无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
尊严的意思篇一
1．理解课文内容。
2．从描写中体会尊严的含义。
从描写中体会尊严的含义。课时划分 一课时 教学设计。教学过程
一、导入 1．解题。
(1)板书“尊严”
(2)理解“尊严”的意思。
（3）生自由讲后归纳。(“尊严”指的是“尊贵庄严”。)（4）齐读“尊严”后完成练习（小黑板出示）。(尊严)的讲台 尊严的(人格)(尊严)的法律 尊严的(国旗)民族的(尊严)尊严的(法庭)(尊严)的心灵„„ 2．引入正课。
(1)老师叫你们填这么多“尊严”的目的是要认识到尊严在生活中 十分重要。
(2)现在我们自由学习一篇讲尊严的文章。
二、学文。
1．自学，完成以下任务。(1)认识二类生字。(2)默读课文了解：
①文章讲了谁、什么事? ②你读懂了文中的哪些内容?(10分钟左右自学)2．反馈自学情况。(1)通读二类生字。(2)解决①②题。
①文章讲的是美国石油大王哈默年轻时，身处饥饿面对摆在面前的美 食，坚持付出劳动后进食，最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。②学生自由发表对课文的理解。
（年轻人是逃难的人，他很饿，但是不肯随便吃别人的食物；这个年轻人坚持要帮助别人劳动后才肯吃别人的东西；年轻人后来成了石油大王；杰克逊大叔因为喜欢他，所以要把女儿许配给他；年轻人现在是穷光蛋，可他拥有尊严，是个爱劳动的人„„任由学生众说纷坛，不会说的让他听后也讲讲)(3)师肯定引导：大家七嘴八舌就把课文的内容讲完了，而且讲得很精彩，理解力很强。现在我们要解决大家不理解的问题。3．再通读课文，提出问题，解决问题。
(1)任由学生质疑（估计学生有如下问题）。
①问题一：逃难的人都顾不上说话，狼吞虎咽地吃东西，这个年轻 人为什么不肯这样做。
①作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作? ②从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?（3)解决问题。
找出表现年轻人外表、神态、语言、动作的语句勾画上自己喜欢的符号。
现在好好研究年轻人的外表、神态、语言、动作再联系当时的情况，说说表现了年轻人的什么性格特征? ①从年轻人的外表“脸色苍白、骨瘦如柴”，从他后面与逃难人一样 的“狼吞虎咽”看出他当时非常饿。
②从年轻人非常饿又不肯吃人家的食物看出他是一个很有自尊的人，是一个爱劳动的人。
(师遇上这种情况及时将话题引导到语言、动作上，如：把年轻人不肯吃人家东西的过程找出来。或者找出年轻人不肯吃人家东西时说了什么、又做了什么?)③从年轻人的语言上看出这是一个决不白吃白喝的有尊严的人。④从他的动作上看出这是一个勤快的人。
⑤从他的语言，如“您”、“不，我现在就做„„”可以看出这是一个 讲礼貌、自尊的人。
①这是一个人与一同逃难的人不同，逃难人的表现是连一句谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。而他则一定要先劳动才肯吃，这是采用了对比的写法。目的在于强调这个年轻人与众不同(一个成语)，因为他拥有十倍于常人的尊严。
②这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，就会创造出巨大的财富，就会使你成为大富翁。
三、自由选一处背诵(或同学们拓展课外讲一些与尊严有关的故事与话语。)
四、出示有关尊严的名言与学生同诵。
五、总结。
学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到了劳动是与尊严结合在一起的，有尊严，才会去劳动，去争取，才会有美好的未来，希望大家都用尊严去筑我们未来的人生。课时作业设计：读下面的句子，回答问题。
（1）上面的两句话采用了 的写法，这个例外的年青人是个 的人。（2）从上面抄写一个写饿极了的成语，一个形容极瘦的成语。
（3）从上面找出下列词语的反义词。俯身——（）红润——（）
（2）年轻人说的话告诉了我们什么？
板书设计： 7* 尊严 脸色苍白
骨瘦如柴—有什么活儿需要我做
年轻人 目光灰暗—不能吃您的东西 不能不劳动就得到食物 尊严
蹲下捶背—现在就做，做完就吃
石油大王
留下帮工—狼吞虎咽 《尊严》教学设计
教材内容分析：
1、学生语文学习情况分析：
对于“尊严”一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。
2、学生学习情况分析：
1、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。
4、通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。
5、培养学生的阅读、想象、表达能力。教学重难点：
重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。
解决办法：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
教学方法： 诵读法 谈话法 教学准备：
多媒体课件 课时划分：
两课时 第一课时 教学目标：
1、学习并掌握本课的生字、新词，积累词语。
2、引导学生质疑问难，自主探究文本。
3、整体感知课文内容。教学过程：
一、导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
二、学生自读课文 ①自学生字新词。②质疑问难。
③想一想，课文主要讲了一件什么事？
三、初步感知课文内容 ①检查生字新词的认读和理解。②师生共同解决疑难问题。③指名分节朗读课文。④指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）
四、课堂作业 ①抄写生字新词。
②概括地写出课文的主要内容。第二课时 教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从描写中体会尊严的含义。教学准备： 多媒体课件 教学过程：
一、复习引入
请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（板书：年轻人、杰克逊）
设计意图：概括课文的主要内容是重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。
（一）、找准切入点，表层解读年轻人。
2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？
出示：默读课文，用“---” 线画出描写逃难者的句子。
3、汇报：根据学生的回答，随机出示句子 句子
（一）他们面呈菜色，疲惫不堪。
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（1）请学生齐读这两个句子。
（2）理解词语：“面呈菜色”、“疲惫不堪”
（1）请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么？（引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连„„也„„就”等词语体会逃难者的极度饥饿。）（2）通过指导朗读体会。
设计意图：教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。
4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？
5、小结：吃的没有、喝的没有、长时间的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--（指名说）食物来填饱肚子、来维持自己的生命。
