每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
幼儿教育活动的特点篇一
【内容摘要】在班上创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习，满足幼儿发展的需要。
一、区域活动中的师幼互动
1．充分发挥区域的实效性
教师放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师开动了脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。首先，我们观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。
2．材料投放有计划、有目的
材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点，教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入做到有计划、有目的，不是把材料一下子投入进去，而是分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
其次还充分发动家长和幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值，知道一物能多用，并能主动帮助幼儿园收集材料，同时还能培养孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质。增强了家园的密切联系。
在活动中我们鼓励孩子以物代物进行游戏，拓展游戏情节，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。
3．教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导
教师在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
（1）在活动区域中，首先我们相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。
（2）在幼儿活动中，我们关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿．幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
（3）我们运用了带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。但是活动中我们还存在一些问题：个别幼儿的区域记录方法还不够理解，还需我们加以引导。有的幼儿区域活动积极性还需提高。
总之，解决区域活动中的主要障碍，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。
二、启动和谐师幼互动应注意的几方面
师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况。教师与幼儿为师幼互动行为的两个主体，两主体都可以启动互动行为。但由于教师的地位，对于建立良好的师幼关系，启动有效和谐的师幼互动行为，居于重要的地位。由此，下面便谈谈教师在互动师幼互动中注意的几个问题。
1．树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系。
师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观。教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有效和谐的师幼互动，更有效的实现保教目标。遗憾的是，在目前的幼教实践中，还存在着教师一般倾向利用自己的权威，为便于工作简单、轻松，往往采用高控制、高约束以及为完成一件任务，为了快速获得成效，不惜采用让幼儿产生恐惧体验的负向行为，借助幼儿的恐惧心理来建构起他们所希望见到的整齐划一的班级秩序的现象。在这样的环境下，可想而知，启动和谐的师幼互动便成为一句空话。因此，这种现状应引起幼教工作者重视，尤其是幼教管理者。在评估一个班级保教业绩时，不应简单地看某班级表面上做了些什么，是否有效地完成一件任务，幼儿行为整齐划一，更应该深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么，更要看到在活动中，幼儿发展了些什么，在发展中是否快乐。这有助于幼儿教师摆正保教工作的态度，有利于教师认识和树立科学地儿童观，把建立平等、和谐的师幼关系作为开展工作地基点，更有效地启动师幼互动行为，从而更有效地实现幼儿园保教目标。
2．不断提高幼儿教师对幼儿行为的洞察和感悟水平。
