在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
生活里的甜篇一
人生匆匆，白云悠悠，飘走的是多少往事与回忆；岁月苦短，泪飞汗流，沉淀的又是多少欢乐与悲伤。人生道路悠远而漫长，怎样才能无悔于世呢——请珍惜今天，笑对人生！世间最宝贵的是“今”，最易丧失去的也是“今”，“今”才是真的，因为它最容易丧失，也是最真实的，所以更觉得它宝贵。
对待生活，有爱最好，有恨亦可，最怕的是麻木不仁。当一个人心如死灰的时候，他的生命也就失去了本该拥有的光泽。解读生活，该用一双敏感的眼睛，去发现那些常常被人忽略的细节：与知已惺惺相惜，在台上孤芳自赏，在喝彩声中陶醉，在美文中沉湎，在音乐中驰放。一个微笑、一声问候、一次重逢——试想，如果一个人常常为生活之美而赞叹，那么他眼里看到的总是美好与光明。
其实生活不曾亏待过谁，你所做的是你选择的`，没有人能强逼你。无论是错与对，无论结局如何，我们都不应埋怨谁。我们不能因为偶尔飘过的一朵乌云就否定了整幅湛蓝的天空。我们能做的只有改变以往的生活方式和习惯，重新定义自己的生活，向健康、财富、幸福发起更高的追求，这是我们每一个人的人生目标。李白的诗写得好：“天生我才必有用，千金散尽还复来”！人不可自卑，要被别人和社会接受，就要先接受和肯定自己。接受自己就是不否定自我，不回避现实；肯定自己就是尽力发挥自己的优势，多看、多想自己好的一面，就能增强信心、充满活力。
生活的道路充满荆棘，你敢走吗？不过你无从选择，上帝为什么把人的眼睛安放在前面，就是要你向前看。路途中，你绊倒了吗？刺痛了吗？哭泣了吗？别害怕，拍拍膝盖上的灰尘，掩上流血的伤口，破涕为笑，继续往前行。让原本辛酸的泪水化为甘露，润泽你的心田，让胜利的微笑伴随你，永远向前，直到永远！
自从经历了生活的风风雨雨，便总是在反思中回望生活。细细想来，得与失，苦与乐，成与败，喜与忧，五味俱全，感慨颇深。
有人说的很好，不同的人有不同的生活，不同的生活有不同的人生体验和收获，这话千真万确。生活就象一座山，我们可以不知道山有多高，但应当知道山在不同的高度都有不同的风景，只要胸怀目标、辛勤付出、勇于攀登，总会欣赏到无限的美景。生活需要目标，更需要付出，有付出才有回报，有付出才有收获，坐等生活的赐予，最后等到的只能是烦恼和忧愁。
生活里的甜篇二
;【摘要】地理作为一门与人们生活息息相关的学科，其教学应与现实生活相结合。初中地理课堂的教学目标是让学生在学习地理知识的同时，可以更好地认识生活、走进生活。因此，如何实现生活化的地理教学，是每一位地理教师需要考虑的问题。
【关键词】初中地理;生活化教学;教学实践
地理来源于现实生活，也可以应用到现实生活中。学生通过学习地理，可以更好地认识世界，在未来也可以更好地适应外部环境。在初中地理课堂加入生活化教学，可以有效地提高学生的学习兴趣，使其乐于探索生活中的地理知识，同时能够帮助学生快速提高自主学习的意识，让学生的思维能力得到提升。在初中地理生活化教学的指导下，学生能够快速成长，快速掌握地理知识。
一、利用时事焦点，激发学生的学习兴趣
时事焦点来源于生活，可以让学生对学习产生兴趣，它的载体既可以是视频，也可以是电台。例如，在2008年5月12日发生的汶川地震牵动了每一位华夏儿女的心，面对如此大的灾难，很多人都会感叹生命的脆弱。教师可以利用这一时事热点，对学生进行知识点的讲解和梳理，如在讲解“海陆的变迁”这一课时，教师可以为学生播放汶川大地震的影音资料，在动态的声音画面中，使学生身临其境，心灵受到震撼。而教师可以借此分析为什么汶川会发生级别如此高的地震，如果我们遇到了地震，又该采取什么措施来应对呢？在讲解台风的知识点时，教师可以结合利奇马台风新闻热点，向学生讲解台风是什么。其实台风是一个由云、风和雷暴组成的巨型旋转系统，它的基本能量来源于在高空水汽冷凝时汽化热的释放。台风又是如何发生的？它会对人们的生活造成了什么危害呢？在讲解的过程中，教师可以为学生播放台风的视频，学生一定会受到极大的震撼，在强烈的视觉冲击下，学生对台风的知识点会更感兴趣，也想进行进一步的探究。
二、创设学习情境，理论联系实际生活