6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是(指名说)过渡：然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有马上接受这眼前的食物，而是表现出与众不同，杰克逊是怎样评价这个年轻人的？ 设计意图：通过想象说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。
（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。
1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）全班齐读。
（2）出示：贫穷、尊严、富翁 三个词语。（3）然后引导学生口述这三个词语之间的关系。
设计意图：简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。
过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价？引导学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。
三、分析课文
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
（二）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是通过”当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问“这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是通过”先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？“这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师板书：自立
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分角色朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
生：”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动“他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
生：我通过”先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！“感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：范读年轻人说的话，三个”不“字加重语气。
生：三个”不“字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
生：我通过”年轻人的目光顿时灰暗了“感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书：讲原则
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎么样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生：”不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！“从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我通过”年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?quot;感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
过程目标 教师活动
学生活动
1、生书写课题
培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。
能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。
一、复习导柴 狼吞虎咽
入，激发兴
3、对照屏幕自己订正。趣。
生自己修改
设计意图
生齐读。
师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百分 之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走进文 章，走近哈默，去探个究竟吧！
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之
横向比较，哈默与逃难
1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”及
“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的含义1生划出。及表达的感情。
2生谈词语意思。为疲惫所困的处境。1生划出.2生谈词语意思。
3体会他们对食物的渴望。
二、比较异 同，初步感 受。
语的含义及表达的感情。
体会逃难人、哈默他们为饥饿所困，为焦渴所困，人比较。同样的疲惫不
堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现。比较中突出哈默的自尊自爱。
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会词
3、交流不同之处。
1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。
2、分角色读。
1、生读，划出相关句子。
2、边读边体会。
3、同桌交流。
4、全班交流。
让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。
生边读边体会哈默用劳动换取食物，不肯接受施舍的 纵向对比，深入体会他 课件出示哈默与杰克逊的对话。
坚决态度。自尊自强的品格。
（师生分角色读）
3、体会人物心理。
1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是
怎么想的？
生思考，体会哈默的思想活动。
三、细读课 2）当听到“没活”时，他会想什么？
交流。
文，感悟尊3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？
严。
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？
师：他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百
生在难度降低的前提下
也能尝试说一说，又确
保优等生的进一步发
1、生思考 展。
交流
5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？
预设：
1、虽然这个年轻人现在什么都没有，但是他
能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是
有尊严，他会成为富翁的。
个什么样的人呢？
2、他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决
6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，定他拥有一切。
这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维
预设：自尊、自强（板书）
护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。
善良，尊重别人（板书）
7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?