教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解不仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对于幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的真正原因。在这种情况下，特别需要教师具备有一种开放的心态，充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，尽可能弄明白幼儿行为的意义与理由，以便保证对孩子的行为做出合适的反馈，或者是给幼儿提供恰当的要求。如果教师对幼儿的行为的感悟水平太低，只根据表面现象去判断幼儿的行为，就很可能造成幼儿极大伤害，甚至会影响幼儿的一生。毋庸讳言，在误解幼儿的基础上行使教师的职责，开启与幼儿之间的互动行为，并不能真正帮助幼儿，相反会给幼儿的学习与发展带来不利影响。在师幼互动行为进程中，教师开启的本意是出于履行教育者职责的施动行为，很可能会由于教师对幼儿行为洞察与感悟水平偏低而变成伤害幼儿情感的一个根源。这样的事情在目前的幼儿教育实践中并不少见，如不尽全力加以改变，任何理想的教育方案都不过是表面文章。由此，提高幼儿教师对幼儿行为的洞察与感悟水平便显得极为重要与迫切。
3．学会对自身工作进行反思。
由于年龄、阅历等方面的差异，隶属于成人世界的教师与年幼的幼儿在行为方式与思想观念上总是存在着许多不同，在这种状态下的师幼互动中，这些不同最终总是以教师所希望的状态被统合在一起，很可能使幼儿教育本身成为看不见“幼儿”的教育。在这种背景下，教师特别需要放弃因为自己居于权威者地位而滋生的以教师为中心的行为方式，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为做一些回想，把关注幼儿的需要，关注幼儿行为的意义，根据幼儿的特点施加适当的指导放在最为重要的位置上面。如果不这样，如果一个教师总是从自己的立场出发，认定自己提供给幼儿的就是幼儿所需要的，自己的行为是正确的。至今为止，每个幼儿教师都应该认识幼儿发展在认知、情感、意志及个性品质方面都是相当复杂且极其丰富的，同时幼儿身心的发展与许多因素相关，更何况教师面对的是几十个身心方面各具特点的幼儿。而真正有效的幼儿教育，应该是在全面认识幼儿的基础上进行的，虽然作为幼儿教师不能透彻一次性地认识每个幼儿，只得要求尽量努力，全心不断地加以对幼儿的认识，谨慎地施以教育行为：同时应特别重视对自己在工作中行为加以反省反思：哪些是恰当的，哪些不够充满，哪些是不利于幼儿发展，哪些对幼儿造成伤害。并根据自己反思地结果，采取加强或补救地措施。幼儿是一个不断发展中的个体，这样注定教育行为也应该是不断调整改变的过程。这是教师应该深刻认识到的。如若不然，教师不学会经常反思，就难以确定自己究竟提供了哪些指导，怎样提供指导才是对幼儿有益的；另方面，也无法进一步加深对幼儿的认识，改进自己的工作思路和工作方法，使幼儿工作变得盲目，不顾对象，单一施行行为。如此有效和谐的师幼互动行为得启动，将成为泡影。由此，我们强调幼儿教师应学会常常对自身行为进行发思。
幼儿身心发展有赖于活动，是在活动和交往中成长，在幼儿园中师幼互动便是主导活动和交往。师幼互动启动多少，有效和谐便关系着幼儿得活动和交往的频率与有效，就关系着幼儿身心的发展。由此，更多更有效和谐的师幼互动对幼儿身心发展至关重要，是幼儿园的'教育职责。那么以上谈到的，树立科学儿童观是在观念上确立启动师幼互动行为的基础，不断提高教师对幼儿行为的洞察和感悟水平是改善师幼互动行为的质量，而教师对自身工作的反思便保证师幼互动的有效和谐的持续发展。受传统教育观念的影响，目前幼儿园的师幼互动以传递知识技能，维护规则为主，事务性互动多，情感交流少。师幼互动总体上是一种教师对幼儿实施高控制和高约束，幼儿对教师采取高服从和高依赖的非对称相倚性互动。这一互动状况既不利于幼儿尊重需要的满足，也不利于幼儿主动性与创造性的发展。在呼唤高素质人才的知识经济背景下，幼儿是发展的主体，是自我发展的主人，这一互动状况显然与时代精神相悖。提高师幼互动质量，让幼儿在与教师积极的相互作用过程中身心得到主动和谐的发展，是幼教改革中急需解决的紧迫课题。教育实践中，我们高度重视幼儿主体性的发挥，积极改善师幼互动状况的即时性效果，体会到对相关因素的调控是优化师幼互动过程的有效途径。
（一）、宽松的环境是优化互动过程的前提。
教师高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的师幼互动现状，给幼儿营造的是一种处处布有坚固框限的心理与行为空间，不利于幼儿主体性的发挥。在师幼互动过程中教师给幼儿提供一个相对宽松而又充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，是优化师幼互动过程的必备前提。例如：在《感受春天》的教育活动中，我们打破传统教育模式的束缚，带幼儿到大自然真实的课堂中去寻找春天，感受春天花、草、树木的变化，当幼儿来到户外草地上看到春天鲜艳的花朵、碧绿的小草、嫩绿的叶子时，与大自然亲近的情感油然而生，当老师允许幼儿自由观察、自由讨论、自主选择时，孩子们探索的积极性格外高涨，主动地与环境、与同伴、与教师相互作用，个体内部的主动性和创造性得到了有效的发挥。
