中,并激发出自身的学习动力。此外,还可以对学生进行分组,把学生带入设定好的情境中,加快其思维发展进程。最后,为学生提供创造性机会。教师应创造性的为学生提供学习机会,丰富情感体验,充分发挥出学生的优势,将课堂知识传授给学生,在潜移默化中帮助学生形成良好的学习习惯,满足每个学生的表现欲[3]。
(二)改进教学评价机制。
教师应充分发挥其主动性,引导学生参与教学活动,增进情感体验,在课堂教学中应做到每个学生都能了解遇到的问题,合理管理思维习惯方式,帮助学生合理认识遇到的英语问题,教师则应根据学生的个体差异给予可观的评价,学生个体在天赋上存在一定差异,教师给予学生合理评价后应作出进一步分析,及时发现问题以有效激励学生成长,使学生经过努力都可以体会到成功的喜悦。具体来说,教师可以对学生进行分组评价,把握学生的好胜心理,组织学生参加体验活动,引导学生提出并解决问题,使学生通过小组竞赛获得成功体验,充分体现他们的自我价值,同时还能增加个成员间的交流与互动,使其感受到被关注、被尊重,及时与其他成员沟通,以实现团结、合作的目的。
英语学科的实践性较强,要想学好英语,需要学生不断提升自己的记忆力,学习的实质就是掌握学习方法、运用学习方法,提升学习质量的过程,教师在教学活动中应注意采取真实的语言,利用富有动感的、有声的模式展开直观教学活动,例如可以组织比赛活动,表扬比赛优胜者,鼓励比赛落后者。直观教学法是当前比较受人青睐的教学方法,课上利用多媒体技术和实物进行语言教学活动,创设出生动的英语学习氛围,使学生沉浸于学习气氛中,不断提升自身英语思维能力,也可以利用英文歌曲的方式展开教学活动,不断延伸课堂教学,不仅可以激发学生学习英语的兴趣,同时还能达到巩固知识的'目的。
英语教学实践过程中,教师应及时学习、充电,了解学生能力的差异、学习态度的不同,根据一定教学原则展开学习活动,对于不同的学生实施不同教学策略,并且在教学活动中必须提升自身认识,充分认识到激发学生学习兴趣的重要作用,采取多样化的策略调动学生学习热情。只有学生的学习动力有了,记忆力强化了,才能更好的根据教育心理学原理,提升学生各方面的学习能力[4],保持良好的记忆力,从而更好的激发出英语学习动机,使学生积极主动的参与到英语学习活动之中。
(三)规范教师言行注意对学生的影响。
在教学过程中,教师不仅是传授知识给学生的客体,还要求他们在工作中严于律己,树立起良好的自我形象,这样才能更好的教育学生,潜移默化的影响学生的言行和品格,帮助学生塑造来给你好的人格魅力。课下教师要积极备课,深入认识教材内容,及时处理好课堂上遇到的问题。
此外,教师对学生的教育影响是无声的,他们的影响会具体到很多小细节,因此教师应在道德上做好学生的榜样,端正自己的品行与态度,于举手投足之间彰显教师的人格魅力,平时的教学中要做到仪表端庄、行为得体,在学生心目中留下良好的教师形象。
三、结语。
综合以上,高校中,英语虽然一门公共课程,但是似乎并未引起师生的重视与关注,学生出勤率较低,教师教学热情也很低。这种情况下,为了提升英语教学质量,教师应根据教育心理学原理,提升自身对专业知识的认识,采用多样化的教学方式进行教学,对现行教学理念与教学方法进行更新,充分发挥教师的观察力,不断激发出学生的求知欲与学习热情,为学生创设轻松、和谐的学习氛围展开各项教学活动。总之,教师应不断摸索教学经验,提升学生对英语知识的求知欲及自学、探究能力。
参考文献。
[1]徐书瀛.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[j].广东蚕业,2018(9):8.
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇十一
由于心理发展的不完善，幼儿的注意力集中时间短，容易被新奇事物吸引，所以幼儿教育要具有趣味性的特点，以此抓住幼儿的注意力，让他们将注意力集中到教学内容上来，这样才能够增强教学的效果。启发性幼儿犹如一张构建宏伟蓝图的白纸，需要教师进行悉心的培养，才能够使他们的生活美丽多彩，才能够促进他们的发展和成长。而在幼儿教育的过程中需要对其进行启发性教育，积极引导幼儿学习知识、养成习惯，为他们的成长奠定基础。启发性教育也是培养幼儿创新能力的重要途径，在教师积极的启发和引导下，让幼儿积极地发现问题、解决问题，促进幼儿养成善于思考、勤于思考的良好习惯。
多媒体是指为了达到一定的目地，将多个单媒体组合使用。多媒体技术是以利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列人机交互操作。信息的多元化多媒体技术提供的教学信息具有多元化的特点。通过多媒体技术可以向幼儿提供视觉信息、听觉信息，可以通过文字的形式提供信息，也可以通过录像和图像的形式提供信息，而多种信息的综合更是能够向幼儿提供多渠道的信息，对知识的传授具有重要的促进作用。操作的灵活性多媒体技术是教师根据教学要求、幼儿特点、教学条件等主客观条件，删选相应的教学内容制作成多媒体教学课件。在制作多媒体课件时，教师具有很大的灵活性，不会拘泥于某种固定的形式，只要具有基本的教学条件和可参考的教学资料，均可以制作出良好的多媒体课件用于教学。
