教师在道德教育中的作用（通用23篇）

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教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇一

不同时代的要求，特定的教育目标，社会的性质以及社会现实状况等，决定着德育的内容。就幼儿德育教育存在的问题，进行了分析和思考，阐述如何适应未来社会的各种能力培养，以及培养这些能力老师所必需具备的心理素质，并且就幼儿德育教育中，如何使幼儿免受市场经济中一些不良因素的影响，提出了一些见解。

幼儿教育历经教育体制改革、课程教材改革以及教育观念更新以后，今天着力于教育指导行为的研究与改变，旨在探索和建立与教育整体改革相匹配的教育教学指导策略。我们认为，研究德育的教育策略也是其中重要的一个环节。在社会发生巨变的这种情况下，如果我们在把传统的道德观念以原则的形式强加给儿童，显然已不符合时代的需要。诚然，我们传统道德中有优良的精华，但现在更重要的事不仅仅是继承这个问题，而是在新形势下注入新的`道德内涵。德育内容要适应时代的需求，时代的进步向人的发展提出了全面的、综合的要求，那就是：怎样是幼儿既继承优良传统道德又具备适应新世纪发展的包蕴着新道德观念的各种能力。只有具备这样的道德观念，才能反映出我们教学者的理念与时代精神和现代教育是相适应的。然而，事实证明，在实施幼儿教育的过程中仍然存在着以下这些问题。

三、在市场经济的影响下，不少家长的价值观、人生观都发生了很大的变化，对孩子的教育上出现了不正确的教育方法和手段，使孩子在道德认识上完全混淆，误认为金钱就是一切。这些问题的存在不得不使我们教育者去思考怎样使幼儿既继承优良传统美德又具备适应新世纪发展包蕴着新道德观念的各种能力。

当今的责任教育，它不同于传统的德育教育，“道德教育告诉你孩子应该怎么做”，而责任教育则是进一步告诉孩子你必须怎么做。我们平时经常用这样一个词儿，叫做“不可推卸的责任”，这正说明了，责任的显著特点正在于它的不可推卸性。责任教育就是要明确告诉孩子，体贴帮助别人，不时可做可不做的，而是不可推卸的责任。如果你没有尽到一份应尽的责任，那就是自己的一种缺憾，一种带根本性质不足，一种人格的失落。那么怎么来培养幼儿学会体贴关心别人，而别人又是谁？我们要遵循这个客观规律，全面实施素质教育。因此，我们教育者不应只是言者。而且还应是行者，要求孩子有责任心，自己首先要走在头里，那种动嘴不动手的责任教育是苍白无力的。此外，我们可以运用幼儿园里的各项活动培养幼儿的责任心，如访问敬老院，“为灾区人民募捐”，“为集体服务”等。

古人云“河海不择细流，故能成其深。”也就是说，孩子们可以先从身边的每一件小事做起，用“一砖一石”的行动，垒筑起“善良感情”的高楼大厦。通过一件件小事，是孩子们真正懂得了什么叫为他人尽责任。久而久之，习惯成自然，在行为上也就自觉了。事物的发展，在于新旧事物更替和求新的过程，如果一味沿袭传统事物，则发展必将缓慢，幼儿德育也是这样。我们教育者有责任去探讨在新形势下如何使德育更适应未来社会发展对人才的需要。

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇二

新课程满载时代的气息展现在我们的面前，给学校的教育教学研究提供了一个良好的契机。校本研究便成为新课改的推动器。校本研究理论中提出教师个人，教学集体，专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成校本研究的三位一体关系。教师的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领，是校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。而自我反思是开展校本研究的基础和前提。通过自我反思能够促进教师潜能的开发、素质的提高，使课堂教学的质量提升。自我反思对教师的成长发挥着巨大的作用。

何谓自我反思？自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。波斯纳提出一个成长的公式：优秀教师=经验+反思。此公式足见教学反思在个人成长中的重要意义。已有的研究表明，教师个人实践理论既是接收外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素。专业理论要经过教师个人实践理论的过滤才能被接受，因此教师没有进行理论的学习与实践，其结果是不可能内化到教师自己的观念体系中去的，也必然是低效甚至是无效的。二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复，他可能永远停留在一个新手型教师的水准上；除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。自我反思帮助教师了解自己的长处，找出自己的问题，确定自我改进的领域，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划；自我反思有利于教师责任感和自信心的发展。通过自我反思过程，教师就会对可供选择的各种可能性的方法保持开放的态度，就有利于教师开放的心态和创造性的发展。教学中的自我反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的`崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式，它是我们教师专业成长的“催化剂”、“助跑器”，是教师专业发展的重要基础。简单说来，没有教师的自我反思过程，就没有教师的成长进步。按教学过程分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。

进行教学前的自我反思，能够提高教师的教学预测和分析能力。课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，要有较强的预见性。我们常常会一次次地否定、修改教学设计，尤其是在公开活动的时候，教学设计不断否定、不断修改的过程，就是教师在不断进行教学前自我反思的过程。它让我们更关注学生的行为基础，更认真地研读教材，更准确地把握活动的目标、重点和难点，更科学的设计每一个环节以及细心的推敲每一个提问。预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；而且还要设想出解决这些问题的策略和方法。每次上课前,我都认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点,在课堂上可能出现的反应做了充分的反思.经过课前的反思与调整,教学的内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体。真正地做到充分利用课堂时间,提高课堂效率,使学生对课本知识的理解产生更透彻的效果.也就是我们平时所说的充分备课,备学生,备教材.备好课才能上好课.

进行教学中的自我反思，能够提高教师的教学调控和应变能力。同时，为教师与学生搭建了学习的平台、交流的平台、实践发展的平台。教学中反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素质如何；教学活动的自我反思，对于及时地进行教学的调控，矫正教学中存在的问题，是很有价值的。在这一环节中，教师的教学调控能力会得到明显的提高。面对课堂复杂的、动态的情况，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。教师就要做到能够敏锐地洞察迅速地作出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。同时又会提高教师的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。我在反思时，会反思教学过程中知识呈现的顺序、难易的程度、课堂管理、教学技能的运用、师生互动、时间安排等教师的教学行为。同时为了让每一个学生都得到不同程度的提高，在反思自己的教学行为的同时，我还要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。根据课堂学生反馈出来的信息，我再及时、自主地调节自己的教学过程，让学生思路清晰，课堂气氛活跃。这样使得教学行为具有自控性，促使教学高质高效地进行。

进行教学后的自我反思，能够提高教师的教学总结和评价能力。教学后反思，就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次和高水平的思考，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。我经常在课堂教学结束后就马上进行反思，把在课堂上未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来。课后自我反思，分析优点和不足、分析教学目标和教学过程、系统化的研究教材和学生，为后续的教学工作做好准备。表现很明显的是我教两个班级，在一个班级上完课后立即进行反思，调整，然后再去上第二个班级的课时，我总会觉得不论是从知识的生成角度还是对课堂的驾驭角度来考虑，都会比前一节课得心应手。课堂目标更明确，课堂设计更合理，课堂节奏更清晰、紧凑，从而使课堂效果更好。我坚持每天写教学后记，记录自己感到欣喜、困惑的种种细节及教学中的心得，并做出思考与剖析。使自己的教学水平不断提高。为了更好的进行教学后反思，我经常自觉地带录音机进课堂，以便在课后进行反思时能更细致地回忆课堂的教学过程，分析学生是否能积极的参与教学过程。通过教学后的反思逐渐地使自我教学经验理论化、系统化，有利于改进、优化教学工作，强化了我的教研意识。

通过反思，可以让琐碎细节之间的联系明晰起来，让隐藏在现象背后的问题明朗化，能起到及时反馈与积累的作用。在反思中思考，在思考中寻求策略，在实践中践行策略，从而让课堂教学更有艺术性、欣赏性。在反思过程中，我既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者，既是活动的参与者又是活动的旁观者。在双重角色的转化过程中，不断地提高自我，完善自我，推动科学教研工作循序渐进的发展。

经过一次又一次的自我反思――提高――再反思――再提高的过程，我的教学能力和创新能力都得到了不断的增强。同时也更加深刻地认识到了在教学中及时进行自我反思的重要性和必要性，自我反思是教师个人成长的良师益友。

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇三

此,教师们理论知识的学习积累和实践能力的提高将成为幼儿园管理者面临的实际问题。幼儿教师工作压力大,无时间和精力反思――保育、教育并重的双重性决定了其繁琐复杂的工作特点,常常是没有精力进行反思,大部分教师出现了职业倦怠。因此,管理者如何为教师降压减负,调动工作积极性,成为提高教师反思实效至关重要的因素。如何指导教师反思性教学,组织教师在活动中反省行为,帮助教师学会反思,已成为园所管理者提高教师专业化水平义不容辞的责任。幼教改革与发展,要靠先进科学的教育观念的引导。因此,作为管理者只有更新教育观念,张扬“以人为本”的教育管理理念,努力提高自身的理论水平和实践能力,保持先进的思想和超前的教育意识,不断反思管理行为,才能充分调动教师反思教学的积极主动性,促使他们全身心地投入工作和学习。园长应主要做好以下工作:。

