教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）

学习是每个人成长与发展的必经之路，我们需要不断总结自己的学习经验。在这里，小编为大家整理了一些优秀的学习总结案例，供大家参考借鉴。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇一

策略研究名称：运用元认知学习策略，指导学生学会学习，掌握学习方法。

适用范围：一至六年级。

理论依据：

学习策略是“学会学习”的核心，是指学习者在学习活动中有效学习的一般规则、方法，以及对学习方法、学习过程、学习环境和自我表现状态进行有效监控的方式。学习策略主要包括认知策略、元认知策略、情意调控策略和资源管理策略。

在语文阅读教学中，运用元认知学习策略对于培养学生元认知水平，指导学生学会学习，掌握学习方法，起到重要的作用。

“元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它在个体的整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。

自从60年代提出“终身学习”的概念以来，培养学生的终身学习的能力，是中小学教育的重要责任。培养终身学习能力的核心在于中小学生首要学习的是什么知识。正如笛卡尔所说，最有价值的知识是关于方法的知识。因此，权威人士指出，今天所教的百分之八九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做出结论的方法以及分析综合事实的能力上面。学会学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展的根本途径。因此，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。

指导学生学会学习，可以采用以下几种重要方法：

1、在教学中注重学法指导。一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。

2、在教学中注重学生自学。学习是学习主体的信息加工过程。学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。

3、指导学生学会自由学习。所谓自由学习，就是冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容。21世纪，人类将面临信息化时代，当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地汲取。因此，我们的教学不能圃于仅有的几本教材，指导学生自由学习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源，同时又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。

4、指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。

操作要点：

一、培养兴趣、自我调整，形成良好的学习心理。

良好的学习心理是元认知的基础，学生只有喜爱语文，对其产生兴趣，才有可能去主动学习，关注有关学习内容，主动思考解决问题，逐步养成自觉地调整和控制自己的学习行为的习惯。对此，作为教师，应该努力地培养学生对语文学习的兴趣，不仅要做到态度和蔼可亲、语言生动有趣、具有渊博的知识，还要多向学生进行激励，让学生大胆想、大胆做、大胆说。

例如，在教学比较简单的知识时，教师可让学生先自学，并说：“看哪位小朋友自学得好，请他来做一回小老师教一教我。”以此激励学生认真自学，然后，让其讲一讲如何解题。若有讲得不好的地方，其他同学及时进行补充。这样一来，让学生充分地表现自我，获得成功的体验。使学生从喜欢老师到喜欢语文课，从喜欢语文课再到喜欢探索语文知识，逐渐建立良好的学习心态，产生自觉的学习行为。为学生元认知的发展准备好前提条件。

二、分析问题、自我计划，提出正确的学习目的。

提出明确的学习任务，能提高学生的注意力，使学生能够围绕这些任务进行思考。在教学过程中，可以让学生自己根据学习任务，明确自己为什么要学，提出要学什么，然后制订计划，思考如何去学。

例如，在二年级语文《英英学古诗》一课的学习中。教师创设情境引入课题后，接着提问：“看了课题，你想了解什么？”让学生说一说。有学生说：“我想知道英英学的哪些古诗？”有学生说：“我想知道英英是怎么学的？她能给我的古诗学习带来哪些启发？”......学生能够提出问题，表明他们对学习任务有了自我意识，产生想了解的渴望。在此基础上激励学生：“你们有信心去解决这些问题吗？你能不能自己去解决这些问题？你想怎么去解决？”引导学生根据自身对知识的掌握情况，制订好计划，为下一步的学习作好准备。以此来增强学生的自我意识，初步培养其元认知能力。

再如：在六年级语文《唯一的听众》一课的学习中，老师提问：“对于人物的描写一般要通过语言、动作、神态、心理活动、外貌等来表现。上一课《穷人》的学习中主要采用哪种方法？”学生回答：“主要通过心理活动揣摩人物内心情感。”老师：“今天我们来学习如何通过神态描写揣摩人物内心情感。你准备怎么做？”这一案例中，通过对学生已有经验的调动顺利过渡到新知识的学习，并让学生列出学习计划，明确学什么，怎么学，然后在老师指导下有条不紊地开展学习活动。

三、掌握方法、自我监控，实施有序的学习步骤。

在实施计划的过程中，应该让学生按照步骤有序地进行，培养学生自我监控和调节的能力。避免做事虎头蛇尾，并补充、检验和修正自己的学习过程。教师有机地进行学习方法的渗透。

例如，王文君老师执教五年级语文《献你一束花》一课时，就体现了对元认知学习策略。

的运用。这一学习策略宗旨就是指导学生掌握学习的'技巧与方法，让学生在面临学习任务之前以及实际活动展开期间激活和维持情绪状态，提出与学习有关的问题，监控学习过程，维持或修正学习行为，评价学习结果，在学好知识的同时，要使学生明确自己是学习的主人，在学习过程中自我明确学习目标，自我激发求知欲望，自我保持学习兴趣，自我反馈调节学习行为与策略，从而使学生真正的学会学习，为学生的可持续发展打好基础。

我们说，一堂卓有成效的课，关键不仅在于让学生学会知识，更重要的是让学生建构知。

识，并学会建构的方法。这节课开课引出课题后，教师提出问题：假如你有一束花，会献给谁？在整个学习过程中，教师注重引导学生学习抓重点词语和描写人物心理活动的句子来理解课文，体会人物的思想感情，在理解课文内容的过程中，教师有意识地进行写作方法的指导等等，教师从学生的元认知体验出发，在学生依据已有经验进行充分地理解感悟后，加以方法的指导，然后学生再运用这一方法进行自我反馈、自我调节，使学生知道边读边画、边读边想、小组讨论、抓重点句子、联系上下文等读书思考的方法有助于帮助自己对语言文字的理解，并选择运用这些学习的策略进行有效学习。这是运用元认知学习策略指导学生学会学习的重要环节。

四、检验结果、自我反思，评价完整的学习过程。

评价，不仅是对自己的学习结果作出判断，更重要的是让学生反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决问题的？有没有什么遗漏和错误？怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高学生认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。通过自我反思来评价自己的学习过程，以培养学生自我评价的能力，提高元认知水平。

低年级的学生可能不大会自我评价，那么教师可以让一名学生展示自己的想法，先让学生学会评价他人。例如：在读完课文后，请同学进行评价，并且评价过程中加强对正确、流利、有感情的具体目标达成度的指导，这样，学生由不会到会，通过评价他人而展示自己的思维过程。让学生在学习过程的反省中强化成功、矫正错误，促进其元认知水平的提高。

的确，对学生进行元认知的培养不是一蹴而就的，它需要长期地、坚持不懈地努力。因此，从低年级开始就应该有意识地培养学生的自我认知、自我意识使学生能灵活地调整自己的学习心态、学习方法等，增强学习的自主性、独立性、辨析性、理解性，这将为学生以后的自主学习打下坚实的基础。

典型案例：

《学弈》教学设计。

（设计人：原新昌路小学，现市南区教育研发中心李莉）。

教学目标:。

1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。

2.学生能有感情地朗读课文了解故事内容并用自己的话讲讲。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4.学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。