提高课堂的趣味性课堂教学是系统、复杂的过程，尤其幼儿教育由于面对的特殊的群体，教学过程的控制尤为重要。对幼儿教育来讲，趣味性是其一大特点。多媒体技术结合了声音、录像、图像、文字的多通道信息施加方式，比单纯的教师讲解、文字阅读趣味性强。多媒体技术在幼儿教育中的运用，能够大大提高其趣味性，对幼儿教育的发展极为有利。促进幼儿对知识的理解知识传授是教育的.基本目的，幼儿也不例外。幼儿教育是让幼儿掌握基本知识和技能的阶段，而这些知识和技能的获得都是通过教师和幼儿之间借助某种媒介或载体的信息交流得以实现。由于幼儿身心发展不完善，很多知识在传播的过程中会遇到障碍，以至于幼儿不能够或者不能很好地理解知识，导致教学效果不好。而多媒体技术可以通过展示录像案例、提供形象图片、配以文字或者语言解释的形式，向幼儿具体形象地展示所学知识，达到促进其对知识理解的目的。提高教师的积极性教师是教学的主导，是能动的重要的教学力量，教学过程中必须大大调动教师的积极性，才能够保证教学质量。幼儿教育知识具有基础性但是繁杂，幼儿具有好动性但是难于管理，所以如何调动教师的积极性是非常重要的问题。教师需要根据幼儿园、自身、幼儿等因素合理制作多媒体课件，需要教师对幼儿教育和儿童特点进行深入的分析和研究，需要教师不断地丰富自身的知识，这对提高教师的积极性大有好处。
实效性原则教学以质量为衡量标准，教学质量不高的教育不是成功的教育，教学质量不好的教育不是好的教育。幼儿教育作为教育的重要形式和阶段，其教育的质量深受社会的关注。作为最基础的教育形式之一，幼儿教育对幼儿习惯的养成、基本知识的获得、能力的发展具有重要的意义。所以多媒体技术在幼儿教育中的运用一定要注意实效性原则，即多媒体技术能够有效地提高幼儿教育的质量。只有这样，才能够完成幼儿教育的目标，也才能够体现多媒体技术在幼儿教育中运用的优势。教师在多媒体课件制作上一定要注意实效性，选择符合幼儿身心特点，并具有教育意义的材料。课件的播放也要注意时间的间隔等影响教学效果的因素，最大程度保证多媒体技术应用的实效性。基础性原则幼儿教育是我国的基础教育，幼儿教育所担负的任务就是帮助、引导、支持幼儿获得基本的学习、生活、实践、社会知识，为幼儿以后的学习奠定基础。所以多媒体技术在幼儿教育运用中也要遵循基础性原则，在知识材料的选取上要遵循基础性原则，选择符合幼儿教育特点和目标的基础知识材料。应注意内容的基础性，不要过度追求课件的优美、丰富而忽视了内容的基础性。只有保证多媒体技术的基础性，才能够符合并促进幼儿教育的开展。适当性原则幼儿教育的对象是幼儿，幼儿这一群体在身心发展上还不完善，对学习、生活、社会、世界的先前知识储备不多，对知识的学习和理解能力较差，所以在幼儿教育中要把握传授内容的适当性。多媒体技术在幼儿教育中运用也要注意适当性原则，即要根据幼儿的接受能力和知识储备向幼儿传授适当的内容。这就要求教师深入地学习幼儿的身心特点，并不断地进行知识的丰富和教学能力的提高。
幼儿教育作为我国教育的主要形式，具有基础性、趣味性和启发性的特点；多媒体技术信息多元化和操作灵活性的特征能够有效地提高幼儿课堂教学的趣味性，促进幼儿对知识的理解，并能够大大地激发教师的积极性。多媒体技术在幼儿教育中的运用，要注意实效性、基础性和适当性原则。建议幼儿教育要高度重视多媒体技术的运用，应该督促教师深入地对多媒体技术的运用进行研究，积极地丰富相关的知识和提高相关的能力，促进幼儿教育质量的提高。
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇十二
1.首先教师要对于学生进行积极心理引导，关注学生心理，尊重学生爱护学生，让每个学生都能够感受到自己存在价值，特别是对于学习不自觉的'孩子，更加需要教师能够很好关心爱护，所以教师要非常关注学生和尊重学生，不能只是口头上，要施行在实际行动中，教师要非常注重自己的言语、态度和表情，正确引导学生进行课堂上学习。教师要拥有互换心理，任何时候都要站在学生角度进行思考问题，真诚宽容的对待每一个学生，和学生进行积极交流，让学生真正投入到学习中，健康地进行语言和思维交流互动，教师要把学生当作是朋友对待，发挥学生自身优势进行学习。
2.培养学生学习英语兴趣，教师要以学生为中心进行教学活动，创建非常良好交际情景，充分调动学生学习英语积极性，语言本身就一种文化和艺术，学生要有目的地进行英语语境学习，生动具体进行和谐场景教学工作，使得学生能够乐于学习，激发学生学习动力。在教学过程中教师要不断引导学生进行分组辩论，把学生带到自己理想情境中，激发学生学习冬动机，活跃课堂教学气氛，使得学生能够非常积极态度对于教学，在轻松的环境中成长，加快思维进程。3.教师要能够创造性给学生提供机会进行学习，积极情感体验模式，让学生能够充分发挥自己优势，把课堂知识可以很好转化给学生进行学习i，让学生能够独特个性和良好习惯对于课堂学习，让每个学生都能有自己表现欲，努力把课堂设计让学生体验成功。
二、改进教学评价机制和措施。
1.教师要及时发挥主动性，激励学生学习，增加积极体验，在教学过程中要让每一个学生都能够对于问题做到非常合理了解和判断，对于思维习惯方式进行合理管理，让学生对于问题能做到非常合理认识。教师要针对学生个体差异进行客观评价分析教学中存在问题，学生个体之间存在一定天赋差异问题，教师要对于学生评价进行合理分析，对比问题不断激励学生进步成长，让每个学生都能够努力实现成功。
2.教师可以把学生进行分组评价，加强集体意识，适应学生好胜心理，对于学生个体进行合理体验活动，提出问题要及时解决问题，让学生参与到小组竞赛中，努力实现个人成功体验活动，获得自我价值体现，增加成员之间相互交流，让学生更多体验到被关注，及时沟通分享团结和合作。
3.英语是一门实践性非常强的学科，要想学好英语需要不断提高记忆力，学习的实质就是要不断提高学生自己方法，教师要不断采取真实语言进行合理教学活动，使用有声和有动感的模式进行直观教学实践活动。可以引用兴趣教学方式，学生一般都具有非常强烈好奇心，教师要充分利用这一心理应用于课堂教学活动中，多进行比赛活动，比赛优胜者要表扬，落后者进行鼓励方法。
