无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
英语教学理论及应用篇一
作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的英语应用作文教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
知识目标：
1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。
2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。
能力目标：提高学生写作水平和综合运用英语的能力。
多媒体
（一）lead-in
导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。在教师的指导下进行回答问题，小组讨论。
1、要求学生回答下列问题：
what is pocket money?
do you have pocket money?
2、四人小组讨论下列题目：
通过以上提问，让学生尽快进入角色，对如何使用零花钱，说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握英语基本句型，尤其是五个基本句型和动词句型。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1—2位学生发表他们的观点。
（二）presentation
书面表达（满分15分）
假设你班将举行一次英语班会，主题为“中学生应如何使用家长给的零花钱”。请你根据提示写一篇发言稿。
使用方式 好处
存入银行 养成节约的习惯
购买书籍 获取知识
其他 培养兴趣（音乐、体育、集邮等）
注意：
1、词数：80左右；
2、考词汇：零用钱——pocket money。
要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题：
1) what should we write?
3) how can we organize the necessary information and the related ideas we want to write? 再要求学生分小组讨论（4人1组）。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。
（三）collection
选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果；听同学反馈，请1—2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简要的'评述。收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。
（四）outline
要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。
（五）writing
要求学生根据大家的讨论和教师的指点以及他们所拟的提纲，尽快地把文章写出来。学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项：1、草稿；2、自检错误；3、文字推敲、润饰；4、初步定稿。
在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。
（六）checking
教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文评分标准，特别是中考作文的评分标准、评分原则、给分要求，以及各个档次的要求和分值。在评价作文时，重点放在它所表达的思想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。
这一过程的具体任务有：
1、checking in pairs
同桌交流习作，通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同学间的合作性学习。
2、class correction
听班级反馈。选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，让1—2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。学生既是作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作技巧。
3、teacher feedback
学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通过幻灯展示范文，并强调写作要点。然后，要求学生再次对作文进行修改，不但要求要点齐全，语言表达准确连贯，而且在此基础上，求新、求精。适当使用并列句、定语从句、名词性从句。
