我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。
提问的心得体会篇一
学会感恩——感恩我的父母，因为他们给了我宝贵的生命
学会感恩——感恩我的老师，因为他们给了我无穷的知识
学会感恩——感恩我的朋友，因为他们给了我克服困难的力量
学会感恩——感恩我周围的一切，因为他们给了我和谐健康的成长空间
不要忘记说声——“谢谢”
在我们的成长道路上，要感激的人太多太多，你最想感谢谁，就把感激的话写在感恩卡上。
有一个词语最亲切，
有一声呼唤最动听
有一个人最要感谢
有一个人最应感恩
它就是——“妈妈”
妈妈的皱纹深了，她把美丽的青春给了我
妈妈的手粗了，她把温暖的阳光给了我
妈妈的腰弯了，她把挺直的脊梁给了我
妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我
面对妈妈深沉的感情
聆听妈妈殷切的心愿
我们应该学会感恩，应该学会感激
但很多时候，我们习惯接受这种关爱，并且认为是理所当然。
渐渐忘记了感动，忘了说声谢谢。
妈妈的爱像一杯浓茶，需要我们细细品味。请欣赏小品《一袋饺子》
一袋饺子是微不足道的，但妈妈的爱却是感人肺腑的。
那么父爱就是一片海，给了我们一个幸福的港湾。
如果母亲的真情，点燃了我们心中的希望；
那么父亲的厚爱，将是鼓起我们远航的风帆。
拿什么来感谢你，我的父母！
父母的爱说不完、道不尽
所有的恩情我们铭记于心。
11月的最后一个星期四是感恩节，虽然它已远去，但一颗感恩之心，一腔感激之情永驻心间。
提问的心得体会篇二
提问语，是人与人之间交流中常用的一种表达方式。在日常生活中，我们不仅要运用恰当的提问语与他人进行交流，还要学会用提问语思考问题，提升自己的思维能力。通过使用提问语，我们可以更深入地了解问题的本质，获取更多的信息。以下是我对提问语的心得体会。
首先，提问语对于交流的帮助是巨大的。在交流中，提问语能够帮助我们更准确地传达信息，提出问题，并获得对方的回答。通过合理的提问，我们能够更好地了解对方的意图和需要，从而更好地满足对方的需求。同时，我们也可以通过提问语引导对方的思考，激发对方的创造力和想象力。提问语的运用还可以促进对话的顺利进行，让交流更加流畅。
其次，提问语对于思维的发展有着重要的作用。在思考问题时，我们可以通过提问语来扩展和深化对问题的认识。通过提出一系列有针对性的问题，我们可以逐渐剖析问题的各个方面，从而找到问题的根源和解决问题的办法。提问语还可以促使我们思考问题的多个角度，避免陷入思考的瓶颈。通过不断提问和回答，我们的思维能力将得到锻炼和提升。
另外，提问语还能够帮助我们获取更多的信息。通过恰当的提问，我们可以主动获取他人的意见、观点和经验。当我们遇到困惑或者需要帮助时，提问语能够引导对方给予我们指导和建议。同时，通过提问语我们还可以更深入地了解某个具体领域的知识，扩大自己的见识。通过提问语主动探索和获取知识，我们将更好地适应现实生活和解决问题的能力。
此外，提问语还有助于促进团队协作和合作。在团队工作中，合理的提问可以激发团队成员的积极性和创造力，并推动工作的进展。通过提问并让其他团队成员分享自己的观点，我们可以更全面地了解团队的需求和问题，进而调整和优化工作方案。提问语还可以促进团队成员之间的思维碰撞和交流，分享不同的观点和经验，加深团队的凝聚力。
最后，通过提问语，我们还能够加深思考和理解。在思考问题的过程中，我们需要不断去问自己，直到搞清楚问题本身。只有深入思考，通过提问找到问题的本质，我们才能够真正理解问题，进而得到更好的解决办法。通过提问语，我们能够加深对问题的思考，锻炼我们的逻辑思维和分析能力，进一步提升自己的思考能力和解决问题的能力。
综上所述，提问语对于人与人之间的交流、思维发展、信息获取、团队合作和个人成长都有着重要的作用。在日常生活中，我们应该善于使用提问语，通过提问语来引导交流、思考和学习。通过不断提问和回答，我们的思维能力将不断提升，我们的知识面将不断扩大，我们的成长将不断迈进。让我们始终保持好奇心和质疑精神，用提问语开启智慧之门。
提问的心得体会篇三
第一条本会全称为：“xx中学99届2班同学会”。
第二条xx中学99届2班同学会是所有在2班学习的同学组成的非正式、非营利性的联谊群体。
(一)会员：所有在2班学习过的同学，承认本会章程且自愿加入的。
(二)异常会员：班主任等有关教师。
第三条同学会宗旨：增进同学友情，加强同学之间交流，开展同学互助互勉，促进同学共同发展。
(一)促进同学会会员之间的团体联谊。
(二)促进同学会会员之间的工作和信息交流，资源共享，共同发展。
(三)促进同学会会员之间的互帮互助，增进友谊。
(四)同学会会员平等相处，不分高低与贵贱、成功与失败。
第四条本同学会不涉及任何政治、宗教和其他非法活动。
第五条同学会的最高权力机构是会员大会，会员大会的执行机构是同学会筹备小组。
第六条组织同学会会员积极参加同学联谊会及母校组织的各种活动。
第七条充分发挥同学会会员的桥梁作用，加强母校与各界的交流。
第八条定期组织同学会会员联谊及其他活动。
第九条加强本会与母校及其它同学会、社会各界人士的联系。
第十条不定期印发《同学会活动通讯》和《同学通讯录》。
第十一条所有在2班学习的同学都可积极参加本会，享有权利和履行义务。
第十二条会员的义务
(一)承认并遵守同学会章程，执行同学会决义。
(二)维护同学会、同学的利益，维护同学会的信誉和形象。
(三)进取捐助同学会活动基金(异常会员除外)。
(四)积极参加本会组织的各项活动，为同学会的发展献谋献策。