教学过程：

一、课前活动。

组织学生唱歌，在优美的歌声中放松心情。

二、联系生活，激趣导入。

老师：大家平时都喜欢做什么？

学生1：听音乐，我觉得音乐给我带来很多乐趣。

学生2：我喜欢做模型，我觉得可以锻炼我的动手能力。

……。

老师：看来，大家的爱好可真不少。课件出示：图上的人喜欢做什么呢？

（与生活密切联系，激发学生学习文言文的兴趣）。

学生：我看出来了，他们正在下棋。

老师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的孟子写下了这篇文章。边说边板书：学弈。

三、启发质疑，初步理解。

老师：“弈”是什么意思？

学生1：我知道弈的意思，就是下棋。

老师：你很聪明，怎样了解到的？

学生1：书上就有注释，结合注释就可以了解词语的意思。

老师：这是个学习语文的好方法。那么，“学弈”的意思是什么？

学生1:可能是学下棋的意思吧。

老师：很正确。（引导学生学会运用总结出的结合注释理解词语的方法）。

老师：看到题目，你还想了解些什么？

（让学生在面临学习任务之前激活思维，提出与学习有关的问题。）。

学生1：图片上的两个学生是怎样学习下棋的？

学生2：学习之后的结果是什么？

（学生边说老师边将问题板书于黑板上）。

老师：通过预习，你还了解到什么？

学生1：我知道这是一篇文言文，我们以前学过另一篇文言文《两小儿辩日》。

学生2：在学习那篇课文的时候，我掌握了一些学习方法，我想可以运用到这篇文言文的学习过程中。方法是：结合注释读明白，理解大意读通顺。

老师：课件出示（结合注释读明白，理解大意读通顺）。

老师：学会积累学习方法，并且恰当的运用，很好。那就请你用这个方法来自学，有不懂的问题可以与老师、同学交流。

学生：按要求分小组学习（自己学习，然后小组合作）。

四、读诵结合，深入理解。

老师：结合注释读明白，谁读明白了？给大家讲一下这个故事吧。

学生1：在理解的基础上用自己的话讲述。

老师：你能流利的讲出这个故事，说明你差不多读明白了。但好像还缺点什么？谁来补充或者改正。

学生2补充。

老师对学生1说：听了同学的建议，你有哪些收获？

学生1完整讲述故事。（学生在同学互助的过程中理解文章大意）。

老师：理解大意读通顺，读通顺了吗？（指读）。

学生读。

老师：他读的怎么样？

学生1：读得很正确，也很流利。

学生2：好像味儿不大足。

老师：好，你提到味儿了，那怎样读就会读出文言文的味儿来？

学生1：要理解意思。

学生2：要多读几遍。

学生3：要注意语句的连贯，抑扬顿挫。

老师：对，多读多练，就会像刚才你们所说的那样，把文章读的有节奏，有文言文的韵味，你想试试吗？先自己练一练。

（根据学生体验，顺势总结出朗读文言文的技巧）。

学生自由练习，再次指名朗读。

老师：这次我们就听出文言文的韵味了。通过刚才的读，你感到文章中的两个学生是怎样学习的？用笔划出相关句子，自己试着读一读。

（引导学生一边动笔一边读书，学会通过勾勾画画用心默读的方法。）。

学生默读，画出相关句子。

老师：谁来读一读你画的句子？

学生读相关句子。

教师在屏幕上出示句子：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”

老师：同学们，两个学生的表现有什么不同呢？

学生：我从“专心致志”这个词语里面体会到一个学生表现很专心。

老师：你抓住了一句话中的重点词语来理解，很好。谁还有别的办法？

学生：我通过看图，观察到这个学生很认真的学习。

学生：我联系上下文，通过与另一个学生的比较，知道他很认真。

老师：你们很会读书，还掌握了不少读书方法呢。第二个学生的表现呢？（指读，出示，再指读）能否试着用合适的方法理解句子。学生提出找中心词，解释全句等等。

指读相关语句“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”。

老师总结方法，还可以怎么理解？（出图）看到什么？

学生：可以根据图意来理解文言文。（拓宽学生运用学习方法的思路）。

学生运用刚才总结的方法，了解文中人物的表现。

再次指读二人不同的表现（配乐，男、女生分读）。

再次指读，读出古文的韵味。

四、联系实际，理解感悟。

老师：假如他们二人现在开始比赛，你能料想到结果吗？

学生充分想象，用自己的话来说一说。

老师：为是其智弗若与？

学生：非也。

老师：为是其师弗若与？是他的老师不一样否？他们老师是什么人？找句子读一读，那是什么原因？（引导学生联系上下文理解课文，解决难点）。

学生：一个人专心致志，另一个人三心二意。

学生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。

老师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。

学生：掩耳盗铃。

学生：揠苗助长。

师：一个人学得专心致志，另一个人学得怎么样？

学生：三心二意，心不在焉。

老师：你有这样的体会吗？先和同位说一说。

学生：有一次老师讲奥赛题，我觉得我会了，就没有认真听，跑神了。结果在做和它同类型的题时就不会了。

学生：有一次考试，发下卷子一看，觉得题特别简单，就慌忙做完了，觉得全对，就交卷了，心里还想，我交得真早呀，结果只得了72分。

学生：……。

学生：……。

老师：我们看不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么呢？态度，这真是态度决定一切。

老师：我们看这篇文章，刚开始大家觉得不好懂，现在读出了韵味，你们的秘诀是什么呀？

学生：先理解意思，认真读，再仔细体会感情。

老师：好，同学们都学得专心致志，由开始的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。

五、补充资料，拓展延伸。

老师：两千多年前的这篇文章，是谁给我们带来的？

学生：孟子。

老师：你对孟子有哪些了解？

学生介绍，出示相关资料，介绍自己查找的资料。

出示《孟子告子》，拓展延伸。

老师：下节课我们运用合适的学习方法，一起来读一读《孟子告子》吧！

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇二

新课程理念体现在以学生的终身发展为本，以全新的课程生态观刷新着传统教学理念，它以学生全面发展为目标，关注学生学习的结果与过程，把学生的情感态度与价值观连同知识与技能、过程与方法一并纳入课程目标体系。新课程标准从价值取向上发生了很大的变化，由精英教育（－上网第一站35d1教育网）走向大众教育（－上网第一站35d1教育网），由学科知识本位走向学生发展本位，这就要求我们作为新课程教材的前线工作者，改变我们的旧观念以及传统的教学方法，和学生一起进步，一起成长，彻底抛开旧观念，重新审视我们的课堂教学。

第一，灵活运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育（－上网第一站35d1教育网）艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，学生表现出的态度越积极，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

[1][2][3][4]。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇三

近年来，越来越多的教学方法被应用于初中英语课堂，取得了一定的效果。相比其他教材版本，仁爱版初中英语教材的实用性更强，对教师和学生的要求更高。小组合作学习能够充分发挥学生的潜能，激发学生的学习积极性，将教师的主导性和学生的主体性有效结合起来，共同促进课堂效果的提升。

（一）丰富课堂教学方法的要求。

随着新课改的开展，教材内容发生了翻天覆地的变化，教学方法也出现了一场革新。小组合作学习是在教师对教学内容进行有效选择的前提下，将主动权充分回归到学生手中的一种教学方法。该方法的有效运用，能够更大程度地丰富课堂教学方法。

（二）提升教师的课堂管理能力。

相比传统的教师讲授性教学，小组合作学习对教师的课堂管理能力要求更高。在小组合作学习中，教师要考虑到的`因素更多，如果不能把握好引导的力度，会使得课堂失控，既不能达到预期的教学效果，还会打消学生的学习积极性。

（三）提高学生的学习主动性。

英语学科有其自身的特殊性，学生学习起来有一定的难度，若不运用多样的教学方式，很难将学生的主动性激发出来。小组合作学习能让学生在合作中自由探索，冲破传统的学习枷锁。

