人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
紫藤萝字紫藤萝字篇一
青岛 吴乐琴
●教学目标
有感情地诵读课文,理解内容。
揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。
学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
●教学重点
通过有感情地反复诵读,理解内容。
揣摩词语和重点语句的表现力,深化对人生的思索。
●课前准备
教师准备多媒体课件,学生做好充分
预习,并查相关资料。
●教学内容
教学设计
■ 整体感悟
精心导人
(大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。)
同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并借此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。
出示目标并板书课题。
感知内容
a.检查预习“读一读,写一写”。
b.配乐范读,学生在听读中思考。
问题组:
a.本文学习什么内容?
b.作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
c.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生昕回答后相互评论、补充。教师领读,帮助学生感知、理解。
研读与赏析。
教师导学.
自主探究
大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。
问题组:
a.学习用自己的话概括本文内容。
c.赏析语段中精美语句的用法,体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。
学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。
a.简单的内容归结:
看花--—繁花似锦
忆花—--思绪万千 生命永恒
思花——振奋精神
b.学生可以有不同的选择,不同的理由,允许思维发散,只要言之有理即可。
c.学生可以各抒己见,结合自己的理解,展开思考。
o合作探究
同位之间、小组之间进行合作交流。
例如:揣摩语句,体会写景之妙。
学生可以找出多处,从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
体验反思
质疑交流
通过研读,你有哪些思考和体验?
a.学生向教师提出疑问,教师可参与学生的学习讨论。
学生讨论,可以有不同见解,教师巡视并指导。
o拓展延伸
a.请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面,如:菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。
与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。
b.用一株实物花(并不一定是名贵的花,可以是生命力顽强但并不起眼的花),让学生现场观察,进行联想,做口头作文:《我看____花》。
[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”。每个人都应当像紫藤萝的花朵一样,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。 延伸作业 观察花草树木,观察生活。写观察日记,题目自拟。
点 评
此教案以新的课程标准为指导,突出了三个特点:
培养学生的创新精神,发展其健康个性。
如:要求学生在对文章整体感悟后,在了解作者生平的基础上,通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析,让学生对生命、对人生有了新的感悟,同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以通过自己的认识,谈谈对人生、对社会的思考,从而陶冶自己的感情。
富有时代气息,加强人文教育。
在“研读赏析”这一环节中,重点研读了“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”两部分,让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受;“思花”部分重点在于对人的感情的升华,而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透,使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生,体现了新课程标准,把人文教育放在显著地位。
培养了学生的自学能力,突出了学生的主体地位。
另外,教案采用了青岛市的“板块式”教学,流程顺畅,可操作性强,既重视了人文精神,又不忽视语文素养的提高,使语文达到了工具性和人文性的良好统一,也使学生提高了人文素养和科学素养。
紫藤萝字紫藤萝字篇二
紫藤萝瀑布 (两课时)
宗璞
【教学目标 】
1.学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2.学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
3.从与第一课的比较中领会本文对比联想,托物喻理的写法。
【教学设想】
1.目标1为重点,目标2为难点。
2.拟安排两课时。
第一课时:简介作者和写作背景,范读课文,理清结构,讲读第一部分。
第二课时:讲读第二、三部分,比较分析、归纳总结,练习指导。
第一课时
【教学内容和步骤】
一、联系第一课引入课文,简介作者和写作背景
1.导入
我们通过第一课的《短文两篇》的学习,认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的,但文章的特点与第一课有所不同。
2.作者和背景简介
宗璞,当代女作家。
宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月作者的小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。
二、范读课文。
三、正音释词。(让学生课内作在作业 簿上,让两个学生在黑板上做,以便评讲。)
解释词语并为加点字注音:
四、理清文章结构。(指导学生按写作内容分段落层次。)
第一部分:(1—6段)看花 (1花瀑 2花穗 3花朵)
第二部分:(7—9段)忆花 (1赏花的感受 2忆花的劫难 3颂花的生机)
第三部分:(10—11段)悟花──生命的长河是无止境的。
五、赏析第一部分。
1.叫学生先读第一部分,注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。
2.提问讨论:
问:作者是按什么顺序和层次描写的?
