总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此，让我们写一份总结吧。总结怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
理解性默写教学反思总结篇一
《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。
教学这一课，第一个环节我出示自学提示让学生自己学。
1.自读课文，画出不认识的字，读准字音，读通句子。
2.同桌互读，纠正错误。
3.课文讲了一件什么事?
4.通过读文，你读懂了什么，还有什么不懂?
第二个环节出示学习要求：
研读重点
1.假如是你，你想怎样做这个试验?
2.读一读第二自然段。小组合作仔细研究一下作者是怎样试验的，画出能表示作者试验做法的词语或句子。
3.全班交流。
第三个环节出示句子
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
说话练习：不是……而是……
学生经过思考举手很积极，这样的教学安排达到了预期的效果。
最后的环节我对学生的学习给予积极地肯定，并做了总结，让学生明白法国昆虫学家法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，没有盲目轻信，而是亲自做了实验，证实了蜜蜂的确有辨认方向的能力。
然后引导学生并出示课后作业
小练笔：你对听到的一些信息持有怎样的态度?是深信不疑还是坚决不信呢?我们也来写一写吧。
这节课我也有些许的反思，教师该如何指点才能真正体现生成呢?在今后的教学过程中，我还要不断地努力探索，提高教学水平。
《蜜蜂》教学备课反思
理解性默写教学反思总结篇二
最近学习了一遍文章--《教师如何备课》，它从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，让我颇受感触。于是，我仔细的阅读了这篇文章，下面结合我个人的体会，谈谈我对备课的重新理解，希望能和大家产生共鸣。
作为一名教师，要上好一堂课，教案的准备非常重要，我们把这一过程称之为备课。备课包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等，但因为老师们在学校上课、改作业、解决学生纠纷、与家长沟通、整理资料。。。。。。等一些日常事情占据了教师大部分时间，实际上的备课就等同于写教案了，老师们用于思考和摸索的时间又有多少呢?这样的“备课”造成了“备课”与“上课”两张皮的现象，实际上低效的。那么此书中所说的“备课”应该是“备”而有用的，它起到有利于老师将教落到实处，促进学生更好地学的这样一个目的。
一、谈谈我对备课的理解
1、备课不等于背课，也不等于写教案。备课首先要放飞自己的思想，走进学生的世界，站在学生的角度和学生一起看世界。这就让我想起了一个题为“孩子眼中的世界”专访片，其中有一个片段说的是生活中大人用的面盆，孩子看着很高，用起来也不顺畅。诸如这样的例子也很多，我们往往忽视了孩子的认识和情感，任凭我们的想法在课堂中满堂飞，这就造成了课堂上预设的教学目标过高，课堂效果欠佳的现象。我们备课要备学生，把课备进心灵深处。教师备课的目的是为了学生的学。所以我们在备课是要把学生放在主体地位。
2、备课要有自己的风格。备课是一项具有创作性的劳动，它不等于一成不变地将知识教授给学生就够了。它没有现成的模式，而是我们在平时的教学工作中通过不断的尝试和积累，以学生实际情况为根据，在深钻细研、反复思考的基础上，找到备教材、备学生、备方法这三者的最佳结合点。要用多样化的备课形式，充分调动学生的学习积极性，体现个性化的教学风格。当然也不能忽视二次备课，也就是写课后反思，如果我们长期坚持写课后反思，那将对我们的教学有很大的帮助。
只有在一次又一次的教学中反思，才能更好地完成下节课的教学。
二、如何进行有效备课。
只有备好教材，把握重点、难点，将教法了然于胸，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能和学生交流，从而获得“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之”的从容与快乐。