4、hand in
学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级阅读展览。
英语教学理论及应用篇二
;【摘要】英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，英语教学改革势在必行。改革就是对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。
【关键词】英语；
教学理念；
新目标
英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。这不得不引起我们英语教学工作者的思考。
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。实际上，在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；
有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。
二、要重在培养学生的综合语言运用能力
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
三、要充分利用it技术
1、使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。
2、培养学生迅速、有效地处理信息的能力。让学生掌握运用it技术的能力，特别是运用it技术迅速有效地从网络探索信息，选择信息，管理信息，和处理信息的能力，取其精华，去其糟粕，使我们的学生具有广阔的视野，分清莨莠的能力，以便能在地球村中游刃有余。从另外一个角度来看，一个能迅速有效地从网络获取和处理信息的学生，在学习英语的过程中也会始终处于主动地位。
3、先进的英语学习软件丰富了学生的学习策略。《疯狂李阳英语》，《金山单词通》，《英语听力通》，《轻轻松松学口语》，《英语口型教师》等一系列优秀的教学软件丰富了学生的学习方式，通过电脑甚至可以自学而获取成功。
四、采用科学的评价方式
1、多元化原则。包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。
2、激励性原则。我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。以往我们的教学评价是为了选择最好的学生。现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。
3、情感原则。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
总之，新型英语教学是现行英语教学的进步与发展。它不否定现行英语教学的优良传统和富有成效的教学方法，它是在总结多年来我们英语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只有带着广泛的、联系和发展的观点来看待本文提出的新型英语教学，才能真正实现英语教学的更加完美。
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;摘要：在高中英语教学中，语法知识是高中英语教学的重点与基础，是高中英语课程中必不可少的一个教学内容，只是需要教师注重语法应用，才能真正让高中生在英语语法的学习过程中掌握学好英语的客观规律。本文将从创设语法语境，促进语法生成;组织英语实践，内化语法知识;实施语法对比，完善语法认知三个角度分析基于应用教学理论下高中英语语法的教学应用过程。
关键词：高中英语;应用教学理论;策略分析
在最新一輪的课程改革中，人们一直都在批判将英语语法作为高中英语教学中心的教学行为，从哑巴英语、考试机器等角度分析了这种教学行为所带来的弊端，导致高中英语教师不敢教语法。但是，语法本身就是英语语言的基本组成部分，能够让高中生提供应用英语的模板，准确、流利、恰当地掌握英语语言，切实将英语知识内化为自己的语言能力。所以，高中英语教师要思考的首要问题不是完全放弃语法教学，而是要分析如何让高中生在英语语法的支持下形成良好的英语语言能力。针对这一问题，教师便应主动引入应用教学理论，将语法理论与实践应用结合起来，丰富高中生的语法应用经验，转变“重知识，轻实践”的教学方式，让英语语法教学也能符合新课改注重学生英语能力的改革要求。
一、 创设语法语境，促进语法生成
客观来讲，任何一门语言都是在特定环境中生成的，是某个时期、某个区域的人们为了解决自己的生产生活需要而创造出来的一种语言媒介，用来传递与分享信息。英语语法是我国教育学家总结出的英语语言规律，也会考虑语言的应用环境，所以在落实应用教学理论的过程中，教师也应创设语言环境，以环境的启发作用促使学生主动分析英语语法知识，提高学生的课堂参与度，潜移默化地引导高中生分析应用语法的应用条件。
