在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
两三位数乘一位数的估算乘法教学反思篇一
本节内容是在学生已经掌握了两位数除以一位数，商是两位数的方法基础上进行教学的，引导学生从两位数除以一位数的除法迁移到三位数除以一位数的除法上来。我先出示了49÷3这道笔算题，利用两位数除以一位数的知识作为切入点引入，并用课件演示平均分小棒的过程，让学生充分理解除法的笔算过程。紧接着出示课本70页例1情景图，让学生获得信息列出算式135÷3，先让学生进行估算商大约在什么区间之内，再尝试练习，学生在自己尝试解题的过程中出现了3种类型的算法，板演这三种方法。
由旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解135÷3，用课件演示小棒分的过程，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展，进而让学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。再回过头来判断学生的三种方法正确与否，学生很容易就找到了错误的原因。在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。练习三位数除以一位数的笔算，这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理。
学生在学习三位数除以一位数之前，已经有了两位数除以一位数的知识经验，让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，部分的学生已经能够计算出答案，获得方法，但是真正的算理学生并没有能真正的理解。因此，在接下来的教学中，我重在对算理的讲解，然后总结方法，进行巩固练习。使得学生们多数能够掌握算理，再做其他练习的时候，错误率就大大的减少了。
数学知识是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠老师的言语讲解有时是远远不够的，还应充分利用生活中的直观、形象的语言。通过直观的演示让学生逐步理解，在理解的基础上再进行方法的总结。
这样学生才会有深刻的`印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充分运用多种教学手段，丰富学生的感知材料，让他们多种器官都参加到学习活动中来。我在教学的过程中，我应该在学生的试算，小部分的学生得到结论后，再进行直观的演示、操作，验证获得的结果，使学生知道和理解算法，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。
总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生对知识的理解，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。
两三位数乘一位数的估算乘法教学反思篇二
本单元主要教学两、三位数除以一位数的除法。这部分内容是在学生已经掌握了表内除法和简单的有余数除法，并初步认识简单除法竖式计算的基础上进行教学的。先教学整十、整百数除以一位数，再教学非整十数和三位数除以一位数。学好这部分知识将为下面学习多位数除法打下基础。
本单元结合现实情境，让学生利用已有经验探索口算方法。教学时分三个层次：
二、让学生由整十数除以一位数的口算方法类推出整百数除以一位数的口算方法；接着让学生做想想做做中第1（1）题，通过计算和比较让学生进一步体会到口算整十数和整百数除以一位数时，可以先让其当作相应的表内除法来计算，再在算出的商后面添一个或两个0；三、引导学生以此为基础自主探究几百几十除以一位数的口算方法，即当作相应的表内除法来计算，再在算出的商后面添一个0。
三年级的学生由分东西的生活经验，有学习两位数乘一位数的乘法时借助数的组成把十位上的数，个位上的数，并初步认识了简单除法竖式计算，利用知识的迁移完全有可能自己探索出整十数和整百数除以一位数的除法竖式，但是相对于上学期所学的竖式，本单元的竖式又有了一些不同。这种不同之处，恰恰就是重点和难点所在。
两三位数乘一位数的估算乘法教学反思篇三
1、简单的复习铺垫（一位数除两位数）后，揭示本课教学内容一位数除三位数。
2、出示题目（一位数除三位数商是三位数）：6855 5363
多数学生在第一题的计算上浪费了大量的时间，当百位计算完后，把十位和个位一同移下来，导致无法正确解答。板演集体交流后，第二题完成较顺利。
3、出示例题（一位数除三位数商是两位数）：2386
学生阅读教材22页，出示自学提示
（1）被除数百位上的2除以6不够除时，应怎样处理？
（2）处理后的商写在哪一位上，为什么？
（3）接下来的商应该写在哪儿，为什么？
学生交流汇报，要求学生结合提示理清思路，说出计算过程。
4、检测练习。（教材做一做）
5、对比发现：一位数除三位数商是两位数和商是三位数两种情况。
新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，教学一位数除三位数时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），一位数除三位数商是三位数只在做一做中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。
虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅此，学生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。但全班整体掌握较好。
从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图，并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。
两三位数乘一位数的估算乘法教学反思篇四
通过这几次的教学我感受颇多，本节课通过练习回顾和国际果蔬会的微视频导入课堂，学生的学习兴趣比以往有所提高，并能够主动的参与到学习中来，在解决问题时先由学生独立列式、再对结果估一估，然后小组动手分小棒验证。同时在课堂上能融入估算意识、数形结合、对比思想这些都是成功之处，但是整节课下来感觉比较累，结合几次讲课课堂教学状况，反思了一些教学上的不足：
1、在教学内容上，课堂容量过于小。往往是一节课来解决一个问题或是一个知识点。例如，这节课只解决一个问题。多数学生很快就会掌握课堂所学内容，对于已掌握的知识，学生的兴趣就会下降，课堂效率就会降低。学生的注意力就会不集中，课堂节奏就会很慢。在以后的教学中，我将对学生所学的知识进行整合，打破以前依照课本和教学参考按部就班的进行教学。