（二）、开放的心态是优化互动过程的基础。
瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。教师在与幼儿相互作用的过程中，以一种开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界，提高对幼儿行为的领悟能力，对自身行为的反省能力，对优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展是极为有利的。例如：在《感受春天》的教育活动中，孩子们对春天的感受是各不相同的，有的说春天象一幅好看的画，有的说春天象一块好吃的蛋糕，不管幼儿用怎样的语言表达对春天的感受，首先，我们都应用一种平和的心态接纳它，研究它，再用一种幼儿能够理解的有利于促进幼儿发展的方式作用于幼儿，而不应仅用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿，框限幼儿，当你学会用一种开放的心态面对幼儿时，相信你一定能够发现一个充满童趣的美妙的童心世界，在了解幼儿的基础上，师幼互动质量大大提高。
(三)、角色的转换是优化互动过程的关键。
在新观念的指导下，教师已经不在只是传统意义中的“传道、授业、解惑也”的师者。而应该是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（f.霍钦斯语）。为此，在师幼互动过程中，教师应根椐幼儿的需要准确把握自己的角色地位，努力做好不同角色的转换，积极引导幼儿主动而合目的发展。例如：在《感受春天》的教育活动中，教师既是教育活动的组织者，又是活动过程的观察者、引导者、参与者。当带领幼儿一起感受春天时，教师是活动的组织者、引导者，当和幼儿一起观察春天时，教师则是幼儿活动的参与者、幼儿的平等伙伴，当幼儿想通过绘画、舞蹈等表现自己对春天的感受时教师及时地为幼儿提供帮助成为幼儿学习的支持者。根据幼儿的需要及时地转换角色，对师幼互动行为的开启、师幼互动行为的进行是极为有利的。
（四）、适时的引导是优化互动过程的核心。
教师作为幼儿发展进程中负有教书育人使命的特定伙伴，应积极引导、支持、鼓励幼儿在发展进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。在师幼互动过程中教师充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，明白幼儿行为的意义与理由，适时的引导幼儿，恰如其分的指导帮助幼儿，是优化师幼互动过程，切实提高师幼互动质量核心之所在。例如：在《感受春天》的教育活动中，当幼儿只想到用眼睛观察春天时，教师及时启发幼儿“你除了能用眼睛观察到春天外，还用什么办法也能感受到春天”时，幼儿的思路一下子开阔了许多，想到了各种各样的方法，用手摸、用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴尝，及时的帮助引导，为幼儿的学习提供“支架”行为，是提高师幼互动质量，促进幼儿在原有水平上得到发展的核心。
区域活动中师幼互动过程，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在观察幼儿，了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，让我们用心关注师幼互动过程，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。
幼儿教育活动的特点篇二
民间美术来源于民间，有着丰富的文化内涵，其艺术形态也是多种多样，民间美术的题材内容大多是人们所熟悉和喜爱的事物，很符合大众的文化心理特征。在生活中，民间美术能够直接的渗透到生活中的各个角落和领域，就是由于民间美术与生活的贴切。因此，作为高校的学生就会对民间美术有着一种情感，更容易对民间美术产生兴趣，通过研习民间美术形式,增强艺术的涵养和对艺术的创造力。同时，民间美术也能抽象的表达一种视觉语言,它注重的是夸张的强调一种艺术之美，简单易懂，通过这种形式来增强艺术的感染力,加之民间美术都是不做过多的雕琢与修饰，展示给人们的是一种原始、简朴的风情，提倡一种单纯、简练、质朴的生活。在当代的艺术设计中，人们对高科技的物质的追求，使得人们的生活缺少了民间文化的气息，因此，民间美术就是艺术设计的源泉，二者的相互融合利用丰富地域性的民间美术资源，扩大了艺术设计中的精神元素，使民间美术在艺术教育中发挥最大的作用。因此，民间美术融入艺术设计课程是必要且可行的，民间美术有着丰富的生命力，在进行艺术设计时有极其鲜明的个性和民族特色,从民间美术中汲取营养，拓展艺术设计的内容，才能更好的弘扬民族文化。