就如在“lifestyles”一课教学中，高中生便需学习be going to do sth这一表示现在进行时的英语语法，学会用be going to do sth表示即将开始进行的活动。在英语课堂上，我会根据学生们的动作行为创设英语语境，希望学生们可以结合自己的具体行为理解be going to do sth的内在含义。比如，在英语课上，有几个学生利用座位之便说悄悄话，于是笔者便用手指着这几个同学，随机提问“what are they doing？”其余学生顺着我的手指方向看了这几个学生，然后回答“they are talking.”然后，我再次提问“what are they going to do next？”学生们想了想，笑着回答：“they are going to learn english. because they were caught whispering by the teacher.”借此，学生便可掌握be going to do sth的语言环境。
二、 组织英语实践，内化语法知识
应用教学理论的基本特征便是学科实践，高中英语教师必须要通过以学生现实交际为基础的英语实践，才能逐步让高中生们内化语法知识，真正理解语法知识的语言意义。上文说过人们在新课改理念下批判了以语法教学为中心的教学方式并不是批判了语法知识在提升学生语言能力方面的作用，而是不认可教师以“灌输”法传递语法知识，忽视学生实践应用的教学行为。因此，组织语法应用实践，让学生在实践中内化语法知识，是改善英语语法教学的必经之路。
就如在“the sea”一课教学中，高中生需学习关系副词，介词+which引导的定语从句，以及形容词比较级的具体用法。本课语法知识众多，但是学生们已经学习过基本的定语从句，而且在生活中也常常以比较级来表示某种状态，所以笔者便鼓励本班以“the sea”作为交际主题，鼓励学生充分借助本课英语语法知识分享自己对大海的了解，可以是自己在海边旅游的经历，也可以是自己在海洋馆中所观察到的海底美景，或者是与大海有关的神话故事，等等。只要学生能够应用本课语法知识，笔者并不会限制高中生的话题范围，而这就可以提高本班学生应用语法知识的实际能力，便于学生在交际中体会形容词比较级与定语从句的应用规律。
三、 实施语法对比，完善语法认知
高中英语语法繁多，部分语法之间的句型结构有一定的相似度，需要高中生细致划分，才能灵活应用于各个语境之中。对此，高中英语教师应该组织学生展开语法对比，定期汇总英语语法知识，对比各个语法的异同，深化自己对某个英语语法的认识程度，完善英语语法结构，以便学生灵活调用语法知识。
就如本班学生在判断三大从句，即定语从句、状语从句、同位语从句知识时很容易出现混淆问题，尤其是在定语从句与同位语从句中，多数学生因为对这两种从句在句子中的地位与先行词的差异理解不深而做出错误判断。于是，我便专门组织学生学习了英语语法的三大从句，全面分析了三大从句的应用语境，完善了高中生的语法认识，提高了英语语法课的教学效率。
总而言之，高中英语语法知识是学生展开英语听、说、读、写训练的基本前提，需要教师根据高中生的认知特点与语言能力创设语境，增强实践，使学生自主建构英语语法知识意义，为学生形成终身发展所需要的英语能力做好充足准备。
参考文献：
作者简介：
亓雪，河南省商丘市，河南省商丘市睢县高级中学。
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;摘 要：诗歌是最早的文学表现形式之一，并且在世界文学史上诗歌对于语言文字的运用有着独特的方式，同时对于文学的传播也有着较为重要的贡献。诗歌的语言运用在语境教学中能够帮助他人更好地理解此种语言的应用方式，因此在教学的过程中，教师则可以利用诗歌的特殊性和对语言掌握的律动性来带动学生英语能力的发展，特别是在大专院校的教学过程中，教师可以应用此种方式将语音教学进行升华，这样既能够显示出当代大专院校英语教学的活力，又能够带动学生的全面发展。
关键词：大专 英语诗歌 语音教学
前言
大专院校在进行英语教学时有一定的难度，因为学生的基础英语水平较差，且在学习的过程中又有一些不良的学习习惯。对此，为了改善这一现象，在进行英语语音教学的过程中，教师则可以采取通过诗歌的应用来降低学生学习的厌倦感，并通过一些新奇有趣的教学模式来提升学生的兴趣，这样在应用诗歌进行语音教学的过程中，就能够在潜移默化下带动学生英语能力的成长，并保证学生可以根据诗歌的不同产生对英语学习的全新认知，进而才能够从多个角度激发出学生学习英语的潜能。
一、利用诗歌的韵律节奏带动学生语感的发展