(五)进取支持同学会，互通同学信息，互相关心及帮忙。
第十三条会员的权利
(一)会员享有参加由同学会组织的一切活动的权利。
(二)会员拥有了解、监督和评议同学会工作的权利。
(三)会员享有表决、选举、被选举和向会员大会提出意见的权利。
(四)困难会员享有其它会员资助的权力。
第十五条退会
(一)会员可自由退会。
(二)有严重损害同学会、同学利益的，应劝其退会。
(三)有拉帮结派的。
第十四条本会的最高权力机构是会员大会，其职权包括：
(一)制定和修改本会章程。
(二)选举和罢免会长、副会长
(三)审议表决同学会的其它重大事项。
(四)审议活动基金收支情景。
第十五条会员大会原则上每五年召开一次，有特殊情景，可提前或推迟举行。
第十六条本会设立筹备小组(人数16人)
(二)会长1名：同学会的总负责人，召集和主持会员大会决议的落实情景，代表本会参加相关社会活动。
(三)副会长4名：协助会长办理各项事务，分别负责五个方面工作，即活动与策划、宣传和外联、财务、片区联络等，表决重大的决议。
(七)财务总监2名：负责会计事务，做好收支账，整理和记录以现金和非现金(实物)等方式对活动基金进行募捐的会员和其他非会员人士，按财务制度管理本会经费，理解会员的。监督和审计，定期向会员大会公布帐目。
第十七条活动基金的捐助
(一)活动基金由财务负责人根据活动的时光每年向同学会会员募捐一次(具体金额暂定为每年200元)，现金或转帐交给财务专责保管或存入活动基金银行储蓄户，并由财务总监做好财务帐(每年12月31日前汇总公布募捐情景)。
(二)活动基金的募捐以力所能及、自愿捐助为原则，不限数额，进取倡导“韩信点兵，多多益善”。
第十八条活动基金的用途
(一)全体会员聚会及有关策划聚会活动的经费
(二)会员及会员的直系亲属(只限父母儿女及奶奶爷爷)的逝世，大会将给予2000元纸帛金以示心意。并安排5位或者10位同学参加出殡仪式，具体出席的同学按排班表轮值出席，出席同学作为同学会的慰问代表，必须举止适当，谦恭有礼。
(三)对于个别同学特殊原因失业，经济困难的，大会将给予必须的生活支持并尽力帮其介绍工作以便度过难关。
第十九条活动基金的管理
(一)活动基金设立银行储蓄户，由财务总监和财务专责具体管理。基金的收入和支出明细每年向同学会微信群上公布。
(二)五千元以内的开支由会长审批，五千元以上的开支需经筹备小组半数以上的成员同意方可支出。
(三)同学会会务费从活动基金开支，会务费使用秉着“勤俭节俭，量力而行”的原则，做到不铺张，不浪费，不讲排场，重实用的效果，少于30人的联谊活动，费用不列入同学会活动基金开支项目。
(四)费用开支由会长审批，财务情景要以书面的形式公布，并在同学微信群或者qq群公布。每年聚会结余的钱转为同学会基金。
第六章聚会与活动
第二十条按照“三年一小聚，五年一大聚”的目标展开活动。每年由筹备小组组织一次会员聚会，聚会活动一般历时1至2天，如经大家讨论经过后可延长。大聚会一般在春节正月初四举行，小聚会可选择节假日举行。
第二十一条同学会会长、副会长、财务总监和连络组长等均为义务服务，不具有任何待遇和特权，且必须具备下列条件：一是遵纪守法；二是在同学中有较高声望，热心同学会工作；三是为人正派。四是传递正能量，干实事。
第二十二条会员的工作单位、住址、电话号码等一旦变动、应立即通知副会长、理事或者其他负责人，以便联系。
第二十三条遵循同学聚会“优于日常工作，优于亲友交往”的原则，克服困难，圆相聚之梦。
第二十四条本章程未尽事宜提交下一次会员大会补充或修改。
第二十五条本章程从20xx年2月11日即本会成立后实行。
提问的心得体会篇四
第一段：引言（100字）
提问语是人们交流中常用的一种语言表达方式，也是表达问题、寻求答案的有效方法。在日常生活和学习中，我们经常会用到提问语。提问语不仅可以帮助我们更好地理解问题，还可以激发思考，拓展知识。通过提问语，我们可以引导对话，促使交流，增进相互间的了解。在这篇文章中，我将分享我学习和使用提问语的心得体会。
第二段：提问的目的和技巧（200字）
在提问中，正确的提问目的至关重要。有明确的目的，才能提出恰当的问题，从而得到期望的答案。在提问目的方面，我们可以分为几个类别，比如获取信息、激发思考、表达观点、引导对话等。同时，提问还需要一些技巧。合理地选择提问时间、寻求问题的共鸣点、用简洁明了的语言表达问题、适时使用开放性问题等技巧，都可以提升提问的效果。
第三段：提问的影响力（300字）
提问语对于沟通和交流的影响力是巨大的。通过提问语，我们可以激发对话，引导他人思考。当我们提出问题时，对方会在思考中找到答案，或者想要更深入地了解问题。提问还可以培养探索和求知的习惯，让我们更好地理解世界、解决问题。同时，提问还有助于改变思考方式，激发新的思维模式，从而推动创新和进步。
第四段：提问的价值（300字）
提问语的价值在于它可以帮助我们更好地理解问题本质，打破思维定式。很多时候，我们在寻找答案的过程中陷入固定模式，无法突破。通过提问，我们可以从各个角度思考问题，拓宽思维的边界。此外，提问还可以增加判断和分析能力，培养批判性思维。提问是探索世界、拓展视野的重要方法。
第五段：总结（200字）
提问语在人类交流中发挥着重要的作用，它不仅是获取信息和解决问题的有效手段，更是培养思考和创新能力的工具。通过提问，我们可以引导对话、促进交流，加强对问题本质的理解。合理的提问目的和技巧能够提高提问的效果，而提问的影响力和价值则体现在促使思考、培养思维习惯以及推动创新和进步上。因此，我们应该在日常生活和学习中多加运用提问语，不断提高提问的质量和效果，从而使我们的思维更加敏锐，思考更加全面。