一是培养教师理论学习的意识与兴趣。

系统的专业理论知识是教师进行反思性教学活动的前提和基础。过分强调理论与实践同步进行是片面的。试想,如果教师没有一定的理论知识作为依托,将如何在具体的教育教学活动中发现、分析、判断问题?如何有效反思自己的行为,并解决教育教学中的问题?鉴于教师队伍文化素质现状,管理者思考的首要问题是如何引导所有教师主动学习,提高学习的实效性。也只有每个教师自觉学习,才能为实现反思性教学提供保障,才能促进每个孩子的健康发展。因此,管理者自身的理念及组织指导将直接影响教师的学习提高。针对教师专业化成长中普遍存在的问题和我园的实际情况,我园的管理者应从自身作起,加强研究性学习,掌握新理念,把握大方向。在对教师的指导上,具体问题具体对待,对不同层次的人提出相应的要求。如要求中年教师以调动积极性、鼓励自我提高为主,并帮助青年教师提高业务水平,通过开展互相观摩研讨活动,让青年教师一起设计活动,共同说课、上课、评课等,充分发挥中年教师在教研活动中的带头作用,使其理论学习成为她们的自觉行动;鼓励她们挖掘生活中的个案,结合幼教理论,在教研活动中互相争论、质疑、分析、判断等。青年教师精力充沛,业余时间相对宽松,为她们提出具体学习要求,引导她们学习。如为她们建立个人成长档案,每学期把听课记录、开课教案、听课上课体会、读书笔记、学习心得等收集整理成册,定期互相观摩学习,激发青年教师学习的主动性。在此基础上,他们才能结合理论知识密切关注自己的教育实践,及时思考、不断积累,以逐步达到理想的专业发展水平。

二是搭建互动平台,集体反思教学教改热点。

合作交流是教师个人专业成长的重要途径。瑞吉欧学前教育机构就非常重视教师团队的合作学习,每周平均有6小时用于教师间的交流、讨论、协商解决教学中的问题,分享成果。

我们借鉴这一经验,每周都要利用业务学习和教研活动时间,组织教师集体讨论,找准问题,集中反思,逐步突破。如我们罗列了各个领域活动中的常用组织语言,找出能调动孩子积极参与的表达方式;研究如何精心设计开放性提问,启发孩子想像、思考、表达;研究如何创设交流环境,引发师幼互动、幼儿之间互动,让情感与行为建立联系。在组织日常活动时,较为难处理的问题是:如何把握尊重孩子与遵守常规要求的矛盾,是放任还是给予必要的约束?是满足个别孩子还是满足大部分孩子的愿望?如何分配“好生成”活动“与预成”活动的时间等。我们把这些焦点问题作为专门的研究课题在实践中反复讨论,总结一些切实可行的方法在教师中推广。

由此教师们明白尊重人格和遵守常规两者之间并不矛盾,关键是如何把“握度”,绝对的任何一方面都会走向极端;教师既要为儿童创设宽松愉快的`人文环境,又要强调遵守秩序。如幼儿刚入园的时候是进行常规教育与管理的最佳时机,教师要加强引导,反复强化要求,告诉孩子哪些事不能做,哪些事可以做,并随时示范指导使他们逐步明辨是非,养成良好的文明行为习惯。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调发挥幼儿的自主性,体现尊重孩子意愿、兴趣,同时又强调教师作用的重要性等理念的实施。一个班几十个孩子,如果要满足每个孩子的意愿、兴趣,集体活动是难以做到的。我们尝试用更多的时间让孩子自选区角游戏,申报并组织实施了“幼儿区角环境创设”课题研究,让教师转变观念,组织区域活动,在参与游戏中观察孩子的反应,根据孩子的需求调整活动安排,随时更换、补充玩具材料,科学组织指导,因人施教;注意对孩子的兴趣加强培养,对某些孩子不切实际的愿望予以积极引导,防止孩子养成唯我独尊的习惯;在设计组织集体活动时,注意启发诱导孩子,巧妙地转移注意力,如有的孩子在集体活动时随意走动,不遵守规则,可尝试让他表演文学作品中类似的角色,从中受启发。对于“生成”和“预成”活动,在实践中我们的体会是随时“生成”的活动往往教师预计、准备不足,质量不高。“生成”“和预成”是相对的,是可以互相转化的。把“生成”变成“预成”可提高活动质量。因此我们注意提醒教师在日常生活中,注意观察孩子的言行,把他们关注的事物预先设计成活动。如在活动过程中,孩子的兴奋点转移到别的事物上,教师不压制,支持孩子探索,并引导孩子尽可能回到原来的话题上,在活动结束后,再把孩子们感兴趣“生成”的内容转化成“预成”。这样既尊重了孩子的意愿,又保证了活动的质量。在合作交流互相质疑的过程中,教师同伴间产生许多共鸣和感悟,对个人的成长带来很大的帮助。

三是一课多研,不断反思。

教师的自我反思是园本教研的基础和前提。我们积极尝试新的反思形式,成立了反思性教学研究小组,一方面组织学习研究新理念新思想,领会其精神实质,负责实施和推广;另一方面结合本园教师实际反复推敲、琢磨、探索反思教学的具体方法。通过集体备课、园本培训、优秀教学活动观摩、案例研讨等活动,增进教师间的交流。尤其在“一课多研”教研活动中,我们多次尝试大家上同一节课,同一内容在不同年龄班进行等形式,以使同伴互助,不断改进“一课多研”由教师们共同选择有代表性的案例,集体备课、设计活动方案,让教师根据已有的经验,预测可能出现的问题,设计具体措施等。其最大的特点是:教师们由以前单一的课后反思逐步改进成课前、课中、课后反思提高了反思的深度和成效。

与课改共同成长。

四是为教师降压减负。

幼儿园要提高教师队伍的专业化水平,必须面对现实,以园为本、以人为本。有关专家曾警示,幼儿教师的专业化不能标准化,过高的要求只会导致教师盲目的、无效的“累”。人的精力是有限的,管理者应在尽可能的范围内为教师创设轻松愉快的工作生活环境。园长要设身处地地尊重教师的想法,理解教师的行为,多关注教师的闪光点,与教师近距离地平等对话,用宽容、理解、关怀、鼓励关心教师的生活和学习,调动教师的积极性,消除职业倦怠感。这既体现了人文关怀,更重要的是让教师有更多的时间和热情从事研究性学习,在不断的反思中提高。如在我园“两教一保”的工作模式中,由于工作的侧重点不同,各岗位各司其责,导致两位教师组织幼儿活动时间相对多些,她们感到时间紧张,精力疲惫,误认为保育员工作量小,心理不平衡。而保育员也因工作性质不同认为荒废了专业,还出现低教师一等的消极心态,影响了保教人员工作积极性的发挥。对此,我们依“据保教并重”的原则,结合本园的具体情况,尝试三位教师一起研究制定班务计划、保育教育计划及措施,共同完成保教工作,这样既减缓了教师的身心压力,又有利于教师之间的合作、理解,更重要的是可以保证每位教师都有时间学习和研究,有效地提高教育教学水平,促进每位教师的专业发展。教师的专业化提升、反思性教学不是一蹴而就的,它没有一成不变的模式,是一个长期而漫长的过程,既需要教师辛勤的付出,又需要管理者科学的引导,需要创设合作、反思型的团队和良好的工作氛围,需要互相学习与探讨,更需要时间及知识的沉淀。幼儿园所有成员都需要在实践中摸索,在学习中提高,只有园长和教师不懈地共同努力,才能促进幼儿园群体的共同成长。（王静）。

（本文摘自《学前教育研究》第10期）。

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇四

国有经济主导作用主要体现在控制力上，即体现在控制国民经济发展方向、控制经济运行的整体态势、控制重要稀缺资源的能力上。在关系国民经济命脉的重要行业和关键领域，国有经济必须占支配地位。

注：公有制的主体地位和国有经济的主导作用是相互区别、相互联系的。

从区别来看：公有制是国民经济的主体，国有经济在国民经济中起主导作用。国有经济只是公有制经济的一部分，所以公有制为主体不等于国有经济为主体。当前国有经济的比例有所下降，但整个公有资产仍占优势，所以不会改变公有制的主体地位。

从联系来看：国有经济的主导作用正是公有制经济的主体地位的主要体现之一。增强国有经济竞争力，充分发挥国有经济的主导作用，才能增强公有制的主体地位。

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇五

【论文摘要】教师是园本课程开发的主力军。在园本课程中，教师不仅是课程的实施者，也是重要的课程资源、课程评价者和课程编制者。要充分发挥教师在园本课程中的作用，需要教师的自主发展，也需要幼儿园为教师创造参与园本课程的条件。

“园本课程是以相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”开发园本课程成功的关键在于是否真正从幼儿发展出发，真正分析并抓住幼儿园在课程资源上的优势。教师作为课程的实施者，也是最重要的课程资源。充分发挥教师在课程中的作用，有利于促进幼儿全面而主动的发展，有利于提高教师专业水准，有利于实现课程的适应性以及创建有特色的幼儿园。

一、发挥教师在园本课程中的作用之必要性分析。

在新的课程观念中，教师已不仅是课程的实施者，同时是课程的参与者和建构者。同样，在园本课程开发中，教师不仅是课程的实施者，也是课程的编制者、评价者以及重要的课程资源。

（一）作为课程资源的教师。

“课程实施的范围和水平，不但取决于课程资源的丰富程度和拓展广度，更取决于课程资源的开发水平和利用效率。没有宽阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的现代课程。”课程资源具有潜在性、丰富性、动态性等特点。课堂上、活动中发生的一切事情，任何一个教学环节出现的问题，学生在课堂中的各种行为表现，课堂内外发生的一切偶然事件都有可能成为教师实现课程目标的重要工具，都有可能成为教师教学的新起点。

面对丰富的、大量的、开放性的课程资源，究竟该选择何种教育资源才能最大程度地适应幼儿能力的发展，满足幼儿的需要，调动幼儿积极探索周围世界的兴趣，给幼儿带来多方面的信息刺激，这一切都取决于教师。因此，在某种意义上，“教师是最重要的课程资源”。

（二）作为课程实施者的教师。

“教师是实施课程方面的权威”。不管他人如何编制课程，在课堂上，教师是课程具体实施的人。对于一个特定的班级，教师要决定课程的哪些方面是需要讲授或特别强调的，还要决定是否在学生基本技能或批判性思维技能上花时间，以及花多少时间。