写一写。
读写结合，既锻炼学
自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所
生写想说的话。生写作，又加深了对课以，最终超越了自己。二十多年后，文内容的理解。
————————————————————。
以小结方式齐读最后一
生齐读最后一个自然段。
四、拓展练
1、积累有关尊严的名言和故事。习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》
7尊严
板书设计： ／ ＼
哈默 杰克逊
自尊 善良
自强 尊重别人
段，体现教学过程的完整性。
《尊严》是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必须在帮忙干完活以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人在困境中仍坚守自己的尊严；从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该诚挚地维护他人的尊严和尊重别人，认识到尊严的可贵，是本课教学的重点和难点。“尊严” 是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。
【教学对象分析】
1、学生语文学习情况分析：
对于“尊严”一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。
2、学生学习情况分析：
有一定的语文学习能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，通过阅读有自己一定的见解，而且有较强的发言积极性。
【教学目标】
教养：
１、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。
教育：通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。
发展：培养学生的阅读、想象、表达能力。
【教学重难点】
重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。
解决办法：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
【教学方法】诵读法 谈话法
【教学媒体】
幻灯片
【教学时数】
两课时
第一课时
教学要点
1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。
2、初读课文，能读通、读顺。
3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？
第二课时
一、复习引入
请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（板书：年轻人、杰克逊）
【设计意图】概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。
（一）、找准切入点，表层解读年轻人。
2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？
出示：默读课文，用 线画出描写逃难者的句子。
3、汇报：根据学生的回答，随机出示句子
句子
（一）他们面呈菜色，疲惫不堪。
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（1）请学生齐读这两个句子。
（2）理解词语：“面呈菜色”、“疲惫不堪”
（3）问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？
（4）指导朗读这两句话。
句子
“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
（1）请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么？（引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。）
（2）通过指导朗读体会。
【设计意图】教学过程的设计“要使„教师执行‟的课程转化为„学生经验‟的课程。”“学习过程还必须以„生活世界‟作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。
4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？
5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--（指名说）食物来填饱肚子、来维持自己的生命。
6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是(指名说)
【设计意图】通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。
（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。
1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。
出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”
（1）全班齐读。
（2）出示：贫穷、尊严、富翁 三个词语。
（3）然后引导学生口述这三个词语之间的关系。