近年来，小组合作学习在课堂教学中的应用越来越广泛，在营造课堂氛围、激发学生学习热情方面起到了良好的作用，但也存在着一定的问题。因此，在初中英语教学中，要灵活运用小组合作法，防止弄巧成拙。以下列举小组合作学习在初中英语语法和阅读学习的应用。

对于初中英语来说，语法学习是重要的环节，关系到后一阶段的英语学习，但小组合作学习在语法学习方面的应用还不够，仍以讲授为主。这一做法使得学生的主观感受不够，不能更好地理解语法的内涵。

因此，在语法学习中，也应该考虑到学生自我表达的需要。如：在仁爱版初中英语七年级下册unit6中，有关于befarfrom…离……远（抽象距离）与beawayfrom…离……远（具体距离）”两个短语的比较，若按传统的讲授法教学，学生不能很好地去自我感受。教师可以充分运用小组合作学习的方式，让学生自行收集含这两个短语的句子，然后通过语境的揣摩来感受不同，这样不仅减轻了教师的负担，还增强了教学效果。

阅读学习是英语教学中的重点，亦是难点，阅读水平的高低直接体现了学生英语应用能力。在传统的英语课堂中，阅读学习的模式也较为固定，一般由教师带领学生对文章中的语法、句子等进行分析，学生没有充分的自我思考，只是被动式地接受学习。

小组合作学习在英语阅读教学中发挥的作用更大。如：仁爱版初中英语unit1中有一篇关于“myreportonbeijing”的语段学习。教师可以对全班学生进行分组，让全班同学对北京的重要历史资料进行收集和整理，让他们在情感上对将学习的语段产生共鸣，进行人文情怀方面的熏陶。其次，让各小组的同学分别对语段中的语法点、重难点句子等进行讨论。最后，在课堂上以小组为单位对内容进行汇报。这样可以将学生的主动性和积极性充分调动起来，让每一位学生都有事可做。

总之，小组合作学习在初中英语教学中发挥着重要的纽带作用，我们应该针对具体的学习内容，恰当运用该教学方法，将英语学习和情感陶冶结合起来，真正促进学习效果的提升。

参考文献：

［2］谢秀珠。初中英语教学中小组合作学习的若干思考［j］。厦门教育学院学报，2011（03）。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇四

《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的'一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇五

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”因此在教学中，教师应对学生进行行学法指导。所谓学学法指导，是指教师在传授知识的同时，使学生掌握良好的学习方法，在学习过程中采用有效的手段、方式和途径进行有效学习的能力。高中英语教学目的是“在高中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”其根本任务是，教学生学习。

一、激发学生学习兴趣，提高学习效率。

在学习的过程中，学生是认知的主体。激发主体的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，是切实做好英语学法指导的前提。因为任何科学的英语学习方法，都必须让学生在听、说、读、写的活动中去实践、去体验，才能将教师所教授的经验和方法“内化”为自己的方法，从而创造出更多、更好、更适合自己情况的有效学习方法。教师在进行学法指导时，一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能地创造条件让学生独立思考，让他们自觉地在学习实践中去学习方法，运用创造方法，真正成为学习的主人。

另一方面，要注意培养学生好的学习习惯，尤其是自主学习和独立解决问题的习惯。一些专家倡导的方法很值得借鉴，如内蒙古师范大学张文府教授提出的八环节学习外语的方法，制订计划―课前自学―专心听讲―及时复习―独立作业―解决疑难―系统小结―课外学习。又如教育家魏书生所提出的记忆习惯、演讲习惯、读的习惯、写的习惯、定计划的习惯、预习习惯、适应老师的习惯、大事做不来，小事赶快做的习惯、自己留作业的习惯、整理错题集的习惯、出考试题的习惯、筛选资料、总结的习惯等十二个良好的学习习惯。这些良好的方法和习惯均有助于学生的总结和掌握学习方法，提高学习效率，使学生终生受益。

二、在教学中渗透学法指导。

课堂教学是学法指导的根本途径，也是学法指导经常化、具体化、出效益的'最有效途径因此，学法指导应渗透到课堂教学这个主渠道之中。课堂教学应是一个全过程，而不是一个支离破碎、杂乱无章、随意组合的复合结构。在这个过程中，教师要为学生“怎样学习”做导向，教会学生学会学习。

为此目的，就必须改革传统的以“教”为中心的课堂结构，设计以“导”为核心的课堂教学结构。按此结构，课堂教学应从以下几个环节渗透学法指导：1.备课要明学情、备学法，即了解学生学习的实情，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性。

2.预习设计要指点方法，教会学生学习本课预习法、单元预习法。3.教法的选择应有利于指导学法，为学生良好学法的形成提供借鉴和规范。4.教师在听、说、读、写过程中要示范学法和点拨学法。4.整个教学过程中教师要重视指导学生自悟和总结学法。5.练习设计要有助于学生运用学科学法，学科迁移法。

三、运用多种方法引导学生学习语言。

英语教学仅仅依靠课堂上的时间和课本上的有限篇章是不够的，所以可组织学生开展周末阅读。教师可以在周末安排一次集体阅读课，每次一课时，而教师为学生提供的阅读材料应内容丰富，体裁广泛，比如原版小说、简易读物、科普知识、视听杂志、音像资料等以激发学生的阅读兴趣并扩大知识面。在长期的指导和训练下，学生一定能养成良好的阅读习惯，掌握常用的阅读技巧，提高阅读速度和准确性，从而真正提高其自身的阅读能力。不要把课堂作为我们学习英语的主要渠道，而应该把整个世界作为我们学习英语的课堂。要让学生学会在生活中学习英语，如听英语广播，看英语电视录像，读英语小说、英语刊物、英语报等。让学生给自己创建一个虚拟的英语世界。多问问自己熟悉的事物用英语怎么说，在这种场合下“老外”会说些什么，让他们带着问题去查资料，请教同学或者老师，多跟同学交流。有了这种意识，无论走到哪里都可以学习英语，整个世界都是英语课堂。科学的学习方法是点金术，它是开启学生智力的金钥匙。教师应教会学生科学的学习方法，使其更好地学，并在学习中掌握、运用知识，培养其独立思考、独立分析和独立解决问题的能力，更好地为社会做出创造性的贡献。教学的最终目的就是使教师变得多余。进入信息、知识经济时代的人类社会，终身学习已成为时代的需要，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。获得终身学习的能力，是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。对今天的学生来说，最重要的学习是要学会学习，让学生学会学习已成为英语教学的一项重要的目标。教师要为学生将来发展着想，在高中英语教学的各个环节中，要激发学生学习动机、学习兴趣，经常性地渗透学法指导，使学生掌握获取知识的方法和手段，养成良好的学习习惯，训练，思维，发展能力，开发潜能，把教的最优化最终落实到学的最优化，使学生爱学、乐学、会学、学好，改变目前的“花时较多收效较低”的教学状态为“花时较少收效较高”的教学状态，促进学生英语听、说、读、写、译能力的全面提高。

四、结语。

众所周知，好的习惯可以让人终身受益；同样，好的学习习惯可以让学生在学习中达到事半功倍的效果。英语是一门学习语言的课程，作为一门外来语言的学习课程，没有和汉语一样的母语环境，其学科本身就是有难度的。学好一种语言不是一朝一夕的事，它需要的是教师培养学生正确的良好的学习习惯，这种良好的学习习惯，不仅是学生学好英语的途径，也是学生受用一生的宝贵财富。通过教师的培养，我相信学生都能运用正确的方法来学习英语，都能以良好的学习习惯来学习英语，相信良好的学习习惯不仅能帮助学生学好英语，也能帮助学生提高自身的品行和修养。