问:作者从哪些角度来描写的?
〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗(可让学生举例。)
问:作者主要用了些什么方法?
(让学生分别举出比喻、拟人的具体例子,体会作者语言的美。)
问:作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点?
3.再让学生齐读课文第一部分,体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。(如果时间允许的话,可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。)
五、布置作业 。
1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。
2.做“一颗一练”中第二课的全部作业 。
附板书设计 : 紫藤萝瀑布
宗璞
第一部分:(1—6段)看花 (1花瀑 2花穗 3花朵).
第二部分:(7—9段)忆花
第三部分:(10—11段)悟花
第二课时
【教学内容和步骤】
一、在简单回顾上节课的内容的基础上,讲读第二部分。
1.先让学生朗读第7段,然后提问讨论。
2..这时作者的心情有什么变化?
3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。
〖1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
2忆花的劫难。
3颂花的生机。〗
4.提问讨论,理解8、9段文章内容。
问:作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的?
问:过去紫藤萝为什么会遭劫难呢?从哪些词语可以反映出来的?
问:为什么作者在第9段又说“不断地流着,流着,流向人的心底”?
二、讲读第三部分,理解主旨。
1.让学生读课文后,找出表现认识升华和全文主旨的句子。
2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。
问:怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢?
3.可让学生齐读后两段,体会作者的情感。
三、比较分析、归纳总结。(引导学生领会)
问:第一、二课的三篇文章在内容和写法上有什么异同?
四、课内指导学生做练习一、二、三题。课外做《文段阅读》。
(如果时间不够的话,可以改为课内做“一课一练”,另外增加时间作课后练习,及作业 讲评。)
附板书设计 :
《紫藤萝瀑布》
宗璞
第一部分:(1—6段)看花 (1花瀑 2花穗 3花朵).
第二部分:(7—9段)忆花
1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
2忆花的劫难。
3颂花的生机。 (流着,流着,流向人的心底)
紫藤萝字紫藤萝字篇三
一、教学目标
(一)知识教学点
1.学习本文作者抓住景物特征、以优美词句描写景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
(二)能力训练点
1.培养学生遣词造句的能力。
2.加强学生对事物观察欣赏的能力。
(三)德育训练点
通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。
(四)美育渗透点
领悟自然界生命的生生不息的精神美,以及人类战胜困难的意志美。
二、学法引导
通过朗读,感悟生命的顽强和美好,借助挂图或实物照片,加深理解、加强感悟,学生可联系自己的感性经验加深理解。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.对景物描写的分析是本文的重点。
2.本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。
3.解决方法以教师讲解为主、学生讨论为辅。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
1.紫藤萝花的挂图或照片;
2.投影片①生字词;②保尔·柯察金在烈士墓前对生命意义思考的一段话;③随堂练习。
六、师生互动活动设计
由教师提出问题,学生进行讨论。
七、教学步骤
(一)导入 新课
到许多启示,面对不同的景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,他所见所想到的是什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
(二)纠正读音
齐读课文,注意读准下列加粗字的音。
迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬卧龙(qiú) 仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng)
(三)分析第一段
看第1自然段,思考独句成段的作用是什么?
里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文理了悬念伏笔。
(四)学习第二段
下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮,和阳光相映成趣。
(五)学习第三至七段
齐读第3~7自然段。
写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手足情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念,自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛,就越体现出生命的可爱,就如“一个张满了的小小的帆”,“那里装的是什么仙露琼浆”,这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考,更写出自己内心对深层冰的兄弟情的思考,显得越发感人。
(六)学习第八、九段
齐读第8~9自然段。
的被毁与重生,其目的是什么?
都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。
(七)学习第十、十一段
齐读第10~11自然段。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”,从这里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为,一种对生命的新的认识已进入到他内心深处,他将为这新的生命现去创造更美好的人生。
(八)总结
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!
