青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）

范文范本是我们学习的助推器，可以提高我们的学习效果和写作水平。小编为大家准备了一些精选的范文范本，希望对大家有所帮助。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇一

1.职业归属感欠缺。随着教师录用标准的提高，民办高校聘用的青年教师大都是毕业于普通和重点高等院校的本科生、硕士生甚至博士生，他们所接受的教育，大都在公办高校，在思想上对民办教育或多或少的存在着抵触情绪或者不认同感，他们当中的很多人，在当初择业的时候第一选择并不是民办高校，有些无法在普通高等院校任职，迫不得已才就职于民办院校，在思想上对民办高校教育态度消极，将个人与学校的关系定位为“打工者”与“老板”，对民办高校的办学目缺乏认同感。

2.职业信念不稳定。市场经济体制下，高校青年教师的职业信念出现不稳定现象，尤其是民办高校，因其与公办院校相比存在一定的差异，例如，教职工退休政策的不同，这些差异也导致了民办高校青年教师思想容易产生波动，加之青年教师自身经济压力加大，如来自家庭的压力等，这也造成了民办高校青年教师追求“价值”的明显现象。

3.科研压力较大。大多民办高校对青年教师的科研能力要求很高，论文发表、出版专著、课题申请成为了民办高校青年教师职称和职务晋升的必备要求。有78.1%的高校青年教师认为，自己从事科研的时间不够用，另青年教师在自身教育教学过程中，对科研尚不熟悉，例如，如何申请科研、如何进行科研、进行何种科研等，民办高校缺乏带领青年教师做科研的“学校导师”，所以很多青年教师觉得对做科研无从下手。

4.教育教学经验不足。教材不熟、教学手段少、教学方法欠缺、知识储备不够等问题是高校青年教师面临的重要问题，究其原因是因为高校青年教师教学经验的欠缺。这也直接导致任课教师忽视对教学重点难点的强调，在教学过程中面面俱到，重点不突出。再加上不能自如运用各种教学方法及手段，使得教学内容枯燥，尤其不是从师范院校毕业的青年教师，这个现象尤为突出。

5.实践经验不足。民办高校青年教师很大一部分是刚毕业就走上讲台，对于这部分青年教师而言，在学校学习的是专业知识，毕业后也并未参与工作实践，所以在课堂教学过程中，不能有效的将课本理论知识与实践联系起来，只能生搬硬套书本所举案例或者从网上下载现有案例，这样的案例不仅不能引起学生的学习热情，也会降低整个课堂的学习氛围。

1.培养民办高校青年教师的职业归属感。民办高校在对青年教师的培养方面，不仅要培养教师对学校的依恋感，抓住青年教师乐观向上、勇于挑战的心里特征，为青年教师创造教学团队互助合作的舞台，利用教师的团队资源，激发青年教师的职业热情；同时要为为青年教师专业发展提供便利条件，如建立组织教学设计、课件评比、说课比赛等平台，培养教师的职业成就感，从而增强民办高校青年教师的职业归宿感，带动青年教师教育教学能力的提升。

2.合理调整心态，树立职业信念。作为有丰富知识和较强理性思维的个体，高校青年教师具有认知能力强，接受能力强等诸多优势，如果能在认识与了解自身状况的基础上充分发挥自身优势，定能克服青年教师心理的不稳定因素。首先我们要有理性的认识，认清自我，接受自己的“不完美”，树立自省自知的意识，确定自己是适合高校的安逸生活，还是更向往社会的激烈竞争；其次要注重体育锻炼，“一张一弛，文武之道”，要合理安排自己的作息时间，调整生活节奏，排除负面情绪，养成自信自悦的习惯。再者是要注意陶冶情操，工作之余可以种花草、听音乐、练书法、下棋、旅游等，借助这些感性活动，将自己从繁重的工作转移出来，忘却烦恼、改善心境，以全新的精神面貌、投入到下一阶段的工作中去。

3.正确处理教学与科研的关系。民办高校青年教师的发展教学与科研应该是相辅相成的`。目前，民办高校大部分存在重科研、轻教育等严重问题，这不仅不利于学校的长期发展，而且对青年教师的成长成才也产生了不利影响，大学应本着自身办学理念和大学精神，避免把教师视为做科研的“工具”，民办高校应该坚持合理导向，正确处理教学和科研的关系，摆正教学和科研的关系，使得教学和科研相辅相成，为青年教师的成才营造一个良好的环境和氛围。

4.多措并举，提高青年教师自身的业务素质。高校青年教师提高自身的业务素质，应注重课堂教学设计与教学组织。要做好这些，我认为应从教学质量、效率及过程入手：我们要提高教学质量、效率及过程，首先，教师自身需重视教育教学理论的学习。在工作之余，需要阅读大量专业的书籍期刊，同时可以观摩学习一些资深优秀教师的公开课；其次树立现代教学理念，在现代教学工作中要结合学生学习的特点，调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师要不仅要扮演“传到授业解惑”的角色，更重要的是培养学生自己探知的能力。

5.提供实践平台。要提升民办高校教师的教育教学能力，就要鼓励教师参加实践活动，为教师提供实践平台。以福州某高校物流管理专业为例，学校在合理安排教师的教学任务的同时，先后安排专业教师参与该专业“订单班”管理，让专业教师深入企业，了解企业的具体工作原理和操作流程。同时与3月起，实施物流管理专业与快递企业生产性实训，委派专业指导老师全程跟踪，一方面指导学生的实训状况，另一方面教师与企业通过合作沟通，也可参与企业流程改造等。这样在很大程度上提升教师的实践能力，这对以后的教育教学工作也起到很大的作用。民办高校青年教师教育教学能力的提升，不仅仅是青年教师个人的问题，也是民办高校责无旁贷的责任。民办高校不仅要为青年教师提供了展示自我的平台，还要给他们一个温馨的“家”，解除这些“天之骄子”的后顾之忧，才能够让他们抵御外界诱惑，安心从教，潜心钻研，从各个方面提升教育教学能力，为培养适合社会发展的优秀人才多做贡献。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇二

青年教师刚从学校毕业，有一定的专业理论基础，了解专业最新研究动态，具备承担教学工作的条件；他们精力充沛，工作热情高，敢于接受挑战，工作量多的青年教师一个学期可达到400多课时；他们熟悉计算机各种应用软件，能制作新颖实用的多媒体教学课件；跟学生的年龄差距小，思想活跃，易于沟通，担任班主任的青年教师都有较好的工作效果。然而，存在的问题也是明显的，主要表现在以下几个方面：第一，课堂讲授时容易照本宣科。青年教师从学校到学校，缺乏对生产现场的实际认识，又对教材内容理解不深刻，只能生硬讲授书本知识。语言乏味，使课堂气氛沉闷。如《高电压技术》课程的“雷电及防雷设备”内容，很多描述雷电放电过程的专业术语，有关避雷针、避雷线保护范围的繁杂计算公式，毫无感性认识的避雷器类型、结构，照课本宣讲只能使学生注意力分散，认识模糊。第二，课程内容上取舍不当。在经过课程设置方面的教学改革，课程教学时数相应有所减少的情况下，由于不能准确把握知识重点，又想为学生多讲授些课程内容，容易形成重点知识讲解不深入，难点剖析不透彻的授课习惯。如《输电杆塔设计》课程的“杆塔标准荷载的计算方法”内容，如果不重点强调计算的目的，不从设计和应用的角度讲工程选择，解释参数物理意义，就会陷入各种繁琐的载荷、张力计算公式中，学生得不到要领，老师也讲得很累。第三，教学手段上缺乏技巧。随着多媒体教学进入课堂，使课堂上有了由声、光、形、色、动等直接对学生的视觉和听觉器官产生作用的情景，节省了课堂的板书时间，大大增加了教学信息量。然而，对有大量公式加作图推导的工科课程，多媒体只能是辅助教学，即它只是教学过程中的一种补充手段，用于辅助教师的教学和辅助学生的学习。青年教师过分依赖多媒体教学手段，不针对课程内容做改变，不关注授课对象的具体情况做调整。有的甚至坐在讲台电脑前，眼睛盯着控制屏，只顾手握鼠标点击，大大减少了与学生的交流，几乎没有形体语言，更谈不上与学生互动。过大的、高强度的信息量使学生眼花缭乱，什么都看到了，但可能什么也没有接收。长时间的观看容易造成视觉疲劳，较昏暗的观看环境也容易使学生打盹或昏昏欲睡。第四，教学过程中不懂因材施教。目前一个教学班级有五十个以上的学生，在学习基础、学习兴趣、学习能力等方面存在差异。青年教师在教学过程中容易忽视学生是学习的主体这一事实，只强调完成教学任务，照搬教学大纲提出的教学要求，而不关注学生能否接受、消化授课内容，时间一长，课堂教学就演变成了学生看不懂的教师的独角戏。

二、教学能力培养与实践。

针对青年教师在课程教学中普遍存在的问题，结合电气工程专业特点及人才培养目标，我们对青年教师进行职业教育及授课指导，在组织教学内容、改善教学方法等方面进行了培养与实践。

（一）强调道德素养，训练职业技能。

古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人”。因此，首先要让青年教师懂得，教育的对象是人，教师不仅是知识的传授者、学生潜能的开发者，而且也是学生行为的榜样、示范者。强调道德素养，就是要求青年教师讲“三心”：爱心、责任心、感恩的心。教师的爱是照亮学生心灵窗户的烛光。大学时期是学生从离开父母、家庭，到学习独立生活、步入社会的一个过渡阶段，所有学生，无论是机智的还是愚钝的，无论来自家庭条件好的城市还是家庭条件差的农村，无论是顺从听话的还是逆反个性的，他们都需要得到平等的爱与尊重。用爱心对待学生，就是把每一个学生都看成是自己的子弟，在学生存疑惑时作适时的引导，在学生遇困难时作适量的给予，在学生犯混沌时作适合的敲打；让学生在爱的氛围中获取知识，获得成长。责任心是驱使我们干好教学工作的源动力，也是建立教师威信的基础。对工作负责，才能不畏辛勤，恪尽职守，对学生负责，才能严格管理，言传身教，对学校负责，才能顾全大局，无私奉献。感恩的心能使我们宁静、淡泊，不惟物欲，不计名利，于细微中发现丰富，于琐碎中寻找欢乐，于平凡中创造奇迹。训练职业技能，我们要求青年教师过“三关”：仪态关、语言关、板书关。站在讲台上，教师的仪态，即仪表、神态和动作，是与学生进行交流的第一信息。仪表大方，衣着整洁、精神抖擞的教师，能赢得学生的尊重和好感；在教学过程中，教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都能带给学生巨大的精神力量，有助于教师对课堂的有效管理；而在讲授课程内容的同时，借助特殊的手势，也能起到吸引学生注意力、组织教学的作用。教师的课堂教学语言，是学生赖以获取知识，提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，直接影响学生的学习效果。教师的板书是教学过程中运用文字、符号、图形等向学生传递信息的教学行为，板书有较大的灵活性，能及时提取在课堂上突然产生的教学信息，能制造教学停顿，留出时间和空间让学生思考，对所学知识进行消化和巩固。板书还是一个微型教案，长时间留在黑板上不仅便于教师进行课堂总结，还可以让学生了解教学目标、教学重点与教学难点，更便于学生记忆。