幼儿教育活动的特点篇三
【摘要】童谣教学作为幼儿教育活动中的一个独特性领域，对幼儿的综合能力的培养具有积极的意义。以大丰区实验幼儿园教学实践探索为例，针对幼儿教学中存在的问题，提出教改后的童谣教学，并通过幼儿的表现，进行童谣教学的价值思考。
【关键词】童谣教学；存在问题；价值思考
童谣在我国的历史源远流长，它是我国劳动人民生活作息的体现，也是智慧的结晶。因此童谣具有丰富的内涵和深厚的文化底蕴。童谣带有独特的韵律和韵味，浑然天成，朗朗上口，为人们所熟记和流传。与此同时，那些浅显易懂，贴近幼儿实际生活的童谣，调动了幼儿对学习童谣的兴趣和热情，让幼儿在传唱过程中感受童谣所带来的教育意义，寓教于乐，对幼儿的身心发展起着积极的促进作用。
一、幼儿教学中存在的问题
然而，随着社会经济的迅猛发展，生活节奏的加快，中国传统文化渐渐消失，童谣作为传统文化的一部分，也不可避免的受到了冲击和影响，直接体现在幼儿的童谣教学过程中，具体表现如下：
1.幼儿缺少对童谣的兴趣和积极性。网络和电子产品的发展，使得幼儿的兴趣发生了重大的转变，从传统的互动游戏转化为对虚拟游戏的热衷，而对于童谣这种相对传统的教学活动渐渐失去了积极性。
2.幼儿缺少对童谣的识忆和运用。幼儿只有对童谣进行识忆，才能进行传唱或者游戏中进行运用。许多童谣虽然韵律感强，但语句长，又难以贴近实际生活，对于幼儿来说，难以理解，因此很难进行识忆。
3.幼儿缺少对童谣内涵的思考。幼儿由于受到阅历的限制以及文学积淀的制约，接受和理解童谣的能力相对较弱，因此很难去思考童谣所蕴含的意义及内涵，并如何对自身习惯素质的培养。
二、教改后的童谣教学
以大丰区实验幼儿园为例，在起初的童谣教学过程中发现了存在的问题，教师结合多年的教学经验和实际情况进行反思调整，针对存在的问题，探讨出了比较适合当代幼儿的'童谣教学方案：
1.将童谣与游戏融合：单纯的童谣不能激发幼儿的学习兴趣，而游戏是幼儿喜闻乐见的活动项目，让童谣和游戏相结合。如：童谣《两只小猫》中，通过播放flash动画让幼儿对童谣产生兴趣，在吟诵基础上进行角色扮演，让师幼、同伴之间产生互动交流。游戏情境始终贯穿童谣教学中，幼儿能够在玩中学，学中玩，强化幼儿的识记。
2.因材施教，选取不同的教学内容：针对不同年龄段采用不同内容和形式的童谣。如小班幼儿，年龄较小，记忆力有限，尽可能的选取简单、韵律感强，通俗易懂的童谣。比如《风来了》这类童谣语句短，贴近生活。并结合地方语言特色，采用淳朴的大丰话幼儿能够有效生动的进行记忆和运用。
3.创设情景，引导思考：合理利用园内资源，结合本园亲近母语特色营造温馨和适宜的文化环境潜移默化的熏陶幼儿。在进行童谣教学时，教师应该适当引导，使幼儿产生思考，理解童谣的内涵，当发现幼儿进行创新性思考及活动时，应该给予积极的支持和鼓励。与此同时，利用平日的非集体教学时间进行随机教育，将特色童谣学习渗透于幼儿的一日生活，鼓励幼儿在日常生活中进行示范、感知。
三、童谣教学的价值思考
通过观察幼儿在童谣教学过程中的表现，幼儿的积极性和行为习惯都得到了明显改善，整个学习氛围也变得活泼热闹。
1.有利于提高幼儿对语言的感悟能力。童谣内容丰富有趣，生动活泼的语言形式不仅给幼儿带来了快乐，也激发了他们对语言学习的激情，语句结构的简单和极强的韵律感，使得幼儿容易理解和记忆。在熟练吟唱的同时，也提升了幼儿语言的组织表达和感悟能力。在此基础上，如果幼儿和同伴在玩耍或者互动时，能够较好的进行沟通，表达自己的想法，从而使整个交流过程顺畅，改善幼儿之间的关系，让大家能够很好的融入到集体行为活动中。
2.有利于提高幼儿逻辑思维能力。幼儿时期，是大脑逻辑思维能力高速发展的阶段，通过童谣教学对幼儿智力进行开发，能够很好的帮助幼儿丰富自己的知识内涵，例如童谣《高高山上一头牛》：“高高山上一头牛，两个犄角一个头，四个蹄子分八瓣，尾巴长在身后头。”幼儿在学习过程中，轻松掌握简单的数字变化，以及数量逻辑。教师举一反三，幼儿能够融会贯通，思考其他动物关于数字的逻辑。幼儿逻辑思维能力得到提高的同时又掌握了不少常识。
3.有利于培养幼儿的行为习惯。童谣的一大基本特点是贴近生活，来源生活。这一特点决定了许多童谣蕴含着基本的行为习惯，如《保护环境》，通过教师的教学和幼儿的传唱，使幼儿牢记于心，树立保护环境的意识，并在实践生活中去践行，去约束自己不好的行为习惯。幼儿的可塑性强，以童谣的形式对幼儿的行为习惯进行引导，是幼儿乐于接受的，同时也对幼儿的全面发展奠定了良好的基础。四、实践探索的总结童谣教学作为幼儿教育中不可或缺的内容，对幼儿综合素质的全面培养具有积极的作用。通过采用合理的教学方法，能够激发幼儿对童谣的兴趣，提升个人的语言能力、逻辑思维能力和良好的行为习惯，塑造幼儿美好心灵，使幼儿积极健康向上。与此同时，教师通过发现教学中的不足，进行思考调整，有助于提升自身教学素质，更好的为以后的教学服务，与幼儿同发展，共进步。
参考文献：
[1]孙红燕.谈童谣教学[j].教育管理研究,,(53).
