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万以上数的比较和改写教学反思篇一
老教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思考是根据小数的意义展开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。
在教学例7时，我鼓励学生采用多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或教师告诉学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。
在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让学生说说应该抓住哪一点进行比较。使学生进一步体验比较的方法。在开放问题中通过学生独立思考再集体交流，掌握一些规律，从而提升比较小数大小的'能力。
在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际进行教学，取得了不错的效果。
万以上数的比较和改写教学反思篇二
一、说教材。
1、《数的顺序、比较大小》是人教版小学数学一年级下册的教学内容。它上在学生学过数数、读数、写数的基础上教学的。通过填写100以内的数目表，使学生对100以内数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置，与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清楚的了解。同时，通过对此表的观察，可以发现一些有趣的排列，从中可以发现一些规律性的东西。这样可以发展学生的思维，开阔学生的思路。
2、教学目标：
知识与技能：
（1）学生经历猜测、推理的过程，能清楚地了解100以内数的排列顺序。从不同角度观察百数表的排列，从中发现排列规律。
（2）掌握比较数的大小的方法。
3、教学重点：能清楚地了解100以内数的排列顺序和掌握比较数的大小的方法。是本节课的重点。
4、教学难点：比较两个数的大小。
二、说教法、学法。
三、说教学程序：
整个教学流程安排5个环节。
环节一：谈话导入。
1．师：小朋友，我们学校的电脑室有很多台电脑。可以保证2个班的小朋友上电脑课呢。现在已经有一个班的同学找到了自己的座位，出示课件（百数图）。
环节二：教学百数图。
1．我们看看哪些位置上已经有人了。让学生观察后交流。
2．师：你发现了被预定的位置编号有什么特别的吗？学生可能会发现：（1）第1横行的5个数都是偶数，第2横行的5个数都是奇数。
（2）从左到右下这一斜行中（10除外），十位上的数从1开始，逐渐多9，而个位上的数则相反，从9开始逐渐减少到1。等等。
3．还有很多座位上没有编号，你知道这些座位可能编几号吗？让学生猜出几个。
4．让学生独立完成百数图，根据要求涂色（第1题）填完后，在小组里交流：你还发现了哪些有趣的排列规律。
5．各小组派代表汇报。（这里，尽量引导学生从不同的角度找出不同的规律）
6．看数目表找数。老师说数，小朋友找数。
（1）第三行第9个数是多少？（29）
（2）第八行第5个数是多少？（75）
（3）55前面一个数是多少？后面一个数是多少？（54、56）
（4）78和80之间的数是多少？（79）
（5）和67相邻的数是多少？（66、68）
（6）90和99之间有几个数？（8）
（7）一个数，它比67多3，这个数在第几行第几个？
7．老师引导学生小结：通过观察数的排列和填写数目表，对100以内的数的顺序有了进一步的认识，知道了每个数在数目表中的位置，以及与相邻数的关系。板书：数的顺序。
环节三：教学比较大小。
1、出示例题的鸡蛋图。
（1）指名学生表述图意。老师问：哪只母鸡下的蛋多？你是怎么想的？
（2）学生已经有了比较20以内数的大小的基础，比较两个数的大小难度不是很大。学生可能会与不同的比较方法。如：（1）我是看图的。（2）因为25在23的后面，所以25大于23。（3）因为25有2个十和5个一。23有2个十和3个一。
（3）在学生交流的基础上，老师再借助计数器，边拨边引导学生归纳总结出：25和23这两个数，十位上的数相同，只要比个位上的数。个位上谁大，这个数就大。
2．教学：比较39和45
（1）让学生同桌合作，先在计数器上拨出这个数，再比较两个数的大小。
（2）汇报交流：你是怎么想的？
（3）在此基础上，引导学生得出方法：十位上的数大，这个数就大。
3．完成书上的做一做。
先让学生独立完成，选择几题指名说一说你是怎么想的。再让同桌互相说一说你是怎么想的。
4．引导学生概括出比较两个数的大小的方法。（比较两个数的大小时，先看十位上的数，如果十位上的数不相同，那么谁大这个数就大。如果十位上的数相同，再看个位上的数，这时，谁大，这个数就大。如果个位上的数也相同，这两个数就相等。
环节四：巩固练习。
因为这节课教学内容多，而且例7的教学会占用较多的时间，不可能做很多的练习。所以，我设计了一个综合性的游戏活动，以巩固和深化本节课的内容。
游戏活动设计如下：
1．老师创设一个准备带小朋友坐火车去游玩的情境，让学生分成4组，通过抽数字，组成一个两位数，再比较4个两位数的大小，按从大到小的顺序排列，哪个组得到的两位数大，就可以坐前面，享受更好的待遇。
2．具体操作步骤：
（1）老师先在黑板上贴出一张有4个车厢的小火车的图。每节车厢都有一个两位数的编号。两位数是空着。只写有“十、个”的空格子。
（2）把学生分成4组，每个小组各有一个数袋，数袋里各装有0—9的数字。每组派两名学生上去抽数。1次抽1个，抽完后，可以和小组的成员讨论要放在十位还是放在个位。并说明理由。
（3）比较4个两位数的大小。
环节五：课堂小结。
环节六：布置作业。
当堂达成目标。
万以上数的比较和改写教学反思篇三