（二）实行传帮带，建立青年教师导师制。

教研室为每个青年教师指定一名有教学经验的老教师，进行“一对一”指导，从以下几个方面对青年教师的教学工作进行帮助。第一，引导青年教师严格遵守教学制度。系里对每个教学环节都制定了相应的教学制度与教学规范。例如担任一门课程理论教学，要准备教学大纲、教案、课程讲义、多媒体课件等教学材料；要具备任务书、授课计划、学生考勤登记、平时成绩登记、考试试卷、考试成绩登记、试卷分析、课程教学总结等教学文件。这些看似繁琐的教学制度，能帮助青年教师从一开始就养成良好的工作习惯，培养认真细致的工作作风，也有利于教学经验的积累。第二，规范青年教师的教学行为。要求按时上下课，不迟到，不早退。课中不会客、不接打手机，课堂讲授内容应与课程内容相关；在课程第一次授课时，向学生明确宣布课时安排和考核方法；考试命题应符合教学大纲要求，考核知识点分布合理，考核重点与教学重点相吻合，不出偏题怪题；课程实验项目教师须预先试做，并完成试做报告。第三，指导青年教师准备教学内容。教学内容并不是纯粹的教材中的文字叙述或讲解，而是经过加工处理，重新组织的.内容。在对教学内容的组织和处理上有三个方面需要考虑：一是了解教学内容与学生现有知识水平的联系，二是合理安排教学内容的呈现顺序和呈现方式，三是如何补充帮助学生理解新知识的相关内容或实例。第四，启发青年教师运用各种教学手段。基于应用型人才的培养目标，教学手段的运用重在体现“以人为本”，最大限度的调动学生学习的主动性和积极性。第五，带动青年教师积极参加科研教研活动，培养创新意识首先从自身做起，有了创新意识的教师，才会有创新意识的学生。

（三）开展三结合活动，形成专业教学团队。

独立性曾是教师职业的特点之一，教师集准备教案、讲课、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身，以独立课程为基础对学生进行培养，各门课程之间的知识衔接问题被忽视。随着学生的需要越来越多样化，教学内容不断增多加深，以及现代信息技术引入教学过程，教学系统变得非常复杂，仅凭个人的力量很难驾驭。我们组建以老、中、青教师相结合的教学团队，实行集体工作日制度，以系列课程和专业建设项目为平台，通过听课、说课等教学环节，探讨课程之间的内在联系，把握课程教学中的难点、重点，使基本概念、基本计算等内容的讲授更具连贯性、一致性；以帮助学生更为全面地理解和应用所学专业知识为目的，进行教师之间的沟通协作和技能互补，不断探索教学内容和教学方法的改革，全面有效地提高教师教学水平，提高教育质量。

（四）加强自我教育，追求可持续发展。

作为老师，如果缺乏思考，只满足于完成教学任务，沉浸在备课、上课、批作业、辅导学生这些烦琐的机械劳动中不能自拔，等到工作多年后就会发现：专业发展了，学生进步了，学校壮大了，而自己还是在原地踏步走，没有获得自身的成长。青年教师是学科专业的未来，是学校的未来，他们自身的发展直接关系到专业乃至学校的发展。如何搞好青年教师的可持续发展呢？可持续发展要求教师必须转变自己的知识观、学习观，转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式，塑造新的职业形象和职业信念。因此，首先是通过自我学习，建立终身教育观念，具备内在发展的素质和理念。其次是通过教学、学习实践，逐步获得精深的专业知识，形成高度的专业敏感性和洞察力。系里有意识地对青年教师进行工程实践培训，每年按计划指派青年教师到电力公司、电力设计院、发电厂等专业对口单位进行工作锻炼，通过积累现场工作经验，了解专业理论的实际应用，同时培养良好的社会化合作能力，实现可持续发展。

三、工作成果和体会。

针对青年教师在教学工作中存在的问题，根据青年教师自身的能力特点，我们还举行每年一度的“青年教师教学比武”活动，促使青年教师在教学课件制作的内容和手段、课堂教学方式的多样化和互动性等各方面进行努力钻研，全方位提高教学技能。通过一系列的培养实践，青年教师对专业教学工作有了较深刻的认识，他们积极参加教学、教研活动，课堂教学水平和自身素养都得到提高，在全校举行的青年教师教学活动中取得了较好成绩。我们深刻认识到，青年教师是学科、专业的未来，也是学校的未来。只有加强青年教师教学能力的培养，才能更好地实现人才培养目标，同时实现专业的可持续发展。

作者：王晓芳陈玮单位：邵阳学院电气工程系。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇三

论文摘要:分析高校青年教师的现状，并进一步提出了青年教师提升教学水平的途径，认为提升高校青年教师的教学水平是目前保证本科教学质量的关健因素。

1引言。

随着我国高等教育办学规模的扩大、高校持续扩招，学生人数不断增加，各高校也在大量引进教师，高校中青年教师所占比例不断增大。许多才走出校园的硕士生、博士生加入了高校教师的队伍，教师队伍年轻化程度提高。理工科院校更是如此。以笔者所在的学校为例，自合校升本科以来，该校连续三年每年新进教师的人数都在80人以上，而这其中大部分都是应届毕业的硕士生、博士生。

这些青年教师大多数具有较高学历，他们大量承担了学校的教学科研工作，‘成为教师队伍的主力军。但由于很多青年教师是非师范类学校毕业，而且一毕业就直接走上讲台，因此，虽然他们具备高学历以及掌握前沿一的科学技能，但由于缺乏教学经验，在教学方法、教学艺术上都又很大的欠缺。青年教师教学水平和能力直接影响全校总体教学质量，同时也关系着青年教师本人能否尽快适应高等学校的教育和教学工作，能否得到学生的承认和尊重，能否成为一名合格的大学教师。笔者结合自己所在学校的实际，来谈谈高校青年教师应当如何尽快提高自已的教学水平。

大多数新进入高校的青年教师都是才走出校园的博士生、硕士生，他们虽然从角色上进行了由学生向教师的转变，但从教学实践和科学研究方面都缺乏经验，教学方法和手段单一，加上他们初次踏上工作岗位，从思想、教学方法、教学艺术都有很多困惑，而这些方面也往往成为他们提高教学水平的障碍。

2.1思想情况复杂。

首先，许多青年教师一毕业就上子讲台，有的青年教师甚至担任了多门课程的教学。因此，他们缺乏足够的时间来领会教材的体系，把握整门课程的脉络，只能边备课边上课，不能很好地钻研教材，研究·学生、设计教法;而且部分青年教师往往又急于成才，在学历、职称等方面既存在较大心理压力，又有浮躁情绪，花大量的精力在攻读更高学历、评定职称等方面，影响了他们在教学上的投入。

其次，青年教师面临的经济压力也相对较大。青年教师年龄一般处于25到34岁之间，还面临着成家立业方面的问题。为了解决经济上的压力，很多青年教师选择了兼职，这样做势必会带来精力的不足，影响教学效果。

再次，由于受社会因素的影响，青年教师中轻视教育事业的现象依然存在。青年教师中有部分人本来对教育事业不感兴趣，但由于毕业时没有找到其它更好的工作，最终选择教师当作一个跳板，随时准备找机会跳槽;还有些青年教师毕业于名牌高校，到了工作的学校之后处处与原来毕业的学校作比较，总是感觉不满意，失落感很强。这就导致他们工作后思想不稳定，在教学工作中动力不足，缺乏工作主动意识，甚至抱着混的思想，因此教学中错误百出却又不思改过，得过且过，主观上便形成了对教学工作的不适应。

2，2教学方法存在不足。

良好的教学方法不是短期内能形成的，它需要通过教学实践的摸索，而这正是青年教师所缺乏的。所以青年教师普遍在教学方法上存在不足，教学效果往往不尽人意，表现出来的主要有以下几个方面:。

(1)心理准备不足。尽管很多新教师课前教案的编写非常认真、详细，但是一到课堂，就乱了阵脚，弄得紧张慌乱，不知所措。

（2)教态不够自然。许多新教师由于紧张，讲课从头到尾没有和学生进行目光交流，始终低头读讲义或看黑板，而不了解学生的接受情况。

(3)语言杂乱无章。有的新教师在日常生活中没有任何语言障碍，但是一到课堂，由于紧张，往往会语无伦次，条理不清，逻辑思维混乱;更多的是语速过快，，把所想说的话一口气说完，导致学生思路无法跟上。

(4)临场发挥欠佳。尽管大多数新教师在课前准备充分，教案准备得非常认真，详细，但是到了课上，就变得无话可说。有的在课前想好很多有利于课堂教学组织的方法，但课堂上却把那些很好的教学素材忘得一干二净，最后只好东扯西拉平铺直叙。

2.3教学艺术急待提高。

教学艺术是青年教师在教学上急待提高的一个方面。青年教师普遍存在以下问题:首先，教学语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫;讲课平铺直叙，犹如背书;不贯彻因材施教，不注意进行启发式教学，缺乏师生互动的良好气氛，缺乏调控课堂纪律的能力。其次，教态欠自然大方。不够注意仪表，穿着过于随便;授课时，目光不敢与学生接触等，缺乏应有的体态语言。再次，不能有效进行课堂组织。虽能熟练运用先进教育技术，但在课堂教学中只面对计算机，而不管学生的表情和反映，只顾自己教，不顾及学生的学。不能调动学生学习的兴趣和积极性。

3高校青年教师自身该如何提高教学水平。

3.1首先解决思想问题。

青年教师要想尽快提高自己的教学水平，首先要解决自己的思想问题。

首先，正确处理教学工作与个人成才方面的关系。做好教学工作与个人成才并不矛盾，甚至可以说是有促进作用的。青年教师一定要树立正确的成材观念，制定合理的计划，首先站稳讲台，做一个“达标”的大学教师，再争先创优，促进个人的成长。

其次，对于所面临经济方面的压力，一方面需要青年教师树立正确的价值观。不要和在公司拼杀的同学做经济上的比较，而要在教书育人的过程中去获取人生的满足感。学校也会为青年教师创造良好的居住条件，促使其全力投入教学科研活动。

再次，青年教师要正确评估自己的实力，相信自己能做好工作。对于那些思想上不稳定的青年教师一定要加强师德的学习。

3.2虚心向老教师学习。

优秀的老教师学识渊博、精通专业、有扎实的教学基本功，教学水平高，有极强的教育事业心，‘懂得教育规律，具有丰富的科研、实践经验。青年教师若虚心向他们学习，则会使教学少走弯路，避免在错误方法下浪费宝贵的教学时间。青年教师学习老教师主要学习他们:如何组织教材;.如何在授课中实施启发式原则;难点如何处理，重点如何突出;幽默诙谐语言的利用;生动的生产、生活、举例;信息量和进度的控制:板书和版面的布置。