（作者单位：416700湖南省永顺县第一中学）。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇六

困惑：学生学习成果与教师预设的差异性。

笔者所在的年级组对学生的语文素养进行了一次调研，发现了让人难解的现象：学生两极分化，优秀率最高，不及格人数也最少，但总体水平却比部分兄弟班级差了点；内化不一，笔者自以为着重训练应该都能顺利解决的知识点却出现了大部分学生“失手”的状况，如对“过渡句作用”的考察。

笔者随之以问卷的形式对21位低于平均水平学生的学习状态进行了研究诊断，同时亦关注了学生对自身学习方式的审视。

学生的反馈整理后如下：

由此，教与学的一种无序性浮出水面：

1.“群体性”的学生立场与多元化的个体需求产生矛盾。

目前，我们所关注的学生立场可能还侧重于群体的年龄特点，教学时考虑的也是大部分学生的需求，因此就会出现部分学生渴望老师能“了解我”、“讲慢点、多开导指点我，课堂发言要关注不举手同学”等呼声，这暴露的，就是“群体性”的学生立场与多元化的个体需求之间的矛盾。

2.“集训式”的方法教学与多层次的接纳能力产生矛盾。

学生都肯定教师的指导到位，说明教者都能充分讲解，而且也自信方法都是正确可操作的，可为什么结果却出现如此大的'差异呢？反思之后，发觉自己的方法训练几乎都集中在复习阶段，而学生的理解接纳能力是参差不齐的，表现出来的结果也截然不同。如通过研究21个学生关于过渡句作用的错误答案，发觉大都是把“总起句”“中心句”的作用混淆了。(语文教学论文)可见，“集训式”的训练方法对于接纳能力强的学生是起了系统引领、强化提升的作用，可对接纳能力弱的学生而言，却是搅乱一锅粥了。

3.“粗放型”的督导评价与多样化的学习习惯产生矛盾。

本次调研中的积累运用题平时练习都有涉及，但正如学生反映的，由于“想不出匹配的好词佳句”“错字病句多”“字迹马虎”等导致失分。追根溯源，是平时的督导评价过于粗放，比如，每天的家庭作业实行内容（主题积累、亲情作业、记录班级生活的习作）定性下的“自主制”，每天由学生批阅，教师则定期检查，由于量多时间紧，检查质量也大打折扣，就纵容了“病句”“别字”的存在，尤其不利于学习习惯较差的学生的发展。

重建：教学双边关系中的“累进”功效。

叶澜教授指出，要用生命的动态生成观念来审视课堂教学；要把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教学进程有时需要改变，让学生的生命在课堂上不断涌动和成长……这正是在传递一个理念――累进式发展。

笔者在对问卷结果认真反思之后，实践了阅读与作文主题式一体化训练：即在学习以亲情、真情为主题的课文单元时，结合进行“爱在细微处”的习作指导。让学生在单元课文导读时发现主题，此阶段的家庭作业推荐与主题有关联的课外文本，利用传统节日、班队课开展相应的亲情活动，然后精选一篇课外阅读训练，于最能体现亲情的细节处设题，而后以表格式提供习作框架及要点，让学生写作。五年级学《爱如茉莉》所在单元时可以训练，六年级学《第一次抱母亲》所在单元时也可以训练，但能级训练却应根据单元文本的特色不同而不同，前者注重细节描写，后者关注角度创新。这其中有阅读表达能力的逐渐递进，又有亲情人性的深入点化。

由此，笔者梳理出一些在语文学习中如何发挥累进功效的浅见：

1.关怀生命，多维架构――教学目标“高屋建瓴”。

首先要对文本进行整体解读，综观单元到整册甚至联系前后年级的文本，从横向、纵向的视角确定每个文本阅读方法能力培养的生长点、增长点、强化点。比如，四年级时出现了古典名著节选《三顾茅庐》，那么对于体悟人物品性特点的方法训练是个生长点，教师要从最基本的“抓住人物言行体会方法”悉心指点，并通过同类文本或补充阅读篇目对方法能力进行强化。到了五年级，又出现了人物内心更为复杂的《林冲棒打洪教头》，那么，教学时要在前面“抓住人物言行体会”的基础上，基于文本和学生实际，适当调整为“抓言行，融背景，揣心理，人内心”，随之再通过补充相关篇目进行强化训练。

2.关注差异，循序导引――学习过程“动态推进”。

在将目标体系按预设阶梯不断落实的过程中，要研究具体的学生，把握他们的“主动性”“潜在性”和“差异性”，然后，基于每个学生的特点，适切地提高他们掌握方法的能力。这要求教师敏锐地捕捉学生在课堂内外呈现的资源，迅捷地分析，借助以下策略有效地微调：优质资源要点亮一即对那些接受能力较强学生的优秀表现尽量宣扬，一则可以给予学生成就感，二则可以激起其他学生的向往和模仿；“入门”资源要提升――教师要利用评价等手段及时介入，对学生不到位的能力进行提升；“门外”资源要强化――通过示范甚至摘录要点的方法进行强化训练，并增添适量的横向练习，帮助学生基本习得。

3.结构开放，质性评价――教学结果“无限可能”。

教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个“单位”。我们要善于让教学空间向年级、校园、家庭及社会开放。我们要让教学形式“互动生成”，可以是教师与学生“一对一”或“一对多”（全体或小组），可以是学生个体和群体、小组之间的各种对话沟通，还可以是岗位锻炼、班队主题教育、“家校连连看”等多元联动。这是一种人人参与的网络式互动，作为网络中节点的每个人都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。同时，我们要改变评价方式，关注被评者的评价期望、过程常态中的质性发展。在这样的开放与评价中，我们会乐于听到不同的声音，乐于欣赏无限的学生发展的可能世界！

（作者单位：江苏常州市新北区龙虎塘实验小学）。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇七

小组合作学习是一种以学生为中心的教学理论与策略体系.文章以剑桥国际商务英语实际课堂教学设计为例,探讨了如何在商务英语教学中渗透小组合作学习理念,以达到强化教学内容的实践性,提高语言交际能力的`目的.

作者：朱黎明作者单位：黄冈职业技术学院,湖北,黄冈,438002刊名：素质教育论坛英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：2008“”(1)分类号：h319关键词：小组合作学习商务英语教学

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇八

在新的一轮课程改革中，探究性学习方式，已经逐渐渗透到了各学科日常的课堂教学中。根据探究性学习理论和英语学科的特点，教师可尝试在课堂上采用多种方式，帮助学生开展探究性学习，以发挥学生英语学习的主体作用，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养学生的探究、创新意识。

提起探究性学习，人们往往联想起数学、科学等与自然科学密切相连的学科。然而，随着新课程改革的不断深入和对于新课程标准的不断学习与实践，在英语学科的教学中如何看待和实施探究性学习，已经成了英语教师必须重视和研究的问题。英语新课程的标准是在教学基本理念中指出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的挑战，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

一、有关探究性学习：

探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过查阅书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”然而，今天提出的探究性学习，并不是把学科知识和结构改革强化为核心内容，它是一种理念，是主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。

基于这些要求，小学进行的“探究性学习”主要是指：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。由此可以看出，这种学习是“学生在教师指导下”进行的，它表明探究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。在探究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的'内容，总结探究的结果。在实际英语教学中，许多英语老师受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识和答案，重视知识记忆而忽略问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了英语这门课程的特殊性。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。