而且，课程方案与实施之间存在着课程理想与课程现实、预期结果和时间结果之间的差异。只有当教师参与到课程实施中来，才能及时发现课程实施中的问题，从而有效的指导课程实践，并在实践课程的过程中不断地完善课程理论，最终设计出更适合幼儿发展的园本课程改革方案。

（三）作为课程编制者的教师。

园本课程开发最终是为了实现幼儿作为一个整体的人的全面而主动的发展。教师与幼儿之间有着“亲密”联系，对教与学、幼儿的需要和兴趣、内容、方法和真实的材料，有广泛而深入的理解。教师最有可能使课程编制超越理论或判断的范围，并转化为实践和产生时机效用。因此，在园本课程开发中，应当把课程编制的权力赋予处在第一线的教师，欢迎幼儿教师加入课程编制委员会，允许教师作为幼儿声音的“代言人”。这样，才能在园本课程中更多看到基于孩子能力、需要和兴趣的痕迹。

（四）作为课程评价者的教师。

作为课程实施者，教师在评价过程中发挥着越来越重要的作用。因为教师在实际的教学中直接感知课程，对于该课程的优劣、对学生的具体影响、所存在的利弊等情况最为了解，他们才是课程评价中最有发言权的人。

让教师参与课程评价，不仅有利于促进教师个人专业技能的发展和个人素质的提高，更重要的是能有效的改进课程，发现课程中存在的问题，减少课程改革的损失，做出合理的课程决策，提供及时有效的反馈信息。同时，教师参与课程评价也有利于教师改进教学，提高教学质量。当教师亲自参与课程评价时，才会对改革目标、改革者的真正意图、改革内容的贯彻施行做到全面了解。

“教师参与课程发展，可使教师更好地实施参与其发展的课程。”笔者认为，可从以下几个方面着手发挥教师在园本课程中的作用。

（一）教师自主发展。

“教师自主发展是指教师基于个体主动意识和能力而自觉地提高自己，完善自己，达到作为教师的人生意义与价值的自我超越。”新课程对教师提出了更高的要求，教师要实现在新课程中的自我成长，不仅需要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，还需要不断充实自己，提高自己，在课程实施中贯彻落实新课程理念。这才是教师自主发展的应有之意。

1.树立正确的教师观。

教师观是教师教育观念的有机构成部分，它反映了教师的素质水平，影响到教师的学生观、教学行为等诸多方面。为了适应时展的需要，教师要“由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向‘平等中的首席’”，树立正确的教师观。

树立新时代的教师观，有利于促使教师在教学行为方面发生重要的转变，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。教师从课程的实施者逐步深入到园本课程开发中，充分发挥其主体性，成为园本课程开发的主力军。

2.专业发展。

“教师专业发展是指改进学校雇员与工作有关的知识、技能或态度的过程。”这个过程是教师从一个非专业人员逐步成长为专业人员的过程，是不断学习、终身努力的过程，也是不断反思、研究、实践的过程。

作为一名幼儿教师，要具备从事幼儿教育事业的职业道德，诚实正直、善良宽容、公正严格；拥有“一切为了孩子，为了孩子的一切”的信念，并在这样的信念支持下，不断更新自己的专业知识，夯实幼儿教育的相关知识，跟上时代的脚步。

丰富的专业能力是教师参与园本课程的基础。除了要具有作为一名幼儿教师的职业道德、信念和幼儿教育相关的知识、技能、技巧外，具备反思、研究和合作能力对教师的专业发展也有着极为重要的意义。

（1）反思能力。教师首先要有问题意识和课程意识。教师要能通过对个人资料的收集、对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，对自身教学实践进行有意识地、系统地、持续不断的探究反思，并在反思的基础上提高自己的实践能力，进而改进教学实践。

反思能力有助于教师在现有的教学基础上提高教学效率，同时为提高专业发展水平创造有利条件。反思能力是教师参与园本过程必须具备的能力，可以让他们体会到反思意识的重要价值及反思能力对自身成长的意义，促使每位教师能够全方位地关注并思考园本课程开发的全过程。

教师要掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，这是反思能力培养的重要方面。要经常进行自我提问，对自己的教案、教学行为记录反思，并与其他教师交流反思策略与反思轧记。

（2）研究能力。著名课程专家斯滕豪斯说过：“课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由自己来研究。”园本课程的开发要求教师具备研究能力，否则就无法真正参与到园本课程中来。要具备研究能力，教师就要具有主体意识、问题意识、合作意识和能力。

第一，主体意识。园本课程开发中的教师是自身活动的主体，必须在课程改革中确立自己的主体意识，发扬主体精神。只有确立主体意识，充分发挥自己在校本课程开发中的自主性、创新性、自觉性、自控性，才有可能创设一门独特的园本课程。

第二，问题意识。研究型教师的一个很大的特点就是有一种问题意识，因为问题本身就是研究的开端，是思考的体现。正因为不断有问题出现，才有可能促使教师不断去探索、去研究。第三，合作意识和能力。以幼儿园为整体，集体协作，互相批评，共同研究存在的问题并找出解决方案。在合作的过程中，教师增强了合作意识，也提高了合作能力。

（二）幼儿园为教师参与课程创造条件。

园本课程的开发对教师提出了很高的要求，同时，教师也有着自我发展和提高的愿望。“教师心理学的`有关研究成果表明，教师由于其所处的特殊地位和角色，在社会发展和教育教学改革过程中，他们对自身素质本身有着求提高、求完美的心理或心理倾向。”因此，幼儿园要为教师的成长创造良好的条件，调动他们参与园本课程的积极性。

1.赋予教师更多参与课程的权力。首先，转变“自上而下”的管理模式，不以统一的规定或划一的标准去限制教师，提供更大的自主教学空间，使他们能够根据本班幼儿的实际情况，自行制订更符合幼儿发展需要的弹性课程计划。其次，支持教师根据幼儿的学习反应来调整课程计划，支持他们弹性安排一日活动，灵活选择课程内容。第三，幼儿园应将细化的课程安排转为弹性的课程安排，从园长的监督检查转变为教师自我调控。

2.开展多种形式的学习，树立新的课程观。

（1）园本培训。从幼儿园实际出发，以教师反思性学习为主要内容，以案例分析和行动研究为载体，了解教师的需要，解决教师在参与课程中存在的问题，促使教师将理论学习和实践工作紧密结合起来，使教师提高教育教学和教育科研能力，增强其个人成就感，形成园本课程的良性发展。

（2）开设专题讲座。专题讲座能够高效率的传播课程新知识、新理论、新观念、新成果、新信息，用先进的理念、思想方法和先进经验引导和带领第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展。专家对教师的指导、引领，可以更有效的引导教师把理论与实践结合起来。

（3）同事互助。同事互助形式多种多样：园内教师共同设计课程方案、实施集体听课、课后分组讨论、或大会交流；也可以实际的课堂教学为例进行教学研究，围绕一堂课的课前、课中、课后开展的一系列研讨等。发挥教师之间的互补优势，使园内教师在互帮互助的过程中为园本课程的发展贡献力量。

3.给予教师鼓励，激发他们参与课程的积极性。在课程的评价过程中，应充分考虑每个教师身上的闪光点，对他们所做的工作给予肯定，挖掘每个人的潜力，使教师得到支持。充分利用教师座谈会、科研学习、个别交谈等机会，主动与他们交流，关心他们的日常生活、专业发展需要，帮助他们克服困难，不断激发工作热情。

4.深入了解园内教师的专长，发挥每个教师的优势。为教师提供充足和适当的专业发展机会，并能为他们提供足够长时间的后续帮助，以便使他们将新行为变成自己的日常实践。不断去发现、欣赏、发展每位教师的优势和潜能，让之都能将个人的教育智慧充分地展现出来。

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教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇六

教师是人类灵魂的工程师，他担负着教书育人，传播人类文明，培养合人村，提高民族素质的重任，教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育（－雪风网络xfhttp教育网）的效果。

我们培养的人才，不仅应该有扎实的基础知识和基本技能，还应该有良好的行为习惯和心理素质，要知识与能力并举，智育与德育并重，只有这样的人才能担负起建设祖国的重任。

培养学生的思想品德、行为习惯和心理素质，除了要采取一定的措施制度外，其中教师的人格力量在德育过程中起着不可忽视的作用。

（一）、教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成越着奠基作用。中小学生世界观尚未定型，可塑性很大，教师又是他们心中的偶像和效法的榜样，教师的思想素质无疑在无形中会给学生以影响。“学高为师，身正为范”，教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成越着奠基作用，幼小的心灵播下希望的.种子，就会有一个良好的结果。

（二）、教师良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。一个优秀的教师不仅品质高尚，而且有着良好的职业道德。首先，他应满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生，“亲其师而信其道”，这样的老师可敬可亲，学生才会愿意学，也才学得好。其次，他应该有强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献，这同样会给学生以影响和感染，使本一心向善的学生更增添了动力，播下了希望的种子的会慢慢发芽，长成希望的小树。

（三）、教师文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着修正作用。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的作用影响，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想，“桃李不言，下自成蹊”，教师注重修养，注意言行，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正。经过修剪护理的小树苗将会长得更加茁壮。

（四）、良好的心理素质对学生思想品质的形成起着完善作用。一个心理不健全、不健康的教师很难成为一名优秀的教师，同样，一个心理不健全、不健康的学生也很难说是一名优秀的学生，将来也很难成为出众的人才，挑起重大的责任。比如遇到困难和挫折，是张皇失措，退避三舍，还是从容镇定，迎难而上呢？又比如遇到不顺心的事，或是领导同事的误解，或是家庭内部矛盾，是大吵大闹，怨天尤人，还是不争不辩，宽宏大量？完整的德育教育（－雪风网络xfhttp教育网）应包含心理素质教育（－雪风网络xfhttp教育网），心理教育（－雪风网络xfhttp教育网）是现代德育的一个重要组成部分，对学生进行必要的心理教育（－雪风网络xfhttp教育网）既是过去德育中忽视了的部分，同时，也是今后德育中应该加强的地方。