4.要使用直观教学方法，上课要充分利用实物和多媒体手段进行语言教学活动，创造非常良好英语学习气氛，让学生沉浸在其中进行学习，培养自己英语思维能力。还可以使用英语歌曲学习方法进行教学活动，增加课堂教学方法，使用音乐旋律进行教学活动，让学生在歌声中进行知识掌握和学习。还要充分使用课外活动，培养学生对于英语学习兴趣，固定课堂活动实现教育途径，不断延伸教学模式，充分利用广播模式，提高学生自己学习兴趣，反复巩固学习英语知识，增加学生对于英语学习兴趣。
5.教学实践中教师要及时充分学习，针对学生能力不同和态度不同进行一定学习认识，按照一定原则进行学习，对不同学生采取不同措施，教学活动中要提高一定认识，采取一定措施提高学生学习兴趣。激发学习动力，强化记忆力模式，根据教育心理学原理，教学阶段要充分提高获取知识能力，让学生能够保持非常良好记忆能力，激发学习动机让学生主动学习，激活学生学习动机。
三、教师要规范自己言行对学生影响。
1.教师不仅是传道授业解惑客体，还随时都严格要求自己，树立非常良好自我形象意识，维护自己品格，从而很好教育学生，对于学生进行无声影响，提高学生自身精神面貌，塑造学生具有非常良好人格魅力，教师要使用非常幽默语言，不能有一丝影响到学生情绪的举动存在，教师要积极备课处理，对于教材要进行深刻认识，及时处理课堂上存在问题。
2.教师要对于学生教育影响具体到每一个细小细节，教师要把高尚道德意识做到学习榜样，及时端正自己态度和品行，举手投足都体现了教师人格魅力，教师需要仪表端庄和举止大方得体，为学生树立非常良好的个人形象。
四、结论。
教师在教学活动中要及时提高专业知识认识，丰富教学活动，确立非常良好教学模式，创新性提高教学方法，自觉发挥自己观察力，提高学生自己自我管理能力，不断激发学生努力，让学生能够在轻松愉快气氛中进行学习活动。教师在教学活动中不断提高理论知识同时，还要充分发挥实践教学能力，应用多种活动提高教学活跃性和生动性，科学理论指导教学进行教学活动，教师要不断摸索总结自己教学经验，提高每一个学生自主学习能力和对于知识求知欲。参考文献：[1]桑代克,教育心理学概论[m].商务印书馆,1926.
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇十三
家庭中的游戏有别于幼儿园那些教育目的明确的游戏，应该将游戏和孩子一日生活的各个环节紧密结合，把游戏活动的要素渗入其他活动，使幼儿在活动中获得游戏性体验，使生活游戏化。清晨，孩子睁开惺松的睡眼，不妨和孩子一起帮衣服上的扣子找家，锻炼孩子的精细动作能力和眼手协调能力，这就自然而然地发展了孩子的分类能力。当然，除此以外，还应该保证幼儿在家庭内的自由游戏活动时间。各个年龄段的儿童都具有不同的发展重点，父母应该根据儿童的发展水平进行适宜的游戏，而不能老是停留在“哄孩子”的水平上。
儿童的思维过程主要依赖于他们具体感知到的信息，想象极为丰富。父母可以结合孩子的年龄特点，在游戏中促进孩子思维和语言能力的发展。比如晚上睡觉前，对于较小的孩子，可以让他们在手里抱一个娃娃，讲“从前有个小孩”的故事，父母给予适当提示和启发。对于大一点的孩子，想象力已经较为丰富，表象成为思维的主要工具，发展起物代物、人代人、假想情景代替真实事件的能力，因此父母可以用枕头或者其他物品代替娃娃，让孩子讲故事：医生怎么给生病的宝宝治病、妈妈怎么给肚子饿的宝宝做饭？5~6岁的孩子，单纯的`象征性游戏对他们来说，似乎已经缺乏吸引力了，他们的游戏水平逐渐向规则游戏发展。父母可以和孩子一起下棋或者进行“看谁起床快”等比赛，这些游戏中都有相应的规则存在，孩子只有遵守规则才能使游戏顺利进行，反之，则会受到相应的惩罚。培养孩子恪守游戏规则和完成任务的协同目标以及合作的群体性，进而更好地利用游戏促进幼儿的社会化。
学龄前儿童的独立性逐渐增强，自我意识的发展极为迅速，这在他们的游戏活动中表现为：他们逐渐更具主动性、独立性和创造性，游戏内容不断丰富，游戏的种类也逐渐增多。具体而言，小儿童较没有想法，自己玩的能力比较差，父母应该以主角的身份引导孩子的游戏，比如讲故事时要给予充分的线索提示。大一点的儿童，应给予充分的自主选择游戏的权利和机会。父母应该观察了解孩子的游戏，并适时适宜地提建议、适时适当地提供材料、适时适度地参与角色，积极地影响幼儿游戏的开展。对于大儿童，应强调让他们自己玩，必要时父母也可参与游戏，但应该以配角的身份引导孩子游戏，培养孩子自己解决问题的能力。同时，在这个时期，父母也可听从孩子的安排参与游戏，培养孩子的组织和领导能力；督促孩子遵守游戏规则，以培养孩子自我控制的能力。
除了发展孩子的认知、良好个性以外，亲子之间的情感交流应该成为游戏的最重要目的，孩子在游戏过程中，获得良好情感体验是其成长、发展的基础。比如，早上起床时的肌肤接触，收拾屋子时言语的交流，都可以让孩子感受到父母的亲情、家庭的温暖，培育起对成人的安全依恋，促进儿童的心理健康。
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇十四