(九)布置作业
略
(十)随堂练习
一、给加粗的字注音,并解词。
1.忍俊不禁 2.迸溅
二、《紫藤萝瀑布》的作者是当代女作家。文章的主旨句是。
随堂练习参考答案
一、1.jīn忍不住笑 2.bèng向四外溅
二、宗璞 生命的长河是无止境的。
三、突出紫藤萝的顽强的生命力,从而引发“我”感悟生命的美好和永恒。
四、从内容上看开头是因为“我不由自主地被盛开的紫藤萝瀑布所吸引,结尾是因为“我”感悟到生命的美好和永恒。
从结构上看,前后照应,使文章更加严谨。
板书设计
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热闹
花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义
紫藤萝字紫藤萝字篇四
宗 璞学习目标(实现一个小目标,就是向理想进了一大步!)一、理解本文写景抒情的特点,揣摩文中写景的妙处。二、体会作者对人生的独特感受,感悟生命的永恒。预 读(看谁迅速进入学习状态,静心自学。)
一、查阅资料,了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。
1、宗璞:
2、“紫藤”简介:亦称“朱藤”、“藤萝”,豆科,高大木质藤本。奇数羽状复叶,成熟后无毛。春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花含芳香油;茎皮纤维可织物;果实、根入药医用。
二、初读课文,借助工具书解决生字新词:
三、理清文章结构层次:思 悟(相信自己,我能行!)
一、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?
四、作者由花的勃勃生机感悟到”生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。课外延伸(坚信自己,我真行!)一、人们往往赋予一些花木以某种象征意义,试搜集几种说法或吟咏花木的诗句,与同学交流一下。二、读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?检测题(我努力我进步,我成功我快乐!)一、填空:1、《紫藤萝瀑布》作者 ,她是 代女作家。2、在对紫藤萝花进行细致的描写时,作者先写 ,次写 ,再写 ,最后写 _。
a.竹子-有节,谦虚 b.牡丹-默默奉献
紫藤萝字紫藤萝字篇五
同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。女作家宗璞更多注意的,常常是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花,它们虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严与蓬勃。她往往会从这些小小的生命中发掘出许多美好的品性,并藉此表达对于美好人性的追求。《紫藤萝瀑布》这篇散文便传达了这样的一种追求。
这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发的对生命的感慨。文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布,色调的错落有致,阳光下的跳跃闪烁,使它仿佛有了生命,给人一种“在流动,在欢笑,在不停地生长”的感觉。
藤萝不与群芳争胜,它们静静开在春花已谢的时节,踏春的人无意流连,蜂蝶亦不来//pgn眷顾。然而,它们仍然盛开着,尽情绽放着它们自己的生命。虽然是静静的,但那挨挨挤挤的繁盛让人觉得它们在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢腾笑闹。
在描述了藤萝带给自己的强烈的瀑布般的整体印象后,作者的笔触沿自己的视线所及,从细处落墨,描写了组成那神奇瀑布的每一朵小花。原来那迸溅着的浅色水花,是已经盛开了的;那流动的、仿佛沉淀了的紫色瀑水,便是那正含苞待放的。而每一朵盛开的花又像是在那紫色河流上轻泛的一叶扁舟,这张满了帆的小舟有着鼓鼓的舱,“又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”。——这些小生命盛着怎样的仙露琼浆,才会有这神话样的美丽啊!作者几乎感到有点疑惑了,忍不住想摘一朵来看看。