“经师易得，人师难求”。每一位人民教师都应加强自身修养，不断学习，提高思想认识和道德觉悟，平时严格要求自己，以良好的师德形象为学生树立一个表率，以自己的人格力量为学生良好思想道德的形成贡献一份力量。

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇七

摘要：军训是高中生的第一门课程，更是高中重要的德育环节，应让它成为高中德育的开门红。就军训阐述了一些操作设想。

关键词：军训；高中；德育。

一、深切认识军训是高中德育工作的初始重要环节。

俗话说，万事开头难。然而，高一新生面对新环境，共同存在的心理问题就有很多，主要有四方面：

（1）易产生“分离焦虑”；

（2）原有问题会暴露；

（3）易出现学习障碍；

（4）人际交往问题易在住校中显露。面对这些问题，如果我们没有在学生入校的第一个教育环节―――军训中得到有效解决，那么，这些问题就会埋藏堆积起来，总有一天会如火山般喷发。

二、要想抓住这个第一次的德育契机，就必须规范军训工作。

通过参与我校的两次军训活动，调查我校的多次军训活动，探询别校的军训活动，查询军训活动的各种资料后，我在这里提出一些还不太成熟的军训活动规划。

1.要制订出详细而又操作性强的军训计划在这方面要注意几点：

（1）思政科和团委领导组织，有关部队要积极支持和配合，学校各科室要协调参与，年级部要管理，使教育活动的落实。

（2）时间、活动要合理安排。

（3）做好有关场地、设备、人员、资料的充分准备。

三、军训活动要做到“三定、三练、三到”

“三定”就是定班、定时、定内容，定班。最好是军训时班级就分好，军训后又重新分班，会带来一些波动，对军训成果也有一些损害。定时，最好是上午主要进行队列操练和国防教育，下午主要进行学校和年级部的教育活动。定内容，最好是在计划中将内容细化，各部门间做好协调，年级部抓好落实。“三练”就是练毅力、练习惯、练精神。在对学生军训的全程跟进中，我深深地意识到军训不仅能使学生的心理品质得到锻炼，使学生的身体素质得到提高，更重要的是能使学生对军人的角色有更深刻的理解和认同。从这个意义上讲，军训是别开生面的高效的思想教育形式。“三到”就是思想到、管理到、效果到。我校领导对军训工作有充分的认识，并在实践中高度重视，把学生的军事训练工作纳入学校教育教学计划中，作为学校德育和素质教育的重要环节去落实，作为新生教育中最重要的工作来抓。在实践中，我们感到，除了制定规章制度外，还必须在落实上狠下工夫，加强监督和考核。为此，我们主要抓了以下两方面的工作：

（1）抓班主任。做好军训工作单凭教官的力量是不够的，必须充分发挥班主任的作用。一方面，学校要求班主任全天候参与军训工作，深入学生军训的各个环节，努力做到身教重于言教，及时发现问题、解决问题。另一方面，学校通过检验班级军训成果对班主任进行考核。军训汇报表演结束后，召开总结表彰大会，宣布受表彰的先进班主任和先进班级。

（2）抓学生。学生是军事训练的接受者，也是军训效果的直接体现者。军训前，要做好组织发动工作，引导学生明白军训的目的和意义，增强他们的自觉性和积极性。军训期间，严格执行考勤制度，做好学生表现记录，各种学习都要求写笔记和心得。军训结束后，对学生进行考核评比，并将军训成绩装入学生档案，成为综合实践活动学分评定的依据。

四、军训的意义重大，毋庸置疑，要将其成果落实并巩固才是关键。

（1）年级部的'管理要在军训中规范起来，并总结军训管理中的经验教训，在之后的管理工作中取长补短。尤其是班主任的培养和协作化的管理方案应在军训中有所体现。

（2）学生的德育工作是一个长期的教育过程，我们借助军训培养起来的好习惯、优良的精神品质应注意保护和巩固，存在的问题应在今后逐个突破。

（3）指导教学，军训时就应每天下午排出一些科目的课程，年级部大部分的教师应大体定位，在军训时就与学生熟悉和交流，并指导学生高中学习的方法，宣传新课改的理念和相关操作程序。军训是新生迈入高中的第一课，是实现初中生到高中生角色转换的起点，是增强国防观念竞争与合作意识、意志品质、养成良好的卫生习惯和文明生活方式极为重要的途径和形式。

参考文献：

张艳红.德育资源论［d］.东北师范大学，.

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇八

摘要：高中德育教育是学生高中学习生涯中的重要教学内容之一，对学生有效道德养成及良好价值观养成具有非常重要的作用。班主任作为高中班级的组织及领导者，对学生德育工作的开展及深入教育具有重要意义。主要对班主任在高中德育中的作用进行系统分析与研究，促进各高中生良好德育观养成。

关键词：班主任;高中德育;重要性分析。

高中生在进入高中学习后，其思维形式及对事物的认知与初中时期具有质的差别，这一时期学生处于情感过渡期，想要及早摆脱家人及学校的身心束缚，按照自身想法满足心理需求。因此在这一特殊时期，班主任作为班级管理及教育主体应重视对学生实施德育教育，转变传统教育思维，不断促进学生德育高效建设。

1.班主任在高中德育中的重要性分析。

高中学生德育问题出现的原因大多是由于其正处于青春期叛逆时期，因此由于各种原因导致学生出现各种不良品德及不良行为，这种叛逆问题若没有及时解决则会影响学生良好德育的养成，影响其健康发展，且会对其他同学的健康成长造成一定的负面影响，因此，班主任作为班级的管理者与引导者，应对该类问题加以重视，处于青春期的高中生不良品德可通过引导并具有针对性的进行心理教育，使他们主动意识到自身的错误，不断促成良好德育养成。班主任在与此类学生进行交谈时，应平稳自身的心态，使学生感受到平等交流的氛围，这样学生才能把老师作为倾听者，将自己内心的想法予以交流，这样才能取得事半功倍的效果。

教师在教学中的重要作用便是育人，班主任作为班级教育的主体，作为德育的宣传者与实践者，其自身的德育实践对学生均起着潜移默化的作用，从古至今，人们便认为教师在教育中具有重要意义，可将人类逐渐引入更高层的精神世界，高中学生其思维能力及社会认知能力还存在一定的缺陷，因此班主任在这一时期的任何语言、道德行为等均有可能被学生加以模仿，故而作为学生德育的重要组成部分，班主任只有规范自身的道德行为，完善自身德育认知，才能用正确的、积极的德育观去引导学生及教育学生。班主任在德育教学中以身作则，用无言的行为形成一种号召力，对学生起到巨大的精神影响力。班主任的德育行为直接影响着学生的德育建设成效，因此教师在教学中必须言出必行，要求学生不能做的行为自己也绝不做，以身传教，才能真正使学生感受到发展的方向，促进正确德育认知及德育行为建设。

2.2可实现学生综合能力培养与提升。

高中学生德育教育中的重要因素便是对学生实践能力的培养，德育实践可有效使学生将德育理论知识转变成社会实践，但目前多数高中班主任在进行学生德育实践教学时，通常仅将其定义为听报告、参加义务劳动等等，在具体实践中将德育变成说教，因此使得德育教育缺乏社会实践，缺乏活力，导致德育效果不明显。班主任是班级事务开展及发展的重要因素，班级德育实践是学校德育工作开展的`具体表现，因此其开展直接影响着班主任对班级学生的管理效果及学生日后的发展，班主任在对学生进行教育时，可针对现阶段社会中的具体德育事务与学生探究，引导学生该如何正确判断本件事的正确性。如班主任在课堂中与学生探讨现阶段在市场经济的影响下导致的德育失效等问题以及该如何加强传统德育教学时，这时班主任便可与学生共同交流，采取学生的相关想法，将社会可用资源予以整合，使学生深入实际，参与实践，开展相关德育主题班会，并将探讨热点话题引入下节课堂，增加德育内容活性，提升学生的表达能力，使学生积极的参与其中，实现德育高效教学。

2.3可有效提升德育教学各级资源整合。

班主任在进行德育教学时，不仅需要自身对学生加以德育教学，同时还需要对各级资源进行相应整合，形成资源整体实现对学生德育的高效教学。例如，在教学时，通过与任课教师的配合，加强与其之间的相互联系，增强之间的工作交流，不断提取学生的相关意见，从而形成良好教学系统，不断提升教学质量。除了与任课教师的合作，班主任在德育教学时，还应注重对学生家庭及社会的资源整合，在实践中可采取定期开家长会、座谈会及电话沟通等方式实现与学生家长的沟通，发挥社会及家庭的正面效果，不断促进学生良好德育养成。

3.结语。

综上所述，高中德育教学对学生整体教学具有非常重要的意义，而班主任作为班级教学的主体及教学引导者对班级学生的德育建设及人才培养具有重要作用，因此在实现学生德育教育时，应不断重视班主任的德育教学，加强班主任队伍建设，提升班主任的整体素养，不断推进德育发展与改革，促进其完善发展。

参考文献：

[1]朱春峰.班主任在高中德育中的作用思考[j].新课程(中)，，（10）：162.

[2]刘红兰.新课改下班主任在高中德育中的作用探究[j].新课程(中学)，，（06）:174.

