无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
沪教版东南西北教学反思与评价篇一
“东南西北”这一课是北师大版实验教材小学数学第三册的内容，是“方向与位置”这一单元的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向，了解平面图上的东南西北。
课一开始，我就先借助学生已有的生活经验，如太阳的谜语、太阳东升西落的现象、儿歌等，将学生自然而然地带入了认识方向的现实情境中，让所有的学生都能积极地参与到学习活动中去。
为了让学生更好地体验东南西北的位置关系，我让学生从辨别自身的方位开始，认识教室的东南西北面，描述操场周围的物体位置。这些活动都紧密联系了学生的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让学生真切感受到数学与生活的紧密联系。
从实际生活中的东南西北到平面图上东南西北，对学生来说是一个难点。为了让学生体会到规定方向标的必要性，我先放手让学生自己写校园平面图，接着让学生在观察、比较、交流中自己发现问题：平面图上的方向不同，给看地图的人造成很多麻烦，怎么办呢？只好规定一个统一的方向。这样让学生亲身经历了这一知识的形成过程，也收到了良好的教学效果。
沪教版东南西北教学反思与评价篇二
教学目标：
1．通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
2．在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
教学重难点：
会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。
教学过程
一、儿歌铺垫，引出新课
同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?
读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）
二．在生活情境中，探索、体验新知
1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。
2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？
4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。
引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。
操场 |
教学楼 |
北 |
三．分层练习，巩固新知
1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？
2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。
3、你说我做
4、合作完成教科书练习一的第2题。
四．课堂总结
这节课你有什么收获？
沪教版东南西北教学反思与评价篇三
1．通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
2．在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
3．会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。
4．借助现实的数学活动，培养学生[此文转于网]辨认方向的.意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
教学重难点
会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。
教学过程
一、直接引入新课
同学们，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）
二．通过游戏，自主探索，认识对方法的辨别以及描述
师：生活中，我们有时会用太阳帮助我们来辨别方向。
师：用太阳辨别方向虽然很方便，但是有时会受到条件限制，譬如说是夜晚或天阴多雨雪的情况下，聪明的人们为了更好的掌握方向，利用磁石制造了指南针等辨别方向的工具。（出示录像：指南针的作用）
师：有了指南针，我们可以很快的确定“南北”方向，如果，现在我们找到了“北向”，怎么确定东西和南向呢？（学生回答）
师：有时，用东南西北四个方向并不能
精确表示物体的方位，人们在“东、南、西、北”四个方向的基础上，又增加了四种表示方位的方法，即“东北”、“东南”、“西北”和“西南”。
游戏：找方向，完成校园示意图
1．以4人小组为单位，让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。
2．生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？
4．学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。
引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。
5．请你观察这幅图，并且说说你是从那里找到的。
教师引导完成填空内容。
三、认识简单的线路图
1．小羊要到小牛家，需要向（ ）走（ ）米。
2．小羊要到小马家，需要向（ ）走（ ）米，再向（ ）走（ ）米。
3．小牛要到小猫家，需要向（ ）走（ ）米，再向（ ）走（ ）米。
4．小狗要到小马家，需要向（ ）走（ ）米，再向（ ）走 （ ）米。
四、课堂总结
这节课你有什么收获？
沪教版东南西北教学反思与评价篇四
《东南西北》这一课的内容是比较抽象的`，它要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的密切关系。对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
第一轮侯老师讲完后组内找领导进行了评课，回来后又进行了细致的讨论。主要有如下方面需要改进：
1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在认识地图上是按照上北下南左西右东的标准绘制的，需要一个冲突。侯老师准备让学生绘制教室的平面图，但是发现学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。针对这一问题我们讨论在第二轮上课在班级教室内进行，这样在这个环节上效果明显好了许多。
2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。往往给一个方向并不能顺利的找到其他三个方向。因此组内讨论将此环节内容充实，加大练习量，将这部分知识夯实。
关于改进的部分在第二轮上课时比较成功，但是又暴露出一些不足，首先学生的方向感没有形成。这主要在于教师在讲授过程中过于表面化，为了避免学生出错，我在讲述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的具体方向。这个教训告诉我，越是这种学生们平时接触少的、和生活密切联系的知识，越是需要老师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注重效率，那样的结果是“事倍功半”。
其次是地图上东、南、西、北知识的讲解上。急切的想要把更多的内容交代给学生，课堂环节多容量大，导致很多题目没有给学生足够的时间去思考，最终的结果是教师不知道学生到底是会还是不会。根本没有达到预期的目标。如果先给学生们一定的时间去思考，再个别汇报，效果会更明显!