比较数的大小，这部分内容是在学生已具有千以内数的大小比较的基础上，通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索万以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。
在教学时，我出示课本中的情境图后，就让学生从中任意选两种商品，比一比它们的价格，再在小组里说说自己是怎样比的，最后在全班进行交流。学生的积极性一下子就调动起来了，各想各的办法，交流时，一道题就有四种不同的方法：
2530＜3680
方法一:2530不到3000,3680已经超过3000,所以2530比3680小。
方法二：数数的时候，先数到2530，后数到3680，所以2530比3680小。
方法三：2530是2千多，3680是3千多，2千多比3千多小，所以2530比3680小。
方法四：千位上2比3小，所以2530比3680小。
学生交流结束后，我及时地对他们的想法给予鼓励，对各种比较大小的.方法进行比较，评点。整堂课，学生学习积极性很高，学习效果较好。
在这节课中，我设计了生活化场景，充分利用学生已有的生活经验，让学生在生活实际中学习数学知识，再回到实际生活中运用数学知识，密切了数学与生活的联系。我还努力创设了学生自己探索的空间，积极引导学生进行合作交流，让学生运用原有知识和经验去发现、探索、思考、讨论，充分认识万以内数的大小比较的方法，培养了学生自主年探索、合作交流的良好学习习惯。
万以上数的比较和改写教学反思篇四
我担任的是四年级数学，本节课的学习内容是：人教版四年级数学下册第四单元小数的意义和性质中《小数的大小比较》一节，因为本节课是学生在学习了整数大小比较的基础上学习的，学生有了整数大小比较的方法，在这节课里只是把整数的比较大小的方法拓展到小数。
由于本节课的内容比较容易接受，我便这样设计了各个教学环节，首先给学生三分钟的时间让学生自学；然后在小组内由小组长负责，按着a b c d e f的顺序逐一分享自己学到的知识；然后再由学生在班上给大家分享。
一朵朵美丽的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。所以作为老师的我们，要适时变得“笨”一点、“懒”一点，要给孩子们提供自主思考、表达想法、交流方法、展示自己的机会和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积累着活动经验，积累着学习方法，孩子们一定会一次比一次有进步！
万以上数的比较和改写教学反思篇五
《课标》中指出：在本学段的教学中，教师就充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的怀情境中理解和认识数学知识。在本课中，始终围绕的一个情境就是森林里的运动会，这一情境符合孩子们的心理认知水平，可以提高他们的学习积极性，而且，这一情境的出现可以让学生们感受数学存在于我们生活中，知道数学是用来解决生活实际问题的，深刻地体验数学的实用性。
通过学生观察课件两种级别无处着手时的困境，让学生找出问题所在，这就是对学生观察能力的一种培养。
数学的学习总是在旧知的基础上不断深入的，旧知掌握的好坏决定着新知的'掌握情况，自然复习旧知就显得更为重要了。本课中复习巩固分子分母的含义意在为学生合作探究做准备。
《课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在让学生合作探究的过程中，让学生动手操作，进行立思考，并有效地训练学生与他人合作的能力和与他人合作的积极性。汇报过程充分发挥学生学习的主动性，鼓励他们发表自已的见解，并因势利导教育学生应怎样选择具有普遍性的事物进行操作。
数学知识贵在“活学活用”。学得活是说要真正理解，只有真正理解了才能够灵活运用。本课比较分数大小的方法不是结论而是知道这一结论的过程，所以让学生先自己说再出示课本上的句子对于学生的概括能力、语言表达能力都会有提高。
练习的训练不仅和整节课的情境融为一体，而且三道题的训练层层深入，难度逐步加深，这样题型的训练符合孩子们正常的思维形式，有助于激发学生的学习灵感，更好地让学生接受并巩固本节课的知识。尤其是跳远的比赛，所给定的分数看起来都是各不相连的，需要学生将这些分数相联系起来再进行比较大小，这就是难度加深，但又是所学内容的运用。
学生的思维方式总是从形象思维开始的，在具体形象的情况下会很快理解新的一种思维形式，在其理解之后，再从形象向抽象转变，就会对这一思维形式加深了解，并且举一反三地运用，在教学中我也注意了这一点，例如飞镖赛场的设计，就是先出分数，再出耙子，让学生根据分数来想象红色区域所占的大小。
生活中处处有被表面现象迷惑的现象，诈一听，题中的兰猫主任的确是太不公平，为第五组组长报冤，可是，动脑之后才发现自己误解了兰猫主任，这么有趣的题目蕴含的不仅仅是比较分数的大小，而是富有深厚的人生哲理。
8、用所学来竞赛，提高竞争意识
“学以致用”，让学生用所学生知蚀参加“说出比一个分数大或小的分数”的游戏，让学生体验学习数学的快乐，感受自己的成功。
整体来说，这节课是比较成功的，教学流程环环相扣，步步深入，学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式体现了新课标的要求，也让学生学到了学习知识的方法，让学生知其然亦知其所以然。
课标中指出，“在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发燕尾服的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”在这节课中情境的贯穿课堂是一大特色，教学中选择动物运动会这一富有趣味性的情境，吸引学生的注意力，积极踊跃地回答问题，这样的处理为这节课增色不少。
注重对学生的评价和鼓励，也是教学中值得肯定的一点。现在的教学很注重对学生学习过程的评价，要让学生感到探索和交流的过程是很重要的，在探索和交流的过程中也能找到成就感，激发学生的学习兴趣。