3.3做好教学的准备工作，备课要充分。

在教学的五个环节(备课、讲课、辅导、批改作业、考核)中、，备课是第一位的。课前准备充分，上课时就得心应手，思路流畅，也能充分调动学生的积极性。反之，如果课程准备工作没做好，那么上课时经常会出现一些思路短路，·这样必然会影响整个课程的流畅。而要做好备课工作，笔者认为必须从以下几个方面下功夫。

(1)研究教学大纲。教学大纲作为教学的指导性文件，它规定了一门课教学的目的、，要求和总体框架。因此，教师必须对教学大纲进行认真研究，吃透大纲精神·，保证教学具有明确的方向。所以要从总体知识上了解课程的教学目的、任务，掌握课程的整体结构、知识体系及与其他课程的关系，从而把握教学的方向，体现教学总的目标要求;要了解各章节的地位、作用及相互间的内在联系，把握章节要领，确定教学重点，为制定和编写教学方案打好基础。

(2)了解学生的基本情况。教学活动是一个老师与学生之间双向互动过程，所以，老师在备课时，除了要备好要讲授的知识，还要考虑所授课的对象学生，要了解学生的知识基础，能力状况及对学习的需求等方面的情况，只有这样，才能在教学的过程中做到有的放矢，制定恰当的教学目标、选择合适的教学内容、采取与之相适应的教学方式，从而收到较好的教学效果。

(3)掌握教材内容.。在备课时要对教材内容认真体会，再安排好内容顺序，然后确定出本讲所要达到的目的、应注意的重点、难点等。并针对各部分内容，考虑与其相适应的讲法。在讲法中应围绕教学目的这一中心考虑问题怎样提出，内容间的衔接和过渡，举什么样的例子，怎样突出重点，难点怎样容易化等。

3.4对自身教学及时进行调整、总结。

作为青年教师，在讲课的过程中不可避免的存在一些问题和做得不好的地方，所以，课中一定要注意观察学生们听课的表情和反应，从而不断地根据情况调整讲课速度和适当调整讲授内容，以求收到比较满意的教学效果。除了在课堂上注意观察以外，在课下，教师也可以通过召开小型学生座谈会、发放教学信息调查表或在课余时间与个别伺学交谈来了解他们对自己讲课的想法和意见;也可以通过对学生作业的批改、平时测验等手段来了解学生对知识的掌握情况，随后对这些情况进行总结分析，努力改进课程的教学方法，提高教学水平。

3.5多参与科研和其它各项工作，不断提高自己的专业水平。

作为一名教师，需要具备较渊博的知识。有句话叫做:“要给学生一滴水，教师就要有一桶水”，高校教师也不例外。而青年教师刚刚走出校门，对本专业知识有了一定程度的了解，但仅局限于在校期间老·师所传授的知识，缺乏实践工作的锻炼，离一名合格教师的要求还有一定距离。因此，青年教师要尽快进入角色，不断提高自己的专业知识水平，了解学科发展新动向，同时对相关的边缘知识要有所了解，这样才能拓宽知识面，完善知识结构，丰富并深化教学内容，提高教学质量。

参与科研工作是提高教学水平的基础，这就需要任课教师在潜心提高自身教学水平的同时也要提高自己的科研水平。尤其是青年教师更应该利用自身精力充沛的特点，关注与课程相关的最新的研究方法和实际工程应用，在教学工程中以切身体会阐述课程与学科前沿及现代工业的关系。同时有计划地下基层，下生产研究部门参加技术实践，能使青年教师提丰富生产实践知识，使教学更具有目的性和针对性，教学内容更充实。

3.6充分发挥作为青年教师的优势。

青年教师大多毕业于知名正规高等院校，，接受了系统的专业训练，学历层次高，计算机和外语具有优势，心态年轻，易于与学生沟通，同时刚刚走上工作岗位，精力旺盛，工作热情高。这些都是青年教师的优势所在，比如青年教师可以充分利用自己在计算机应用方面的优势，一在制作多媒体课件方面下功夫，这也是提高学生学习积极性的一种方法;也有很多青年教师在读书期间跟随导师参与了很多的科研项目，这些都是其学科的发展前沿，在上课时可以对学生作些简单介绍，·学生对这些也普遍比较感兴趣。所以说，青年教师虽然在实际工作经验方面有所欠缺，但只要好好把握机会，充分发挥优势，一定能够在教学水平上取得长足得进步，赢得学生普遍的欢迎。

4结束语。

青年教师要提高自己的教学水平、站稳讲台，这需要的不仅是时间和外力，而且需要自身努力，优化教学内容，掌握教学方法，提高自身科学研究水平。相信通过不断努力，反复实践和探索，青年教师一定能更好地站稳讲台，成为活跃在教学、私姗第一线的生力军。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇四

在我国高等教育已进入大众化的进程中，如何培养高质量、高素质的学生，如何用科技服务地方成为地方本科院校的重中之重，其关键是要有一支高素质的教师队伍。宝鸡文理学院作为宝鸡地区唯一的一所高等院校，不但要为国家培养高质量的学生，更要承担为地方经济建设、社会发展提供人才和科技支持的重任。工科专业青年教师能力培养就显得尤为重要和关键，这不仅是学校快速发展的要求，也是青年教师自身成长的需要，更关系到教育事业的可持续发展。本文针对我院工科专业青年教师队伍现状，浅析青年教师能力培养模式和措施，引领青年教师快速成长与发展。

一、目前青年教师队伍现状。

1.1教学技能、方法和效果方面。我院招聘的工科硕士或博士，不像师范类学生经过系统的职业培训，由于学历高，任教一年后就被认定为讲师，助教期间缺乏完整的锻炼和培养环节，且有的所学专业与任教专业并不一致，导致教学方法、技能、手段等方面欠缺。青年教师大多一边自学，一边教课，一边摸索教学技能和方法。有的甚至从未到过工程一线，几乎没有什么感性认识，只凭课本教课，教学效果可想而知。

1.2培养模式方面。为了提高青年教师的学术水平和业务能力，我院主要选择了岗前培训、校史校情教育、青年教师导师制和提高学历层次的培训类型，对于高级研讨班、骨干教师进修班、社会实践等其他类型培训涉及较少。导致青年教师重理论，轻实践，学历培养优先、非学历培养滞后，唯学历高低成为青年教师培养的主要特征。

1.3持续性发展方面。由于高校评职称不仅要求一定的教学工作量，更要有科研项目和论文等诸多成果。教师在承受教学压力的同时，需要腾出精力搞科研、写论文。在这样一种重压环境下，课题、论文数量逐渐增多，但教学质量难以保证，青年教师持续性发展后劲不足，导致有些人评上职称后归于沉寂和安稳。

1.4教师职业素养方面。受社会不良风气影响，有些青年教师在工作中不能完全做到爱岗敬业、为人师表，而把主要精力放在评职称和赚钱上，缺乏更高的责任心和事业心，忽视教学质量，使教师职业形象在学生心目中受损，所以培养良好的教师职业素养非常关键和必要。

对校内外地方院校工科专业青年教师能力培养的做法进行了充分调研之后，通过分析与思考、整理与归纳，提出了我院工科专业青年教师能力培养的主要做法。

2.1“层次化、协同化”培养模式。根据处于不同阶段有不同发展目标和发展需求的特点，青年教师教学能力的培养包括职前、入职和职后三个层次]。职前培养是面向即将要从事教师职业的人员，主要进行高等教育理论、大学心理学、教育法规和校史、校规的`培训；入职培养是面向刚进入高校、担任主讲教师之前的新入职教师，主要是提升教学素养的教育专业知识和教学实践训练；职后培养是针对担任主讲教师后的高校青年教师，他们需要在各自的岗位上按需充电，完善知识、能力结构，形成自己的教学风格。青年教师教学能力培养活动也是一种教学活动，需要发挥多因素的协同效应，如内力激发与外力激励相协同、理论学习与实践训练相协同、集中讲授与自主学习相协同、团队发展与个体成长相协同，从而形成“层次化、协同化”培养模式。

2.2理论教学能力培养。师德培养：从健全师德管理工作、完善师德制度建设、加强师德教育培训、发挥先进典型示范作用四个方面进行，尤其发挥教师党员的先锋模范作用。课堂教学：从引导课、课堂教学内容的选择、教学方法和效果、教学与科研有机结合、多媒体技术的有效利用几个方面进行。说课、听课及讲课竞赛：教学组可组织青年教师说“教材”、说“学情”、说“教法”，并根据自身需求有选择性的去听其他有经验的教师讲课，学习讲课技巧，强化听课反思，主动邀请同行来听自己的课。学院每年开展青年教师讲课竞赛活动，使他们立足本职，展示才华，以期激励竞争意识，提高业务水平，所以要严格讲课竞赛的组织及评价。导师制培养：制定与调整对青年教师的指导计划，包括思想道德素质、理论教学和实践教学方面，并互相鼓励、共同进步。信息化教学能力培养：青年教师是学校发展的主力军，其信息化教学能力直接关系到学校教育信息化的水平。应从政策制度、培训内容设置、以教师为主体的任务驱动几个方面进行。教学团队建设：构建合理的教学团队，可使青年教师拥有归属感，在教学团队这个平台上发挥所长，互相学习，共同提高。工科青年教师可根据自己专业特点加入某一教学团队。

2.3实践教学能力培养。基本功培养：助教第一年主要任务就是学习，包括听课、帮主讲教师批改作业、对学生辅导答疑、试讲、进实验室做实验并辅导学生实验，等基本功非常扎实后，试讲通过才能正式上讲台讲课。工程素质和实践能力培养：通过校内外工程培训平台及学术活动加强工程素质和能力培养；对实践教学教师进行专业培训；要求青年教师积极参加学生实习等环节辅导工作；让青年教师去企业、科研机构实习，或邀请优秀科技人才来校指导工作，加强科研合作和互动；从科研机构引进实践能力和研发能力强的科技人才到学校任教。依托学科竞赛培养青年教师实践能力：从招募队员、制定培养方案到组织培训、参加竞赛等环节培养青年指导教师的实践能力。教学科研能力培养：从科研意识、准确选题、严格论证、科研经费投入、科研团队建设及重实效几个方面引领青年教师成长。

2.4其他相关问题。网络环境下高校教师的角色转换：加强信息检索与处理能力、网络交流协作能力、网络课程设计能力、网络教学的组织实施能力等。双语教学与教师能力培养：双语教学的目的既区别语言教学又区别于专业教学，是在向学生传输专业知识的同时，提高其外语运用能力，故因提升青年教师双语教学认知水平及教学能力培养。外出参观、培训和交流学习：组织青年教师外出参加各种课程教学研讨会、教材编写研讨会、名校实验示范中心；参加电子设计工程师培训与考聘，以此开拓青年教师知识视野和实践能力。教学督导：建立长效机制，准入验收与跟踪听课并行；点面结合，业务讲座与指导竞赛配合；关注个人成长，教学经验与科研经验传承；宣传典型事例，带动队伍成长。