[2]韩丽娟.浅议借助童谣培养幼儿审美能力[j].时代教育,,(9).
[3]刘传莉.幼儿园艺术教育课程利用民间童谣的价值、原则和方式[j].早期教育:教师版,2012,(6).
幼儿教育活动的特点篇四
学龄前儿童的智力发展重点是感知能力，形象思维能力以及想象力，而不是向他们灌输大量的知识。
游戏是幼儿最喜爱的活动。他们在游戏中学习知识，模仿成人的生活和劳动象成人的现实生活中对待劳动和人与人之间的关系那样，去对待他们想象中的劳动﹑玩具和同伴。同时努力猜想大人的各种活动的涵义。它造就了人类最出色的才智—运用手势或动作表达思想感情，完成工作。他们在游戏中学习新的知识，产生欢乐的情趣，善于游戏的幼儿，一般富于创造力。
在对待幼儿游戏方面，教师必须学会指导幼儿开展各种智力游戏，在游戏中发展幼儿的智力。
一、丰富幼儿角色游戏的方法发展幼儿智力。
角色游戏使幼儿以模仿或想象，通过扮演角色来反映自己印象中的现实生活。幼儿的生活知识愈丰富，游戏的内容也就愈充实，愈新颖﹔反之，则常常会出现主题贫乏，情节单调，语言动作呆板，游戏开展不下去等情况。因此，教师应采取多种方法丰富幼儿生活经验。下面介绍几种角色游戏常见的方法：
图片观察法。教师绘制一些有关图片，组织幼儿观察。这样会引起幼儿开展以此为主题的角色游戏的兴趣。例：观察图片“爱劳动”方面的知识，教师让幼儿讲述，然后让幼儿扮演角色，进行游戏。
编讲故事法。如把有关知识编成故事对幼儿进行讲述，例如：为了丰富幼儿关于菜市场方面的知识，教师编个“妈妈带兰兰去买菜”的故事，幼儿听了，就会了解菜市场的一般常识。
情景表演法。模拟布置某一部门或场所的环境，然后由教师和几个幼儿装扮成这个部门﹑场所的有关人员进行表演。由于布置和表演的情境比较集中﹑典型，幼儿们看后印象深刻，有身临情境的效果。
实地参观法。即带领幼儿参观幼儿园﹑邮电局﹑百货商店等，一边走，一边看，一边引导启发幼儿用语言描述所参观的内容，这样让幼儿直接接触自然的社会，不仅丰富幼儿的生活知识，培养了幼儿热爱生活的感情，而且会使角色游戏的内容具体化。
玩具演示法。教师利用玩具进行演示，指导幼儿如何像妈妈那样洗衣服，如何像阿姨那样为小孩等，幼儿会从教师的玩具演示中得到有关知识。
游戏观摩法。带领小班幼儿去观看大班幼儿开展的角色游戏，幼儿观看后，教师引导启发，会促进小班幼儿角色游戏的开展。
个别交谈法。在日常生活中，教师有意识地与个别幼儿交谈，谈他们家庭的成员，父母的工作单位以及自己在家里父母怎样照顾等方面情况。这些交谈很自然地会丰富幼儿玩“娃娃家”的内容。
二、如何培养幼儿角色游戏与现代社会的意识。
1、处理幼儿的竞争意识，引导幼儿友好协商的玩。
角色游戏的主题确定后，就是分配角色。传统的做法是教师分配，这样矛盾不多，但体现不出“以幼儿为主题”，所以否定了。现在大多是由幼儿自己分配角色，这时的纠纷也就比较多。例如：“开汽车”游戏中，刘徳健小朋友要当“司机”，可是杜美良小朋友也要当“司机”，两人争起来，这是教师就要用商议的口气对两个幼儿说：“小朋友之间要团结友爱”，鼓励他们友好协商的玩，互相谦让的精神或教师说：“今天先让刘德健当“司机”，下次再让杜美良当“司机”。这样貌似平等，其实并不公平，赢的赢得不光彩，输的输得不服气。遇到这种情况时，教师要想办法既不让幼儿伤和气，又让幼儿服气的办法。
例如：张旺小朋友要当售票员，刘小宇小朋友也想当售票员。让两人竞选。你们都要当售票员吗？那就比一比谁算得快，谁礼貌用语讲得好。有时也可由其他幼儿出题让他们竞争，如果你赢了，全体幼儿心服口服让你当选；如果你输了，也不要紧，反正是做游戏，下次有的是机会。