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇九

每月第一周的周五，武汉市~口区义烈巷小学的校园就特别热闹：与平日不同的是，这天的三尺讲台上，站立的都是不满12岁的娃娃，听课的“学生”当中却坐着他们的老师；操场上，吹哨子指挥大家活动的不是往日里身材魁梧的体育老师，而是不起眼的“小个子兵”，体育老师却站在了起跑线上，紧张地等候着与同学们赛跑的哨声……实验室、美术室等活动室一一如是。孩子们今天特别兴奋，学校里开展“我和老师角色互换”的活动，每到这一天，三到六年级的老师和学生互相交换角色，当天的课程全部由学生教授完成，老师则成为大“学生”，必须做操和写作业。

学生很喜欢角色互换的活动，原因很简单，可以实现自己站在讲台上的梦想：俯视全班，像老师那样作出每一个掷地有声的决定。但是每次学生上完课，批改完他们给自己的学生(包括老师)布置的作业后，第一件事情就是皱着眉头说：“哎，真累！”平时，他们在学习过程中只注意老师在课堂上的出色表现，却从没想过当老师原来这么复杂、繁忙。学生小安说：“我今天只上了一节课、批改了一次数学作业就感到头昏眼花，更别提老师一天要上好几节课、一年要改多少作业本了！”现在，他们懂得了老师之所以受到人们的尊重和爱戴，是因为在一代代学生成长起来的过程中付出了许多艰辛的劳动！活动是互动的，也是双向的，作为临时学生，老师们从学生的角度看到了自己的影子，直接感受到了现代学生对课堂、对教育的需求，这种互动平等的.活动，也让老师找到了自己下一步改进工作的切入点。

学校校长杨玉萍说，在这种师生平等、生生平等的角色模拟体验互动活动中，我们的孩子受到健康人格教育，学会了在生活中不仅只从自己的角度，也学会了站在别人的立场上思考问题，学会了理解、尊重他人，这对孩子一生的发展自然是大有裨益的。

专家点评李正洪。

实践出真知，体验生感悟。学生的成长过程离不开他们对生活的理解与感悟。武汉市~口区义烈巷小学多年来始终以健康人格教育为主线，辅以传统美德教育、心理健康教育，让孩子在生活实践的体验中受到健康人格教育。角色互换活动就是一种有意义的探索与尝试。

角色互换活动促使学生健康成长：在学校里，他们和老师关系更融洽；在家里，他们和长辈更亲密；在伙伴中间，他们能更好地团结协作。学会了理解、体谅、尊重、关爱他人，道德情操在活动中得到陶冶，健康人格在体验中得到提升。这种符合儿童身心发展规律、具有儿童情趣和时代气息的生动活泼的体验教育活动，真正将健康人格教育的目标根植于学生的心灵深处，促进了学生健康人格的发展和良好道德品质的形成。(作者为武汉市教科院德育研究室主任)。

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇十

不同时代的要求，特定的教育目标，社会的性质以及社会现实状况等，决定着德育的内容。就幼儿德育教育存在的问题，进行了分析和思考，阐述如何适应未来社会的各种能力培养，以及培养这些能力老师所必需具备的心理素质，并且就幼儿德育教育中，如何使幼儿免受市场经济中一些不良因素的影响，提出了一些见解。

幼儿教育历经教育体制改革、课程教材改革以及教育观念更新以后，今天着力于教育指导行为的研究与改变，旨在探索和建立与教育整体改革相匹配的教育教学指导策略。我们认为，研究德育的教育策略也是其中重要的一个环节。在社会发生巨变的这种情况下，如果我们在把传统的道德观念以原则的形式强加给儿童，显然已不符合时代的需要。诚然，我们传统道德中有优良的精华，但现在更重要的事不仅仅是继承这个问题，而是在新形势下注入新的`道德内涵。德育内容要适应时代的需求，时代的进步向人的发展提出了全面的、综合的要求，那就是：怎样是幼儿既继承优良传统道德又具备适应新世纪发展的包蕴着新道德观念的各种能力。只有具备这样的道德观念，才能反映出我们教学者的理念与时代精神和现代教育是相适应的。然而，事实证明，在实施幼儿教育的过程中仍然存在着以下这些问题。

三、在市场经济的影响下，不少家长的价值观、人生观都发生了很大的变化，对孩子的教育上出现了不正确的教育方法和手段，使孩子在道德认识上完全混淆，误认为金钱就是一切。这些问题的存在不得不使我们教育者去思考怎样使幼儿既继承优良传统美德又具备适应新世纪发展包蕴着新道德观念的各种能力。

当今的责任教育，它不同于传统的德育教育，“道德教育告诉你孩子应该怎么做”，而责任教育则是进一步告诉孩子你必须怎么做。我们平时经常用这样一个词儿，叫做“不可推卸的责任”，这正说明了，责任的显著特点正在于它的不可推卸性。责任教育就是要明确告诉孩子，体贴帮助别人，不时可做可不做的，而是不可推卸的责任。如果你没有尽到一份应尽的责任，那就是自己的一种缺憾，一种带根本性质不足，一种人格的失落。那么怎么来培养幼儿学会体贴关心别人，而别人又是谁？我们要遵循这个客观规律，全面实施素质教育。因此，我们教育者不应只是言者。而且还应是行者，要求孩子有责任心，自己首先要走在头里，那种动嘴不动手的责任教育是苍白无力的。此外，我们可以运用幼儿园里的各项活动培养幼儿的责任心，如访问敬老院，“为灾区人民募捐”，“为集体服务”等。

古人云“河海不择细流，故能成其深。”也就是说，孩子们可以先从身边的每一件小事做起，用“一砖一石”的行动，垒筑起“善良感情”的高楼大厦。通过一件件小事，是孩子们真正懂得了什么叫为他人尽责任。久而久之，习惯成自然，在行为上也就自觉了。事物的发展，在于新旧事物更替和求新的过程，如果一味沿袭传统事物，则发展必将缓慢，幼儿德育也是这样。我们教育者有责任去探讨在新形势下如何使德育更适应未来社会发展对人才的需要。

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教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇十一

新课程标准要求教师关注教学的全过程,关注学生的发展.没有教师的发展就没有学生的'发展,也没有课程的发展.教师的自我发展,应该与时俱进、刻不容缓.反思实践是教师专业自主发展的内在动力.作为一名合格、优秀的教师,不仅应具有完善的知识结构,还必须具备基本的研究能力,尤其是反思能力,即教师不仅应是一个教育者,同时也应是一个反思者.当前部分农村中学教师反思意识淡薄、缺乏反思能力,这对新课改的实施非常不利.保持和提高农村中学教师参与新课改的主体意识和自我反思意识具有重要的意义.

作者：韩居平作者单位：冀州市徐庄乡中学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分类号：g45关键词：

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇十二

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。

外语是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交际能力的发展，外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用。

当前，小学英语课在很多方面是符合素质教育要求的，如在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。但仍就存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在小学英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今年进一步学习造成障碍：在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等等。

为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“learningtoknow”，“learningtodo”，“learningtolivetogether”，“learningtobe”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。

二、对主体性理论的认识。

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

我们面对的小学生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱，应该说是一个发展中的主体，待进一步开发的主体，学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性--主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促学生主体性发展。

三、教学实践的途径与策略。

1．强化学生的主体意识。

“学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。

经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“i”也是“me”，教师要帮助学生强化“i”的主体意识，帮助“i”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。

2．激发学生的主体情感。

激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。

教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。

激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。

3．精心设计主体活动。

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

按照小学生学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解--操练--表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：

（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

（2）操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。

（3）语言表达设法在情景中进行,激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇十三

在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：

一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。

‘训兽式的活动。“要当好一名出色的”导演“，首先要对”剧本“。

”核舟“。

这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。

二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。

”舵手“这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论”愚公移山的精神意义所在“。

”愚公移山精神“。

的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

三、记者如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年高考的考试形式。

等角度采访学生。再如”树“。

的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。

四、主持人、裁判员教师的主导作用还要放在指导学生”自治“管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。

全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学”

一靠民主，二靠科学“。

这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。

教师主导作用的体现，就是要彻底改变”教师中心"。

的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去。同时，这也是遵循教学民主原则的重要体现。

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教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇十四

当前，我国基础教育正由应试教育向素质教育转变，这是科教兴国战略的要求，是培养21世纪社会主义建设人才的要求。教师的思想导向怎样，政治业务素质如何，直接影响到教育教学的质量和学生素质的培养。实现应试教育向素质教育转变的关键是提高教师素质。

教育界对教师素质这一概念的界定却没有统一的认识。因此，我们有必要进行深入研究，争取能够对这个概念做出一个科学的界定。素质就是根据人先天的禀赋为基础，教师的素质应该有以下几个特点。

1.示范性。

由于教师的思想品德、个性修养会对学生起到潜移默化的影响，这就要求教师要时时处处严格要求自己，不断提高自身的修养，德才兼备，树立良好的职业形象。这是教师职业区别于其他职业的最主要的特点。

2.全面性。

教育界强调的素质教育是要面向全体学生，这也就对教师提出了更高的要求，要求教师素质结构全面，既应该具备从事学科教学的能力，也应该具有全面育人的能力。

3.创造性。

素质教育要求教师不仅能够研究教育科学，而且还要勤奋认真，具有创新精神，善于科学地、艺术地从事教育教学工作，创造性是教师素质的根本特征。

一所学校能否为社会主义建设培养有社会主义觉悟的，德、智、体全面发展的劳动者，关键在教师。

1.树立正确的教育观念和职业态度。

素质教育的实施取决于教师的教育观念、品格行为和工作态度。良好的教师素质是素质教育成功的保证。要促进全体学生的全面发展，需要倾注教师的全部心血，是一项艰苦而又细致的工作，教师在完成这项工作时的付出和所获得的报酬往往是不相等的。这就必须依靠教师的职业道德和对教育事业的高度责任感。

素质教育不仅仅是传授知识，它应该树立起以提高学生全面素质为宗旨的素质教育目标，把面向结果的教学与面向过程的教学结合起来。教师特别要改变以分数、成绩或听话与否来划分学生好坏的简单化的学生观，并在教育学生的同时自己也树立一种终身学习的观念，做到工作不息、学习不止，活到老、学到老，以适应以知识创新为基础和核心的未来社会文化发展的要求。