【设计意图】简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。
过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价？引导学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。
2、出示：自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。
（1）学生自学，写体会。
（2）汇报交流：出示年轻人的话：
他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。
（3）出示：对话 指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。
（4）再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。
问：这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗？（指名说）
【设计意图】这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。
三、感悟文章中心，升华人物形象。
2、理解这句话的含义。（板书：赞赏）
3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。
4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）
【设计意图】学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。
四、拓展延伸，总结升华。
1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的好朋友。
小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
【设计意图】拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。
五、作业：
（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》
（2）搜集有关“尊严”的故事。
《尊严》讲的是美国石油大王哈默年轻时流亡到沃尔逊镇，在极其饥饿的情况下，却依然坚持要劳动后才接受食物的事。
师：（板书“尊严”）同学们，你们是怎么理解“尊严”的？
生１：尊严就是自尊。
生２：尊严就是不受人侮辱。
生３：尊严就是尊贵庄严，不受人鄙视。
（没有学生再举手了，根据学生以往的经验的确也只能说出这几个答案。）
师：尊严到底是什么呢？最近老师读了一篇以“尊严”为题的文章，深受启发，今天它推荐给大家。读读这篇文章，你会有新的认识。
当学生通过品词析句，认识到年轻人在饥饿难耐的情况下，三次拒绝平白得到食物，一再坚持要用自己的劳动来换取食物时，学生的心灵上激起了一层涟漪，从学生的眼神中我读出了他们的感触和领悟。
师：同学们，读了这个故事，你对“尊严”有了什么新的认识？
生１：尊严就是不平白接受他人的食物。
生２：我觉得尊严就是不愿不劳而获。
生３：我觉得尊严就是自食其力。
生４：尊严就是要坚持原则，用自己的劳动来获取食物。
生５：尊严是极其饥饿时坚持自食其力的意志。
（学生通过再读课文肯定杰克逊大叔他们的施舍并没有侮辱性。）
师：你对“尊严”还有新的认识吗？
生６：尊严就是要自力更生。
生７：尊严就是要自立、自强。
生８：尊严就是要有骨气、有志气。
在组织学生讨论“年轻人的尊严使他得到了什么”后，我第三次引导学生解读“尊严”。
师：同学们，课文学到最后，你是否对“尊严“又有了新的看法？
生１：有尊严的人能得到他人的赞赏和信任。
生２：我觉得尊严是一种美德。
生３：尊严是一个人不可缺少的一种品质。
生４：尊严能创造出巨大的财富。
生５：一个人要想成功，首先得拥有尊严。
生６：尊严就是“穷而有志”，中国有句俗话“贫贱不能移”也是有尊严的体现。
生７：作为学生，我觉得不抄袭别人作业也是一种尊严。
我想，高境界的教育应该是无痕的，道德教育尤需如此。在与文本对话的过程中，只有倡导“无痕德育”，悄然渗透，真正唤起学生心灵的颤动，激发深沉的情感，才能达到“文道合一”。
拿《尊严》这节课来说，在三次解读“尊严”的过程中，教师始终没有问“年轻人的哪些行为说明他有尊严？”或“你觉得怎样去做才算有尊严？”之类的问题，整个教学过程中，教师也没有进行空洞地说教，而是引导学生对文本反复诵读，体味涵咏，拨动了学生的那根心弦，却使学生由浅入深、由表及里地认识了尊严的真正内涵。这种“润物无声”的教育远比空洞的说教更有力，效果也更持久。这就是我们在语文教学中要追求的德育。
尊严的意思篇二
一个人的成长是部苦难史。人总要无可避免地在生活中遭遇苦难，一个人的工作可以不畅，情感可以受阻，人生可以坎坷，苦难无时不在，又无处不在。
苦难之所以为苦难，可是因为它不仅摧残人的肉身，更是一种对意志的考验，它就像一把利刃在你皮肤上留下的伤疤，不仅是肉体上的伤残，而且是精神上的摧残，成为了你不愿回忆的伤痛。
一个没有军训过的人，永远无法体会那种在长时间烈日炙烤下的痛苦，汗水流下了不能擦拭，眼泪流下了也无人关心。你可能早晨摸黑起床晨训，晒了一天的太阳，淋了一躯的汗水，可教官还是叫你去跑1500米，对此你毫无怨言，准确地说是不能有怨言，因为你必须明白，在军队，没有借口只有服从，所有反抗皆成了了无谓的挣扎，那不仅是一种对于肉体极限的挑战，更是对精神溃败底线的挑战。