1、获取式探究学习。

小学低年级的学生由于年龄较小，主动获取知识的能力较弱。在小学低年级的英语教学中，可以采用获取式探究学习方式，即教师为学生提供探究工具，如图片、投影、多媒体等设备，学生在教师的引导、帮助下，通过这些辅助工具进行探究活动，从而获取知识。又如，教师可以为学生提供实物，启发学生根据自己的生活实际，利用道具来表示，以激发学生创造思维能力和英文的表达能力。

获取式探究学习过程大致为：首先，教师利用电教媒体呈现新知识，提出问题；第二，学生利用教师提供的学习资源进行探究性学习；第三，学生通过探究解决问题，掌握新知识。

2、活动式探究学习。

在小学英语课堂教学中，活动式探究学习方式是指教师在创设情景下，设计多种语言实践活动，让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与和合作探究等学习方式，完成学习任务和实现学习目标。以学生学习“穿”“脱”服装的英文表达方式为例，教师可以请学生为模特（纸人）穿衣服，在活动过程中学生会为模特（纸人）穿上了裙子、短裤、夹克衫等很多衣服，这时教师及时提出问题，怎样穿更合适更合理，这样一个看似简单的为人物穿衣服的课堂教学活动，却要求学生在用英语表达前要考虑自己为模特穿的服装是否搭配，是否给人以美感等，这些不但要用到美学知识，更要求学生在不断的实践中发现问题进而解决问题。为模特穿上合适的服装这一活动并没有统一的答案，学生根据自己的理解完成学习任务即可，这样，不仅培养了学生的探究意识，同时也培养学生的创新精神和审美情趣。

活动式探究学习过程为：首先，教师创设情境提出问题；然后，学生以小组为单位或自愿组合探究解决问题的方法；第三，学生反馈探究结果。

3、解决问题式探究学习。

探究性学习实际上是解决问题的学习。当然这些问题可以是教师提出的，也可以是学生发现的，可以是学习过程中遇到的，也可以是社会生活中碰到的。学生在对问题的探索中获取新的体验、新的认识。在英语课堂教学中，教师应根据学生所学内容和生活实际，为学生学习运用语言设置较为接近生活实际的认为，学生在完成任务，解决问题的过程中，发展创造思维能力。比如，在学习天气和活动的英文表达方式时，教师可以利用表示天气的大图画板，要求学生以组为单位，根据不同的天气来选择可以做的事情，并把相应的表示活动的图画卡片贴在大图画板上，然后并用英文描述。学生在完成这一任务的时候，必须根据图板上的天气和自己的生活经历来考虑选择合适的活动图片，这一活动在发展学生思维能力的同时也培养了学生的创造力，同时提高了学生综合语言运用能力。

解决问题是探究学习过程为：第一，在学习过程中由学生或老师提出问题。第二，以小组为单位或由学生自愿结合用所学知识找出解决问题的方法。第三，在解决问题的过程中获取新的知识和体验。

总之，运用探究式教学有助于学生的社会发展和智力发展，在教学过程中可充分调动学生积极性主动参与教学过程。把学习主动权交给学生，促进学生间的协作,克服了传统学以灌输式为主的弊端，教师可以更好地帮助学生提高知识水平。对实施素质教育来说是一种较好的途径。

主要参考文献：

《英语课程标准》（实验稿）湖北教育出版社。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇九

摘要：在学习过程中，重点关注学生们之间的团队合作，发挥其价值，着重培养独立思考的意识是合作学习的一个主要方面。合作学习对于提高高中语文教学的质量与效率也有着十分积极的促进作用。所以说在高中语文的实际教学中，任课教师要积极组织与开展与合作学习相关的教学活动。本文以试论高中语文教学中合作学习的教学组织策略为题，展开了一系列的探讨与分析。

引言。

自古以来，我国都以文化大国自居。长期以来，我国的自豪与骄傲都是汉语言文学。因此从我国的小学教育开始就开设了语文这一门课程学科，直至高中教学课程，人们都很重视语文这一学科的学习。尤其是在高中教育之中，语文学科不仅可以传承我国优秀的传统文化，而且还可以加强学生们的交流能力；因此高中语文学科的教学工作一直是我国教育的一个难点与重点。高中语文教学与小学与初中的语文教学有着明显的区别，由于高中生的想法与思想日益成熟，因此需要合作学习融入到高中语文教学活动中去，形成一定的教学组织策略。

在美国1993年就已经有62%的`高中教师与79%的初中教师，将合作学习运用到日常的教学活动中。合作学习在最近这十几年已经被当代西方广泛地接受与应用。在长期的教学实践中，合作学习不仅可以增强学生们的社会交往与团队协作技能，促进其形成良好的心理品质；而且还可以提高学生学业成绩，明显地改善课堂氛围；现已成为了最成功与最重要的教学改革。

在2001年，我国将合作学习正式引入到了新课改中；通过合作学习这一重要的学习方式，促进学生们之间的相互交流，促进师生间的教学相长，鼓励合作学习。确定高中语文教学的内容，设计高中语文教学的评价方式以及选择教学的方法，都应该从有助于形成合作学习的角度出发；关注不同学生的学习需求与个体之间的差异，根据高中语文学习的特点以及学生的身心发展特点，充分激发学生的进取精神与主动意识，爱护学生们的求知欲与好奇心，合理地运用合作学习的教学组织策略，努力凸显出合作学习在改变学生学习方式、教师教学模式以及活跃课堂氛围中的巨大作用。

合作学习激发了学生的学习兴趣，其改变了传统的教学模式，让学生融入其中，是一种学生主动的学习模式。在合作学习的教学组织中，学生们会由于一项课题任务而去积极主动地去学习。他们是课题的参与者，会去积极地分享自己的知识，当别人认可自己的观点会增添其自信心，有利于提高学生的学习兴趣与增强其自信心。

同时，合作学习还对学生的全面发展十分有利。事实上，学习的过程也就是合作的过程，在学习知识的过程中，学生还学会了分享与合作，这在今后的发展与工作中都是一项较为可贵的品质。通过合作学习，高中生们不仅提高了学习技能，而且还掌握了一项较为重要的社会生存法则。因此，在高中语文教学中，引进合作学习的教学组织策略，可以说是起到了一举多得的作用。

（1）合作作文的学习。

由于現阶段我国高考仍然采取旧体制的闭卷考试形式，在语文试卷中的作文部分，仍然需要学生个人在较短的时间内独立完成。因此，将合作学习引入到高中作文的学习之中，不仅可以活跃学生的思维，激发其创新意识，拓宽其视野，从而促进其写作能力的提升。

在合作作文教学的过程中，首先要进行科学的分组，将班级划分为几个异组同质以及同组异质的合作小组，不仅可以使每一个小组都处于一个相对公平、平等的水平线上，而且还可以使每一个小组内部成员之间进行互相的配合，充分发挥小组内每一个学生的优势，为学生们创设一个较为良好的学习环境，形成优势互补的良好学习之风。

通过合作作文这一教学模式，高中语文任课教师可以将写作内容或者是作文的命题告知学生，然后引导他们进行积极地交流与讨论，努力实现资源的共享。然后让每一位学生根据其丰富的内心情感与独特的生活经历，将作文的内容或者是写作思路进行交流探讨，经过相互商榷后再一起完成作文。同样地，在教师进行作文评阅与赏析时，也可以组织大家一起参与进来，对有价值、有创意以及一些共同性的问题展开讨论，在自主合作的基础上，互相学习鉴赏、互推佳作、互改成果，不断地提高与完善学生们的写作水平。