在多媒体技术手段的应用过程中，通过将教学内容与多媒体技术资源的有效整合，不仅能够将教学内容以直观形象的方式展现出来，同时还可以通过对图像、声音和色彩等信息的存储加工，将教学内容延伸和扩大化，可以有效地丰富教学内容，使幼儿获得丰富的音乐体验。例如，在幼儿园小班歌曲《十个小矮人》的教学过程中，教师可以课前设置好课件，将十个小矮人做成ppt图片，然后在醒目的位置分别标好阿拉伯数字，将有趣的幼儿音乐作为背景乐曲插入课件当中，从而实现了将歌曲与数字的认知有效地整合起来，幼儿在学习音乐和感受音乐旋律的过程中，对于数字又强化了认知。这个学习过程，不但激发了幼儿的学习兴趣，而且使教学更加丰富有趣味性。当然，课堂教学中，教师可以播放试唱的课件：“一个两个三个小矮人，四个五个六个小矮人，七个八个九个小矮人，十个小矮人。”让幼儿跟着课件录音多次唱练，感受歌曲所表达的情感和节奏。幼儿在获得对于歌词的初步认知后，感知其中的规律，然后学生和教师一起试唱，在反复试唱中，学生对于歌词内容已经能够掌握住了。然后教师可以通过图片播放让学生认知其中的数字，在音乐教学中实现了对于数字教学的有效整合，丰富了教学内容。
多媒体技术的应用可以打破时空限制，实现视听的有效结合，将知识内容以直观形象的方式展现在幼儿面前，同时还可以打破书本的束缚，将相关的`知识有效地融入其中，增大信息量。例如，在歌曲《新年好》的教学过程中，幼儿对于“新年”的理解，就是过年的时候可以穿新衣，可以吃好多好吃的东西，可以放鞭炮，可以和小伙伴们一起去玩。但是对于新年的其他的知识没有充分的认识。此时，教师可以通过制作好的课件，利用多媒体播放出来，幼儿就会明白新年的意思。教师还可以将过年的相关资料以多媒体的技术方式呈现给幼儿，一方面丰富了幼儿对于新年认知的信息量，另一方面也培养了幼儿的审美能力，不但让他们在色彩斑斓的课件中认识新年，同时也丰富了幼儿的情感。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”要提升教学效果，集中幼儿的注意力，必须有效地激发幼儿的学习兴趣。在当前的幼儿教育教学实践中，由于幼儿自身生理发展的特点，幼儿注意力的集中一般能够保持的时间较短，小班幼儿可以维持5-10分钟的注意力，中班幼儿可以维持10-15分钟的注意力，大班而又可以维持15-20分钟的注意力，如何在音乐教学中有效地集中幼儿的注意，是教师在教学中必须充分重视的内容。多媒体技术的应用，将枯燥的知识形象化，而且赋予了教学一定的韵律，这不仅符合幼儿的心理和生理发展特点，而且可以实现通过对多媒体的感知激发幼儿的学习兴趣。例如，在《小燕子》的教学过程中，如果只是单一地结合课本插图进行讲解，幼儿很容易走神儿，他们有的会说话，有的会玩别的东西，有的会东张西望。但是多媒体技术的应用实现了对教学内容的化静为动，化虚为实，通过播放小燕子飞来、捉虫、飞走的画面，在与音乐节奏的巧妙配合中，幼儿不仅理解了歌曲的内容，而且会积极主动地跟着歌曲哼唱，幼儿的注意力也得到了有效地集中，幼儿对于音乐的感受和理解也得到了一定的深化和发展。这样的教学是轻松的，同时也是充满快乐的。
幼儿在发展过程中，由于自身的心理特点对于一切事物都充满着好奇，作为幼儿教师应该重视幼儿的这个特点，鼓励幼儿观察思考，开发幼儿的智力。从某种意义上说，幼儿的思想中有着很大的空间，也存在这变幻莫测的未知，教师应该在音乐教学中放手让幼儿去观察思考，鼓励幼儿自己去创作歌曲。例如在教学《我的朋友在哪里》的过程中，通过多媒体技术让幼儿在认知数字“一、二、三、四、五、六、七”的基础上又引导幼儿认真观察，思考自己要找哪个朋友。幼儿在游戏中不断变换要找的朋友，大家“笑嘻嘻、多甜蜜”，同时也通过不断变换朋友，让幼儿在完成表演中指出自己的朋友是几号某某，并上前和他拉手坐在一起。
幼儿音乐教学的重点除了激发幼儿学习音乐的兴趣和让幼儿积极参与情境表演以外，还需要对幼儿进行节奏方面的指导，使其有效地感知音乐节奏。例如在《小星星》的教学过程中，教师要注意通过用手打节奏的方式指导幼儿感受4/4拍的音乐节奏，将“一闪一闪”的跳跃感唱出来。幼儿可以在教师的指导下用手做“闪”的动作感知节拍和节奏，激发幼儿在乐感方面的潜力。同时也丰富了幼儿音乐教学的内容和形式，使课堂教学变得丰富多彩，趣味横生。总之，多媒体在幼儿音乐教学中的有效应用，实现了幼儿音乐课堂教学的生动化和形象化，也大大激发了幼儿的学习兴趣和发展潜力，对于素质教育的发展奠定了坚实的基础。
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇十五
多媒体教学能够丰富课堂教学内容，模拟实际幼儿教学情境，总结幼儿心理教学中常遇到的问题，让课堂教学充满新鲜感，更能够激发学生的学习兴趣，让学生在不断变化的教学课堂中掌握处理幼儿心理问题的方法，收获成功的喜悦。充分发挥学生的主导地位，让学生成为课堂上的主人。与此同时，教师应该注重创设良好的学习气氛和教学环境，让学生更积极地参与到幼儿心理学课堂的学习中来，在不断思考和探究中丰富自己，建立自信，形成良性刺激。
多媒体辅助教学，能够提高教学的质量和教学有效性，让幼儿教育心理学教学变得更有条理性和逻辑性。多媒体能够将课堂教学的重点、难点和教学目标清晰直观地展现出来，对于学生吸收、理解知识来说，有着十分重要的现实意义，更方便学生的记忆。应该引起我们的充分重视，让课堂教学变得更有效率。
在幼儿教育心理学教学中，应该注重多媒体教学与传统教学的区别与联系，充分将两者联系起来，不能舍本逐末，忽视教学的根本目标和学生的真正需求。为此教师要积极准备，注重多媒体教学与传统教学相联系，让学生在不断努力中共同进步，在合作学习和探究学习的过程中不断发掘自己的潜能。如果教师在应用多媒体教学的过程中忽视学生的知识理解和掌握情况，而进行单方面的幻灯片展示，很显然，这样很难收到预期的效果。