在英语语音教学的过程中，我们会发现英语有一定的律动性，并且会有多个不同的元音进行组合，这样才能够保证英语的发音既不绕口，又能够准确地表达出该单词的具体含义。但是，在进行学习的过程中，由于大专学生的基础英语能力较差，因此很多学生在进行英语阅读的过程中，并没有自身的语流、语感，同时很多学生对于一些基础单词的读法也存在着误区。基于此，在进行学习的过程中，教师则可以通过英语诗歌的应用来提升学生的语言感知能力，并保证通过对字母组合的读音方式进行探究，让学生获得对字母组合读音方式的提升。一般而言，英语诗歌在进行排序的过程中与中文诗歌所有的共同之处就是二者之间都需要通过押韵来保证诗歌阅读时的朗朗上口，所以在阅读时，英语诗歌也是具有一致性的，但这种一致性不包括字母元音上的一致性，而是整体读音上的元音具有一致性。其次，在元音面前会有辅音存在，并且辅音不具备相同性，在阅读时，如果发现元音单词前面有辅音组成，那么整首诗歌在阅读下来时，所有元音前的辅音并不相同。在进行阅读时，如果元音后缀有辅音，那么这种辅音基本具有一致性。对此，在进行英文诗歌学习时，学生很容易就会发现，英文诗歌的种类基本上大致分为两种，一种是句内押韵，也就是在元音前面有辅音相加，并以元音主的诗歌;而另一种则是通过句尾押韵，以辅音为主，元音为辅的诗歌。此外，在实际的阅读过程中，无论是哪一种诗歌其押韵的阅读方式，都是为了提升整首诗歌阅读时的流畅度，所以在学习的过程中，教师完全可以应用诗歌的律动来带动学生对于英语语音的学习，并通过实际的阅读训练，让学生在不同诗歌内找到不同的元音与辅音组成的不同形式，然后再进行前后呼应式的阅读训练，这样就能够使学生在朗朗上口的阅读下，带动自身学习英语的兴趣。值得注意的是，诗歌当中所表达的含义基本都体现在其押韵的词句上，因此在阅读时，通过韵律节奏的培养，也能够让学生对于重点词汇的理解度得以加深，并强化学生的语音感知能力，从而实现帮助学生在阅读时，通过对诗人语言情感的表达来升华自身的内口语能力和理解应用能力。
二、利用诗歌语音意象化的特点，激活学生的思维
诗歌的表达必然具有一定的韵律性和音节特点，所以在学习的过程中，学生对于诗歌的阅读常常会有一种愉快的感觉，甚至在阅读时如果能够理解词汇的具体表象含义，还能够让学生获得全新的精神愉悦感。因此，在教学的过程中，教师也需要让学生明白词汇的语音象征所具有的特殊含义，同时也要应用此种方法，在整首诗歌韵律的带动下，激发学生的思维意识，让学生在无尽的想象中提升自身的文学素养。一般而言，诗歌之所以能够打动人们，其实就是通过对于音律的变化来引起人们思想上的共鸣，并且也让人们在诗歌阅读的过程中，通过对辞藻的推敲，使得整首诗歌更具有形象的意义。英语是一种解释性语言，在进行诗歌翻译的过程中，学生常常会对于其韵律表达的重点词汇进行特殊翻译，这也使得同一个英文诗歌在翻译的过程中会有不同的版本。因为，当音律的变化使人产生情感上的变化时，学生的想法具有不一致性，而且同一单词在不同语境下也有不同的含义，这也使得学生會根据语音情感的变化而产生自我的联想，从而在进行实际翻译时，就能够通过学生想象力的发挥来实现对于诗歌内容的升华和自我的二次表达，以此就能保证学生在应用诗歌进行语音学习时，获得自我的能力成长。
结语
综上所述即可得知，在大专院校开展英语语音教学时，应用英语诗歌进行教学，可以帮助学生在学习时更好地了解英语律动的方式，同时也能够通过特点的找寻让学生在练习时发挥出自身想象力的特点，并通过对于辞藻的使用和读音上的变化进行自我英语应用能力的提升，进而就能够帮助学生在进行英语学习的过程中，通过基础训练来获得自我能力的全面成长。
参考文献
相关热词搜索：;英语教学理论及应用篇五
本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经理解简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习用心性会更高，能够帮忙学生透过英语直接理解教学资料的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就能够用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语比较，以加深理解，便于记忆。例如good morning/afternoon/evening等的汉译是“早上/下午/晚上好！”但是英语里必需是good在前的顺序。
我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮忙初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，能够鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，能够到学生中间去，鼓励和帮忙某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。
对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅仅能够写上“good！verygood！”等，还能够贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。
学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。
两人之间的对话活动是最常见的两人活动。能够要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还能够开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