（2）合作阅读的学习。

语文合作阅读的目标就是提升学生整体的语文素养，培养学生理解、感受、评价与欣赏的能力，培养综合思维能力，提高学生的阅读熟练程度。进行合作阅读也需要进行科学的分组，在实际的教学过程与学习活动中，任课教师扮演的是引导者与组织者的角色，这就需要任课教师充分调动学生的主动性与积极性，抓住课文的难点与重点，指导着学生不断地进行建疑、析疑、解疑与质疑。一般情况下，不同的小组以及小组内部不同的成员之间，在其性格特征、兴趣爱好、思维方式、学习技能与基本知识储备等方面无可避免地都会存在着一些差异性，因此，他们对同一篇阅读文章的见解与理解也是不尽相同的。所以，任课教师要多多鼓励小组成员，让他们自己主动将自己地感悟与体验大胆地表达出来，共同讨论、分享、评议，在自我感知中，完成对文章的阅读及理解。

同时，在进行合作阅读时，高中生之间不仅可以在语言上进行交流彼此的推理与结论，而且还可以在思想进行碰撞，相互影响，擦出火花。通过这种语言或非语言的反应，在生生之间，师生之间提供了良好的反馈机制，有利于教师准确地掌握与指导学生的思维逻辑与表达能力，提高自己的口语表达水平，形成良好的阅读习惯，进一步提高教学的质量。

结语。

综上所述，在语文教学中运用合作学习的教学组织，不仅是教学质量的基础保障，而且还可以提高高中语文教学效率。因此，高中语文教师要加强合作学习在语文教学中的运用力度，将其合理、科学地应用到高中语文这一学科中去，全面提升学生们的语文综合素养，实现高中语文的教学目标。

参考文献。

[2]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[j].课程教育研究，2014（30）：81.

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇十

新课程理念体现在以学生的终身发展为本，以全新的课程生态观刷新着传统教学理念，它以学生全面发展为目标，关注学生学习的结果与过程，把学生的情感态度与价值观连同知识与技能、过程与方法一并纳入课程目标体系。新课程标准从价值取向上发生了很大的变化，由精英教育走向大众教育，由学科知识本位走向学生发展本位，这就要求我们作为新课程教材的前线工作者，改变我们的旧观念以及传统的教学方法，和学生一起进步，一起成长，彻底抛开旧观念，重新审视我们的课堂教学。

第一，灵活运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，学生表现出的态度越积极，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

我们组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

第二，利用形成性评价为主的多种评价体系，唤醒学生的学习兴趣。

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。评价有利于促进学生综合运用语言能力和健康人格的发展，传统的英语学习评价方式把对语言知识的考核的成绩作为衡量学生学习优劣的惟一依据。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价，再加上英语教学本身注重的是教学过程，所以在倡导全体参与体验为基础的各种活动中应以鼓励为主，采取多种评价方式，促成学生学习兴趣的生成，学习目标的建立，从而建立自信，达到促使学生逐步建立起自主性学习意识、与他人合作意识、个性发展意识的目的。英语课程标准的基本理念体现在六大方面，它们之间互相关联，互相渗透，其中就包括：注重过程评价，促进学生发展。这就要求教师建立激励学生学习兴趣和主动学习能力发展的评价体系。因此，在英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。课堂教学中我们倡导让学生更加主动地参与到课堂中来，在教与学的过程中体验知识习得的乐趣，鼓励他们关注自身的发展，培养公平竞争的意识，用激励的评价制度来为他们设防，鼓励他们大胆地说出自己的见解，初中阶段的英语教学目的仍然是培养他们初步的语感，培养初步的语用能力，树立进一步学习英语的信心。

学生的内心是渴望被认可的，现在孩子信息量大，很聪明，自我意识强，对自尊十分敏感，他们需要一个能给他们自信自尊自主的学习环境。我们的课堂应该是培养学生个性与自信心的阵地。在那些厌学的学生的眼中，学校如同牢狱，老师如同牢头一样讨厌。如果我们一味地压制，一味地严厉，我们的孩子与生俱来的灵气和个性，会无往不被磨灭。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就感的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

第三，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。

新课程要求我们要“以人为本”。因此,在人本位的`倡导下,我们必须关注学生个体的存在,怀着“一切为了学生,为了学生的一切”的态度去对待每个学生,关注学生的长期发展,英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。一般说来，课堂上如果学生能够积极地和老师配合，表现出一种很积极自信的精神状态，给教师的反馈信息是：他们对学习是有信心的，是很感兴趣的，同时教师的“教”得到肯定，学生的“学”对教师的“教”此时就产生了对应的正面信息传递，对教师的教产生了积极的正面效应。因此教学活动就形成了所谓的“场”效应。教师和学生同时入戏，教师既是主角又是导演，学生也并非配角，同样是主角。

第四，注意保持平等和谐的师生关系，是学生学习兴趣的重要保证。

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

最后，笔者还认为，新课程下的课堂教学再不是教师自编自演的独角戏，学生充当的是配角是观众，而是应该让学生唱主角，让学生用自己的聪明才智和特有的创造力在教师的总导演总指挥下，用任务型教学模式下创造性地完成教学任务，学生是否能“苦中作乐”，关键看教师能不能让学生真正忘我的参与到教学活动中来，“寓学于乐”，要达到这样的目的，教师首先要有导演的能力，演员的素养，善于煽情，善于调动。教师还要有意识地多一点人文精神的渗透，让课堂充满爱的气息，最大程度地激发学生的学生兴趣，最大程度地调动学生的积极性，抛开偏见，抛开不必要的批评与指责，抛开腐朽的师道尊严，让学生智慧的花朵在课堂上尽情绽放，用民主的氛围搽亮孩子心灵的天空，让孩子对自己充满信心，对学习充满浓厚的兴趣。孩子的心空应该是明朗的，我们的心就必须是宽容的，允许他们犯各种各样的错误，哪怕是笑话，也是孩子内心中精心培育出的奇葩，也是可以用来装点我们的课堂的。我们需要用一颗轻松的心去面对我们的课堂，我们应该毫无保留地去热爱我们的学生，把我们的每一堂课都演绎得很精彩，让“学生喜欢上我的课，盼着上我的课”。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇十一

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇十二

摘要：在初中英语教学中，阅读与写作是密不可分的一个整体，两者之间有着极为重要的相互促进作用。在传统英语教学中，许多教师将阅读与写作孤立开来，既不利于培养提高学生的阅读能力及写作能力，又不利于英语教学效率的提高。因此，在初中英语教学中，教师应切实将阅读教学与写作教学结合起来，在提高学生英语读写能力的同时，提高英语教学效率。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇十三

摘要：立足当前实际情况，分析了当前初中英语教育中存在的问题，提出了自己的一些看法。利用好牛津初中英语教材，运用全方位的教学方式来训练学生的听和说的能力，英语不单是能看懂和写出来，最重要的是能说出来，在新课标的理念下，要让学生把英语从口中说出来，而不再是哑巴英语。

关键词：牛津英语；课堂；教学。

传统的英语教学方式，一般是以讲授语法知识、单词记忆以及读写训练为主，这样做的主要效果就是，训练了学生的记忆和读写能力，对真正的口语化英语却毫无用处。其实我们普及英语教育就是因为英语作为当前世界上最通用的语言，我们要懂得与其进行口头交流，大家都知道，日常生活中的交谈，绝不会去特别注意语法的应用，所以，口语化的英语教学方式，应该重视起来，不再注重读写，而应从听和说上下功夫。