1、要精通教材，让“教材”走进心中，达到“人本合一”做到宏观运筹，微观调节，实现从预设走向生成。“老师备课，不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，应该力求扩展本篇教材的教学效果，产生扩散效应。”这也是一种“举一反三”。只有既能钻进去，又能跳出来，才能对教材有深透的理解。
2、突出教学重点，做到教学目标明确、集中。备课时就应该在这方面下功夫、想办法，如何提出问题，如何创设情境，如何启发引导，如何层层推进等等，一堂课，重点突出了，目标也就明确了，问题才能真正得到解决。
3、解决教学难点，教师在备课时就要认真研究和分析难点。我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。备课时要弄清楚为什么学生会感到难，难在哪里?然后根据难点所在，抓住教材中一些关键性的问题，有针对性地加以解决。
4、运用恰当手段，完成教学任务。在课堂教学中老师采用的教学手段是帮助学生学校的基本方式和措施，要关注对学生学习帮助的实际效果。所以在备课时就应考虑这一实用性。学无止境，一篇文章满足不了一个人的精神所求。对于一个老师来说，自己需要学习的东西也很多，只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生和家长欢迎的老师。“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”愿与大家共勉。
理解性默写教学反思总结篇三
教了很多年数学课，被别人评论很多年，也评别人的课很多年。有时对非数学课评的还很激烈，现在想起来还很有意思。评课和上课是一样的，都是自己对课堂教学的一般认识和本节具体课的感受结合在一起，形成对一节课的一种观点。这；里我主要说说对如何设计一节课的认识。
备知识--学科教学内容：在中小学里，课标是规定的和教材是提前选好的，课时分配和每节课的设计方案现在也都给出了参考，所以，在充分的规定和充沛的资源下，备一节课似乎很轻松了。我看其实不然，记得刚上班时，我花巨资（一月工资的五分之一20元）买了一套北师大版的教案集。其对知识的理解之精、习题设计之全、课堂设计程序之有序，都是让我这个新人如获至宝，半年下来，评课老师认为我的课非常有深度。可我自己非常惶恐，一是很多时候时候讲了很多，但学生根本就听不懂，教学成绩也没比别人高。特别是有一次，没带教案集我居然不能备课。我突然意识到，我不过是一个知识的搬运工，至于这些货物从哪里来？如何用？用了会有什么效果？它们将到哪里去？我一无所知，只有盲目的崇拜，几年之后我想我依然是搬运工。我做了一个现在看对我教书生涯至关重要的决定。把教案集送人，我要开始我自己的备课之路，我给自己制订了一个备课程序：第一步，先通读教材的整章内容，按照概念、习题类型、解决方法来逐一思考，自己先做一个课时分配，重难点的选择。第二步，对照教师参考书，反思自己的思考，学习为什么他们对概念那样分析？为什么他们要设计这些问题来加深对知识的理解？他们确定的重点和难点为什么和我不一样？等等，一系列对比之后，我对书本的理解也进一步加深了，特别是“读一本书就是和一个大师在对话”的效果出来了。第三步，外扩。我找到我能找到的习题及相关高考题，一一加以解决，如果可归到已有的题型，就可以把它作为练习。如果不能归入，就把它作为新题型收录。第四步，把这些素材按照单元的课时安排，分配到各个课时教案中去，选好各部分的作业，一次就解决了一个章节的备课。第五步，分写每课时的教案。这样，几年之后，我自己开始感觉到有了很多自己的认识，开始发现大家说的很多东西不见得都是正确的、很多观点都是值得商榷的。当然，经常从专业杂志上去涉猎各种理论思考，这也是提高的重要途径。周围要是有高人及时指点那更是事半功倍。