三、结束语。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。加强青年教师的能力培养，创建高素质的青年教师队伍，是高等学校一项长期而又艰巨的任务。高校应充分认识青年教师培养教育工作的战略重要性和紧迫性，努力建设一支政治合格、业务优秀、结构优化、素质良好、相对稳定、充满活力和富有创新精神的高素质青年教师队伍，推进我国高等教育事业的快速发展。本文提出的一些做法可以在同类院校青年教师培养过程中使用，特别是对于教学管理者也有一定的借鉴作用。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇五

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇六

论文摘要:以某地方性本科高校为例，从调查目前高校青年教师教学能力现状入手，分析影响高校青年教师教学能力的因素，借鉴某些发达国家在培养高校青年教师教学能力方面的宝贵经验，结合我国高校实际提出一些提升青年教师教学能力的方法和措施。

近些年来，由于高校规模扩张和师资的新老更替，全国各高校新进了大批年轻教师。但这些没有教师教育背景的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。在工作中，“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作，注重教学技能和教学能力的学习、改进和运用”。“多项调查也显示，当前我国高校教师或多或少存在着敬业精神缺乏，教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，教育观念陈旧等问题”。借用斯坦福大学的唐纳德·肯尼迪的话“不管怎么样，教学是重要任务，是重申这一问题的时候了”，说明现在是该关注高校青年教师教学能力的时候了。

1.能力结构比例失调，从教能力明显不足。

在学校教务处，通过学院现有的网络教学评估平台，对该校青年教师的教学评价情况进行统计分析，结果不容乐观，具体数据见表1。

从调查情况可以看出，在四个选项中，除第三项(该校为应用型高校)外，教师能力素质的优良率是低于中差率的。把选项中的内容对应于教师的各个教学能力，可以得知目前该高校青年教师驾驭学科内容的能力、教学目标制定的能力、教学方法设计的能力、教学的组织能力、教学自控能力等方面都是比较缺乏的。

同时，可以知道该校青年教师的教学能力发展也是很不平衡的，与当前国家对于青年教师的教学能力要求相差甚远。现在的高校教学需要复合型人才，而教师复合型能力不仅包括基本的教学能力、组织管理能力和与学生沟通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟练而有效地运用信息手段的基本能力。“复合型的教师应既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力。这些能力不是孤立的，而是相辅相成、综合发挥着作用“。

2.教师价值取向失衡，重视科研，教学热情不高。

通过对401位青年教师发放调查问卷，从问卷调查结果来看，仅有23.5%的青年教师对教学的态度很积极，一大半的教师对教学的态度是无所谓的，这样导致青年教师对教学的热情不高，投入不大，表现主要为:不少教师回避教学，认为教学是在浪费自己的时间和精力。还有些教师不认真进行教学工作，备课不充分，讲课不认真，这都反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。那么青年教师选择教师的职业追求是什么呢，根据访谈调查发现:青年教师平常最津津乐道的是谁又获得了什么科研奖励、拿到了什么项目、在什么级别的刊物上发表了多少论文，而对教学成就几乎无人问津。同时，有82.4%的青年教师或多或少的从事兼职工作，仅仅只有23.5%的青年教师进行反思。教学反思就是“温故而知新”的过程，总结、反省自己做得不够的，琢磨出适合自己也适合学生的教学方法，这是提高教学能力的很有效的措施。

3.师资培训重“形式”，培训内容无层次。

个就是培训对象不是针对青年教师的。调查中发现18.3%的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性，有层次;64.2%的老师认为学校是没有做到的;17.5%老师表现出漠不关心，教学还是按照自己的一套办;只有23.5%的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练;16.1%的老师没有经历过，很大一部分的培训都是以系部或专业为单位，大家一起来，没有体现层次性。

现在很流行的一种方式就是，培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，这就造成某些培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，甚或部分教师误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，可想而知这样的培训效果会怎样。

4.缺乏有效的青年教师评课激励机制。

目前该校对青年教师的评课除了教学督导团就是青年教师基本功大赛。学校的教育督导对教师的评课、学生对教师的评教和教师之间的相互评课，对于教师教学能力的提升作用不大。教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，只“督”不“导”，过于注重评定(或判定)等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出激励性的改进意见或建议。另一个是通过一堂课的讲学比赛来评定等级，其中的等级评定往往带有某种照顾(评职称需要)的主观因素，却没有对教师授课有效的评议和反馈，基本起不到帮助青年教师提高教学能力的作用。

5.相关其他现状。

在调查中还发现其他令人担忧的现状:(1)知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，这样必然严重影响传授知识的效率与效果，直接影响到教育的成效;(2)学校重视外部引用轻视内部培养，与这些高校在引进人才时的“一掷千金”相比，他们对校内在职教师的培养却缺乏热情，在这方面投人的精力和财力都明显不足。(3)政策保障没力度，不仅该校就是目前的教师法中都看不到关于提升高校青年教师教学能力的保障条例。(4)高校青年教师的工资待遇不容乐观。青年教师面临的生活问题很多，再加上住房改革、医疗改革，影响最大的是青年教师。这就使得很多青年教师难以安心工作，更别说致力于教学能力提高了。

1.重视教育立法，培训制度法律化。

二战后，世界各主要发达国家通过立法的形式建立了具有本国特色的高校教师在职培训制度。例如美国《高等教育法》规定资助的主要项目之一就是用于继续教育，使未达到规定学历标准的教师通过在职培训达到标准等。英国教育和科学部根据社会发展与科技进步的需要，重新修订了教师的培训计划，明确规定高等学校教师具有接受在职培训的权利和义务，学校应给以支持。总之，这些发达国家十分重视高等学校教师的继续教育，通过立法的形式，把参加在职培训作为教师必须履行的一项义务，加强了高等学校的终身在职教育。我国虽然也颁布了关于教师在职培训的法规，但是针对性不强，执行力度不够。

2.注重职前教学能力，能力培养一体化。

国外发达国家都比较重视高校教师的职前教学能力。以美国为例，为了适应高等教育对教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起实施了“未来教师培训计划”，旨在将博士研究生培养成为能胜任高校教学工作的人，使他们具有教学、研究和专业服务的职业能力，为他们未来选择教师职业创造一个良好开端。在我国，这方面的培养是很不够的，青年教师职前教学能力几乎为零，这也使得教师角色转换的过程延长，不利于教学。

3.拓宽培训果道，培训形式多元化。

针对高等学校不同层次水平教师在职培训的要求，发达国家采取了灵活多样的培训方式。英国设有“高校教师发展培训联合会”作为国家级的高校教师培训机构，设有“培训联合会”

为了充分调动高校教师参加培训的积极性，发达国家均制定了一系列的优惠政策，支持教师参加在职培训，从而使得教师培训主动化。他们的主要做法是:第一，资助培训经费，经济上大力支持。各国采取了诸如带薪进修、有偿进修、国家补贴、学校补助等办法。如英国政府20世纪90年代在全国范围内建立“优秀教学和学习中心”，在未来五年，先后会有3.巧亿英镑用于70多个学习中心的建设。第二，培训与聘任、评估相结合。国外大学，教学在聘用、职称晋升和终身制的获得中都占有很重的分量。亚力桑那大学的教师晋升和终身制决策越来越考虑教师的教学表现;布朗大学在每年的教师评议中，教学质量评价和研究成就处于同等重要的地位;匹兹堡大学则要求所有的教师都应该有相关教学表现的明确记录，教师的聘用、晋升、终身职位和工资的决策都直接受这些记录的影响。同时，高校对教学表现突出的教师给予很高的荣誉，甚至为教学成绩突出的教师设立专门的教授席位等等。

1.完善师资培训环节，提高培训质量。

成立“教学考培中心”，专门对青年教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升青年教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。中心按照工作分为几个部分:一是让富有教学经验的优秀教师充当“青年教师导师”，导师通过“传帮带”与青年教师分享自己的教学经验，使青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟，为青年教师的专业成长奠定良好的基础;二是依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平;三是依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关。教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。四是设有专任教师，进行教学规律研究，除了对青年教师进行职前培训，还定期组织教学观摩和教学比赛，并对教师整个职业生涯提供帮助。

对高校青年教师而言，提高自身教学能力需要多方面的努力，既包括专业学科知识的积累，也包括教育理论知识培训，同时还有个人师德建设。首先高校青年教师应培养自主学习能力，努力提高专业水平，做好专业知识积累，只有不断地学习新知识才能和本专业前沿保持同步，才能教给学生有用的知识。其次要加强青年教师的师德建设，确立坚定的师德信念。只有拥有了崇高的道德信念，青年教师才会根据自己的师德信念，严格要求自己，全心全意、尽职尽责地投入到教学中去。最后是教学反思，它是教学能力提升的基础。青年教师的反思包括很多方面，最为重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要有四种:一是写反思日记;二是观摩教学;三是讨论教学;四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。

目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现青年教师过分重视科研而轻视教学。

的现象。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时我们也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的教师。

4.提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧。

随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验表明，教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏有着重要的内在相互依存关系。“吸引那些拥有教师必备能力的人进人教师行业的决定性因素是教师社会地位和物质待遇的改善”。当教师的社会待遇提高时，其在社会公众中的职业角色形象就比较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能够得以很大的改善，多数素质高的教师也乐于从教。同时，高校青年教师经济待遇的提高，为他们解决切实的后顾之忧，也能使他们安心工作，不会总想着兼职赚钱，这对于青年教师业务水平的提高是有着直接作用的。解决高校教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入高校教师的队伍，并保证高校教师能安心从教，使其整体素质提高。

5.修改和完善相关法规。

现行的《教师资格条例实施办法》中对副教授职务或有博士学位的人员申请认定高等学校教师资格，其教育教学基本素质和能力考察以及普通话水平测试不作规定，那就意味着这些新进的教师都不需要接受岗前培训，使得岗前培训形式化。同时还应增加高校教师资格证书的有效时限，促使教师能够不断地接受各种新知识、理论和技术的教育和培训，发展与时代和教育相适应的教学能力。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇七

中医专业的教师由于专业特点，都不是出自师范院校，这就决定了中医院校的青年教师初为人师时，只有中医专业知识，而缺乏教师的专业知识。教师也是一种专业，不是有了中医的专业知识就能够自然地成为一名合格的教师。虽然进入高校工作之后，在取得教师资格证时要学习教育学、教育心理学等课程，同时也会有一些相关的网络培训课程，但对于很多教师来说，培训对实际的教学指导很有限。盛群力等研究也表明，高校教师的教师知识体系得分较低[1]。教育理论学习与教学实践的脱节，不把教师看作是一门专业，导致了青年教师在教学方面存在着一定的教师教学认知偏差，即作为认知主体的教师对包括自身在内的有关教学现象及事件在其内涵理解、功能意义、地位及其关系等特性方面的一些或不正确或有所缺漏的反映[2]。这些通常反映在教师基本教育信念，如教学效能感、教师控制点以及对教学与学习的基本理解、教师的成长等，此外也会反映在知识观、学习观和教学观、教师的角色、学生的差异、学习动机激发等等方面，这些内在的信念与看法，会直接影响到教师的教学活动，进而影响教学质量。