由此看来，那些赞扬苦难的人是多么的虚伪。在我看来，一个人只要真正领略了平常苦难中的绝望，他就会明白，一切美化苦难的言辞是多么浮夸，一切炫耀苦难的姿态是多么做作。更不要对我说，苦难净化心灵，悲剧使人崇高。默默之中，苦难磨钝了多少敏感的心灵，悲剧毁灭了失意英雄，何必用舞台上的绘声绘色，来掩盖生活中的无声无息！
苦难不需美化，更不需迎接。茫茫宇宙间，有多少苦难，多少虚伪而“伟大”的苦难让人痛心疾首，不堪回首。相反，要美化的是人对苦难的态度，没有人，苦难再多，也没有载体。苦难就像寄生虫，只有在宿主上才有其存在的意义。
我想，只有人类伟大而不屈的尊严才能抵御苦难的侵扰。以尊严承受苦难，本身就是人生一项伟大的成就，因为它所显示的不只是一个人的品质，而是整个人类的高贵和尊严，证明了这种尊严比任何苦难更有力，是世间任何力量都不能将它剥夺的，正是由于此，在人类历伟大的受难者，同伟大的创造者一样受世世代代的敬仰。
人有时必须面对极大的苦难，受灾于整个人类的苦难，面对无可逃避的厄运和死亡，在失去一切慰籍后，总还有一个慰籍，便是在勇也承受命运的尊严感，由于降灾于我们不是任何人间势力，而是大自然本身，因此，在我们的勇敢中体现出的乃是人类的尊严——人在神面前的尊严。
电影《后天》中，纽约被严寒控制，许多人冻死街头，可是主人公仍然在风雪中不顾生命的寻找生存者，在他身上张显的，正是人类在大自然面前永远不屈的伟大尊严。
因此，不必美化苦难，需要美化的，是人类的尊严，这种受苦难的形式，只有如此，一代代人才能在前辈不屈的尊严下拥有与苦难抗争的资本。
尊严的意思篇三
桃李小学----马文娟 课文简说
1、抓住杰克逊大叔对女儿说的话，体会哈默自尊的品格，认识到自尊的可贵。
理解杰克逊大叔对他女儿说的话，认识到自尊的可贵。【教学过程】
（课前）人文价值静思的体验
师：这节课我们继续学习《尊严》这篇课文。
1、课件出示：一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是 _______（学生练习填空）
2、师生合作读，再一次体会年轻人先吃饭再劳动的决心
师：对啊，他可能还需要关心和安慰，可他却选择了干活，我们从上节课的语言、动作、外貌和神态中已经感受到了，如果你是这位年轻人，你将如何读这些话呢，让我们一起来合作读，老师读杰克逊大叔的话，你们读年轻人的话。
评价：从你们的声音中我感受到了年轻人的坚定，年轻人用自己的语言深深打动了杰克逊大叔，所以杰克逊大叔给他提供了一个捶背的机会。
二．通过多形式，多层次的读书、思考讨论，懂得尊严的价值与意义理解什么是尊严，体会他自尊的品格。
1、指名读课文第四自然段。
2、体会“狼吞虎咽”与其他人的不同。
3、指名说
师：是啊，没有劳动得到的食物是善良人给他们的施舍，那么，年轻人得到的是劳动后的报酬、成果，这就是他和那些逃难人的不同，他也因此而得到了杰克逊大叔对他的（赞赏、尊重）
4、板书（尊重）
师:此时，这个年轻人就在你面前，你想对他说什么？
5、指名说
2.让学生带着自己的理解来朗读，并说说这么读的原因。
5.认识杰克逊大叔，并板书（同情、理解）
师：杰克逊大叔由一开始的同情年轻人到理解再到赞赏，他同样也是一个值得我们赞颂的人，（课件出示）找出描写他的句子读一读，在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢？（尊重他人、善良、看中人品的长者风范）
四、了解石油大王哈默与他的尊严之间的关系 1.课件出示哈默的资料
师：听了老师介绍了成功的哈默，你又想说什么？结合你今天的学习来说。（可提示这与他的尊严有没有关系）
师总结：是啊，尊严可以让人努力，让人发奋图强，改变他的一生，改变他的命运。
五、小练笔
1.写出自己对尊严的理解
六、课后拓展、延伸
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样的人问：“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”“那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？”，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：展开辩论，各抒己见。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
七、作业布置
利用电脑、查阅图书资料以及亲身经历，收集和整理有关尊严的事例。
八、板书设计
尊严
同情
杰克逊 理解 年轻人 尊重
课后（人文价值静思的体验）
师：同学们，请再次闭上你的眼睛，给一分钟静静地回忆一下这节课，你有什么收获？最喜欢这节课的哪个环节？ 一分钟后请同学说一说。
尊严的意思篇四
3、有尊严的人，有信仰，他可以为理想死去，而无怨无悔。
6、没有诚实哪来尊严。——西塞罗
9、自尊自爱力求的动力却一切事业的渊源。——屠格涅夫
10、尊重他人是一门学问，是人生的一片风景，尊人优雅，
11、每正直的人都应该的尊严。——卢梭
12、我们的尊严不在于我们做什么，而在于我们懂得什么。——桑塔亚那
13、每一个正直的人都应该维护自己的尊严。——卢梭
15、尊严是一种无与伦比的美丽，有了他，无论走上什么样的旅程，你都可以用自信的臂膀，满怀热情的拥抱人生。
16、不可能”这三个字只存在与愚人的字典里。——拿破仑
18、我已经没有多少尊严了，给我一点小小的骄傲吧……——三毛
20、伊谢科恩
22、有尊严的人，有血性，他能为人格的不污，而奋勇斗争。
24、过度的自尊，则使我们越发敏感，作茧自缚，最终体验不到生活的乐趣。
25、塑造更好的形象，赢得别人对自己的肯定，赢得集体和社会的赞扬，这就是自尊的表现。