备学生---课上学习过程：我们常说的学生是学习的主体。如何备学生？我至今也觉得很为难？我感觉学生首先是一个学习者也是知识的二次发现者，因此展示所学知识的产生过程就是为学生考虑的。如：既然要归纳出一个概念，就需要把典型素材准备充分（至少3至5个素材）。要让学生学会用诗词来抒发感情，就要让学生声情并茂的诵读，或跟名家音视频学诵，或同学之间品评，直至体味至深，自然上口。其次，我们可以根据经验，猜测学生的学习中出现的问题，过去做这个事情是怕学生影响课堂的`流畅性，其实现在大可不必太上心。我们只需课上给学生充分的思考机会和展示机会，我们就能及时捕捉学生的学习脉络，针对性的来调整教学设计。第三，备学生关键是备出所学每部分内容的核心问题，围绕着他引领学生去思考、讨论、阐述、练习。第四，备学生要备老师自己的心态，你以什么状态进教室，学生就会以什么状态来学习。一个愉快、平和、友善、好奇、欣赏、豁达的状态，是多么的重要的。
备教法---师生活动过程：“教学有法，教无定法，贵在得法”，没办法，只好拷贝老祖宗的话了。怎么教是由怎么来决定的。我们这些年来做了很多的荒唐事。比如对教材的态度，我们上班时提教材是蓝本，要吃透教材的每一句话，要挖井。后来中高考离教材越来越远，教学变成了习题教学，这时有一个说法“教材有影的就是要考的”。到课改了，教材的版本多了，各有特色，各有问题，专家提出用教材，一个老师要几套教材，学生的教材也就是个资源。结果几年下来，发现课改后的师生负担加重了。究其原因，其一，我认为用老的思想完全改造了新的教材，新教材只是被老教学工作者看成一本新的习题集。其二，学生每天不知自己所学的知识结构，不看教材，既没有预见性也没有知识的系统性，遇见理论性问题，没有思考的摹本供学习。我把这种现象称作”挑食”，其实不管吃玉米面还是吃白面，它的营养吸收好了都够用，而我们恰恰要不停的在食材中，四处挑拣，而不考虑如何把它做得香甜，让人们爱吃，而不顾食客的感受，疯狂用各种食材让大家强行下咽的做法，就是现在的教学主要问题。所以，我认为学习和教学还是以一本教材为主，辅以适当的内容添加，为学生提供一个清晰的结构。教学中还有一个问题就是理科教学习题化、文科教学理科化、音体美教学文化课化，这些都是抛开了学科特点的趋同化现象，既有应试的影响，也有我们教学管理者课堂评价简单化的责任，其实这也是一切都校本化的副作用。所以我们还是要有一些原则，让教学法多样化。但一些原则还是要有的，如:书上写清楚的一定要让学生看。所有的问题，学生必须先尝试解决后，教师再指点。要留给学生讨论和互相帮助的时间等等。不瞎说了。
总之，要备一节个令人满意的课绝不是一次努力就够了，他是人长期的实践、学习、反思的综合产物，在一个时期内，你不论如何下功夫，应该说水平是一样的，就像写文章，有人一挥而就就是美文，有人不停的修改，最终还是不知所云。当然，反复修改和磨好一节课都是人进步的捷径，不停的修改和打磨会让技术更加成熟，闲暇时的反思会让思想更加深刻，与学生的互动会使我们的课堂生成的更自然更丰富。
理解性默写教学反思总结篇四
新课程要求教师提高教师素质,更新教育观念，转变教育角色，必然也要求教师的行为产生相应的变化，而写教育反思则被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是更新教育观念，转变教育角色的一种实践活动。在教育前进行反思，这种反思能使教育成为一种自觉的实践；在教育中反思，能及时，自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质实效的进行；教学后的反思------有批评地在结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
那么写教学反思有什么作用呢？
一、真诚真实客观审视教学得失。