但是作者没有摘花的习惯。在这一犹疑的驻足中,她陷入了凝思。这美丽的紫色瀑布不再只是眼前的景致,它也缓缓流过作者的心,使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑、悲痛中平静下来。这架盛开的藤萝几乎有一种魔力,不惟光彩,它的芳香似乎也是浅紫色的,将作者笼罩在宁静与喜悦中。她忽然记起从前的家,门外也曾有过一大株爬得很高,但花朵从来都稀落的紫藤萝。在那个年代,由于“花和生活腐化有什么必然关系”,连这稀零的藤萝后来也没有了。过了这么多年,藤萝终于又开花了,而且开得这样盛,这样密。
宗璞的写景散文,一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。她以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情,品味景物的最积极的内在精神,比如这藤萝花的充盈蓬勃的生命力,与既灿烂奔放又耐得寂寞的纯朴本性。同时,她避免作主观的渲染抒发,避免直接的说教,而是以客观、精微、从容的笔调来叙写自己所体味到的,力图使读者能够自己去领略这景物的精神与意义。这与宗璞本人醇厚自然的天性,重视内敛的个人修养,与直面人生的勇气是分不开的。
比如在这篇《紫藤萝瀑布》中,假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏,那么她的注意力就会一直在这花的美丽上了;惟其惜花驻足,作者与如水的繁花才有了内在的沟通,它抚慰了作者的郁痛,作者才能在宁静与喜悦中,把对这美丽的感触升华为对生命的感触。而假使作者直接盛赞这花的生命力,读者也不过是感叹藤萝之热烈美盛;惟其回想与展望交织,内在精神与外在情态并举,读者才会更加深刻地体会到今日的丰茂曾经经过怎样长久而执著的期待,在倍加珍惜的同时,更会鼓舞起你拥抱生活的热情。
紫藤萝字紫藤萝字篇六
1、 知识与能力
(1)有感情地诵读课文,诵读课文,了解作者写作背景,感知整体内容。
(2)了解文章的象征意义。
2、 过程与方法
(1)学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
(2)学习比喻、拟人、对比等修辞手法的运用。
3、 感情价值观
(1)品析好词佳句,体会作者感情变化。
(2)领悟文章主旨,体味人生,感悟生命。
教学重点
通过有感情的反复诵读,理解内容。
教学难点
了解作者写作背景及文章的象征意义。
学习比喻、拟人、对比等修辞手法的作用,揣摩词语和重点语句的表现力,深化对人生的思索。。
教学方法
1、诵读法
2、讨论法
课时安排 2课时
教学过程 第一课时
整体感悟
一、精心导入
(大屏幕出示紫藤萝花的画面介绍:落本叶植物,缠绕茎,羽状复叶小叶长椭圆形,总状花序,花紫色,荚果长大而硬,表面有绒毛。供观赏。通称藤萝。
——《现代汉语词典》)
二、感知内容
a、作者及背景简介:
宗璞,女,原名冯钟璞,是著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸收了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。文章如人,明丽含蓄,隽永如水。代表作《红豆》、《弦上的梦》、《三生石》等。
宗璞及其家人在“文革”中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者心头。拨乱反正后的1982年5月,作者弟弟身患绝症,作者异常悲痛,徘徊庭院中,见一株盛开的紫藤萝,睹物释怀,从花的盛衰感悟到生命永恒,写成此文。
b.检查预习( “读一读,写一写” )。
c.听读课文,整体感知——内容探究
(范读,学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读,帮助学生感知、理解。)
1、说说本文的内容:
看 花—— 忆 花 —— 悟 花
2、文章是从几方面描绘紫藤萝的?试加以分析。(可从文章中找出有关语句,并从修辞方法及表达作用上去分析)
(1)花形:像一条瀑布、大条幅、帆、船舱、笑容 比喻、拟人
(2)花色:辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫 拟人
(3)花香:浅紫色 通感:人的感觉互相沟通,修辞上叫做“通感”。
3、面对“开得这样盛的紫藤萝”,作者的感情怎样变化?