1.2临床与教学的关系。

临床实践一方面为教师提供了实践经验，大大提升对中医理论的理解，有助于课堂上中医理论教学，但同时另一方面，临床也占用了教师的时间，导致教师为教学投入的时间大大缩减。对于现在的青年教师，或者缺乏临床经验，或者临床占去太多的时间，经验的缺乏，导致纸上谈兵；太多的时间放在临床上，结果就是挤压了教学的时间。良好的教学必然需要大量的准备，如备教学内容、教学设计、教学目标、了解学生的知识基础和兴趣特点以及如何提问与练习等，这些都是需要教师花时间去准备的。对于刚入职的青年教师来说，一定的临床经验有助于准备教学内容，如果临床占用时间没有这些准备，则直接影响了在教学方面的成长。临床的过与不及都会影响教学能力的提升。然而，现实中临床上的经济收益与荣誉收益远远大于在教学上的收益，这对极需解决现实生活问题和向上发展的青年教师来说都是不小的诱惑。

1.3科研与教学的关系。

高校教师最大的压力恐怕就是职称压力。而职称晋升的最主要条件就是课题和论文。同时由于对高校评价中更是“轻教学，重科研”，学校管理层面普通非常重视科研，也给教师一定的压力。导致很多教师把主要精力放在科研论文上面。教学和科研本应是相辅相成的，如同临床与教学，但科研给教师太大的压力，占用了教师太多的时间。由于职称评审的高压，管理层对科研的高度重视以及课题经费的利益驱动等，教师作为理性人有理由选择自身利益最大化的努力途径，使很多青年教师放弃了在教学上的成长。

1.4学生评教的评价体系。

目前大部分高校确实意识到了教学方面的薄弱，采取了各种措施，其中包含学生评教这种举措，希望通过学生的评教督促教师的成长。虽然也有院校领导以同行听课评价，但由于行政管理中的问题、人情面子问题等，很少列入真正的考评系统中。从出发点来讲学生评教是好的。但学生评教也会有各种问题。教师要求严格、留作业多都可能会被打低分，即使是个别学生评价标准的不成熟往往会在很大程度上影响一个教师最后的得分。因为一些学校会将学生的评教作为对教师考核的重要指标，教师为了能得高分，甚至取悦学生，如降低考核标准、画重点等，而不是在教学方面下功夫。这就严重污染了高校教学环境，影响了教师自身在教学方面的成长。

评价有着重要的导向作用，如果评价体系不改变，光靠教师个人努力去提升教学能力是很难的，这就需要在各种评价体系中调整对教学的评价，以评促改，以评促建，如何通过评价提升教师的教学能力具体见图1。

2.1加强年终考核中教学工作的比重。

当前很多学校年终考核中教学方面主要考核的是“量”，缺乏在“质”方面的考核。教学的工作量是比较容易计算的，教学的“质”确实不太容易量化考核，然而，不能因为不容易量化就不考核，只有加强质的考核，才会引导教师发展自己的教学能力。

2.1.1重视理论学习的质与量。

对于缺乏教育教学理论的中医教师来说，理论的学习是必要的。这需要学校、院重视教育教学理论的学习，经常开设一些讲座、沙龙，使教师有获取各种教育理论的途径。在年终考核的时候，对当年理论学习的次数和学习收获一样列入考核范围。学习收获可以包括每次学习理论的`收获，以及教学中的运用等文字资料。这类工作可以通过网络平台进行，这样不仅可以避免教师应付考核集中补材料，同时，因为上网也会使教师对自己上传的内容认真对待。

2.1.2教学、临床、科研的工作量中比重问题。

在年终考核中，一般会考核是否达到了学校规定的各项工作量，但很少会去考虑各项工作量的比重。事实上，如果在某项工作中工作量很大的话，意味着在其它工作上的投入必然是减少的。因此，学校在规定教师工作量的时候就要考虑教师的总体工作能力，并不是越多越好。人的时间、精力是有限的，此多彼少的原则基本是适用的。虽然有的人精力更充沛，但总体来说，大家在一天工作时间8小时的情况下完成的工作总量是相差不大。因此，学校在制定考核标准的时候，要计算出三种工作合理的比重，如果科研、临床比重过大，或教学比重过大都不利于教学能力的提升。

2.1.3加强他评。

年终的考核中教学工作不只看量，更要看质。教学“质”的标准可包括校、院领导听课、教研室主任听课、同事听课等以及学生评教的情况。只有各种评价主体的评价均放入考核之中，才会客观的衡量教师的教学水平，同时也对教师起到真正的督促作用。现在很多学校也会有这样的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很难对教师起到实质地督促、进步的作用。

2.1.4强调自评。

教师对自己教学过程的评价又称为反思性实践，是教师对自我教学实践经验的反思，是一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据[3]，他评的最终目的是促使教师有意识地提升自己的教学，只有当教师自己主动反思自己的教学，调整自己的教学时，教学水平才会真正的提升。因此，考核中必须将教师的自评纳入考评体系当中。可以通过考察教师日常的教学反思日志作为自评的参考。为了避免有的教师集中补材料，最好能在网上的一些平台上传教学反思日志，这样可以很好地达到“一日三省吾身”。如果这些内容都能与年终考核挂钩，相信会有很多教师形成常反思的习惯。用叙事研究、微格教学等途径用理论知识审视自己的教学，进行实践性反思，真正地用理论解决、解释实践教学中的各种现象。这样一方面通过理论学习调整自己的教师教学认知偏差，进而改变教学，提升教学质量；另一方面也使教师看到教育教学理论的益处，进一步学习教育教学理论，形成良性的循环。当自评成为一种习惯和动力，他评才会构成反思的内容而不是负担。

2.2加大职称评审中教学的力度。

职称评审是极有力的指挥棒，指引着高校教师的工作方向。目前，在职称评审中涉及教学的要求以教学工作量为主，同时加上教学论文，至于教学的“质”基本是没有要求的。因此，要想提升教师教学能力，需要在职称评审中加大对教学尤其是“质”方面的要求。费章凤等研究结果表明，大多数教师认为教学效果应该成为最重要的评价指标[4]。同样，对教学“质”的考察根据上述年终考核的方式，对每年的理论学习次数与收获、他评情况、自己的反思日志等做最低限度的要求。通过职称要求的导引，使教师走上外界督促、自我反思，最终教学能力提升的道路。

3结束语。

外部的评价都是手段，最终要落实到教师的个人评价。所有评价的最终目的就是促使教师提升教学水平，提高中医本科教学质量。无论是年终的考核还是职称的评审，都应与培养高质量的学生为根本制定，只有如此，才是目的与手段的统一。

作者:刘娜孙越异单位:南京中医药大学。

参考文献：

文档为doc格式。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇八

摘要：作为一名新手教师，需要在实践中对自己的课堂教学进行长期的反思和学习，以促进自身的专业成长。从课前的课堂教学设计、实现课堂良好教学和进行课后教学反思等几个层面对新手教师的成长进行了反思与总结，试图为实现新手教师的专业成长提供参考依据。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇九

摘要:应用型本科院校是指以应用型培养目标为办学定位的高校，应用型人才的培养，既符合国家教育事业发展“十二五”规划纲要的方向，也是我国金融经济发展变革的需要。在应用型本科院校中，年轻的教师是这些院校的主要力量，是传授知识、培育学生的基础力量，是应用型本科院校能够办好的关键因素。

师资队伍是应用型本科院校重要的资源，师资力量建设是应用型本科院校重要的基本建设，高等院校要培养出能适应时代需要的创新人才，关键在师资。有高水平的教师，才有高水平的教育。以提高教师教学能力为重点，提高教师自身素质，力求建立一支有良好品德、教学出色、师资均衡、干劲十足的素质高业务精的教师队伍，对于应用型本科院校的长远发展至关重要。

(一)有助于加快教师专业化进程。

提高应用型本科院校年轻教师的教学能力，既是应用型本科院校年轻教师授课专业化的内在需要，也是完善应用型本科院校青年师资力量发展的基础，同时还是应用型本科院校年轻教师自我提高的需求，更是加快教师专业化发展的必经之路。教学能力不是一朝一夕就可以具备的，要通过大量时间和大量精力来打磨，因为很多年轻教师刚离开学校或科研机构，他们有扎实的学科专业知识，但在教学理论、教学方法、教学经验以及角色转换方面还存在一些不足，亟待提高。通过对这些年轻教师进行教学前的培训以及在工作实践中的加强引导，使他们充分发现自身缺陷，为今后完善自身能力打下坚实基础。

(二)有助于人才政策的制定。

年轻教师是应用型本科院校教师队伍的中坚力量，他们承载着大量教育工作，是我国高校教育的骨干力量。加强对年轻教师队伍的探索，有利于年轻教师个人的发展，还有利于各高校认知青年教师的特点，以此培养和提升年轻教师的教学能力，制定科学、高效和合理的人才政策，牢固年轻教师力量，为各高校培养更多的优质人才。

(三)有助于教学质量的提升。

对普通应用型本科院校来说，师资队伍建设会成为应用型本科院校发展的瓶颈问题。要解决这一问题，需要大力引进高水平人才，而年轻教师就是这最广泛的力量。对稳固全民高等教育的教学质量来说，年轻教师的教学能力高低是最关键的，如果没有延续性，很多应用型本科院校就会出现人才断档的情况，高等教育水平也会因此受到影响。

高校教育和义务教育不同，高校教育有自己独特的地方，它着重于理论与实践，以及专业性的研究。目前高校年轻教师在教学中主要存在以下几方面问题:。

(一)教学的设计能力有待进一步提高。

教学的设计能力是指教师教学设计过程中表现出的个人特质，包括:知识水平、实践能力、心理目标、个人认知等。教学的设计能力是年轻教师进行教学的重要准备工作，对教学效果的好与坏有着至关重要的意义。教学的.设计能力高低直接关系到教学方式方法的运用，会使学生产生不同的接受能力，从而决定着教学质量的高低。在教学中，年轻教师对于课程与教学设计的能力较强，学术专业能力也能够达到日常教学需要，但对一般教学法和学科教学法没有形成教学理念，初期阶段，年轻教师在教学方面尚处于简单的理解阶段。对课堂教育重视程度不够，他们把课堂教学当成单纯的工作任务，对于教育教学的认知比较浅显，不能够客观看待在教学中出现的问题，以自己和他人经验为主，不能及时发现和解决教学中存在的问题，年轻教师这一方面表现更突出。