要么让两个人都当选。本来只要一个“售票员”，用两个，本来只要一个“司机”的用两个。让他们在“实际工作”中去竞争，最后让幼儿评议谁的“工作”干得好。这座能使幼儿在游戏时更加投入，发挥自己的创造力和想象力，因为他们知道不积极就有失去这个角色的可能，充分领略充满风险和竞争的现代社会生活。
2、在游戏中抓住有利时机，培养幼儿的谦让行为。
在幼儿的道德发展中常有这种现象：幼儿已有一定的道德认识，却没有相应的道德行为。便如：娃娃家里新添了一个美丽的布娃娃，早点后幼儿们争先恐后地进入娃娃家。限制人数根本不起作用。这时，教师要抓住这个时机，培养幼儿的谦让行为，教师说：“谁知道互相谦让？”所有的幼儿们都大瞪着眼谁也舍不得走开。“教师喜欢谦让的小朋友，谁能谦让呀？”我们可以看出他们举手的动机是为了赢得老师的欢喜，为了能够玩上娃娃。虽然他们的动机并不是真正的想谦让，但他们已懂得了要互相谦让，有了谦让的道德认识，教师看准这个好苗头，抓住教育的契机，从而培养幼儿的谦让行为。
三、培养幼儿的创新意识，发展幼儿的智力。
角色游戏是对现实生活的模仿。幼儿经过想象，把自己变成了现实生活中某种特定的物品。他们模仿的逼真，挺像那么回事。于是，教师认为这就够了，达到目的了，其实不然，我认为，幼儿未来的生活不应是我们现在的'生活简单重复，应该引导他们创造性的开展游戏发展游戏内容。
为此，我总是对幼儿与众不同的创造性举动给予鼓励。比如有一次，我们班“我爱家乡”的游戏。大多数幼儿想是商店﹑食品店﹑医院等。这是。我就试着问他们：“假如小朋友们已经长大，成了家乡的主人。你们准备怎样把家乡建设得比现在更美呢？”一个幼儿马上说道：“我爸爸带我去哈尔滨玩，我们参观了动物园，动物园里有好多好多的动物。这些动物真可爱，我多么希望我们大庆也有动物园呀？到那时我们每一个小朋友都能亲眼看到我们喜欢的动物。他的想法首先得到了热情赞赏。另外一些幼儿也开始说：“那我们就在家乡的一角加一个动物园吧”。幼儿对看过真动物的不多，但从电视里看的不少，一些基本常识还是有的，再加上想象和创造，“家乡的动物园”很快就开起来了。
在游戏中培养幼儿的良好品德，要从小培养幼儿的良好品德，光靠成人的说都是没有好效果的，而让幼儿在无拘无束的游戏中懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，能判断是非，善恶，美丑，好坏，这也是一种重要的学习。
如果说游戏是幼儿最喜爱的活动，而玩具则是幼儿的天使。玩具的主要作用在于配合游戏。半成品玩具是发展想象力的最佳材料，比方说，要学会把一根普通的小棍子想象成体温计或者是一把梳子﹑一把螺丝刀﹑一架小提琴，甚至还可以把它想象成一艘汽船。这是发展幼儿思维能力的重要环节。你可指着一把小椅子让孩子把他当什么玩。幼儿可能会把它当飞机驾驶……因此游戏之初不妨对幼儿做些必要的简单的提示。然后他们往往会愉快的发挥自己的想象力，饶有兴趣的玩起由自己想象和编排的各种游戏。
由于幼儿对一切事物都感到好奇，日月星辰山川河流飞禽走兽，在他们面前构成了一幅幅充满了美丽而有趣的画面。由于他们不能从书本里寻找答案，只好向家长提出各种各样的问题。教师要在日常生活游戏活动发展幼儿的智力，让幼儿们智慧的火花，放射出耀眼的未来。
幼儿教育活动的特点篇五