一、新课改下的初中英语教材。

目前，在江苏等地已推广使用新版本的教材，随着牛津英语教材的全面推广使用，暴露出许多问题，学生两极分化严重，同伴学生之间英语基础的不同给英语教学带来了前所未有的难度。新版本教材是建立在已有小学四年的英语学习基础上的，进入初中阶段，教材内容基本以对话形式出现，知识面广容量大，对英语基础要求较高。但实际情况是由于地域性差异等诸多因素，许多学生在小学并没有英语学习的经历，有也是只在5、6年级才开始的英语学习，而且由于师资力量不够，教学质量无法保证，因此进入初中学习后英语基础参差不齐。

目前，译林版的牛津初中英语教材注重的是对学生实际运用能力的训练。兴趣是最好的老师，学生对某一学科感兴趣往往会起到事半功倍的效果。教材使用彩印版漫画式结构，通过漫画卡通人物对话不知不觉进入课堂主题，这样衔接比较自然，不会像传统教材那样在英语课堂上直接进入主题，这样对学生来说显得突然，一时间不容易接受，教师也上课也有生搬硬套之嫌。

同样，新版教材也存在着诸多的争议。主要集中在以下几点：首先，广大教师认为，对初中年级的学生来说，此教材的词汇量偏大。牛津初中英语的编写主要是根据当前多是发达城市的教学水准来编写的，目前城市小学英语课程的开设往往是从3年级就开始，到了初中就已经有了4年的英语基础，其词汇量肯定是符合新教材的标准，但是这只限于发达城镇的水平，而还有多数的中小城市以及广大的乡镇小学往往到6年级甚至还没有开设英语课程的，这是不利于此教材普及的一个方面；其次，语法比较复杂，初中阶段对语法的理解是一个循序渐进的过程，牛津英语教材中的语法不但项目多，而且程度深，需要较强的理解能力才能掌握，因此，这也是导致上述班级间英语水平两极分化的因素之一。

二、课堂教学的运用。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。首先教材方面已经吸引起了学生的兴趣，但是再有趣的课本也不能让学生保持长时间的学习兴趣，如果教师没有运用相应的教学方法，吸引起学生在课堂上的兴趣，那么很可能学生就会感觉到英语难学，因此，教师基于牛津初中英语教材下的教学方式还要有相关的`改变和研究。

1.重视对学生实用技能的培训。

首先，新教材的编排目的便是为了提高学生在英语实际应用方面的技能。对英语的实际应用能力就是口头的表达能力，学英语的目的不仅是能写能读，最关键是能说出口。因此，在日常的教学中，教师要注重口语的练习，课前可以让学生分组进行几分钟简短的口语对话练习，练习完后，在课堂上检查课前练习效果，可以抽点或者让学生自动到讲台进行对话练习，每段对话不宜超过10句，这样既可保证口语练习的效果又不会耽误正常的课堂时间。

2.把课堂交给学生。

牛津初中英语中每个单元都会有个中心任务，教师在教学中心任务这一环节时，可将学生分为若干学习小组，每个小组领一个单元的中心任务，然后以小组为单位，到中心任务这一个，课堂的授课就由小组来完成，这样将课堂交给学生，学生参与教学，既锻炼了学生的英语应用能力，又能让学生主动去学习。尊重学生个体差异与知识水平的不同，鼓励学生积极选择适合自己的表达方式，在参与教学的过程中锻炼学生思维，激发其学习兴趣和动力。

牛津初中英语在新课标下得到推广普及，但限于当前实际情况，还有待修订完善，这就需要广大教师在教学实践工作中去发现其中的问题，这有利于我国初中英语教学水平的提高。

参考文献：

［1］陈端仙。论学习策略在初中英语词汇教学中的有效性［j］。新课程，（05）。

［2］汤玉环。提高课堂教学实效性的教与学的策略研究：浅谈初中英语词汇教学［j］。新课程：上，2011（06）。

［3］张娟。新课标理念下的牛津初中英语教材分析［j］。齐齐哈尔师范高等专科学校学报，（03）。

（作者单位江苏省常州市新北区实验中学）。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇十四

开展英语情感教学，需要教师了解学生的心理需求和变化，并适应新形式的不断变化，从而不断的丰富自身的英语知识结构，更好的为学生呈现丰富的学习内容。在情感教学中要求教师具备高尚的品德、扎实的知识、一视同仁的心态等等，由于多方面因素的制约，在教学中存在很多教师还不满足情感教学的要求。另外，教育科研机构也受到教育观念和环境的影响，对于英语情感教学重视程度较低，在教学指导方面并没有为老师和学生做出正确的引导，这在很大程度也影响着英语情感教学的发展。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇十五

“生本教育”坚持“在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，因此“生本教育”的理念可以详解为以下三点：一是它的价值观“一切为了学生”;二是它的伦理观“高度尊重学生”;三是它的行为观“全面依靠学生”。

初中数学课堂的教学是最贴近“生本教育”理念的科目之一，所以我根据以上生本教育的理念启发，结合所研究和承担的课题《初中数学教学中主题探究的应用与研究》，再结和自己多年的初等教育教学的实践经验，尝试、总结出生本教育理念与初中数学课堂教学相结合的四大策略。

一、精心设计每节课的前置学习任务单，为造就生本数学课堂的精彩奠基。

(一)任务单概念的界定。

“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体，也是实现生本数学课堂的关键之所在。“任务单”一般包括“学习指南”“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。

“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源实现高效自主学习。

在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体，教师开始“转型”，成为隐在后台的自主学习的设计者、指导者和帮助者，体现出“导学一体”的性质。

(二)任务单概念的作用。

生本教育理念下的数学课，关键是做好课前准备。在每节课之前老师都要给学生布置前置任务单，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过网络、书本、各种学习资料、同学、老师，甚至家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。

在课堂教学活动中，教师根据学生预习情况分配学生交流学习成果的任务，既使之享受成就，又有利于互相启发、触类旁通。教师聆听学生发言，把握其思维脉络，学会智慧指导。尤其是把时间集中在深度拓展上，发展学生分析问题和解决问题的能力，教学质量不愁得不到提高。

(三)任务单概念的种类。

根据任务单的难易和教材的难易，一般包括简易任务单和详细任务单两类。

简易任务单案例：比如在学习《平行四边形的性质》一课中，我在课前布置了这样三个前置任务：第一，找出生活中平行四边形的例子;第二，画几个平行四边形，并猜想平行四边形有哪些性质或结论;第三，如何验证你的猜想。这三个问题，涵盖整节的学习内容，且简单、根本、开放，学生完全依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有自由的探索空间，兴致必然极高，思维必然十分活跃。

因此，本节课上，教材中共呈现平行四边形的三条性质，结果学生共讨论出六条，不仅仅是学生的结论远远地超越了教材，重要的是学生的获取过程与验证方法多种多样、百花齐放。此类适合学生自学难度较大的章节和课题。