(二)教学的实施能力有待进一步提升。

教学的实施能力是指教师在安排好教学内容的基础上，在课堂教学中有效组织教学的能力，包括语言组织能力、多媒体操作能力以及运用科研成果的能力，是年轻教师对自己的教学进行自我展示，学生们可以通过教师的教学活动，来进行有效的学习。高校教师除了教学活动外，还要完成科研任务，将最新科研成果与课堂教学相结合，是大学教学应有的特点。课堂教学良好的互动，离不开教师的教学理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教师需要进一步思考与实践如何增加课堂互动。在高校教师的角色定位中，虽然有改变，但还是以填鸭式的教学为主。忽略对学生的科学分析，大多数还只是掌握一些学生们的表面特征特点。很多高校教师事务性工作比较多，与学生的交流不是很多。年轻教师过多地依赖多媒体，使得与学生们交流不够。

(三)教学的研究能力有待进一步提高。

教学的研究能力是指侧重于教学实践过程中的研究能力。在教学过程中，教师切换身份，把自己变成一位研究者去看待问题，要运用理论，依托科学研究方向，创造性地解决问题。在应用型本科院校，教学研究与科学研究具有同等重要的位置，这是一项严肃的学术工程，教学研究能力将成为应用型本科院校教师极具开发潜能的核心能力之一。由于大多数青年教师刚刚毕业就直接走上大学讲台，对教育理论知识储备不足，不能很好地把学科内容转化为实践。造成这种情况的原因有两方面:一是对思想认识不够，对教育教学的理念模糊不清，把授课作为自我价值的实现，主要用在职业生涯的提升，比如职称级别等等，没有放在人才培养和自身发展需求的层面上，教师将更多地精力花在评职称、申请课题，对教学过程中出现的问题不主动研究;二是很多高校的教育理论制度不健全，不能够很好地激励年轻教师进行深入学习教育理论知识。同时，很多教研活动都无法对教师的教学能力进行提高，比如没有充足的时间，计划不够科学，教师们的热情不高，这些因素导致了教研活动浮于表面，不能够提升教师的教研能力。

(一)认真钻研教材，提高授课质量。

想要上好一门课，上课之前的准备工作是非常重要的，一堂课下来学生听课状态，师生互动，课程进度安排，整体效果的好坏，取决于教师在上课之前进行的准备程度。课堂里的时间虽然有限，但课下却需要付出大量的时间与经历，做大量细致认真的准备工作。1.备课时，首先应认真钻研权威教材及相关的参考教材，只有吃透教材，才能熟练掌握该学科领域的知识要点，熟悉并突出重点、难点问题，并虚心地向经验丰富的教师请教;其次，由于个别学科知识更新速度很快，也要利用媒体、网络、报纸、杂志等多渠道获取最新知识。2.设计逻辑严谨的教学思路，提高教学语言的精炼度，使教学内容条理清晰，重点突出，通俗易懂，同时注意知识的前后衔接及纵横向对比。3.由于青年教师大多愿意采用多媒体教学，所以在制作课件时，应力求形式新颖多变，结合所学知识的相关视频，吸引学生的注意力;也要针对不同的专业特点，引入更多的案例、实例并对其进行详细分析，同时与板书相结合，弥补多媒体条理不清，缺乏层次的不足，可以让学生们通过丰富多彩的授课形式更直接地理解和消化所学内容，提高对学习的兴趣。

(二)加强课后总结，提升教学技能。

课后总结是有很有必要的，通过对自己教学安排、时间分配、教学内容、师生互动、、学生反馈等方面的反思，可以及时发现授课过程中的问题，快速做出调整，可以客观地评价教学质量和效果，有助于教师以后的工作中不断改进方式方法，提高教学质量。此外，各高校都设立督导组，设立专业人员对教师教学进行指导。要把教学督导常态化，通过到课堂听课，对其教案进行检查、监控教学全过程，并及时提出整改意见，全面掌握年轻教师的教学方法和能力，对教学水平和效果有一个客观公正的评价，这很利于年轻教师的提高和成长。所以在教学过程中，青年教师要善于总结教学经验，不断反思自己的教学活动，不断进行改进，以实现青年教师的快速成长。

(三)积极参加各类研讨会议及教学培训。

年轻教师在入职前参加的岗前培训可以帮助他们更快地进行身份的认同，由此尽快进行自我定位，找准工作方向。通过参加国内外知名院校及相关行业组织的学术交流、教学培训及研讨会，青年教师可以了解学科专业的前沿发展动态，行业的最新实践;教师之间应该加强互动和交流，获取更多的教学方法，丰富教学经验，要广泛的参加学术交流，这对于年轻教师来说是尽快提高的捷径。此外，青年教师还可以利用网络搜索、下载各知名院校相关的精品课程及教学名师的授课课件，轻松地实现不受时间和空间限制的自我学习。另外，对于学校内部组织的研讨交流，年轻教师也要认真参加，虚心学习，并有自己独特的思维，创造性开展教育教学工作。总之，应用型本科院校既要对青年教师进行培训，还要将这种培训与青年教师的教学工作联系起来，以教师教学能力提高为目标，不断地促进青年教师教学能力的发展。此外，应用型本科院校也要制定合理的激励政策，将教师聘用、晋升和工资等级联系起来，同时也可以制定专门的奖励措施，激励在教学、科研方面有突出成绩的教师;通过高校青年教师收入待遇的提高，能为他们解决切实的后顾之忧，使他们得以全身心投入工作，也能吸引更多高素质人才加入到教师队伍中，进而留住人才，实现应用型本科院校长期持续的发展.

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇十

20xx年1月19-21日我参加了教师教学能力提升培训学习。在培训学习中，我聆听了专家的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，还看了一些优秀教师的示范课。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发，对我对教育与新课程又有了一个新的认识。现将参加本次培训的收获与体会简单总结如下：

通过专家讲述做好老师就两个要求：人好，活好。感受到要先做人，再教书。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在脸上！感悟到要善待学生，尊重生命。要善于引导，做到能理解、宽容。要通过改变目标、改进方法、转换活动、合理宣泄、调整认知等六个方面靠近，促进自己向优秀教师方向发展，学到了自信，学到了方法，感悟至深，要“授人以鱼不如授人以渔” 。

以前我们说课和评课总是在关注教师的设计和讲授，而很少关注学生的认知水平和参与度，也很少去体察学生的情感和需求。培训中老师使我又一次在观念上、理念上发生了巨大的变化。

通过这次培训，也使我深深认识到：教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，避免出现形式上的整合――教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走的现象，引导我们如何去挖掘校本课程，如何发挥现有设备器材的作用；让我们深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异。要因生而异。生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教，不可照搬照套。教学有法，教无定法，贵在得法；在五彩缤纷的花园里，不可眼花缭乱，要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。

教师劳动最有影响力的就是“言传身教”，也就是说教师是用自己学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样。教师不仅具备一定的思想政治素质、科学文化素质、能力素质、教育理论素质、身心素质、风度仪表等，同时更要具备教师职业道德素质。教师职业的根本职责是教书育人。这就要求我们要有较高的科学文化素质和能力素质。

当今世界，知识经济蓬勃兴起，科学技术日新月异，我们已经进入一个不断变革和快速发展的时代，也是一个居危思进和以学习力取胜的时代，学习就是竞争力，知识越多越好，‘学富五车“是人们追求的目标，常老师形象的用图钉“t’字形知识结构阐述了当代人既要有较宽的知识面，还要有足够的知识深度。作为一线教师更要不断的学习和提高自己，学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与各种教育教学实践活动，做到理论与实践相结合。在实践中不断进取，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，不断提高自己的教育教学能力。真正做到有活到老，教到老，学到老的进取精神，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索、勇于创新、勇于在教学过程中实践，以适应时代发展需要。

坚持以人为本，是教育先进性的重要体现。在工作中我们要始终把学生的利益放在第一位，带着责任，带着爱，关爱学生，关注学生健康成长，着力解决好关系他们切实利益的具体问题。改变工作理念，服务当先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要转变观念，树立一种为学生服务的意识。正确引导充分尊重，关爱学生。“以人为本”要体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。教师还应放弃传统的“师道尊严”，应把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。

培训最后，王明海院长总结讲话，也给了我很大的鼓舞，感谢学校对于老师的重视，王院长建议大家要热爱教师这个职业，要加强提高教师个人素养，要给自己设定目标和计划，要经常阅读人文方面书籍，这些暖人心窝的话，让我们倍受鼓舞。

尽管培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的成长又一次指明了方向，为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇十一

2015年4月18日，在学校领导的安排下，在郑州省体育馆，我有幸参加了“全国教育名家论坛—第四期新课标簪海峡两岸教学能力提升会”。聆听了钱守旺的翻转课堂教学和《打造动感课堂的24个策略》的专题讲座，让我如浴春风，如淋春雨，感受著名师名课的独特魅力，欣赏著名师课堂教学的独到设计，反思着自己日常教学的不足之处，真是受益匪浅。

4个多小时的课堂和报告，给人最深的印象就是：生动、有趣、轻松、高效，尤其是他的24个教学策略更是给我留下深刻的印象：

钱老师提到构建有“深度”的课堂，深度是课堂的创新、亮点，是在常态课基础上找创新点。钱老师提到亮点是对常态课的一种超越，首先要掌握数学教学的基础课，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教学方法去吸引学生兴趣。

钱老师的“三讲三不讲”告诉了我要讲学生学习过程中的易错、易混、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的知识点，讲学生解决不了的问题，学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲，钱老师其实在告诉我们要相信学生，把课堂还给学生。学生学习的最大敌人是依赖，教师教学的最大悲哀是包办。我们要鼓励学生在学习上敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错。做一个善于倾听的好教师。

此时，重新回味整个课堂和讲座，感觉自己对怎样正确解读教材、解读学生有了更进一步的认识，让我更加体会到学习的重要性，明白只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

最后，我要感谢校领导给我这次外出学习的机会，为我提供一个学习与交流的平台，让我开阔了眼界、增长了见识。聆听了这么多位名师的精彩课堂教学艺术及讲座，他们先进的教学理念，精美的教学设计，多元的教学方法，充满激情的精彩演讲无不深深地震撼着我，启迪着我，让我犹如在知识的海洋中徜徉，在精美绝伦的视听大餐中享受着幸福与快乐。

听名师教学，震撼的同时更多的是反思。我想，专家的理念、思想，必将指导我今后的教学之路。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇十二

1.提高高等教育教学质量的现实需要。

自年以来，我国的高校扩招，高等学校在毛入学率上的趋势呈逐年上涨。年的高等教育占全国毛入学率的15%，根据特罗教授的高等教育三阶段论，我国高等教育至此实现了从精英到大众的成功转型。统计公报指出，所有高等教育总规模达到3167万人，毛入学率达到26.9%。我国在高等教育毛入学率上所提出的目标是到年达到36%，并且计划在年的《教育规划纲要》完成之际，达到40%的毛入学率。一般来说，高校的扩招存在其合理性和必要性。高校扩招在一定程度上实现了教育公平，使高等教育从精英化的少数人的特权变成了大众化的多数人的权利，使更多的学生圆了大学梦。然而，尽管高等教育扩招从宏观的国家与社会层面来看是利大于弊，但在扩招政策的实践过程中，其弊端也逐渐显现出来，其中，备受关注的便是高等教育教学质量下降的问题。