2、在教学中课堂趣味性不高。小学数学课堂教学效果如何，在很大程度上将取决于教师是否能激发学生的学习兴趣。布鲁纳曾经说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”通过我们的教学实践，不难发现，兴趣是获取知识的重要因素，是学习的根本诱因。兴趣是一个人积极探求某种事物或进行某种活动的心理倾向。对于小学生来说，兴趣更是重要，它直接影响着学习效果。如果学生总是怀着期待和愉快的心情上数学课；上课时老师通过各中教学手段展现教学内容，学生的注意力被教师的课堂美丽所吸引，思维活跃，表情明朗，学习效率自然提高；这样在一种轻松的环境中学习，学生将体会到学习数学的乐趣；真正做到乐中学。反过来，如果学生对于学习数学缺乏兴趣，就谈不上发挥学习的主动性和积极性，学习成绩也就可想而知。然而，我在课堂趣味性方面做的比较差，没有考虑到学生的年龄特点，上课的语言不够生动，表情不够丰富。
3、在教学过程中对学生不敢放手。因为自己工作资历浅，课堂管理和教学经验不足，导致自己在教学是不能大胆放手给学生探索。如在教学计算的过程中，我采用的方法是由学生试着计算，在巡视的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节的处理应该是有教师的参与，由学生试算完成后，学生边讲由教师顺着学生的思路进行板书。这样教学时，教师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。
4、在教学过程中把学生的定位比较高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在操作分小棒的时候，对于1个百不够分时，学生不能想到拆成10个十和原来的5个十一起分。在教学过程中主要是教师我没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。
5、在突破难点时坡度比较大，产生了一定的困难。在教学过程中在突破难点时，有些倾向于注重方法的指导，欠缺从学生的实际出发，从具体的情境中进行阐述。如用竖式表示分小棒的过程时，偏重于学生对竖式的书写，让学生判断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生能够说出百位上的数比除数小，不够商1，所以商是两位数就可以了，而我让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。
在反复地修改教案中，我深深的知道了学习不是简单的“搭积木”，而是一个生态式的“孕育”过程。必须从学生的需求出发，给学生提供学习资源。所以在以后的教学中，我将不断进行反思和学习，多向经验丰富的老师请教，成为一名学生喜爱的老师。
两三位数乘一位数的估算乘法教学反思篇五
十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。这节课的例题教学两、三位数乘一位数、个位与十位的积都要进位、十位积加进上来的数又要进位，也就是连续两次进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，（先算个位……再算十位……，教学例题和试一试时又在黑板上把过程板书出来，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的检测完成情况上来看，效果还是比较好的，学生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。本节课通过多层次、多方式的练习使学生较好地掌握了笔算方法。练习题的设计做到了面向全体学生，使不同层次的学生均得到发展。
本节课教学也存在着以下不足：本课的在情境的设计上没有花多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的。应充分调动学生的学习积极性,让学生感到数学计算不枯燥，乏味。我想，这是我将进一步为之而努力的方向。
两三位数乘一位数的估算乘法教学反思篇六
1、简单的复习铺垫（一位数除两位数）后，揭示本课教学内容“一位数除三位数”。
2、出示题目：684÷2
729÷3
多数学生在第一题的计算上浪费了大量的时间，当百位计算完后，把十位和个位一同移下来，导致无法正确解答。板演集体交流后，第二题完成较顺利。
3、出示例题（一位数除三位数商是两位数）：238÷6
在笔算之前先让学生估算（目的是培养学生的估算能力），然后让学生阅读教材22页，出示自学提示：
（1）被除数百位上的“2”除以6不够除时，应怎样处理？
（2）处理后的商写在哪一位上，为什么？
（3）接下来的商应该写在哪儿，为什么？
学生交流汇报，要求学生结合提示理清思路，说出计算过程。
4、对比发现：一位数除三位数商是两位数和商是三位数两种情况。
5、总结笔算方法：顺口溜：除数是一位，先看前一位，一位不够看两位，除到那里商那里，每次除后要比较，余数要比除数小。（边总结时边向学生解释每句话的意思，让学生在理解的基础上记忆。）
6、根据这个让学生完成教材23页的第一题（不计算判断商是两位数还是三位数）
7、检测练习。（教材“做一做”）
虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅此，学生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误；还有些学生在写横式时有余数的总忘记写余数。所以我每天利用课余时间采取一对一的方式对学生进行辅导，并不断的鼓励他们，同时提醒他们仔细认真计算，因此全班大部分掌握较好。
从这节课的教学中，我深刻感受到：教师的一言一行很重要，教师板书学生的几种算法时没用尺画横线，为了让两边的学生能看到教师的板书，有时侧着身子写竖式导致偶尔竖式没有写正，未能起到很好的示范作用；在教学时，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图，并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。
两三位数乘一位数的估算乘法教学反思篇七
青岛版教材的最大特点是把知识融于一个个有趣的情境串中，使学生在情境串中解决问题。本课教材为学生提供了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新知识的学习。在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把知识学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的知识链，培养了学生的应用意识。在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜欢的方法来解决问题。给学生创设了广阔的思维空间。同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜欢的.问题，再在小组内进行交流，使每位学生都能获得表达自己想法的机会，感受到学数学、用数学的乐趣。
两三位数乘一位数的估算乘法教学反思篇八