多媒体技术在幼儿教育心理学专业教学中，还有一个重要的作用是拓展专业知识。它可以充分利用幼儿心理的案例，将教材中没有详细分析的'专业内容进行细化、有针对性地说明。利用新颖的案例导入对幼儿心理学的知识进行拓展，使学生获得更全面具体的专业教学。
针对学生特点，在幼儿教育心理学中运用多媒体教学有着不可比拟的优势，作为教师应该充分利用这一优势，挖掘学生的创造性思维，创设相应的教学情境，让学生在教师的教育引导下，在多媒体的辅助教学下不断进步、不断收获知识和解决问题的方式方法。
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇十六
随着信息时代的到来，多媒体技术已经广泛应用于幼儿园教育中，对培养幼儿创新意识和学习兴趣起到了尤为重要的作用。在幼儿教育中引入多媒体技术，主要就是综合利用色、光、形、声等效果作用于幼儿的视听器官，吸引幼儿的注意力，提高学习的兴趣，进而提高幼儿教学的效果和水平。本文主要是在分析多媒体技术在幼儿教育重要性的基础上，提出了多媒体技术在幼儿教育中的具体应用。
幼儿是一个人成长发育的重要阶段，他们具有极强的创造性和可塑性，随着多媒体时代的到来，利用多媒体教育能够促进调动幼儿学习和探究的积极性和主动性，培养幼儿自主体验和自主尝试的能力，开发幼儿潜能。接下来，我们就将对我园多媒体教学进行分析，供大家参考。
在幼儿教学中引入多媒体技术，主要就是综合利用色、光、形、声等效果作用于幼儿的视听器官，吸引幼儿的注意力，提高学习的兴趣，进而提高幼儿教学的效果和水平。例如：在入学之处，为了强化幼儿对学校的初次认识，老师可以利用ppt或者微视频给学生播放关于学校的景色或者各种硬件设施，通过舒缓的音乐和逼真的画面给幼儿创设一个真实的环境，提高学生对学校的印象。同时，在授课过程中，通过多媒体技术能够讲抽象的内容变的更为直观，吸引学生探究新事物的积极性和主动性，让幼儿更好、更快地融入到课堂学习中。
在传统的教育模式下，老师通常是通过黑板对幼儿进行教育，一旦黑板不够用，前边的内容就会被擦掉，很多需要掌握的内容无法被掌握，这样不利于幼儿学习水平的提升。通过多媒体技术的引入，可以通过ppt课件为同学们展示相关的教学内容，并且可以重复对ppt进行观看，这样不仅可以节省备课时间，提高教学效率，同时，通过ppt内容准备，能够涉及到很多课本知识没有的内容，比如在学习美术课的过程中，老师可以通过网络下载很多关于小动物的图片，让学生跟着ppt上的图画进行学习，进而拓阔幼儿的视野。
在幼儿教学中引入多媒体技术，能够对幼儿教学的内容进行轻松的知识分类和总结，通过图片、音频、视频加强不同知识之间的内在融合和联系，将隐形和抽象的知识挖掘出来，更好地培养幼儿正确的思维。与此同时，在对幼儿进行自我学习能力培养的过程中，可以通过ppt和说教结合的方式提高幼儿的道德水平和思维能力。利用多媒体技术，各种很难直观表现的内容都可以通过多媒体展现出来，提高幼儿自主学习能力。
幼儿教师的多媒体应用水平直接关系着多媒体教学效果的成败。随着现代多媒体信息技术的发展，教学多媒体已经从简单的图画视频发展到使用ppt、flash等制作教学课件，这对教师的信息技能应用提出了更高的要求。一份优秀的课件既要能辅助于教师教学，又要准确地传递知识，不能只是一个花架子。第一，为弥补传统教学不足，幼儿教师要适时、充分地运用好二维、三维动画效果。第二，教师的课件演示要遵循幼儿发展阶段特点，循序渐进；第三，课件信息的传递要适量，课件所展示的各种信息之间应该是相互来联系的，让幼儿通过这些信息元素进行感知和思考，最大限度感知和接受信息。
传统教学中，强调教师、学生和教材三位一体的教学模式，但是多媒体技术将三者有机结合起来，成为相互联系、相互作用的整体，有效弥补了传统教学形式单一的问题。幼儿教育也是与一定的社会文化背景相联系的，利用里媒体技术为学生学习创设一定的情景，从而实现学习者对知识意义的主动构建。研究表明，幼儿在学习中的情绪直接影响着他们的学校效果，而多媒体下创设的学习环境却可以有效影响幼儿的情绪。所以在幼儿教育中，教师应该充分利用多媒体资源不段优化教学情景，激发幼儿以良好的认知情绪投入到学习中，从而提高信息接收质量。一是通过开展故事性情境教学，以丰富的故事情节吸引幼儿学习兴趣，培养幼儿思维能力。二是开展游戏性情境教学，在欢乐的情境中，让学生体会到学习的乐趣，形成欢乐的`学习氛围。三是开展激励性情境教学，利用多媒体创设情境让学生体会成功的乐趣，提高学生学习的积极性。
3、利用多媒体技术实施多种信息渠道的教学策略。
心理学实验表明，人类获取信息的渠道主要是依靠视觉，能达到信息获取渠道的83%，11%的信息渠道来自听觉，由此可以看出，人类94%的信息来自于听觉和视觉，在幼儿教学中，充分利用多媒体对幼儿实施多种感官刺激，可以使幼儿大脑皮层产生多个兴奋区，从而加深对所学知识的记忆，巩固新知。同时还可以实时调动幼儿的动手和听说能力，使幼儿信息获得逐步形成一个全面、开放和立体式的网络系统，唤起孩子全方位的知识学习能力，提高学习效果。赤瑞特拉的研究表明，人如果能够将听到和看到的东西，再通过思考和讨论，用语言表达出来，那么将会大大提高教学的效果。所以，幼儿教学中，除了运用多媒体刺激幼儿感官以外，还要充分激发幼儿的协作交流能力，通过与幼儿之间的相互讨论，加深幼儿对知识的理解与记忆。
[3]缪秋萍.幼儿园如何做好接送卡使用工作[j].教育导刊.幼儿教育.2005(09)。
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇十七