以上就是我对提问语的心得体会，希望对大家有所启发，让我们共同在提问中成长与进步。
提问的心得体会篇五
课堂提问是新课改下新课程的需要，在传统的课堂教学中，问题几乎都是由教师提出，而新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，不仅教师提问要艺术，还要让学生学会提问题，以“问题为中心”的学习是新课程教学的一种新模式。新课程强调，通过设计真实而又具有挑战性的开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。具体而言，主要体现在课程改革首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能提问，可以提问，有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。在《语文课程标准》中关于教学评价有这样几段文字：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。“这些课程的评价建议均可以聚焦为--”以问题为中心。“即教学时既让学生带着问题走”进“教材，又让学生提出问题走”出“教材。发现问题和提出问题，是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着课堂教学的成功。学生从敢于问”问题“到善于问”问题“，是一个飞跃的过程，只有多问，勤问，最终才能实现这个飞跃。知识来源于问号，著名发明家保尔•麦克克里德说得好：”唯一愚蠢的问题是不问问题。“只要坚持不懈，就一定能悟出自己提问的方法，成为一个善问的人。
不论是教师提问还是学生提问都要讲究提问的艺术和质量，那么提问有哪些窍门可寻呢？
（一）从教师”教学“方面看：
周恩来同志指出：”任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的。“
1、次序法
这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第九册《田忌赛马》一课，根据”赛马“这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。
2、铺垫法
教学时，要让学生采用不同的形式反复朗读，感悟课文内容，体会作者的思想感情。
3、核心法
这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住教材主要内容，明确学习重点。让学生学习时直奔重点，体会作者表达的思想感情。如第十一册《小抄写员》一课中，赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心，设计问题为：“叙利奥是在什么情况下开始工作的，他为什么要偷偷地做，当他被爸爸误解后，又是怎样想，怎样做的，结果怎样？是什么力量使他坚持工作的？再如第十二册《詹天佑》可设计这样的问题来攻破重难点：詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？只要弄清了这个问题，同学们就能全面理解课文，深刻体会到詹天佑的杰出和爱国精神的伟大。
4、对比法
对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。如：学习了写景的课文《海上日出》和《夕照》后，让学生对比：读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？从感受中体会景物所表现的独特的美。又如从方法上设计对比的问题：《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同？通过比较，使学生不仅掌握了这两篇课文的写作顺序，还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法，对学生写作有很大的启示。
5、点睛法
所谓点睛法就是根据课文的中心句，作者的点睛之笔设问。中心句就是文章内容的总括，或是文章中心的揭示，它是作者点睛之笔。因此，根据中心句设问，不至离题太远。例如：第九册《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次，分别是在什么情况下出现的，作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生就能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。
6、想象法
不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生想象，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。如第九册《再见了，亲人》学完后，为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间的深厚情意，设计这样一个问题让学生加以想象：在告别时朝鲜人民会对志愿军说些什么？这样一来，学生不仅从文中知道了志愿军对朝鲜人民说的，还通过想象内容的交流知道了这种情谊是相互的，是伟大的。又如第七册《卢沟桥的狮子》主要写了卢沟桥的狮子数不清，形态各异。在学习了描写狮子的形态那段后，设计这样一个想象问题：除了作者写的这些狮子形态，还有哪些形态的狮子？并用“……有的……好像……”的句式表达出来。像这样的想象提问，有一定的思维强度和广度，使学生在学习过程中产生积极的内心体验，有利于心理的积极发展和学生想象创新能力的培养。