在今后的教学过程中，教师应该注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
沪教版东南西北教学反思与评价篇五
身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《东南西北》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
在《认识东南西北》这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位知识，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，以培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
对于二年级学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的知识，积累自己深刻的感受，使学生心中有了一定的方向感，并学会了辨认东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，矛盾的冲突，促使学生不断地质疑，在具体情景中感受方向的相对性。同时应用所学的知识解决实际的问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。
在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。
沪教版东南西北教学反思与评价篇六
教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童现实生活境遇发生关联。本课是认识生活中东、西、南、北四个方向和认识地图上的四个方向两方面的内容。这一部分内容，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识。
东、南、西、北四个方向在他们的生活中时常会提到，用到，因此在学习本课的教学内容之前，学生对东南西北四个方向已经有所了解，有了一定的基础，但还是比较容易混淆。所以在教学过程中，让学生体验身临其境的感受是很有帮助的。
教学这节课时前，他布置了一项小调查请他们回家调查：人们在生活中是如何分辨清南西北吗？写一写，字数不限。
他故作惊讶状的说：哇！你们知道这么多，真不简单啊！你们还知道什么？这个时候，有个学生说出还可以利用指南针方向。他及时表扬了这个学生，并说那么指南针又是怎样辨别方向的呢？学生中有人说指南针有一个针总是指着南方，还有一个学生说是四大发明之一。他又问那么你们知道指南针是哪国人发明的吗？学生答不上来，他适时地向他们介绍了关于指南针的知识，孩子们听听津津有味。
这时，他说：＂大家了解到东西南北的这么多知识，那他们一小的东南西北四个方向各有什么你们能说一说吗？＂一联系到自己的生活，他们纷纷举起小手，说一小东面有市一中，南面有政府，西南有市医院，北面有学校的操场。他说，大家能把这些画到一张纸上吗请以一小为中心，自己动手画一画。学生画好这样一个示意图后，他就带着他们到操场上，并把他们分为四队，分别朝向东西南北方向中一方，自己动手去画。
孩子们这下可积极，都在认真观察，仔细画，甚至还有人趴在地上画。看到这一场景，他是高兴地，因为他知道他们人人都参与到学习中来了。他在旁边适时做指导，并看到孩子们几乎都能准确地这些建筑物画下来。回到教室，他们首先将在操场上所看到的、画的，分别展示在黑板上。并让他们观察，大家画的有什么不同他们都说大家画的建筑物的位置不同。这时他说老师的校友想来咱们学校和大家交朋友，老师是不是把大家描绘的四个结果都拿出来让他看呢你们有没有什么好方法来解决这个难题。
这时下课的铃声响了，孩子们带着问题完成的本节一半内容的学习，虽然没有完成教学目标，但是他想念这节课孩子们学得轻松愉快，效果也不错。
老师在课堂中是学生学习的参与者，合作者，组织者，促进者，努力为学生创设一种民主和谐的课堂氛围，特别是让学生在学习中采用小组合作方式，使每个学生都有表达的机会。如在教学的最后安排了小小设计师的实践活动，学生能用新学的知识设计我们的校园。学生们的安排不仅合理，而且还能说出自己的设计意图。学生在设计的过程中，实践能力得到了提高。连我也不得不佩服学生的想像力，学生能把所学的知识运用到学习和生活中，达到了预期的效果。
由于学生的生活经验，思维方式的不同，在提出问题的时候，会出现不同的想法，甚至有时会出乎意料。如在课堂上让学生说一说生活中还有哪些辨别方向的方法，有的学生说出用指南车和树上的苹果辨别方向，这是出乎我的意料的。这时如果让学生充分的讨论，而不是一带而过，那么教学效果会更好，课堂气氛也会更加活跃。课堂上教师要做到既能大胆的放又能及时、恰当的收，这样才能提高课堂效率。方向知识来源于生活，应用于生活，课堂上的学习还不够，需要在生活中不断观察、应用才能真正掌握。