2.教师对自己所教的专业要有扎实的基本功和较深的理解与认识。

教师对专业知识要举一反三，融会贯通;还应了解本学科的最新科学成果和发展趋势，以不断更新自己的知识系统，使自己站在知识发展的前沿，了解掌握各类信息，充实自己的知识。

3.注重言行举止。

查字典本站()。

美育是塑造良好个性的最重要条件之一，它具有独特的育人功能。教师的穿着打扮、言谈举止都会感染、影响学生，教师在学生眼中是最美好形象的化身和模仿的榜样。因此，教师在学生面前要注意自己的仪表风度，衣着要整洁、大方、得体，举止文明、稳重、端庄，从而培养学生以身立仪的审美素质。教师要提高自身的审美情趣，注意学习审美知识，学会创造美、表现美，欣赏美、发现美，充分发挥美学对于学生品格的陶冶作用。

4.要有较强的应变能力。

教师要能够很好地处理教育情境中出现的.各种问题，准确把握教育时机和转化教育矛盾冲突，迅速做出教育行为;同时，教师要成为沟通家庭、学校、社会的桥梁，有很强的交往能力，能够处理好各种人际关系，促使家庭、学校和社会共同努力提高学生的素质。

5.教师必须具有良好的心理素质。

教师应该做到：热爱学生，追求人生价值，热爱教育事业;有正确的价值取向，正确认识客观现实;自强自爱，具有乐观的心态;具有团队精神，和同事能够团结协作，建立良好的人际关系;有强烈的进取精神，加强个人修养，适应社会的发展;正确对待挫折，心理适应能力强。只有具备这样健康心理的教师，才能培养出知识外延较宽、能适应新世纪知识经济时代的挑战、道德内蕴丰富的人才。

以上教师素质结构的构建成功，最终表现出教师的人格魅力：技艺精良、品质优秀、兴趣广泛、意志顽强、毅力坚韧;独立健全的人格，观点不偏颇，处事不偏激，善知是非，善解人意;有社会责任感和历史责任感;有宽以待人、严于律己的胸怀，有正义感和同情心，有工作激情和执著的追求。

三、小结。

提高教师素质，从内容到方法，既有宏观问题，又有微观问题，既有理论问题，又有实践问题。因此，学校应根据社会对人才素质的要求和学校实施素质教育的需要，结合本地师资队伍的学科结构、职称结构、年龄结构、学历结构等实际状况，制订切实可行的师资建设计划，做到校有计划、分批培训、逐年落实。

总之，素质教育呼唤全面提高教师素质，建设高素质的教师队伍。培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，全面推进素质教育，提高教师素质是关键。

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇十五

“师德”，对于老师来说，这个词一定不陌生，因为这是日前大家热议的一个话题。那么，究竟具备怎样的“师德”才能更好地促进我们的教育教学呢？下面就我个人的一些看法来谈一谈。

二，师德的修养还应体现对学生家长的尊重。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，也是一生的老师。在教育孩子的问题上，家长和老师的作用都是不可或缺的。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学校与家庭式两个并肩工作的雕塑家，有着相同的理想观念，并朝着一个方向发展。在创造人的工作上，两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”因此，教师对家长的尊重，引导家长共同参与教育孩子，做到学校教育与家庭教育有机结合，会对提高教育教学效率有很积极地作用。

为了做好与家长对孩子的共同教育，他才去的措施是定时召开家长会，与家长及时沟通，共同探讨孩子的生活学习问题，并提出相应的解决方案。除此外，我利用校讯通的便利，几乎每天都会对个别学生的表现向家长提出建议或给予评价，当然家长也会回个信息，说一说孩子在家的一些表现，这使得我对学生们有了更全面的了解，为我更好地开展下面的教育教学工作提供了更大的便利。家长的队伍是庞大的，而且有很大一部分家长有很高的知识水平，甚至高于老师，这时老师就不妨放下架子，虚心听取家长的批评建议，会对改进自己的工作起到积极地作用。

三，爱岗敬业，乐教勤业，这无疑是师德修养的重中之重。试想，一个老师不喜欢这份工作，不愿意做老师，那他就不会乐意主动地备课，上课，整天一副“当一天和尚，撞一天钟”的懈怠状态，想必他教出来的孩子也不会好到哪里去。法国作家罗曼罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”只有具有良好师德的教师，才能把爱洒向学生。教师的工作是平凡而琐碎的，生活史清贫而艰辛的，但只要把心态摆正，从心里真正的喜欢这份职业，就会投入百分百的经历去完成，把备课、上课、批改作业，管理班级这些单调的工作看成是在展示自己的才能。为了教育好学生，对得起这份神圣的工作，我不断地给自己“充电”，学习新的教学方法，勇于创新，优化课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，相信总有一天，我会收获桃李满天下的芬芳......

言而总之，让我们用爱心诠释师德的真谛，用行动引导孩子的成长，让我们坚信教师的明天会更好......

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇十六

在新课程改革不断深入的今天，国家高度重视中华优秀传统文化教育和传统经典的传承。中华传统文化受到了广大教育工作者的高度重视，并把传承中华民族经典文化作为新时期教育发展的一项重要任务。在小学教育中，《三字经》对新时期德育教育和宏扬中华传统文化以及对民族的伟大复兴都有着十分重要的意义。

二、《三字经》读起来朗朗上口，简明扼要，是以中国历史为素材，植根于传统文化，强调教育以“德”为先，学贵在恒和环境对学习的影响，讲述教育与学习重要性的教育论著。同时也是我国代古一部传统的儿童启蒙识字教育课本。识字教学是语文教学的一个主要任务，正所谓：“首识字，其次之”。更何况章太炎先生早就在高声呐喊“今之教科书，固勿如三字经远甚也”。的确，前人在没有汉语拼音的情况下花上一年左右的时间，就学会了《三百千》(三字经、百家姓、千字文)中2400多个汉字。而现在的小学教育用六、七年的时间也才学多个汉字。两相对比，令人咋舌。

三、在现在这个复杂多变的社会环境下，德育教育也成为现行教育改革所面临的一个重要课题。现在很多学校也把传承中华民族经典传统文化作为新时期德育教育发展的重要途径。传统文化的核心就是“德育”，《三字经》中说：“首孝悌，次见闻”，可见在传统的教育中，是把德育放在首位的，一个人首先得要有“孝悌”，即德”。又如“子曰：行有余力，则以学文。”也是强调一个人只有有了高尚德行，然后才去学习知识。这说明了德育在学习过程中的作用。而在现代教育中虽然也讲德育，但学生的思想品德实在让人有点担心。有人说;“现在的教育是‘缺德’教育”，的确现在的学生面对开放、多变、复杂的社会环境，急功近利，一生追求的是金钱和权势，至于做人之道却无从说起。国学大师南怀瑾在《论语别裁》中讲得很实在，他说“小学生最可爱”，有礼貌，尊敬他人，体贴父母，热爱劳动……，能按小学生守则要求自已。等到了初中、高中、大学，就没有社会公德，不会因为父母幸苦而帮父母做一些力所能及的事，也为会因为家庭经济困难而不穿名牌……，正如子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改”。这很值得我们思考：《三字经》这样一部以儒家思想为立足点的教育著作，强调教育以“德行”为先导的教育理念对现代教育的意义。

四、中华民族悠久的传统文化是中华先贤们几千年来智慧的结晶，它使我中华民族历经几千年生生不息，屹立不倒。但自“五四”运动以来，我国的传统文化就逐渐从教育中淡出，一些有志之士为了振救中国，于是就打倒“孔家店”推从洋学。这可以理解，在当时封闭、落后的旧中国的确需要一些新的东西，但这不能说我们传统的文化就阻碍了国家的进步，该“打”吧?其实，我们只要一认真思考，就会发现这不是“孔家店”的错，是一些理学家(朱熹为代表)和学者们对他的错误理解，甚至不了解。举个例子：在《论语.学而》中说，“子曰：三年无改于父之道，可谓孝矣。”有人就简单的解释为：“在父母过逝后三年都没有改变他们的行为原则，就是孝子。”试想，如就果父母是大奸大恶之人，也要“三年无改于父之道”。如真是这样，孔子的确该“打”，我们还称他为“圣人”吗?所以这也值得我们去思考，现在的学生甚至连教师能说着流利的外语，操作熟练的电脑……，但对《三字经》、《论语》、《大学》、《易经》等传统文化却一无所知。国学大师南怀瑾先生曾感叹道：“一个国家，一个民族重在文化的传承……最可怕的是一个国家和民族自己的根本文化亡掉了，这就会沦为万劫不复，永远不会翻身。”所以，让学生学习《三字经》等传统的民族文化是迫切而必要的，它不是复古，而是在传承和挖掘中国文化的宝藏。

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇十七

现代信息技术与中学语文课堂教学有机结合,可以收到传统教学方式无法实现的'教学效果.运用现代信息技术进行语文阅读课教学,可以为学生阅读文本创设一个诱人的学习情境,可以真实地再现场景,增强教学的感染力,从而有利于吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性,活跃课堂教学的气氛,提高学习效率.

作者：马东升作者单位：鲁山县第十三中学,河南,鲁山,467300刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分类号：g63关键词：信息技术初中语文阅读教学作用

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇十八

国教育正从以往的应试教育向素质教育转轨,教师只有具备一定有关提高学生对待钢琴学习的.爱好兴趣,并提高其学习的积极性的素质,学生学习钢琴才能健康进行,才能真正提高艺术素质.