赏花前:焦虑、悲痛
赏花时:宁静、喜悦
赏花后:振作、感悟
a、写作时间—1982年
文章提到“十多年前”的一大株紫藤萝被拆掉花架,改种果树,理由是“花和生活腐化有什么必然联系”。文革十年,极左论调泛滥,直到粉碎“四人帮”,神州大地才重发生机。联系背景,紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,到如今繁花似锦,正是国家十几年命运的写照和象征。作者亲历十年浩劫,看到这样充满生机的社会自然有感而发。
b、“生死谜,手足情”(生死未卜,手足情深)
作者小弟当时正身患绝症,生命垂危,姐姐在焦虑悲痛之际看到这么昂然生气的一大树紫藤萝,心中受到鼓舞振奋。紫藤萝的枯木逢春似乎让人看透生死,看到希望。
5、第9自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”依据上题的提示,你怎样理解作者得出的这个结论?(即课后练习一)
花和人都会遇到各种各样的不幸,遭遇不幸时不能被厄运击倒,要对生命保持长久坚定的信念,厄运过后,不要让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身新事业。
三、小结:
看花—繁花似锦
忆花—思绪万千 生命永恒
思花—振奋精神
四、感悟文章主旨:(口述,不必投影)
美一旦与顽强结合,就能产生震撼心灵的力量。
生命,如果跟顽强联系在一起,你就会感到它永垂不朽。
有生命,那里便有希望。
生命的意义是在于活得充实,而不是在于活得长久。
生命,只要你充分利用,它便是长久的。
第二课时
研读与赏析
一、教师导学
好文章总有一些精彩片段,研读好这些片段,是对文章内涵的具体把握,也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
二、自主探究
(大屏幕投影出示有关问题,学生思考并体味。)
结合课后练习二分析以下句子写景的妙处何在?
运用比喻,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌,也形象地表现了紫藤萝的繁茂。
比喻手法,“银光”是紫花最浅淡的部分,由深而浅,可见作者观察非常仔细,笔触细腻。
“挑逗”一词是拟人用法,更显紫藤萝亮丽可爱,玲珑剔透,既富动感又充满情趣。
比喻 将盛开的紫藤萝比喻成帆和船,显得生机勃勃;又比喻成笑容,更显美好可爱,是作者喜悦心情的表现。
拟人 “忍俊不禁的笑容 ”
4、“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断流着,流着,流向人的心底。
物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发愉快欢畅的心情。
三、写法指导
借景抒情(托物言志)
1、写景是前提基础,抒情是自然升华。(可以让学生回忆上节课内容)
2、从不同角度仔细观察,合理安排写作顺序,例如整体—局部—整体。(先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。)
3、富于表现力的句子,多种修辞手法。(作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;对“文革”期间思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。)
来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想象,探索创新。
四、体验反思
1、质疑交流通过研读,你有哪些思考和体验?
a.学生向教师提出疑问,教师可参与学生的学习讨论。
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
学生讨论,可以有不同见解,教师巡视并指导。
2、读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。
五、课外延伸
1、人们往往赋予一些花木以某种象征意义,试举例。(机动)
《我看( )花》。
板书设计
看花—繁花似锦
思花—振奋精神
六、反思:
1、学生对背景材料不理解,好奇心强烈,教师宜作个例描述。
2、象征手法与比喻的区别是个难点,以后在学生自己的写作实践中要引导其不断体会。
紫藤萝字紫藤萝字篇七
①有感情地诵读课文,理解内容。
②揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。
③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
④体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
○教学重点
通过有感情的反复诵读,理解内容。
揣摩词语和重点语句的表现力,深化对人生的思索。
○课前准备
教师准备多媒体课件,学生做好充分预习,并查相关资料
○教学内容
○教学设计
整体感悟
①精心导入
(大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。)
出示目标并板书课题。
②感知内容
a.检查预习“读一读,写一写”。
b.配乐范读,学生在听读中思考。
问题组:
a、本文学习什么内容?
b.作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
研读与赏析
①教师导学
②自主探究
大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。
问题组:
a.学习用自己的话概括本文内容。
学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。
③学法指导
a.简单的内容归结:
看花—繁花似锦
忆花—思绪万千}生命永恒
思花—振奋精神
c、学生可以各抒己见,结合自己的理解,展开思考。
④合作探究
同位之间、小组之间进行合作交流。
例如:揣摩语句,体会写景之妙。
体验反思
①质疑交流
通过研读,你有哪些思考和体验?