评课许多情况下是凭“感觉”，双边活动积极，评价说：“这是一节好课”；课堂气氛沉闷，评价说：“这是一节成功的课”；课堂气氛沉闷，评价说：“这节课需要改进”。在一般情况下，这样的评价也算合理，但有时听者的感觉未必都正确，殊不知好的气氛中难免有“热闹”“形式”“平静”的底下有时也有“翻腾”；“精彩”的背后或许掺杂“作秀”“表演”；“沉默”往往蕴寓着“爆发”，这样一来，教师更不可避免让假乱了真，让虚掩了实，所以，给自己写教学反思有利于真实真诚地总结自己的教学得失，客观地评价教学活动，无需瞻前顾后，无需左顾右盼，冷暖自知。给别人评课，难免人情面份，难免圆滑世故，对其优点，大肆赞赏，以此表达欣赏之意，有时又“惜话如金”；惟恐他人的光辉掩盖自己；对其缺点，要么轻描淡写，一以蔽之；要么只字不提，免伤感情和气；要么顾左右而言它，大话空话套话，但写教学反思给自己评课，则大可不必这样，无需铺垫．真奔主题，一语中的，可用百分之百的真诚，千分之千的真实审视自己的课堂活动。
二、能迅速促成个人专业成长
教学反思能及时地将自己平日在讲台上的某些偶发教学进行调整，突现教学灵感，自赏教学情节，遗憾教学环节，或详或略，或本或表地予以记录。《芦花荡》的教学中，要求“熟悉课文内容，复述故事情节”，这篇课文故事性强，我认为八年级学生应能较好地复述故事情节。因而，上课时在预习基础上,听录音导读一遍以后,便要求学生复述故事情节，随即抽了3名成绩较好的学生进行复述，磨蹭了半天，结果3人都复述得不得要领，复述时不时看课文，有时索性照着念课文，这样一遭下来，一节课只剩下十多分钟，所设计的教学内容只进行了一小半。可见本文复述的难度很大，备课时学情估计不准，课堂上没有及时调整，实在是一大遗憾，一次大的失败。丝毫不用避讳，这样实在而真实地总结自己的不足之处，有利于吸取教训，有利于弥补不足。《背影》教学中查阅了多份优秀教案，仔细领会了“教学建议”，设计了一份较为满意的备课，可是在开课后，录音范读时，我心中突然冒出了一个大胆的想法：原教案有些是为了教而教，要体悟本文真挚感人的父子深情。首先是了解写作的背景资料(家庭背景、写作背景)；其次是联系自己的生活实际，岂不是更好吗？鉴于此，当录音导读结束后，我便说：“朱自清先生写了父亲难忘的`背影。从小到大，你与父亲一定也有不少交往交流，把你最难忘的和大家交流，并说说它为什么让你难忘？”一语既出，教室一片喧腾，同学们交流的很投入，在交流中真切地再次感受了父爱，然后我又说：“不同的父亲有不同的爱子方式，朱自清先生父亲的爱子方式为什么叫他难忘？以你的思考进行揣测交流。”教师此时适当介绍背景资料，学生再进行讨论，兴趣很浓，从学生的交流中能感知到大家对此课题很感兴趣，体悟也比较深切，比预想的效果要好得多，在教学后记中，我把这一教学灵感片段加以记载，对于以后此类文章教学不妨也是一种参考。
三、便于总结教学经验，形成教学理念
在反思中对教学方法不断优化，对教学艺术不断追求，积极探寻农村中学课堂教学模式，努力形成自己的教学风格，把教学点滴积累为教学经验，从而上升为教学理念。语感训练是语文教学中的一个长兴内容，也是语文教学的重要组成部分，语感的强弱直接影响学生阅读文章和表达情感，在教学中语文教师大多采用各种方法加以训练，翻开自己的”教学反思”，我发现培养和发展学生语感可以从以下几个方面入手：
1、在诵读中积淀语感；
2、在品味中领悟语感；
3、在应用中强化语感；练习可采用抄写、仿写、积累等方式转化语感；
4、在活动中夯实语感，课外活动可开展口述新闻或社会焦点问题，开辩论会。
尽管现在的许多反思还很拙嫩，尽管许多教法还不成熟，但我相信时间的推移和经验的增加，随着学习的深入和理论的丰富，日臻完善的教学艺术境界不会遥远，有位教育家说“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年反思能成为教育行家。”拿起手中的笔，真实客观地审视教学得失，促成自己专业迅速成长，形成教育理念，展示自我教育风采。
理解性默写教学反思总结篇五
最近听了学校的洋思教学大赛，并参加了学科组内评课，使我学会了很多，对洋思教学有了鲜明的认知。
学生当堂完成作业"是洋思教学关键的第一步。
从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。坚持用“示标————导标————测标————补标”目标教学法。
第三步是强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的.学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。