7、寻究法
事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如：第八册《倔强的小红军》一课中有一句话这样写到：“陈赓同志全明白了。”可设疑：他明白了什么？根据这一结果在探究其具体原因时质疑为：为什么小红军一直不肯上马？为什么不和陈赓同行？为什么不肯接受青稞面？这样探究下来，学生就弄清了事情的前因后果。再如第十一册《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算表现在课文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通过这样的逆向启发式追问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。
8、破题法
破题法，顾名思义是根据题目设问。题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。例如：第十一册《索溪峪的野》一文，可以根据题目设计问题为：“野”在本课是什么意思？课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”？是怎样写出这种野性美的？再看第十二册《将相和》，根据题目中＂将“"相”“和”三个字设计问题为：课文中说的“将”“相”各指的是谁？他们之间是怎样产生矛盾的？因为什么而不和？又是怎样和好的？以上两篇课文设计的问题一解决，就达到了教学的目的了。
9、综合法
综合法就是指抓文章的重点词句设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。如：第七册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话：“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的＂鱼”。可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问为：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了“鱼”与“诱惑”的关系，加强了思维训练，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。
10、评论法
教师先不表态，等学生把想法一一交流后，再让学生评价谁的看法更合理，从而启发学生思维，概括总结出正确结论。例如：第十册《丰碑》的学习设计这样一个问题：军需处长本来自己是发棉衣的，然而他却因为没有棉衣穿被活活冻死了，你说他是傻还是不傻？为什么？同样《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。设计问题讨论：福勒放弃射门，你认为他这样做是对还是不对？在激烈的讨论和相互的交流中，有的说傻，有的说不傻；有的说对，有的说不对。教师最后根据他们说的理由，做正确的总结性的评论。采用这种方法更有利于提高学生的认识水平和语言表达能力。
11、连环法
它是指为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。这几个问题形成一个整体，几个问题解决了，学习目标也就达到了。如：第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁？遭遇到什么？楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。
12、发散法
这种提问具有如下特点：对于同一问题从不同角度去获得多种答案。这种问题又叫开放性问题。如：第十一册古诗《泊船瓜舟》就可这样设计一个问题：据说＂春风又绿江南岸“中的”绿“字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了”绿“字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用”绿“字？再如《向命运挑战》可设计问题：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。
13、联系实际法
14、观察法
观察即通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题：图上画了些什么？你想到些什么？有什么感受？这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答，图文并茂地学习可以加深对课文的理解。当然，教师提问的方法还不止这些，许多教师还摸索出了其他提问的好办法，我们只有不断地学习和实践探索才会使自己的课堂提问彰显艺术魅力。
（二）从学生”质疑“方面看：
20、针对写作方法质疑。如：《再见了，亲人》中“朗读课文前三个自然段的开头和这三段最后一句话，想想在表达上有什么特点？《海豚救人》一文提问：”作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法？这样表达有什么好处？“珍贵”有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。