正所谓“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”提高教育质量，教育的快速发展，教师是关键。当前，高等院校的教师普遍趋于年轻化。因此，青年教师的整体教学水平如何，不但直接决定着高等院校的教学质量，也决定着我国高等教育在未来数十年的综合质量。正因为青年教师在教育教学中扮演着极为重要的角色，因此，必须对青年教师的教学能力给予百分百的关注和重视。

据教育部统计的数据显示，一方面，教师的年龄结构趋于年轻化，另一方面，35岁以下的教师在高校教师队伍中成为主力选手。青年教师人数的上涨可谓是给高校的师资队伍注入了新鲜又具有活力的血液。首先，他们思维活跃，与学生的年龄差小，能够在短时间内融入学生群体，易与学生建立亦师亦友的师生关系。其次，青年教师具有深厚的专业知识，接受新信息的速度快，具有创造力等。然而，优势并不能掩盖不足。随着高等教育的扩招，高等学校的师生比严重失调，教师队伍急需扩大，特别是许多新建本科院校为了解决师资不足，使得大多数年轻教师刚刚毕业就走进教室讲课，教学经验和教学实践都比较匮乏。另外，青年教师，尤其是毕业于非师范院校的教师，由于在学生阶段缺乏系统而全面的有关高等教育教学方面的相关培训，因此对于教学理论、教学技能、教学方法等方面的知识十分不足。除此之外，青年教师的心理压力大，导致青年教师的角色转换慢，缺乏敬业精神等等，因此就导致了青年教师的一个通病，即教学能力不足。

3.终身教育与学习型社会发展的需要。

在1972年的“学会生存”大会上，联合国教科文组织十分强调人类社会日新月异的变化，从而强调学习型社会建设的重要。在十六大报告中我国也明确指出要普及终身学习，建设学习型社会。

教学能力，以此高质量地发展自己，高质量地培养学生，高质量地推动教育。

二、文献综述。

（一）核心概念界定。

1.青年教师。

青年教师是指从事高校教学和管理工作的年龄在35岁以下的年轻教师群体。

2.教学能力。

教师的教学能力，是指教师在教学前组织教学内容、丰富教学资料、设计教学方法，以饱满的热情及精力投入到教学工作；在教学中调控整个教学过程，转化书本知识、操作教学设备、灵活应对教学过程中的突发情况、规避教学失误；在教学后进行自我总结与评价、教学回顾与反思的`，以完成教学目标的贯穿于教学前、中、后三个阶段的能力。即，教学的组织与设计能力、教学创新能力、教学调控与实施能力、转化知识的能力、技能操作的能力、随机应变的能力、自我评估的能力、教学反思的能力。

（二）国外研究现状。

通过在读秀学术搜索上以“teachingability”作为关键词进行索引，搜索国外教育学科领域内有关教学能力的研究总共6409篇，其中明确以“teachingability”为题的总共159篇，最早的研究是courtis,s.a.在1921年发表于《educationreview》的《standardsofteachingability》，然而，因其年代久远，笔者在数据库中并未找到文献原文。笔者在读秀学术搜到的最近一篇以“teachingability”为题的研究是judithhollenweger于年发《prospects》上的《teachers’abilitytoassessstudentsforteachingandsupportinglearning》。

第一，教学能力的构成。不同国家的教学能力和不同时期的教学能力构成是不同的。在日本，以加强师资队伍建设，在年，提出了面向新时代教师培养的改革策略，指出教师应具备的能力有：站在全球的角度行动的能力；在变化的时代生活的能力；外语表达能力及操作计算机的能力；通过应用力和创造力来解决问题的能力；具有协调人际关系的能力。道恩·哈马克(donhamachek)提出教师在课堂上应必备的能力和素质：灵活、换位思考、个人感觉、实验态度、答疑技巧、学科知识、确定测试方案、帮助并欣赏学生、随和。芝加哥大学曾通过调查，提出了作为一个好教师的基本特征：精心规划和安排课程，按流程展开课程的能力；对学生给予肯定的态度、重视与学生交流的能力；通过提出问题，鼓励学生积极参与课上活动，捕捉学生是否对教学活动积极参与的能力；通过批阅试卷或审查论文，给学生提供反馈信息的能力。

师培训中心；充分发挥导师制的作用；实行校对校的教师合作进修项目；注重教育技术的培训；组织各种团体活动；关注教学技能的提高。

（三）国内研究现状。

在读秀学术搜索上，搜索国内教育学科领域内有关教学能力的期刊论文总共10628篇，其中首次在文章中提及“教学能力”这一术语的是黄慶生在1951年发表的名为《一篇很不好教的课文——“背影”》的文章。

以“青年教师教学能力”作为关键词进行搜索，总共有105篇相关文献，其中包括77篇明确以“青年教师教学能力”为题的文献。最早研究青年教师教学能力的文献是发表于1991年的《提高青年教师教学能力的三个步骤》，但作者主要以中小学教师为研究对象，可见，大学教师，尤其是大学青年教师的教学能力在当时还没有得到人们的注意。关于青年教师教学能力的研究，只有在近三四年才引起人们的关注，最近一篇发表于中文核心期刊的相关文献是《高校青年教师教学能力提升机制探析》，主要是从外部机制来探讨的。尽管有关大学青年教师教学能力的研究为数不多，但研究数量呈逐年上涨的趋势，由此可见高校青年教师教学能力的重要程度。

第一，教学能力的分类或构成。

总结国外与国内在该研究领域内的研究情况可知，其共同之处在于都将教师的教学能力细化为多种具体的能力，以多元化、多视角的方式分析其具体的类型与结构，避免了对教学能力结构理解的固化，以及对教学能力结构的研究单一化。另外，都针对教师的教学能力制定了相应的培养措施及提升策略，由此可见，国内外不仅在理论层面进行了深入的剖析，同时也在实践层面制定了相应的政策与措施来保障和推动培养教师教学能力的顺利进行。

然而，正如笔者在前文提及，不同国家、不同时期对于教学能力的理解与研究并不是相同的，在培养与提升教师教学能力方面所取得的效果也是有所差别的。一方面，从教学能力结构这个角度来看，中外的区别在于，国内基本上是在教学与学术的场域内将教学能力细化，比如我国学者普遍将教师的教学能力分为：教学的设计能力、教学的实施能力、教学的研究能力等。而国外的学者对于教学能力的划分则是内外兼有型，所谓的内外兼有即指既有教学与学术领域内的能力，也有教育域外的能力，如国外一些学者认为，教师的教学能力也应包括同理心和抗压素质等。也就是说，国外强调的是教师教学能力的多样性与延展性，注重的是教师教学能力纵横交错式的发展。国内强调的是教师教学能力的针对性与深入性，更加注重的是教师教学能力在本领域内的纵向发展。

三、研究目的及意义。

（一）研究目的。

本文的研究目的在于：

1.提高高校青年教师的个人发展及专业发展，以适应变化多端的社会需求以。

及满足不断提高的高等教育的需要。

2.完善与革新当前的。

3.促进高等教育整体教学质量的提高。

（二）研究意义。

理论意义：

2.有利于促进高。

3.有助于对“教育大计，教师为本”此观念的全新诠释。

实践意义：

1.教师层面。为青年教师发现自己教学能力的欠缺之处并为此进行自我教育提供帮助。

3.教育层面。为高等教育质量的提高提供最根本的措施。

四、研究思路、方法。

(一)研究思路。

本研究是在中国高校教师的年龄结构逐渐趋于年轻化的背景下，按照高校青年教师教学能力调查——分析影响教学能力因素——提出对策与建议的逻辑顺序，介绍文章的研究背景和选题意义，概述文章创新之处。

首先，对青年教师、教学能力概念进行界定，以及对高校青年教师教学能力的调查得出我国现有高校青年教师教学能力的特征。

其次，从青年教师、学校、教育法律法规和政策三方面的影响重点进行分析。从理念层面与制度层面分析高校青年教师教学能力的影响因素。

最终得出在我国高等教育发展的背景下现在高校青年教师教学能力现状，提出有利于提高高校青年教师教学能力的合理化对策建议。

(二)研究方法。

1.文献法。

文献也被称为历史文献，是对相关资料的收集和分析，从中筛选有用的信息，以达到某种目的的研究方法。它要解决的是如何在繁多的文献资料中选择一个合适的话题，并分析这些数据，进而做出恰当的使用。它是搜集资料最基本和最广泛的方法。查阅有关教学能力的专著和文献，检索中国知网、维普数据网、ebscohost全文数据库、读秀学术搜索、万方学位等相关网站的内容，收集国内外关于教学能力的相关资料，然后对这些资源再进行阅读、筛选和整理，从中梳理出关于教学能力的研究现状和现有的理论成果，为文章提供理论基础。在此基础上对本文要研究的教学能力的概念及内涵进行界定，明确本研究要调查的教学能力现状的具体内容。从整体上把握其核心思想，了解其研究的各个方面以及研究的进展、程度，找出空缺点或研究不足之处，以备不断完善。

2.问卷调查法。

问卷调查法也被称为“书面调查”，或称“充填法”。是以书面的方式搜集所。

主要包括两大部分:。

(1)教师的基本情况，如学历、教龄、职称等。

(2)主体部分:。

由封闭式问题(选择题)，主要涉及教师的教学态度、教师对教学能力的态度等；问卷回收后，对其中存在的问题进行修改或补充，并请相关老师进一步矫正，最终形成正式的调查问卷，针对被调查学校的相关对象进行发放。

3.访谈法。

访谈法也可称面谈法，是指通过采访者和受访者面对面交谈来获取被访对象的行为和心理。访谈有正式访谈和非正式访谈之分。本研究主要采取非正式访谈，访谈对象主要由校或院领导、个别青年教师组成。