随着教育改革的不断发展，幼儿教育进入改革时期，并在现代信息技术的支持下，通过多媒体技术有效地改正了现有教学模式的不足之处，完善了教学的整体结构，使教学效率得到进一步提升。在教学中，教师可利用多媒体技术的不同功能打造直观、立体的教学模式，并结合教学内容设计符合课程内容的情境，使学生在生动的教学情境下提高学习兴趣，激发学习积极性。本文对多媒体技术在幼儿教育中的应用展开探讨。
我国传统的幼儿教育缺乏与时俱进的教学理念，在教学方式上无法突出教学主体，幼儿过于依赖教师的教学过程，缺乏主动思考的能力，学习较为被动。为了改变这一现状，需引进现代多媒体技术，更新教学理念，将多媒体作为课堂教学辅助工具，利用多媒体所具备的图形、文字、声音等功能来呈现直观的教学情境，并通过情境提高学生的理解能力，为学生今后的学习打下良好的基础。
1、利用多媒体技术创设课堂情境。
在传统的幼儿教学中，教师时常会遇到需要进行实际操作的'题目，但由于课堂教学条件有限，这些操作型题目往往只能用语言描述的方式来进行，而这种教学方式对于幼儿阶段的学生来说难度较大，幼儿对知识往往难以理解。为了完善幼儿教学的不足之处，教师可在课堂教学中引入多媒体技术，通过多媒体技术的各项功能降低幼儿教学的难度，使复杂的操作型题目变得更加直观，教学内容更通俗易懂。例如，教师在进行蛋糕的公平分法这一操作型课程时，由于课堂教学条件有限，教师可利用多媒体技术中的动态影像功能来开展教学。教师可先在课前录制一段真实的分蛋糕影像，然后将步骤按照正确的操作过程逐步进行，通过真实的录像使学生对操作过程更明确。让学生通过影像了解难懂的操作型题目，增强学生的理解能力。在教学改革的要求下，幼儿教学的内容十分丰富，具有较大的基础信息量。其中，由于幼儿的认知能力有限，教学内容又十分广泛，这些教学内容虽然是基础的，但对幼儿阶段的学生来说却有一定的难度，这使学生难以充分地理解教学内容。对此，教师可以利用多媒体技术制作教学课件，结合学科内容，将其与多媒体技术相结合，使多媒体技术成为课堂教学辅助工具。例如：教师在讲解动物园、奇怪的建筑等课程时，可将难以见到的动物品种、全国各地有名的建筑物等资料用图片的形式呈现出来，使学生通过这些图片了解教学内容。这样既开拓了学生的眼界，又丰富了课堂教学内容。
幼儿教育属于初级教育，其所针对的教育对象为幼儿。而处于幼儿时期的学生在知识水平及对事物的理解能力上还处于基础阶段。幼儿阶段的学生在学习方式上主要通过视觉与听觉逐步形成想象画面，通过想象在学习中探索。因此，从幼儿阶段学生的学习方式来看，学生在学习过程中较为依赖图形以及声音形式的教学，而多媒体课件正符合幼儿的这一需求。多媒体技术中丰富、新颖的图片、声音、影像，能够有效促进学生的思维、想象力、认知能力、理解能力的发展，逐步提高学生的综合能力。在教学中，教师可借助多媒体技术对幼儿开展针对性的培养，利用多媒体技术设计各个教学环节。但要切记，教学环节要围绕学生的认知水平来进行，以简单为主。例如：在培养幼儿的语言表达能力时，教师利用多媒体技术中的影视播放功能播放一段动画片，让幼儿通过动画片学习不同角色不同的语言表达方式，了解人物在不同环境下，面对不同的对象所运用的表情、语气和语言内容。教师在播放动画的过程中可让幼儿跟随动画中的对话开展实际的对话，将幼儿按照动画片中的角色进行分配，再播放多媒体中的动画片段，让幼儿一步步地跟随练习。通过多媒体动态影像的播放，能让幼儿的语言表达能力、语言运用能力、认知能力、观察能力得到有效的提升。
综上所述，多媒体技术走进幼儿教育是时代的需求，也是教学改革的新目标。教师运用多媒体技术实施教学时，需明确教学主体，围绕学生的整体发展所需及知识水平合理规划教学方式，结合多媒体技术的各项功能，改进传统课堂的不足之处，使学生在学习的过程中能够快速地掌握各种知识，提高教学效率。
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇十八
媒体教学，可以提高幼儿教学课堂的趣味性，帮助教师吸引孩子在课堂上的注意力，从而激发孩子对幼儿教育的学习热情，培养孩子们对学科的兴趣的目的。在幼儿教育中，利用多媒体教学手段，可以是通过播放动画或者是有关课件的形式开展。如何在教学活动中充分合理的运用好电教设备，产出最大的知识效能呢？因此，我通过多媒体对幼儿教育教学的作用、如何掌握多媒体教育的“度”，从而使多媒体教学长久化、制度化，最大化的使用多媒体设备。
1.可改变传统的教学模式。传统的教学模式以教师讲解为主，忽略了幼儿的参与互动，也由于课堂容量的局限，手段单一，所以教学的有效性很差，如何才能让幼儿在体验中学习，在探索中进步，让幼儿成为课堂的主角，让知识的产生有一个形成过程，有一个完整的知识链，这就要我们教者运用电教设备，加大课堂的容量，培养幼儿的直观认知力、参与力，让他们在观察中、思考中、想象中愉快的完成知识的学习。例如：我在教小朋友认识水果的一课时，我制作了课件《水果找朋友》，在界面上放置了各种水果，分成两列，左边是单个某种水果，右边放一个容器，容器里放两个在左边一列可找到的水果，分散排列，让小朋友点左边的水果，同时广播里会发出预先录制好的：“我是××”水果，然后小朋友再拖动水果，找到相同右边水果容器，放到水果容器里，当小朋友放对了，电脑直接给出“你真棒”的声音。如果放错了，会出现“不要紧，再来一次，你能行”的声音。我发现这样的教法比普通的教法，有很多的优点，效果也非常明显，小朋友从单一的学，变成了直接参与，图文声音并茂，调动了幼儿学习的积极性。