目前，信息技术在课堂教学中的应用不断成熟，并出现大量应用创新。在应用实践中创新，以创新提高应用效益，已成为广大教师的共识与孜孜追求。在教学实践中不断提高信息技术应用创新的有效性，也已经成为关注的重点。教学实践中的技术应用创新，可以从两个方面来理解：新技术的应用，技术的新应用。前者是指善于发现不断出现的、对提高教学有效性有促进作用的、新的技术硬件、软件、平台等，并在教学实践中科学应用；后者重点在应用创新，指充分发挥现有设施设备、成熟技术的潜力，借助已经熟练掌握的技术，通过应用创新促进教学质量和效益的提高，促进教学创新的实现。要提高教学实践中技术应用创新的有效性，此两者缺一不可，而后者对于经济条件欠发达地区、学校，更为务实。
技术应用创新应该为“教”与“学”服务
创新不是“标新”，也不是“翻新”，不是为“创”而“创”，为“新”而“新”。我们常说：技术搭台，教学唱戏。技术应用创新的最终目的，还是为课程改革服务，为教师的“教”和学生的“学”服务，提高学科教学的质量与效益，促进学生学习能力的发展。
曾听过一节课：小学二年级学生利用moodle平台进行学习。教师为了突出新技术应用，一节课的绝大多数教学活动都安排在moodle平台上进行，学生学习基本是点鼠标。其间，教师还安排了让学生在论坛区进行文字交互。课堂上，绝大部分学生输入汉字明显吃力，速度慢。有意注意无法集中在所学学科知识和能力上，只是关注在哪儿找到链接去点击，点击能不能打开新界面，打开的新界面是什么样的，按哪几个键就能输入自己想输入的汉字……这样的应用创新，就很难达成教学目标，倒反影响了学生学习。
应用创新也要富有学科特征。考查一节好的应用创新课，首先要从学科角度看是不是一节好课，然后再看技术应用创新从哪几个方面促进了学科的“教”与“学”，是怎样促进的，采用了哪些既巧妙又科学合理的策略和方法。
学生：来的孩子吃了多少？课堂寂静了十秒钟左右，突然一个孩子脱口而出：十六分之一。“认识分数”是分数教学的起始课，在这节课的拓展延伸教学环节中，教师就这样创造性地应用常见的广告视频，激活了学生的思维，让学生对分数除法有了认识，并且是自主认识，拓展了学生的能力。
技术应用创新应该能向常态教学转化
“创新“刚出现时，确实独树一帜，与众不同。但随着实践次数的增加，那些被实践证明是科学合理有效的创新，会逐步向常态转化，成为常态的新的发展水平。教学实践中的技术应用创新也是这样。如多媒体技术在课堂中的应用，多年前开始尝试应用时，就是当时的“创新”，发展到现在，广大教师熟练掌握了多媒体技术，课堂也已经是普及应用的“常态”了。新技术的应用，技术的新应用，都是按照“实验（非常态教学）――普及（常态教学）”这个过程发展。换句话说，能够转化为常态教学的应用创新，才是有效的应用创新。
听过一节低年级小学生在计算机上应用“思维导图”软件进行学习的课。在课上，学生显得吃力，有意注意主要放到计算机操作、图形、颜色和文本上，对思维主题及扩展的注意，倒反被冲淡了很多。这节课给人的印象就是为画图而画图。教师课后反思，得出自己的看法：低年级小学生因受思维发展水平所限，用计算机绘制思维导图，不合适，教师绘制指导的困难较大，效果不好，至少在这个年段，很难转化为学生的常态学习行为，而用纸绘，情况则好得多。
作为常态课中的应用创新，要有可以观察到的呈现形式，即“创新点”。创新点可以在整节课上呈现出来，如在moodle平台上组织教学；也可以呈现为技术工具的创新、应用方式的创新、成熟技术的应用创新等，如交互式电子白板的应用、多媒体课件的应用等。而真正的创新点，应该是明确为提高教学质量效益服务的，是能够促进教学创新的。
技术应用创新应该重视教学设计与技术应用设计
技术应用创新要成为真正能够促进教学质量效益提高的创新，就应该重视教
学设计和技术应用创新设计，二者缺一不可。应用创新能够借鉴的成功经验少，更需要有独到而科学的设计，合理而周密的实施，否则会大大降低其有效性。