作者：曲岩作者单位：呼伦贝尔市民族艺术学校,内蒙古,呼伦贝尔,021008刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分类号：g633.95关键词：素质钢琴教育

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇十九

摘要：英语课堂教学能否取得实效，关键在于教师采取的教学手段。课堂教学实效研究有助于进一步推动教学科研不断向前发展，使教学工作取得事半功倍的效果。本文试图从学习动机、创新教学和教师的指导地位三方面阐述教学实效。在英语教学中，这些理论将发挥着重要的指导作用。

关键词：动机实效创新指导者。

我国基础英语教学“费时多，耗资大，收效低”已经是不争的事迹。随着“减负”的呼声不断高涨，“减负不减质量”的口号也横空出世，应时而生。在人们的定势思维中，这是很难做到的，甚至是不可能的事情。这也给广大教育工作者，特别是广大一线教师提出了不能回避、必须解决的难题。要解决这个难题，惟有走科学兴教之路。必须探索出一条切合学生实际的、具有实效的科学教学法。必须挖掘“实”的内涵，做到理论和实践的和谐统一，而不是停留在脱离具体实践的表面文章上。

笔者从事基础英语教学多年，也了解一些专家的教学法。它们是经过了实践的检验的正确理论。但是，科学教学理论决不是机械的、一成不变的教条，而是随着教学实践的深入而与世俱进，不断发展，不断完善正确的思想体系。

《周礼考工记》中有这么一句话:“橘c而北为枳.“意思是说,橘树移植到了淮河以北的地区之后,就退化成了枳树,再也结不出美味的橘果了。也就是说，不同的气候，不同的水土培养同一果物，其结果是完全不一样了。同样，我们国家幅员广阔，学生个体差异大，各地教学条件和学习环境不同，仅用几套教法做指导，无异于“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。北京的优秀教师用他的教法于广西乡下农村学校就不见得奏效。

以下几点是研究英语课堂实效理论依据，笔者进行如下探讨：

一.充分挖掘学生学习动机。

常言道，兴趣是最好的老师。一个人对某事感兴趣，归根到底就是他有某一种动机。这种动机推动他不断去钻研和探究，充分发挥他的智慧潜力，直至成功。

辨证唯物主义观点认为，矛盾的性质是由事物的主要方面的内因决定的，内因是事物发展的根本原因。在教与学中，教就是矛盾主要方面；学是矛盾的次要方面。所以必须着重研究“教”，取得教的实效，离不开对学生学习动机的研究。

在我县的历次教学赛教课中，英语教师表现比较出色，英语教师往往以高分取胜，其他学科老师只能望其项背，自叹弗如。有一位物理老师说得好：“英语课堂教学一般都是会话交流多，学生回答正确时，老师不断用‘verygood,welldone,ok，cheers’等予以鼓励，全班掌声雷动，课堂双向活动显得很活跃，哪个评委不打高分？我们物理科是培养学生的思维和动手能力，课堂显得沉闷，所以在赛教课中很难拿高分。”实际上，英语是一门比较薄弱的学科。究其原因：这些老师在不断作秀，得到评委追捧，后来被其他老师复制，广泛流传。因为他们没有认真研究学生的学习动机，流于形式，只讲浅层知识，往往选择简单的会话课，再通过几次预演，力图表面的效应，不求实际效果，以博得评委的赞扬。所以学生对很多知识点还是迷惑不解，不可能取得好的学习成绩。

英过心理学家cakebgattegno曾说过：“tellmeandiforget，teachmeandiremember，involvemeandilearn.”这些作秀只能是“tellme”和“teachme”,所以学生就“forget”和“remember”。我们学生最终还没有学会(learn)。

仅列出以下几种学习外语的动机及成因：

种

类

外部动机内部。

动机。

实用动机综合动机。

成

因

1.学生对目标。

语的态度。

2.家长的态度。

3.同伴的态度。

4.教师的态度。

5.实践经验。

6.考试、升学。

7.找到工作。

8.社会要求1.对目标。

语国家。

文化的。

追求。

2.渴望融。

入目标。

语国家。

的社会1.教室。

环境。

2.教学。

方法。

3.教师。

目

标短期目标长远目标。

就外部动机而言，教师要认真研究哪些是学生原来没有的，通过老师的引导和培养，使他们产生一种学习动机。内部动机主要与教师、教室的内环境、教师的教学方法和对学生的态度有关。由此可见，教师的工作对这种动机的形成是何等重要。只有明确学习动机，学生才能最大限度地发挥自己智慧的潜力。

二.认真钻研教材，探索创新教学。

现行的英语教材有多种版本，有人教版、外研版、上海版等，有些版本有分农村版和城市版。与上个实际末相比，教材编排与学习重点已经有不少差异。以前学生英语语音拼读、拼写能力比现在的学生强，但口头表达能力比不上现在的学生。原因是当时的教材把语音教学放到重要的位置，中考语音就占了5分以上。而现在的教材对语音没有做很多的要求，中考也没有出现语音考察题目，老师也没有教学生很多的语音和拼写规则。很多学生苦于没有记住英语单词或者不会读而最后放弃了英语学习。

教师必须认真钻研教材，灵活处理教材，探索创新教学。小学四到六年级都开设英语，所以刚进中学，在七年级，简单的英语一般学生都会，到八年级、九年级，两极分化就拉大了。因为不少学生小学三年的老本吃光了。一些英语老师对初级的.英语教材理解不够，或者说，英语教材误导了一些老师。如：t：what’sthis?s：it’sabook?t：howdoyouspellit?s：b-o-o-kbook.起点课文都有类似的会话。一些老师误认为这也是词汇教学的一种方法。因为这种拼读记忆方法没有揭示出单词中的音、意和结构之间内在的必然联系，缺乏科学性，老师一味这样教学生，学生很难以用这种乏味的方法去学会单词。八年级出现了telecommunications一词，如果一个字母一个字母地背，学习的效度就太低，更谈不上在一节课中要质量。本学期笔者对我校八年级的45名学生进行抽样调查，请看下表：

抽

样

调

查

人

数

45。

问题是百分比否百分比。

1.学好英语很重要41人91.114人8.89。

2.我对英语很感兴趣16人35.5629人64.44。

3.我每天用两个小时或者。

更多时间学习英语11人24.4434人75.56。

4.我常得到老师的关注13人28.8932人71.11。

5.基本懂得拼读单词20人44.4425人55.56。

6.基本懂得拼写所学过单词5人11.1140人88.89。

从表中看出，学生单词拼写能力很低。急待老师用高效的科学方法去传授。没有词汇量做基础，要学好英语是不可能的。教师可以从英语的词汇学中构词法、词源学出处来源等方面下工夫。有时三言两语就能扩大学生的知识面，此举决非“超纲”和“蛇足”。例如，课本、教材对动词第三人称单数形式变化常这样叙述：动词第三人称单数的变化与名词单数变成复数的变化规则相同，即以s、ch、sh、x等结尾的词后面要加es.因为课文里一直都这样说的，老师也这样照本宣科，要求学生背下来，学生不懂这规则中的联系，自然就不知其所以然，。如果老师这么说：“s、ch、sh、x发/s/音或近似/s/音，如果以这些结尾的单词只加s，就无法读出音来，也无法区别出动词是否第三人称单数形式、名词是否是单还是复数形式。只有加了es后，es发／iz/,才能区别出来。切记：‘以s、ch、sh、x等发‘丝’音结尾的单词后面要加es’”。这样学生就知其然，易于记忆。教师的教学方法有所科学创新，才能提高课堂效率，从而提高教学质量。

八年级学习现在进行时，教材、教参书只提其概念、运用场合和它的构成：“be动词ing”或者“be现在分词”形式。如果老师按书本这样讲解应付，没有任何创新发挥，从学生做完形填空题时就常看到以下类似情况：

working(work)arework(work)now.

youworking(work)now?----yes,iam.

以上错误皆源于现在进行时构成的真正含义。笔者归纳总结为：现在进行时由“be现在分词（动词ing）”构成，be是助动词，而不是联系动词，它是am,is,are的原形，是随着主语的改化而变化。既然它是助动词，它可以帮助句子中的行为动词构成否定和疑问。现在分词是非谓语动词的一种，不能充当句子的谓语，必须和助动词be构成现在进行时代。否定和疑问形式只涉及到be的变化，现在分词不变。以be开头的一般疑问句，简略回答也用be.通过这样阐述，学生茅塞顿开，明白了许多，效果就迥然不同。当然教师不必要讲授语言理论或语法系统的难懂的名词术语，但是有必要讲授如何运作的重要概念。

四川四南师范大学张正东教授从全国大多数学生功能在农村这样的实际出发，主张拼读入门的教学方法。我们在实践中认为这是非常适合我们农村的英语教学。现在的教学法流派纷呈，老师要结合学生实际，善于取其所长，服务教学。学生学习效果好坏，在一定程度上主决于教师的教学手段。

有关专家的调查统计显示：我国在校的大学生的一半时间用于学专业知识；另一半为英语学习时间。有较强的自学能力的大学生已经花一半时间专攻英语，足见英语学习难度之大。从上表看出，八年级学生只有24.44的学生每天用了两个小时或两个小时以上时间学习英语。从时间分配上看，还远远不够。教师可以指导他们如何利用零碎的课余时间学习，传授一些科学的学习方法。学界一致认为，中国的学生学习英语主要是靠“学得(languagelearning)”，而不是“习得（languageacquisition）”。学得是第一位，主要原因是中国缺乏学习语言的真实环境，即便是在英语为母语的国家中，也是主要通过学得学会语言知识和掌握到技能。习得也是获得语言知识的一个途径，但始终属于第二位。所以我们没有什么理由不很好钻研课堂教法和指导学生学法。只有这样，学生学习英语才能有实际效果。

三.教师应成为研究型的指导者。

教师是课堂教学的组织者，课堂学习效果好坏，主要在于教师的专业水平、传授的艺术和所扮演的角色。在“持证上岗”是今天，专业水平就勿须赘言。那么，教师更应该是研究型的指导者。