本单元以富饶的大海为主要情境，联系实际生活，加深对所学知识的了解，能运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。使学生熟练掌握整十数、整百数乘一位数口算；学习两、三位数乘一位数进位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法熟练计算。学习连乘和代小括号乘法混合运算的运算顺序，正确进行运算。加强学生的估算意识，通过操作学具加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。
在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学习感受大海的富饶，热爱大海，增强保护大海的意识本节课我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十数乘一位数的口算。我组织学生利用学具进行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。应该说这节课的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地发展，使群体性主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展。整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学习方式的培养。同时渗透了数形结合的思想。课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。
在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与知识、技能和情感、态度的同步发展。在课堂气氛方面，我感觉我们现在很多数学课，教师在课堂上创设的情境不可谓不丰富，气氛不可谓不活跃，媒体不可谓不多样，应该说该用的都用上了，该做得都做了，唯独教师在教学整个过程中眼中没有学生，思路以教案为中心，教学内容以教材为核心，方法以自我为中心。其结果，不论什么学生，他都从一个自认为的知识起点来展开教学。所上的这节课没有给学生带更多的惊喜与关注，学生的学习情绪往往是外热而内冷。我想今后的教学要注意课堂教学应根植于学生已有的经验基础。
《两三位数乘一位数》
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两三位数乘一位数的估算乘法教学反思篇九
今天教学三位数除以一位数商是三位数的除法，在教学过程中使我感受颇多。课堂伊始，因为有了两位数除以一位数的奠基，所以我用谈话的形式激发了学生的学习兴趣，让学生采用独学----对学---群学的方式来学习。一上课学生的积极性很高，能够主动的参与到学习中来，在解决问题时由学生列式分析题意，表达清楚自己的想法，课上能够注重培养学生的估算意识这些都是成功之处，但是整节课下来教师感觉有些累，反思自己的教学觉得有以下几点不足：
1、教师在教学过程中对学生过于放手。如在教学计算的过程中，教师采用的方法是由学生试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节的处理应该是有教师的参与，由学生试算完成后，学生边讲由教师顺着学生的思路进行板书。这样教学时，教师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。
2、教师在教学过程中把学生的定位比较高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在做计算时把十位上的数和个位的零一起落下来进行计算，教师解决的不够到位，只是一代而过了。在教学过程中主要是教师没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。
3、教师在突破难点时坡度比较大，产生了一定的困难。教师在教学过程中在突破难点时，有些倾向于注重方法的指导，欠缺从学生的实际出发，从具体的情境中进行阐述。如“304÷2”让学生判断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生能够说出百位上的3比2大够商1，所以商是三位数就可以了，而老师让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。
今天的反思便于今后更好的工作，以上几点在今后的教学中一定要加以注意！
两三位数乘一位数的估算乘法教学反思篇十
估算是指在不需要精确计算的前提下进行的一种简便的、粗略的计算。《新课标》指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生]估算意识、让学生拥有良好的数感具有重要价值。本课是在学生学习了百以内数的加、减法口算、笔算基础上教学的。在以前学习的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算，根据《新课标》提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，在本学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。综合以上教学思想，结合本节课知识点，首先我让学生体会“估数”，做“下列各数最接近哪个整十数”的练习，使学生体会到“估数”的乐趣，从而提高他们的学习兴趣，为后面的“估算”作铺垫；接下来，为了让学生更直接地学习估算，感受与精算的不同，我设计了整十数加、减整十数的口算练习，意在让学生感受到整十数比较好计算。以上练习为解决后面的问题打下较好基础。其次，在教学新知时，我结合具体情境，由“帮妈妈估计买三样物品带100元钱够不够”引入，激发学生兴趣，使他们自觉地参与到学习中来，充分品尝成功的喜悦，从而更好的掌握知识。
这节课，我也遇到了一些问题：我发现学生还是没有真正领会到估算的作用，所以接下来的练习也做得如梗在喉，学生总是不能自觉地运用估算解决问题，只是一味地按照老师的要求或题目去估算，仔细思考可能有如下原因：
1、根据学生已有知识经验，直接口算得数更加直接、方便，学生已经习惯于精确计算，因此他们没有体会到估算的好处，不容易产生估算的需要。
2、由于学生年龄较小，在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上出现了问题，变成了为了估算而估算。因此，在后面的教学中我举出大量需要估算的例子，体现估算的优越性，尤其是数字越大，越能体现估算的好处。在解决应用题时，让学生圈出“大约”这两个字，目的是让学生区分估算和精算的区别。
总之，估算是以熟练、准确的口算为基础的，估算的教学并不是单一的计算技能的训练，它可以渗透在教学的各个环节。因此，培养学生的估算意识尤为重要，对于学生能力的培养应贯穿于我们教学的始终。
《三位数加减法的估算》
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