在五年级，我能够开展笔头训练的两人一组的活动，如以搞笑的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。
两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者带给更多与不一样人进行训练的机会，能够让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。
2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。
3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。
英语教学理论及应用篇六
建构主义理论认为，学习过程是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作的活动。在这个过程中知识、内容、能力等不能被训练和吸收，只能被建构，而这种建构过程是在己有的知识基础上进行的，这种学习在相当程度上依赖于与情景的联系，尤其是语言学习与情景语境不可分割。然而，在传统的语言学研宄中，语言学研宄的重点基本上是语音、词汇和语法，语义和语境被认为是不可确定的东西而置于边缘。随着现代语言学理论和语言教学理论及方法的不断发展，语境在外语教学中的位置越来越重要。语境可分为两大类：文化语境和情景语境。文化语境是指整个语言系统的语境，决定了整个语言系统中的意义系统，情景语境是指具体的语言应用的语境，是文化语境的具体体现。在外语教学中，我们通常只考虑参照语篇的情景语境，但是我们还应在情景语境中考虑文化背景的作用。语境化输入是指在教学过程中，教师根据教学内容设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供真实的实例，把要输入的语言材料放到合适的语境中，使学生既接触到要输入的语言，同时还能感受得到所输入的材料出现的语境。这种集生动性、形象性及趣味性为一体的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的求知欲和创造欲，提高学生综合应用语言的能力。对于正处于从形象思维到抽象思维发展过渡阶段的儿童来说，语境在外语教学中就更为重要。
2.1语境的创设要具有真实性在实际教学过程中，教师应根据课程的总体目标结合具体的教学内容及学生的实际情况，充分利用现有的教学设施有目的地引入或创设大量形象、生动的语言情景，使学生尽可能在真实的语境中学习英语，准确地理解和掌握不同语境中语言的含义。
2.2语境的创设要考虑学生的个体差异学生的个性不同，认知特征和兴趣爱好千差万别，具体所表现在所掌握的知识和综合应用的能力，学习策略、性格、性别、表现欲望的强烈等。在创设语境时，要充分考虑学生的个体差异，兼顾各种不同语言能力水平和个性的学生，创设使优等生和差生都有机会参与的语境，使所有的学生都参与教学活动是保证教学效果的关键。
2.3利用学生已有的知识经验创设语境在创设语境时要充分利用学生己有的知识和经验，否则学生就无法利用原有的知识进行表达和理自解在教学过程中就会出现教师和学生之间，学生和学生之间无法互动的局面，使创设的语境形同虚设，达不到教学的目的。如果创设的语境把学生原有的同类知识激活，还能促进学生主动加工和处理新学知识，建立起自己的知识框架。
2.4语境的创设要具有可操作性由于我国的学校尤其是欠发达地区的学校班级人数多，学生所占的空间小，让学生分组或进行配对对话或表演的人数也太多，学生需求差异大，因此所占用的时间也多，难以照顾到所有的学生，因此难以开展模拟情景的活动，实施语境化输入面临的困难较大，这就要求教师在设计语境时要结合实际情况，设计具有可操作性的语境。
3.1利用直观教具创设语境少年儿童的思维发展正处于从形象思维到抽象思维发展的过渡阶段，教师应充分利用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具教儿童英语，不失为一种激发他们兴趣，吸引他们注意力的行之有效的方法，这可以利用学生的感知经验，给学生提供感性经验，帮助学生进行抽象思维进而理解教材中的理论知识。如在让儿童输入颜色类的词时，教师可以利用学生所穿衣服、他们所使用的文具或教室里的桌凳，墙壁等的颜色创设情景，指着某种颜色问学生：学生就会回答：it’sred(blue，black，yellow，）学生也可以通过相互问答的形式指着他们在教室里或同学身上所看到的颜色用所学过的词汇和句型进行对话练习。如口：在让学生输入年龄、职业等表达时，教师可以让学生自带家人的照片或名人、明星的图片，指着图片上的人物问：wlioisthis?学生答：thisis…教师问：how学生答：heis…当学生不知道人物的确切年龄或职业时，教师可以引导他们说：iguessheis…maybeheis…当学生不认识图片上的人物时，就让学生互相问whoisthis?让知道的学生介绍图片中人物的情况。这种练习形式是在真实的语言情景中进行的，不是让学生为了学习语言而编写的和他们的实际生活相差很远的对话，所以他们会积极参与教学活动。