2.可使理性的教学感性化。幼儿的教学和中小学有很大的差别，一个小小的动作、一个小小的表情，对教者都是一个考验、都要量化、细化，不然就收不到好的教学效果。高科技的电教辅助教学可以使教学简单、实效。例如：我在教小朋友《模仿声音》一课的教学过程中，预先在网上下载一些与教学相关声音的视频(动物、车辆、表情)、用摄像机在校园摄取一些资料，通过投影仪在大屏幕播放，让同学们既看到实物又能听到声音，然后配合动作再行模仿，这样既实在又感性。另外，我还利用视频摄像头的功能，用录像软件，让小朋友现场轮流上台，录制模仿的声音和视频，再现场播放，让小朋友来进行评价，小朋友个个模仿很认真，相互评价也很中肯，由于有小朋友的现场参与，他们的积极性特高，较好地完了本次课的教学任务。
3.可使抽象的教学直观化。电教设备的辅助可以使抽象教学直观化，有利于幼儿对知识点的理解积累，能使抽象复杂的内容直观具体，使所学的知识更加清晰有顺地呈现在幼儿面前，便于幼儿的观察、理解、记忆。例如：我在教大班小朋友《毛毛虫找妈妈》一课，我用幻灯片制作了课件，情景导入，美丽的蝴蝶在天上飞，小小的毛毛虫在地上和草上爬，播放录制好的声音：“毛毛虫：我要找妈妈”，引发幼儿兴趣。今天，我们班来了一个小客人。你们看，它是谁呀?它怎么啦?教师：“毛毛虫，你为什么哭呀?”毛毛虫：“我想要找妈妈，你们能帮助我吗?”在情景对话中激发幼儿的好奇心：“猜猜毛毛虫的妈妈是谁?”这时教师提出问题，小朋友的回答各种各样，这时鼓励小朋友回答，然后用许多精美的图片和动画演示：“卵——毛毛虫——蛹——蝴蝶——卵”，最终使小朋友形成了完整的毛毛虫到蝴蝶的演变过程，然后再让小朋友扮演角色，来表演毛毛虫找妈妈的剧情，效果非常理想，所以用电教手段上这一课，教者讲解容易，幼儿掌握迅速。
1.把握尺度。一节课用多长时间，何时切入，何时衔接，一定要精不能滥。明确运用多媒体所要达到的教育目标，才能使教学内容、目标相融合。
2.控制深度。多媒体在运用时，要突出教育内容的本质特征，增加一定的难度，让小朋友有一定的`思考过程，而不是唾手可得。
3.找准精度。应按教学内容的需求来选择教学媒体，而不是由教学媒体来决定教学内容。哪种设计方案合理，哪种媒体教学效度高，我们就应当选择并使用它。
多媒体教学是在新的形势下，在新课理念指导下，完成学校教学目标的重要举措，是实行有效教学的重要前提和保证，要是幼儿园在教育竞争的机制下处于不败地位，就要使多媒体教学长久化、制度化，可以纳入到日常教育教学的考核范围，让制度引导多媒体教学的普及和提高。做到每一名教师心中都有电教的思想和思路，平时和关键时候，都能拿得出打得响。
要提高课堂的教学效率和有效性，就是在全园最大化的使用电教设备，很多的电教设备，使用的方法很多，要充分挖掘它的潜力，体现它的价值，决不能闲置。当然前提是你要会用它，乐于用它，所以应当发挥全园教师的聪明才智，广泛开展多媒体教学教研活动，推广好的电教经验，交流和传播好的课件，发挥骨干的推动作，聘请外校的电教高手来学校进行讲课、交流，做到全体教师使用电教设备，使幼儿园的电教资源得到充分的发挥。
首先、保证学校微机室、语音室、多媒体教室及其配套设施的正常运转，就必须有专人管理和维护，做到使用安全稳定，为教师的日常教育活动创造良好条件，提高电教设备的使用率，真正将多媒体教育落到实处；其次、是做好学校资料的收集和整理工作，帮助教师了解多媒体教育的纵向衔接、延伸与横向拓宽、发展，有针对性地指导她们的实践，并督促她们投身于多媒体教育的研究与改革。
幼儿园的教育教学工作是一个精细的工作，不仅需要教师有耐心、爱心，而且还需要教师的细心、专心，教法的不同、设备使用方法、次数、频率的合理选择，都会对幼儿的教育产生深远的影响。所以教师必须管理好、使用好电教设备，充分发挥电教设备在幼儿园教学中的辅助作用。
教育心理学在幼儿教育中的应用（通用19篇）篇十九
在职业学校教育教学工作中，针对学生的特点和需求，应用教育心理学的理论和方法，来提高学生的学习效率，培养学生良好的心理素质，锻造学生良好的人格，培养出高素质的技术性人才。
教师是人类灵魂的工程师，在教育教学活动中不仅要教给学生必要的知识与技能，更需要塑造学生健全的人格和良好的'心理，这对于职业教育来说尤其显得更加重要。职业学校学生与普通学校学生存在着很大的差别，他们在知识基础、习惯养成等方面都需要进一步加强。如果教师按照一般的方法进行教育，则往往达不到预想的效果，甚至还会让学生产生抵触情绪。但是如果在对学生进行全面分析的基础上，将教育心理学运用于教育教学工作中，那么就能够收到事半功倍的教育效果，使教学工作得以顺利开展，从而培养出更能适应社会发展的新时代技术人才。
在平时的教育教学中，经常会出现这样的现象，同样资质的教师，他们受学生的欢迎程度和教学质量存在着很大的差距，究其原因并不在于他们教学不努力，也不在于他们的专业知识不精湛，而在于他们是不是抓住了学生的心理，为学生营造出了良好的学习氛围。因此可以说，教育教学不仅需要教师有精深的专业知识，还需要教师掌握教育心理学等方面的知识，并能够将它熟练地应用于教学中。只有这样，才能提高教育教学的质量。
(一)关注学生心理使教学有的放矢。
在职业学校教育教学时，教师一定要把握好学生的心理，针对学生的需要进行有的放矢的教学，这样才能提高教学效率。如在学习公共理论学科时，有的同学会认为职业学校主要教的应该是技术操作，学习理论没有什么意义。针对学生的这种心理，教师可以从“人本主义学习理论”的角度给学生进行分析和探索理论知识学习的重要性，让学生认识到“学”与“做”是相互促进的，只有学好了理论知识才能更好地改进操作，也才能使自己的潜能得到进一步发挥，从而实现个体的成长。这样的教学体现了学生的主体地位，让学生能够更加主动地参与到学习中。
(二)营造氛围让学生快乐融入学习。