二、主动把老师的讲台变为学生展示的舞台，真正实现生本数学课堂的精彩。

数学课堂上，我尝试改变教学模式，践行生本的理念，引导学生把自己先学中遇到的困惑带到课堂;上课时通过小组交流，全班汇报的步骤，把讲台让给学生，提供一个舞台让学生登台亮相。学生4～6人组成学习小组，通过课堂上的小组合作学习后，以小组为单位勇敢地站到讲台上展示自己小组的学习成果。而教师置身于学生之中，参与讨论、研究，在倾听的基础上引导点拨，让小组合作学习落到实处，达到教育的“无言之美”。学生获得的知识基本上是由学生自己探究得来，再由学生传授给学生。老师讲解比较少，对学生不易理解的知识，老师才作适当的.讲解，而老师的“无为”，却造就了学生的课堂上的精彩。

例如，我在上《圆柱和圆锥》时，学生他们按照自己的意愿分组，以小组合作的方式，将讲台作为展示的舞台，展示时以小组为单位，设有主持组长，组长指派本组人员确定发言内容，指定发言人，组员中有的用语言表述，有的用多媒体课件展示，还有的用自制教具演示等，将自己做圆柱，拆卸成两个圆形和一个长方形，以自己独特的方式探究并归纳出圆柱的特征，和推导圆柱表面积的计算方法，在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间的自由地质疑争辩中，学生积极参与了知识形成的过程，自己通过实践推导出了圆柱表面积、体积的计算公式，学生在实践中思考，在思考中收获，学习目标就这样悄然无声地完成了。在学生的精彩表现中，学生不仅收获了知识，更收获了自信。生本教育尊重了学生的生命本能，关注了学生的学习动力，强调了学生的思维能力的培养。在数学课堂中实施生本教育，让我们的教学从控制生命走向激扬生命，生本教育让我们的数学课堂充满着无限的精彩。

三、把衷心的赞扬和掌声及时送给学生，让每个学生都能享受生本数学课堂的精彩。

课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。

在学生做出课堂表现之后，教师可以引导学生：“大家觉得某某同学哪些地方做得最好，最值得大家学习?我们为他的优点给他热烈的掌声好吗?”“和某某同学相比，大家觉得自己哪方面还可以提高?应该怎么样改进呢?为了自己的进步，给自己一个掌声，好不好?”通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师再对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。

四、开诚布公，全方位开放，让家长也能及时分享学生在生本数学课堂上的精彩。

一是开学初，我就邀请所有家长到校来参加第一次“九2班初三励志宣誓”主题班会，把我进入初三的一系列上课思路和措施向各位家长做了详细的汇报，并得到了所有家长们首肯和全力支持!尤其是对于几个特殊学生的帮扶矫正，在家长的全力配合和支持下，他们都取得了很大的进步。把学生在校内取得所有进步及时通过电话、短信、微信、班级qq群和学校网站告知所有家长，发动家庭的教育力量，取得家长的支持和配合，是激励学生主动参与生本课堂的有效手段。得到了学生本人、学生家长、所有同学及任课教师的高度认可和评价。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇十六

在初中英语教学中，阅读是写作最有力的支撑点，阅读为写作提供了丰富的写作素材以及多种写作方法，可见阅读对于写作确实有很大的促进作用。而写作又能充分促使学生进行写作，有助于拓宽学生的阅读范围。因此在初中英语教学中，阅读与写作不可分割，相辅相成。在初中英语教学中，如何有效进行读写结合呢？笔者认为可以通过仿写、缩写以及读后感等几个策略达到英语教学中的读写结合，从而有效提高学生的读写能力以及英语教学效率。

一、积极仿写。

模仿是学习写作的最初形式，因而在初中英语教学中，教师在进行阅读教学时务必有意识地引导学生掌握整个文段的谋篇布局、词句运用等方法，体会作者表情达意的技巧，以便于引导学生积极进行仿写，并在仿写中有所创新。具体而言，仿写可以通过以下策略进行。

1.流畅地复述课文。

在英语阅读教学中，教师应引导学生积极阅读课文到能流畅地复述课文。这样，有助于学生加深对课文内容的理解，并有效巩固所学的相关英语短语、词句等等，进而有效培养学生的思维能力及口语表达能力，为之后的写作奠定良好的基础。

2.养成信息记录的习惯。

在初中英语教学中，教师可以结合教学内容设计一些表格来让学生进行填写，或者设计图片让学生进行描述，之后让学生将相关表格信息或者图片信息转换为文字，可以是口头文字也可以是书面文字。在这个过程中，可以培养学生的各种能力，如，概括能力、略读能力、归类能力等等，最终促进写作能力的提高。

二、练习缩写。

所谓缩写，是指教师引导学生完成课文阅读后，根据课文的`内容提出缩写要求，然后学生在充分理解全文的基础上对课文进行缩写，将之尽量压缩、概括，(本站)最终达到篇幅简短、内容简洁、中心明确的效果。当然，在进行缩写时，教师务必引导学生明确缩写是在原文的基础上进行压缩，在压缩过程中要保留原文的题材、中心、结构、表现方法等等，从而在此基础上提高学生的读写能力，最终提高英语教学效率。

尤其对于篇幅较长的课文，学生更要在认真阅读的基础上进行缩写。要抓住文章的重点词汇，甚至是重点语段，然后将其进行口头上的浓缩，最后落实到书面上，切实完成缩写。如，教学“welcometosunshinetown”这一内容，教师可以引导学生先概括出每个文段的内容，然后抓住最能体现sunshinetown特点的重点词汇进行缩写，从而将全文以简洁明了的方式展示出来，有效提高学生的读写能力。

三、写读后感。

在初中英语教学中，教师引导学生积极写读后感也是充分进行读写结合的有效策略。毫无疑问，要完成读后感的写作，首先得全面掌握课文的内容，否则无法正确完成读后感，容易把自己的读后感写得偏离了原文。因而要完成读后感，就意味着学生必须首先认真进行阅读。当然，在写读后感的过程中，学生可以结合原文来充分发挥自身的想象力，积极进行创新，读出属于自己的新颖的观点，得到最新的体验。

仍以“welcometosunshinetown”这一教学内容为例，教师在引导学生阅读全文之后，分析作者是如何介绍sunshinetown的，介绍了sunshinetown的哪些内容，然后写一篇读后感，充分写明自己对sunshinetown的认识。当然，在写读后感的过程中，学生也可以穿插一些介绍自己家乡的文字，将自己的家乡与sunshinetown的环境、设施等进行对比，体验会更深。

在初中英语教学中，阅读教学与写作教学确实密不可分。教师在教学中将两者进行结合，能有效达到阅读促进写作能力提高、写作促进阅读能力提高的效果，最终有效提高英语教学效率。

所谓冰冻三尺，非一日之寒。要想切实提高学生的英语读写能力，并非一朝一夕的事情，还需要教师在教学中通过读写结合的教学方法来引导学生积极进行阅读及写作，从而通过相关策略来提高学生的读写能力及英语教学效率。

参考文献：

［1］孙海峰。初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略［j］。教育教学论坛，（35）。

［2］戚雅萍。初中英语以读助写策略的研究［j］。中学课程辅导：教学研究，（3）。

［3］潘光兆。浅谈读写结合的九年级英语教学方法［j］。中学课程辅导：教学研究，2012（28）。

（作者单位江苏省溧阳市强埠初级中学）。

教育场景中的学习和教学策略大全（17篇）篇十七

一、首先要了解“探究性学习”的涵义。

什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一种学习方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容，什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。

二、精心创设情境，激发探索兴趣，培养问题意识。

在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，问题是探究的`起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说：“现在我们考试好不好？”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出所要学习的内容“比例尺”。

三、注重合作探究，在合作中达成共识。

合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。在小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”--别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。

总之，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。在我们的教学中如能注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。