前面已经提到，地理与人们的生活息息相关，涉及人们的衣食住行。因此，在生活化的教学中，教师要善于从学生的实际生活中挖掘有用的案例，选择学生感兴趣的知识点。例如，在进行“衣食住行”一课的教学时，教师可以针对各地区不同的地理特征及衣食住行特征进行教学，引导学生对本地的衣食住行的特色进行分析和讨论，以及为什么会产生这些特色，教师可以让学生开动大脑，积极思考。这种生活化的教学方式，一方面让学生对本地知识及特色有了更加全面的了解;另一方面也会让学生在分析的过程中形成解决问题的能力。再如，在教学“气温”一课时，教师可以布置作业，让学生在休息时间对全天的气温进行实时监测，以证明课本上最高气温及最低气温的真实性。经过亲身验证，学生能够更加信服课本上的知识，也能培养学生的探究精神。通过这一作业的布置，学生可以对全天的气温做出一个系统化的监测表格。将课本上枯燥的地理知識与现实生活相结合，让学生对知识点的掌握更为牢固。又如，在“气候复杂多样”一课的讲解中，教师如果只是照本宣科，为学生介绍我国的气候类型，学生肯定会感觉枯燥无味。如果教师采取生活化的教学方式，让学生通过电视新闻了解我国各个地区的气候，通过中国地图让学生对各个地区产生兴趣，如黑龙江省在地图上像一把斧头，而四川省则像一只四脚朝天的乌龟等。这样，学生的学习兴趣就得到了进一步的提升。教师可以对学生进行引导性的提问，如“为什么产自新疆的大枣和西瓜都特别甜呢？”让学生进行一番讨论，讨论完后再由教师来揭晓答案，“那是由于早晚温差大，晚上过冷，白天光合作用过强，西瓜的糖分累积得越来越多，自然也就更甜了。”在学生争相发出惊讶表情的时候，教师可以顺势引出气候分布的特点及其表现，这样学生自然而然地就学习到了新知识。教师要让学生走出课堂，多在现实生活中发现地理知识。
三、强化学习实践，提高学生的综合能力
学生所掌握的地理知识必须运用到实践中去，否则学而无用。因此，教师要合理地设计与地理相关的实践活动，这样才能让学生将所学知识运用其中。
例如，在学生学习了公转自转之后，教师可以设计相关的实践探究活动，如日历是生活中一个常见的物品，但是可能有90%的学生没有注意过它，更没有仔细研究过它。由此，教师可以引导学生观察日历，得出自己的总结，并让学生提出疑问，为什么日历上有阳历和阴历，阳历是以什么为依据的？而阴历又是以什么为依据的？我国和欧美国家在四季的划分上也有所不同，如我国是以阴历的“立春、立夏、立秋和立冬”为四季的起点，而欧美则是以“二分二至日”为四季的起点，这时候学生会心生疑问，哪种划分更为准确？教师可以进一步向学生提问，如“大家过生日，过的是阴历还是阳历呢？”学生会有不同的答案。教师继续向学生提问：“某位学生的生日是阴历九月初二，他今年与去年过生日，相差了多少天？为什么相差这么多天呢？为什么按照欧美国家的划分，就没有这么大的偏差呢？”学生在计算与比较当中，掌握了许多课外知识，同时自我探索的能力也不断加强。在一步步的探索中，学生的观察能力得到锻炼，整堂地理课也会变得十分生动和有趣，不再像以前那样枯燥乏味。
再如，在教学“水资源”一课时，教师可以先对学生进行提问，让学生回忆一下生活中有哪些浪费水资源的现象，我们应该如何去制止这些现象呢？如果作为世界水资源宣传大使，自己会通过哪些渠道宣传节约用水的概念呢？教师通过一步步的引导，让学生分组讨论，积极地发言和辩论。之后，教师还可以带领学生参观当地的水库，探访当地的河流，了解哪几条河流被污染了。学生只有亲历现场才能真正地触景生情，才能真正认识到水资源的宝贵和不易。另外，通过网络搜索等途径，学生还能够了解到环境保护的重要性，有一些学生受此启发，就会自发地制作保护水资源的海报等，这样就能够在无形中激发学生的环境保护意识，同时提高了学生的动手能力和实践能力。
地理知识与人们生活密切相关，在初中地理课堂中加入生活化教学已成为必然，只有与现实生活相结合，学生所学的地理知识才是有血有肉的、有生命力的。由此可见，如何采用生活化的案例，让学生更好地理解课本上的地理知识，激发其学习兴趣，是每位地理教师需要思考的问题。
【参考文献】
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