五、创新之处。

六、研究内容。

1)选取西安外国语大学的青年教师作为调查对象，制作调查问卷，发放问卷并统计。

2)采用非正式访谈的形式，对较好联系的个别领导则采取邮件或电话的谈形式。收集谈话内容。

1)青年教师个人因素择业心态与教学热情。

教师道德与责任心知识结构与转化能力。

教学反思与自我发展动机。

2)学校因素。

重引进轻培养的培养形势。

重科研轻教学的考核评价机制。

欠缺有效的激励助长机制。

缺乏有效的教学工作管理与监督。

校风及教师群体的集群效应。

3)教育法律法规与政策因素。

列举相关教育法律法规。

列举教育政策。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇十三

摘要：中医院校的青年教师由于教育背景原因缺乏教育教学理论知识，同时存在着临床与教学、科研与教学的矛盾，受制于学生评教等问题，阻碍了教师在教学能力方面的提升。调整原有的评价方式是提升教学能力的根本，重视年终考核中教学“质”的评价，重视教师的理论学习、加强他评，重视自评；以及在职称考核中加大教学的权重。中医院校作为中医传承最主要的阵地，中医院校的教师肩负着重要的使命，提升中医院校青年教师的教学能力，成为中医很好传承的关键。有很多现实的因素影响着中医青年教师在教学方面的成长，分析影响其教学能力提升的因素，并探讨解决这些问题的策略，是当前中医教育中需要探讨的课题。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇十四

xx区级骨干教师培训班开班，我有幸成为了小学语文组的一员。这一次区级骨干教师培训班的学习，给我带来了思想上的洗礼，心灵上的震撼，理念上的革新。培训即将结束，在感叹时间过得太快，想学的东西太多的同时，所幸的是每一次的活动都过得很充实：聆听专家的教诲，亲历名师的风采，参与同伴的探究……所思太多，想说太多。

在培训期间，我深深地明白作为一名教师，一言一行都是学生的榜样和标准。教师在学生心目中的`地位是崇高的，因而教师的言行直接影响和关系到学生未来品格的发展。教师必须具备高尚的职业道德。我们的地位仿佛一直都很高，“太阳底下最光辉的职业”“春蚕”“红烛”，事实真的如此吗？教师待遇之低下，而责任却如此之巨大。“光辉”算不上，“春蚕”“红烛”更是一种无奈的悲哀！教师也是人呀！生老病死，赡养老人，抚养子女，我们自身也在社会的底层匍匐前行啊！在这样一种环境中，用什么来抚慰，用什么来激励？良心，责任感，用心来做教育呀。“淡泊明志，宁静致远。”远离世间诱惑，静下心来，在工作中寻找快乐，在工作中寻求幸福。

教师的专业成长离不开学习，不学习就跟不上社会前进的步伐，就不能适应教育改革的形式，就适应不了学生内在的需求，就驾驭不了生成性的课堂教学。坚持钻研教材，阅读参考书，读专业报刊杂志，名家教育著作，让学习成为一种内需。唯有厚积才能薄发，学习不仅知识在更新，教育观念和教学方法也在更新，只有不断的学习，才能用更新的观念更好的方法，指导我们的教学。

身处农村，走出去的机会并不多。通过参加培训，通过学习，用学到的新理念新方法在课堂教学中不断地去实践。教师的专业成长靠实践去探索总结，课堂就是老师实践的最好舞台。认认真真上好每一节课和每期的教学研讨课，在教学实践中检验所学到的新东西，然后再锤炼，因地制宜，取其精华，再作用于教学实践，努力形成自己的教学风格。

没有思考的教师必定不是一位发展性的教师。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”坚持反思可以总结教学实践，升华教学经验；可以发现不足，渴求新知；可以摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学愈教愈新。教学的反思要和教学研究紧密结合起来。我们不是教育专家，只是教育家思想的践行者。反思就能够发现问题，就需要我们去研究解决问题的方法，这其实就是教学研究了。

总而言之，此次的骨干教师培训，是洗礼，是震撼，更是无尽的思考。老师的教育是有限的，我们总在不断的实践中逐步成长。未来的路很长，要潜心学习的东西很多很多，肩头的责任真的很大。无论怎样，我将以更高的标准要求自己，坚持学习，勇于实践，勤于思考，用心做教育。

青年教师的教学能力提升之路（优质15篇）篇十五

【论文摘要】针对高职院校自身发展的合理性和竞争性，青年教师的实践能力培养的紧迫性，本文从多重路径出发，提出了高职院校青年教师实践能力的培养几点创新策略。

当前，主要脱胎于普通高等教育体系的高职院校，青年教师数量逐年增多，占教师总数的比重越来越大。虽然青年教师基本都是硕士研究生毕业，具有一定的理论知识水平，理论素质较高，但教学经验、科研经验均较欠缺，尤其是科研经验不足，参与重大课题研究或学术会议的机会少，还没有形成相对稳定的学术研究方向，直接导致难以真正实现学术独立。在指导学生实习、见习活动方面的能力仍然相当有限，甚至其在实训课程的组织和示范方面的现场指导能力也颇为令人担忧，对学生职业技术能力的培养经验和培养手段相当匮乏，难以有效保证学生职业素质和职业能力的真正形成。鉴于此，为了提升高职院校自身发展的合理性和竞争性，切实提高青年教师的实践能力变的越来越紧迫，青年教师应积极提高自身实践能力，以完善知识结构，提高业务水平，激发创新能力，逐步在科研上、教学上真正地成熟、独立起来，这对其本人的发展乃至高等教育的前景都是至关重要的。

1．建立或完善制度性激励体系。近年来，高职院校青年教师的学历背景具有不断优化的趋势，但是职业阅历单一，从校门到校门的简单经历缺少了企业现场经验，不足以保证其能够有效地指导学生进行企业生产经营模拟，更无法指导学生的见习或实习操作过程。可是青年教师自主产生提升自身实践能力的愿望都很强烈，学校需要建立或完善制度性激励体系，为青年教师创造各种制度性激励环境，例如对其参与诸如实验(实训)室建设、赴企业挂职锻炼、带队进驻实习实训企业、外出参与各类“双师型”培训、多提供与来自企业生产经营一线的外聘教师沟通学习的机会，院校与企业深入地产学研合作机会，来丰富青年教师职业阅历，有利于其“双师型”素质提升的行为。同时在课时计算、职称晋升等一系列环节给予政策倾斜，不仅可以节省院校教师培养的资金开支，而且可以有效促进青年教师主动寻找有利于自身实践能力形成和提高的机会。

2．建立“传、帮、带”机制。建立“传、帮、带”机制，为青年教师通过参与性教学和科研活动来提升实践能力铺设捷径。一方面，流行于企业青年人才培养的“传、帮、带”机制，对高职院校青年教师实践能力的培养仍然是非常有效的。通过“以老带新”的“一对一”、“一对多”或“多对一”途径，青年教师不仅可以向资深教师学习适用的教学理念和教学方法，更可以向资深教师学习实践课程的指导方法以及实习、实训和见习的指导手段与经验，通过消化和吸收后，形成属于自我的全新方法体系。另一方面，借助于各类教学与科研团队的建设过程，从政策上确立青年教师的参与机制，当可在提高青年教师荣誉感和使命感的同时，获得展示自我与提升自我的机遇，对提高青年教师了解前沿性教学手段和方法、拓展青年教师的企业观察与思考视角，具有极为现实的重要意义。

3．建立校企合作平台。借助校企合作平台，为青年教师实践能力的提高创造最直接的外部通道。近年来，企业对高职院校实用技术(或技术路线)的需求越来越强烈，直接促成了高职院校与相关企业的紧密联系。在这一背景下，高职院校自然应该充分利用这一有利时机，为青年教师实践能力的提高打造最为直接的外部通道，使其可以借助单位背景(而不是个人背景)顺利进入相关企业进行实践锻炼，学习企业生产和经营的基本知识和技能，并创造性地解决企业所面临的各种技术性或管理性难题。这一点对于提升青年教师的成就感自然可以起到极大的促进作用。当然，这一通道是否有效的关键在于高职院校与企业之间紧密合作关系的确立，因此加大校企合作工作的组织与引导工作，就应该成为一项先导型工作。

4．指导学生参加各种科技竞赛。近几年来，各省市学生科技竞赛越来越受到各相关院校、广大任课教师的重视以及学生的普遍欢迎。竞赛对增强学生实践动手能力、创新能力具有的显著作用已经得到广泛的公认，事实上，它对指导教师素质的提高也具有不容忽视的作用。对于高校素质教育的实施，学生创新能力的培养和促进高校的专业建设、课程建设及教学改革均产生了巨大的推动作用，尤其是对大学生的实践动手能力起到了有效的培养和提高作用，从而真正地推动了高校实践教学的发展。科技竞赛不仅知识覆盖面广，而且综合性、实践性很强．这就要求参赛学生既要具有扎实的理论基础，又要具有很强的工程技术能力及综合设计能力，善于把理论和实际结合到一起．以基础理论知识为依托，以科技前沿发展水平为导向，强调作品的创新设计和创新思想。高职院校在人才培养中加强对实践教学环节的重视，归根到底，担子落在高校教师身上．教师作为教学实施者，其观念和素质的'高低在很大程度上决定了培养的深度。各类竞赛既能反映专业的前沿发展水平，又能与教学实际紧密结合，是一个很好的通往高水平科研的台阶。对没有科研课题研究机会的青年教师来说，这无疑是一个难得的锻炼机会，应积极参与。

5．积极参与实践教学。在日常教学工作中提高实践能力的最好办法是积极参与实践教学。实践教学一般包括实验课、课程设计、实习以及毕业设计(论文)。参与实验课教学是一个比较容易实现、而且行之有效的锻炼实践能力的方法。随着高校实践教学体系的完善，实验课堂的内容日趋丰富多样化，在深度和难度上也有了扩展，逐渐开始开展综合性、设计性实验。如能实际参与到实验教学中来，对教师本人综合能力的提高无疑会起到相当大的作用。但是在传统的教学体系下，各高校一般都是理论课、实验课分离教学，即实验由专门的实验室人员进行讲授指导，讲理论课的老师则只负责讲授理论知识，几乎不进实验室。这种分离式教学对提高学生将课堂知识和实验内容融会贯通的能力是不利的，对提高教师的授课质量、增强教师个人综合能力显然也是不利的。高校青年教师应看到这个问题，抓住这个机会，积极参与实验教学，利用好这个简单、有效的方法，切实提高自身的实践能力。同样，课程设计、实习实训以及毕业设计环节均属教学实践环节，参与带队指导工作都对教师本人实践能力的提高有积极的促进作用，青年教师应积极参与。

提高实践能力是高职院校青年教师克服自身弱点、提高教学水平、实现自我发展的必然途径。实践经验缺乏，科研能力不足，直接导致难以真正实现学术独立。科研上，极易盲目仿效，缺乏独立工作能力；教学上，常常照本宣科，没有改革，更无从谈创新。因此，积累实践经验、提高实践能力势在必行．综上所述，高职院校意识青年教师实践能力的重要性，高职院校青年教师应从思想上认识到自身实践经验的缺乏将阻碍其在教学、科研上的深入发展，从行动上采取多种行之有效的方法提高自身实践能力，为具备更高的教学水平、科研能力及至将来走向学术独立奠定良好的基础。

参考文献。

[1]李利，李菲，石伟平．“双师型”师资队伍建设的系统思考[j]．职业技术教育．(19)。

[2]王欣．高职院校青年教师培养实践与探索[j]．中国科教创新导刊．（28）。

[3]乔树文．高职院校青年教师培养途径探析[j]．中国电力教育．2008（11）。

[4]欧伟明．论电子设计竞赛推进大学生创新能力的培养[j]．株洲工学院学报．：20（4）。