不同的课堂设计，必有不一样的教学效果。比如，听力课、语言交际活动课叫学生做好充分的课前预习就不宜了。这些课程主要是培养学生听的能力，学生通过听来获得信息，然后做出判断。如果学生事先都知道了信息，就丢去考察听力的作用了。这类课应在课后加强巩固。复习课和阅读理解课应要求学生课前预习，要求他们尽自己最大努力去完成，养成课前检查，确保每个学生都参与。老师讲评时，不懂之处要求他们会特别注意，这样，他们会记得更牢，效果必定更佳。另一方面，给学生先动手，老师才容易找出他们易犯的毛病。笔者给八年纪布置一篇书面表达的作业，标题为“myfamily”.竟有一学生写“mymotherisawoman”这样的句子。如果老师给一范文给他们模仿，他们虽然没有犯类似的毛病，老师可能也没有想到这样的错误，但有一点是不利于他们自由发挥。指出了他们的错误后，类似的毛病就少了。

在教学中的课堂中，要让学生学得有意思而生动活泼，教师必须保证学习要在有意义的背景中开展，让学生积极参与有意义的学习活动。这些活动要有挑战性，参与者在学习过程中要进行思考、做出判断并学会创造性地解决问题。机械性的操练虽然对掌握基础句型有帮助，但无可否认的是，这种操练无聊而无意义，更无法帮助学生掌握交际能力，要把他们减少到最低限度。

教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，他们对大部分时间的一堂课由教师包办不感兴趣，教师适当安排他们结对操练或者分组活动，最大限度地使用目标语；或者把传统的课堂活动变些花样，听写课变成填字游戏，阅读课可改编为会话活动课等，形式多样，不一而足。课堂效果在很到程度上主决于教师指导的定位。

主要参考文献：龚亚夫，.1《正确理解交际教学思想》，人民教育出版社。

张晓东，.9〈〈英语课堂动力源研究〉〉，人民教育出版社。

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇二十

心理健康教育在中学英语教学中的作用。

摘要：青少年的心理健康问题日益突现，提高中学生心理健康水平，预防和减少心理障碍的发生，应成为学校各科教育的重要课题。

21世纪的社会是充满希望和机遇的社会，也是充满竞争和挑战的社会。人类社会在进入以人为本的时代的同时，也进入了心理重负的时代。为此人类对自身心理健康的重视程度与日俱增。然而越来越多的调查资料和案例报告显示，目前青少年学生的心理健康问题日益凸显，尤其是我们作为第一线的教师感受更深。

单亲家庭的孩子出现心理问题的比例更大，但由于我国的教育体制，学生的心理健康教育仍然不完善，我们作为家长和教育者更应该在家庭和学校教育中重视心理健康教育，在中学英语课堂教学中渗透和增加心理教育。

处在从学校走向社会的转折点上，因此拥有健康的心理无疑是中学生现在和将来成长成才、生活快乐、人生幸福的必要条件。

美国心理学家马斯洛提出的心理健康的标准是：（1）认知过程正常，智力正常。（2）情绪稳定乐观，心情舒畅。（3）具有适度的自发性与感应性。（4）与现实环境保持良好接触。（5）能保持自己的个性。（6）有自知之明。（7）保持人格的完整与和谐。（8）切合实际的生活目的。（9）与他人建立和谐的关系。（10）经验中学习的能力。

马建青主编的《心理卫生学》认为心理健康的标准为：（1）智力正常。（2）善于协调与控制情绪。（3）具有较强的'意志品质。（4）人际关系和谐。（5）能动地适应和改造现实环境。（6）保持人格的完整与健康。（7）心理行为符合年龄的特征。

中外学者对心理健康的标准尽管有着多种不同的概括，但综合起来看，主要强调两方面，即充分发挥个体的心理潜能，个体内部心理协调与外部行为适应。

作为英语教师，我对学生的观察，他们的心理健康的特点是：

首先，是个体因素。其次，是社会因素。包括生活事件、家庭环境、学校教育和社会政治经济文化等。在学校教育中需要重视的是家庭环境以及学校教育。在我的班级曾经有这样一个女孩，在英语课上我发现地上流了很多血，把同学们都吓坏了。原来是她用小刀割了自己的手腕！后来经过我的了解，原因仅仅是她父母没有同意让她买她喜欢的一样物品。经过教师和家长耐心的沟通，她终于想通了，也放弃了极端的行为。但是过后我感到很痛心也很后怕，现在的孩子心理就这么脆弱吗？有时甚至感觉我们教师身上的担子越来越重了，工作也需要更多的耐心。所以我想学校应在现有的教育基础上，增加心理教育的多种教育渠道，在英语及各科的教学中渗透心理健康教育内容。

现有的心理教育形同虚设，在分数定终身的考试制度下，家长和学校更重视分数。其实，如果孩子的心理不健康，那么对于他们以后的工作和生活会产生很大的影响。所以我们要增加心理健康教育的方法和途径。在英语教学中根据教材的内容联系生活中的实际，在英语课堂教学中增加渗透心理健康教育。主要包括：

（1）知识传授法。在课上帮助学生丰富知识，调整认知，自觉进行心理保健。（2）行为训练法。有目的地组织学生进行相关的实践活动。（3）情景感染法。对有问题的学生，用榜样，周围的先进学生等来产生积极的影响。（4）辅导助人法。在学校成立心理咨询室，为学生进行心理辅导。即可个别辅导，也可团体辅导。（5）利用现代化教学手段，进行网络心理健康教育。利用网络特有的优势，向学生传授心理卫生知识，提高心理健康辅导及其他心理服务。（6）社会实践活动。多给学生提供参加社会实践活动的机会。

心理健康教育的途径很多，有些是直接的，有些是间接的。作为英语教师，我们可以在英语教学中适当地增加心理教育的表演和对话活动。让学生表演和模仿某些情节，让大家体验和正视自己的问题和帮助他人改正问题。教师和家长都要确立心理健康的意识，多发挥良好的作用。

对于处于青春期的中学生来说，一切的方法和手段都不是一成不变的。我想学校的心理健康教育还有很长的路要走，我们要根据实际情况，对于不同的学生、不同的问题，采取不同的方法和途径。在现有的情况下，我们的学校教育应尽可能重视学生的心理健康教育，让学生能健康快乐的生活、学习，既成才也成人，成为一个健康的人！

（作者单位黑龙江省大庆市第24中学）。

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇二十一

父亲在孩子的教育中起到哪些作用？父亲缺失后果严重：古话说“子不教，父之过”，但杨洪认为，即便在过去，父亲在家庭教育中也是缺失的，历史上只留下“孟母三迁”或“岳母刺字”这样的故事，并未留下父亲教育的经典，现在也是如此，家长会往往成为“妈妈聚会”，很少看到父亲出席。

国内一项调查表明，八成家长认为教育子女最主要的是家庭的'责任，但有六成的母亲在家庭教育中独当一面，父亲真正起主导作用的不超过15%，由父母共同承担教育责任的只有一成。

“大多数父亲对孩子或不闻不问、或态度粗暴缺少耐心，成了家庭教育中的‘甩手掌柜’，这与‘男主外女主内’的传统观念有关，‘女主内’就是‘相夫教子’，男人则在外打拼干事业，认为教育孩子是婆婆妈妈的事情，并非大男人所为，因此父亲以忙、事情多为借口，将教育孩子的阵地拱手相让，由母亲全盘接收。”

父亲在家庭教育中“若隐若现”、母亲付出很多，效果真的理想吗？杨洪认为，不见得，对子女教育的不均衡，会导致严重后果。“它破坏了正常的家庭结构和关系。有些家庭在有了孩子之后，夫妻关系慢慢变淡，就是因为母亲把太多的注意力放到孩子身上，‘管孩子’成为一个合情合理的借口，使夫妻关系逐渐趋于平淡，家中出现一个很厉害的‘第三者’，这种情形使得家庭的等腰三角形遭到破坏，对家庭结构产生严重的负面影响。”

一旦父亲放弃了教育的阵地，母亲就会用高度的热情去填补，杨洪认为，这是一种错位与颠倒，甚至出现“严母慈父”的格局，这同样是不恰当的，会使孩子的发展偏离正常的轨道、心灵扭曲。

“单身母亲觉得孩子缺少父爱，容易对孩子过多地投入或者补偿，但这是一种过度的关注，如果母亲的注意力总是放在单亲家庭的不足之处，并不利于孩子的成长。

应看到单亲家庭也会带给孩子一些好处，如孩子更容易树立责任感、更自立、更懂得关心别人，这是双亲家庭没有的条件。

知道了父亲在孩子的教育中起的作用，专家提醒您，任何事都是一分为二的，要发现它的优势，把危机变成一种‘成长的机遇’，而不是只看到‘缺陷和不足’。”

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇二十二

教师在道德教育中的作用（通用23篇）篇二十三

新课程改革是一次深刻的改革，新课程倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心的发展，培养学生良好品质的终身学习的能力，新课程倡导建设性的学习，注重科学探究的学习。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，如何真正地把素质教育落实到课程教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为广大教师努力探索的问题。

为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的.素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生的交际能力，更重要的是要教会学生“learningtoknow”，“learningtodo”，“learningtolivetogether”，“learningtobe”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学质量。

我们面队的初中生正处生长发展过程中，他们的好奇心很强，他们的表现欲较旺，他们渴望知道外面的世界，但是他们的主体意识，主动作用于客体的能力都相对于成人较弱。应该说他们是一个发展中的主体，是有待进一步开发的主体。学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生的主体个性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最基本的属性----主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课堂教学这一主渠道，促进学生主体性发展。

因此我们必须做到：

1、强化学生的主体意识。

学生是学习的主体，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人，教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自我意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者，教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自己当作认识的对象。让学生主动参与学习活动中，调动他们的主动性和积极性，真正成为学习的主人。

2、激发学生的主体情感。

激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。