a.学生向教师提出疑问,教师可参与学生的学习讨论。
学生讨论,可以有不同见解,教师巡视并指导。
②拓展延伸
延伸作业
①观察花草树木,观察生活
②写观察日记,题目自拟。
点评
此教案以新的课程标准为指导,突出了三个特点:
培养学生的创新精神,发展其健康个性。
富有时代气息,加强人文教育。
培养了学生的自学能力,突出了学生的主体地位。
紫藤萝字紫藤萝字篇八
朗读法、讨论法
选自宗璞的《铁萧人生》,是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中,在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀。由花儿自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝,突出了花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好,抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。
文意含蓄,意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点,我将教学设计成“品读课”。
整节课的教学过程 可分为三个板块:理解——品味——感悟。用朗读来贯串这三大板块,通过朗读加深理解,引导学生与作者进行心灵对话,激活学生对生命、对生活的感悟,培养学生珍爱生命的情感。
课前30秒视频(花繁叶茂的紫藤萝)欣赏,激发学生学习兴趣。
1、 放朗读录音。
学生朗读,标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。
教师择要加以引导:
——藤萝生长的繁茂
b.“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”
——藤萝色彩的跃动
——盛开的藤萝花的形状,显得生机勃勃,比作笑容,更显得可爱,也抒发了喜悦的心情。
d.“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们囔囔。
——花开之闹,花的勃勃生机和烂漫情趣。
教师小结:作者对藤萝花的描写,不仅生动形象,而且包含着丰富的内涵。
4、 学生朗读课文,理解文章脉络,请学生在下列横线上各填上一词。
花 花 花(看、忆、思)
5、 学生讨论:用文中的一句话来概括本文主旨。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
6、 教师小结,板块过渡。
文章借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑、花穗、花朵来写,越写越见花的活泼热闹,生机勃勃;忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中,感到“精神的宁静和生活的喜悦”,次写花受到的苦难,最后以花历尽劫难又焕发生机作结,回应前文。思花则由以上的感受上升到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒。可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。
1、 学生朗读,标记抒情、议论的语句,体会作者的感情。
2、 朗读指导:读出凝思后的彻悟,彻悟后的轻松、愉快。语速舒缓而稍快,语调深沉而略有上扬。
3、 指名读(或各读)
4、 品味
①品味语言。设疑讨论:
a.作者描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处?
请学生按照“写 ,运用了 修辞方法,既表现了 ,也隐含着_______”格式说话。
教师择要引导:
——写花瀑“不见其发端”,“不见其终极”,“不停地生长”,运用了比喻、拟人的修辞手法,既表现了花繁叶盛,也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。
②品味构思。设疑讨论:
教师点拨:开篇第一句“我不由得停住了脚步”出奇制胜,未见其树,却已感受到了心灵的震动。结尾处“不觉得加快了脚步”与首句呼应,是由于作者有了透彻的认识和理解,才得以从个人的悲痛和历史的阴霾中解脱出来。“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄,是质的飞跃。文章言尽而意未穷,把我们读者带入了沉思之中。
精神的宁静和生的喜悦
人亦如花,时代的河流至今冲走种种令人不快的过往,只要你也加快脚步,张起生命的风帆,在这闪光的时代中航行,你也会绽放人生之花,描绘人生的绚丽和灿烂。
5、 小结,板块过渡:
作者由一树盛开的紫藤萝花,感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味,我相信一定会有许多感想,一定有对文章更深层的感受。
学生讨论、交流,用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。
a. 生,就是美。
b. 荡起生命的双桨,在生命的长河里搏击。
c. 生命属于每个人只有一次,珍爱生命吧!
d. 沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
e. 走向低谷,再创新高。
f. 挫折人生,才是最富有的人生。
g. 花总会绽放,人应该向上。
同学们,今天我们读宗璞的,也许会有这样的联想:那花繁叶茂的新生,也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生。每个人都经历挫折,甚至失败,但要坚信,生命的长河是无止境的。让我们扬起生命的风帆,乘风破浪,去谱写人生精彩的乐章。
细细观察一种花,边看边思考,最好也能对生命,对人生有所感悟。自拟题目,写一篇写景抒情的文章。