成功的教学需要让学生感觉到学习是快乐的，教师可以在马斯洛“需要层次理论”的指导下，为学生营造出和谐的氛围，让学生明白成长是一个永远不会得到满足的旅行，只有不断实现自己的低层需要，才会向更高层的需要进发，从而实现个人的价值。为学生营造良好的学习氛围，就是让学生更好地融入到学习活动中来，这对职业学校学生来说至关重要，因为他们好多没有学习的目标与方向，通过将教育心理学理论运用到教学中，可以让学生更多地感受到学习的重要，也就激发了学生的学习热情。
学生学习动机的激发源于教师在教学中能够娴熟地运用教育心理学的相关理论知识，这样才能使学生乐于参与到学习活动中来，从而在满足学生实际需求的前提下发挥出教育心理学的效益。落实到具体教学过程中，就是要求教师巧妙地进行心理暗示，并通过与学生的沟通交流来渗透教师的期望，让学生感受到教师对他的信任，从而在正向的评价、赞扬和鼓励中使学生爱上学习。
(一)巧妙运用心理暗示。
心理暗示是指用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响，并做出相关反应的心理现象。它是人们日常生活中最常见的一种心理现象，在教育教学中的运用也比较广泛。在教学中教师要善于巧妙地运用心理暗示，发挥出心理暗示的积极作用，让学生树立起学习的自信心和战胜困难的决心。如在课堂教学时，教师要一直给学生这样的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”这样学生就可以抛开自卑的心理，从而使学习更加积极、认真。
(二)善于运用鼓励语言。
对于职业学校的学生来说，由于成绩不好等原因可能一直是被批评的对象，这也就是好多同学讨厌学习的原因。在进入职业学校之后，教师一定不能再像原来那样打击学生，而是要多用鼓励的语言来唤醒学生的自信，激发起学生的学习动机。在课堂教学时，当学生能够积极举手回答问题时，教师要赞扬他们的勇敢;当学生说出不同的看法时，教师要表扬他们的思维方式;当学生完整地完成一份作品时，教师要中肯点评，并多指出其优点，让学生乐于接受教师的意见。通过运用鼓励语言，使学生自信满满，这不光对学生当前的学习意义重大，而且对于学生以后的生活和工作也有着重要的影响。
(三)多与学生进行心灵沟通。
成功的教育各有不同，但都有一个共同的特点，就是与学生心灵相通。对于职业学校学生来说，心灵的沟通更加有必要，只有将心比心，善于换位思考，真诚地帮助学生，才能获得学生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教学时，与学生沟通的前提是要了解学生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，这样在平等氛围下的沟通，可以让学生把老师当成“老朋友”去对待，也就可以收到良好的教育效果，实现教育的根本目的。
三、多种措施并举为提升学生的健康心理保驾护航。
教育教学不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，而且需要培养学生健康的心理。对于职业学校学生来说，“成人”远胜于“成才”。在教学时，教师要采用不同的方法和措施来培养学生的健康心理，让学生树立起正确的世界观、价值观和人生观，这样才能保证学生对学习与生活有一个全新的认识，避免出现自暴自弃等不健康的心理。同时教师还要调动起学生良好的学习观，让学生认识到学习的重要，从主、客观等方面分析学生存在的问题，从而让学生端正态度，更加积极、主动地投入到学习与实践中。
(一)正面引导，树立学生积极的人生观。
职业学校的学生是一个特殊的群体，他们大多属于在升学考试中被筛选下来，在无奈之下才选择的职业学校。因为职业学校并不一定是他们的向往，所以容易使他们产生一种消极的心理，从而影响到了学生的学习态度，也就影响到积极人生观的形成。因此在教学时，教师要向学生渗透积极心理学理念，正面引导学生，让学生明白通往成功的道路上处处有挑战，只有付出才能有收获。这样学生就会重新认识自己，找回自信，树立起正确的成败观。同时教师还需要让学生建立“三百六十行，行行出状元”的观念，让学生明白既然选择，就要做到更好，从而使学生的积极人生观在不断渗透中形成，也就从思想上端正了学生的学习态度。
(二)正向激励，调动学生积极的学习观。
职业学校的学生由于学习基础差，所以“厌学”情绪很严重，主要表现在不想学、不会学、不爱学等方面。要想从根本上改变学生的这些消极情绪，就需要采用正向激励的方法，让学生在感受成功中收获到更大的成功，这样学生的内动力就得到了激发，从而感受到学习的快乐，也就形成了积极的学习观。正向激励让学生意识到学习对于成长的重要性，也使学生的心理得到更加健康的发展。
(三)正确归因，寻求最佳教学的切合点。
职业学校的很好学生对于自己学习成绩不高往往归因于自己不够聪明，知识太难等方面，而没有从自己是否努力等方面找原因。针对学生这样的心理，教师可以寻找最佳的教学切入点，让学生认识到并不是自己不聪明，自己有很多的优点，只是没有挖掘出来而已，这样才能让学生形成积极的学习心理，并学会从主、客观两方面来找原因，从而避免学生消极地看问题。如对于理论知识学不进去的同学，教师可以让其着重于操作，当操作取得一定成效后，学生就会感觉到操作需要理论的支持，从而也就会积极地学习理论知识。
总之，在职业学校教育教学工作中运用教育心理学的理论和方法，可以提高学生的学习效率，培养学生良好的心理素质，锻造学生良好的人格。只有针对学生的特点和需求，将教育心理学的理论和方法落实到教学的各个环节，才能使教学更加高效，也才能培养出高素质的技术性人才。