不管采用什么技术应用创新，教学设计时，首先是要考虑学科的教学目标、教学内容、教学对象，然后再考虑教学策略。在教学策略设计中，可以把技术应用作为一种教学策略，根据教学需要选择合适的技术手段和工具，并根据所选技术工具的特点，适当调整教学步骤和环节。在具体呈现的教学设计文本中，技术应用创新设计要有，特别是一些以技术应用创新为主题的教学活动或比赛中，要有创意、亮点和特色，如：电子交互式白板、基于网络的远程合作学习、moodle平台……等，但还是为达成教学目标、为学生学习服务的。这两个设计的关系要摆正，技术应用创新设计应该服务于教学设计，技术应用创新目标应该和教学目标相符。
教学设计要围绕学科而不是围绕技术。比如，有些教师决定应用交互式电子白板，上“白板课”，关注点就从学科转向工具，教学设计围绕着“白板”转，从设计开始到课堂实施，始终下意识提醒自己用的是“白板”，要把白板的功能尽量多地应用起来，展示出来。要避免像这样技术应用先入为主、首先想到工具而忽略学科教学和学科学习的应用创新，实际上是本末倒置。多年前多媒体在课堂应用实践中也曾经发生过类似情况。特别是要做好先进的技术应用创新与优秀传统教学优势互补的设计。
技术应用创新应该重视反思性说课
技术应用于学科课堂教学，即使做了周到的设计，其实施过程中，也还往往会生成一些没有预设到的问题，特别是创新应用，更需要教师及时反思总结，以调整原先的设计和实施。要重视反思性说课。
反思性说课和预设性说课不同：预设性说课在上课之前，重在说预设；反思性说课是在上课之后，重在说自己的设计在教学过程中的实施、在实施过程中出现的问题及如何解决的、教学实践后的反思及反思性设计。反思性说课，对教师的教学实践有明确的针对性，对教师专业发展有更大的帮助。特别是教学实践中的技术应用创新，其应用、作用、绩效等方面更需要教师进行反思。目前各种说课评比和说课比赛中，反思性说课比例占绝大多数。
针对技术应用创新的说课，要说技术应用创新，更要说学科教学。要做好两
者兼顾，还是有一定难度的。技术应用创新的反思性说课要有针对性，不要泛泛而谈。重点可以有以下一些：
这节课是否达到了教学设计的预期目标；课堂教学实践中，教师怎样发挥主导作用，在哪些教学活动中，学生成为学习的主体；教师采用了哪些教学策略，哪些技术应用策略，技术应用有什么创新点，为什么采用这些策略；技术的应用，特别是应用创新，解决了哪些用常规的、传统的教学方法无法解决的或解决效率较低的问题，怎样解决的；教学实践过程中采取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，为什么。等等。
一定要避免把说课说成器材设备或平台的功能介绍，如：“这个教学环节，我用了电子白板的放大镜功能，它可以放大需要放大的图片，我设计的课件就是这样的”，“那个环节，我用了白板的遮挡功能，可以看一看我是这样操作的”类似的内容，而为什么用这些功能却很少提及，把说课异化为功能说明。这样的说课，时有发生，特别是以技术应用创新为主题的说课，教师过多介绍创新的呈现形式而忘了课。
说课中的教学反思，既要有针对学科教学的，还要有对技术应用的，如对技术的选择、设计、应用等，要具体。对创新的探索，也应该有所反思。反思要提出有价值的研讨问题，进行观点性陈述。
说课时的语言应该是科学的学术性的，尽量避免华丽的艺术性的。遗憾的是，个别教师为了吸引听众的注意，还是采用了大量经过修饰的、充满艺术性的陈述语言。说课过程中，较多关注的是“我”而不是“课”。说课说课，是“说”，不是“朗诵”，也不是“表演”。
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