nder和戴炜栋为非英语国家小学生编写的看听说（look，listenaridlearn)是一套以情景教学法为原则而编写的教材。在第一册，课文基本上是以sandy，sue，billy，tom四个人物为主线，呈现了他们学校、家庭、及户外活动等一个个生动的语言情景，为学生提供了大量的语言材料。教师可以让学生先听录音，模仿不同语言情景下的语音语调。在学生熟悉掌握了书中对话内容的基础上，创设情景进行模仿表演，然后再让学生根据所学内容进行拓展。把学生分成小组，让他们编写自己的对话，并进行表演。如在教师上“threecheersforbilly”这一课之后，在学生完全掌握了课文内容的基础上，教师就可以打听一下学生的生日，问他们希望在过生日时希望得到的礼物，并把相关的词写在黑板上，领着学生读会，然后让他们记下来。在班上为学生举行一个birthdayparty让学生把学过的句型和词汇用在对话中。再如，在学生熟悉了这一课后，教师就可以让学生把教室设计成一个超市，结合前面学过的课文进行表演.让各小组成员都参与，或扮演售货员，或扮演顾客。在自然熟悉的语言环境中学习使用语言，学生就能保持学习兴趣，有较长的注意力，积极互动，课堂气氛活跃，能很快掌握各种情景下的会话习惯用语，记忆深刻，使用得体的语言。
3.3用动作表现语境用动作表现语境是小学英语课堂教学中常采用的一种方法，这种方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反应法的具体体现。在课堂上教师尽量借助动作帮助学生理解单词句子或句型。如教师在教学生身体的某些部位时，教师可以用自己身体为示范，指着自己的身体上的某些部位说：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，学生就会跟着教师边做动作，边跟着模仿语言。在教学生方位介词时，教师也可以边说边做动作：教师边说边变换比如说一本书的位置：，under…）thedesk.由于这些句子的主语和介词宾语没有变化，学生很容易理解教师的意图，把注意力放在正在学习的介词上。在教学生现在进行时态时，教师可以对几个学生发出指令，让他们做一个动作，让其他同学回答问题。
如叫一个学生openthedoor，在这个学生做开门这个动作时，教师问："what’she^hedoing?学生就会回答：教师也可以自己做些动作如开车、游泳、看书、写字等，让学生猜测：教师可以回答：直到学生猜对为止。
3.4利用多媒体创设语境运用多媒体进行英语教学可以激活课堂。它的交互性和趣味性强，集声像于一体，切换方便，能科学、生动地我们所需的教学情景，将抽象的知识形象化、具体化，是教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，记忆深刻。多媒体教学还能把学生完全置于英语学习的情景中，把教学内容中诸多社会化因素和语言的使用清楚地展示出来，突破时间和空间的限制，图文并茂，动静结合能抓住学生的注意力，激发他们参与教学活动的兴趣。如教师在教到问路这个话题时，教师可以事先在网上下载一些漂亮的风景点的图片让学生看，然后问他们：学生肯定会回答：yes然后教师接着问不同的学生：whichplacedoyouwanttogo?当学生回答后再问：doyouknowhowtogetthere?这时候可能有些学生就不知道该怎样回答。于是教师就可以把问路的一些常用单词和句型投影到屏幕上带着学生一步步地熟悉并掌握他们。然后教师又把当地的一些学生熟悉的地点以文字或图片的方式出现在屏幕上，让学生学生对话，练习问路的英语表达。
3.5利用游戏调动语境爱玩游戏是儿童的天性，在每堂课结束时采用一些游戏巩固学生所学知识，教师可以通过游戏及时得到学生掌握语言的反馈信息，及时调整教学内容和方法.教师选择适当的时机在课堂内外开展趣味性的游戏，可以使学生处于积极主动的学习状态，使语言的输入和输出更具创造性，可以使学生寓学于乐从而延长学生注意力保持的时间。因此，教师要善于设计游戏，创设语境。创设的游戏既要合理，又要新颖，富有想象力。游戏的形式要不断翻新，以求取得最佳教学效果。
如分组组词，分组找出每组单词中含有某个音素以及构词法，谁找得多，找得对，找得快谁就是优胜者。还可以设计各种擂台赛，设计抢答和必答题等。反复让学生在轻松愉快中掌握知识，这样既鼓励了学生的学习积极性，有极大地提高了学习效力。
3.6教唱歌曲升华语境小学英语教材中编入的歌曲曲调优美简单，节奏感强，易于学生学习和掌握，深受学生喜爱。让学生在歌曲中学习语言，融音乐与英语教学于一体，为学生创造有声语言环境，可使他们全身心投入学习。教师可以在教唱学生歌曲的过程中根据歌词内容编一些动作，使学生在唱唱跳跳中学语言。教师也可以根据歌曲内容进行问答，让学生才机械、呆板、单调紧张的学习环境中解脱出来，提高学习效力。如，在学生学习字母时，可以教他们唱在学习身体的某些部位时，可以叫他们唱bodysong在教数字时，可以教他们唱numbersong等。