在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
教学活动策略篇一
（谈亦文／江苏教育学院）
在论述之前，我们先就中班韵律活动“小老鼠和泡泡糖”来比较两位教师采用的教学策略及获得的教育效益。
教师a要求幼儿随a段音乐，在每一乐句的前一小节学“小老鼠”走，后一小节做“这边看一下，那边看一下”(东张张、西望望)的动作。在教学过程中，教师先讲述了“小老鼠和泡泡糖”的故事，随后带领幼儿听音乐找空地方玩游戏。游戏中，她不断地提醒幼儿要“这边看一下，那边看一下”，但幼儿还是不能合拍地看。无奈，教师便用很响的两下跺脚声提醒幼儿，并说：“听到老师跺脚的声音就是要东看看，西看看了。”结果，孩子们神情紧张，大部分幼儿不能合拍地做动作，场面混乱。
教师b编制了一首儿歌：
教学过程为：
(1)教师双手五指并拢，按节奏放慢速度边朗诵儿歌边用手在腿上做“小老鼠走”的示范动作：小老鼠东跑跑，西看看(在“看看”处停止“走”，并分别向左、向右看一下)。
(2)教师边朗诵儿歌边带领幼儿一起用手在腿上做“小老鼠走”的动作。念到“西”处时，教师稍作停顿并环顾四周，看幼儿是否已做好“看”的准备。随后，教师提醒：“在什么时候看?”“我说‘西’的时候，你应该做什么?”
(3)幼儿在教师的带领下，放慢速度边念儿歌边用手在腿上“走”，并在句末处做东张西望的动作。
(4)教师清唱旋律，幼儿继续念儿歌做动作。
(5)教师继续清唱旋律，幼儿坐在座位上轻轻地踮起脚走走、看看。
(6)请幼儿默念儿歌，听着音乐在座位上学小老鼠走路。
(7)加快音乐速度，幼儿在座位上学小老鼠走路。
(8)幼儿站在自己的座位前，听音乐学小老鼠的动作。
(9)幼儿自主找空地方，听音乐学小老鼠“走”和“看”的动作。
很显然，教师a在教学中遇到了障碍，仔细分析如下：
引发障碍的主要因素具体表现方法因素教师的语言提醒及跺脚声音即时提醒均属外部指导，导致幼儿被动学习。材料因素音乐呈现过早，且速度太快。空间因素过早作空间移动，导致幼儿情绪很不稳定，不能集中精力学习。时间因素跺脚声的即时提醒和过快的音乐导致幼儿思想准备不足，反应时间少，从而不断积聚焦虑情绪，丧失学习动机。而教师b则采用有效策略解决了上述问题：教学策略教学结果1.幼儿语言参与即时提醒幼儿由出声言语自我指导过渡到不出声的言语指导，即用思维来监控自己的行为，是主动学习的一种表现。2.设置问题，促进幼儿反思调控有效帮助幼儿意识到儿歌对动作的提示作用，并对自己的能力有清醒的认识。3.放慢速度、暂时停顿、目光环视增加“反应时”，减少焦虑，接受暗示，从容学习。4.先清唱旋律，再播放音乐，音乐跟随儿童5.空间渐进(手―脚―原地―行进)从稳定渐趋不稳定。分析上述两位教师所采用的教学策略及其所获得的教育效益可知：教师明确各种教学障碍产生的'原因，进而采取有效的教学对策，是教学过程得以优化及师幼共同获得快乐体验的重要保证。从某种程度上说，教师的教学就是一系列诊断与决策的过程。基于此，本文尝试用批判性的眼光来审视现实幼儿园音乐教学的几个场景，一方面分析引发常见教学障碍的因素，另一方面尝试提出消解教学障碍的策略。下一页
教学活动策略篇二
美术活动是幼儿教育活动中必不可少而且是深受幼儿喜爱的活动。在美术教学活动中，教师进行语言指导是最普遍和最重要的教学指导形式。所谓的语言指导，即在活动中，教师通过各种形式的语言表达来向学生表达要求和意图，旨在帮助学生充分了解此次活动的目标、过程和含义以及突破此次活动的重难点，让学生在活动中有所收获和成长。
一、运用可亲性语言，营造舒适的创作氛围
幼儿园中聚集着3到6岁的幼儿，他们天真烂漫又敏感胆怯，在初次白天离开母亲独自面对陌生环境的这三年中，幼儿对老师的依恋和信任是日渐增加的。尤其是刚入园的小班幼儿，他们一直在老师身上找寻妈妈的影子，时刻期待着妈妈的陪伴和保护。所以，幼儿教师的一切行为和语言，都将会影响幼儿的情绪，以致影响幼儿的行为。
幼儿教师在日常的教学活动过程中，如果面无表情、不苟言笑或者语言干涩并且缺少情感渲染，那孩子的活动环境和氛围必定紧张乏味，使得幼儿不敢表达自己的观点想法，扼制了幼儿创造性思维的发挥。所以，幼儿教师在教学活动中都应该要保持和蔼的态度，运用可亲的语言，生动有趣地和与幼儿交流，尤其是在美术教育活动中，这样的教学形式能让幼儿保持轻松愉快的心情，在欢乐自由的气氛中，更能够让幼儿发挥创造力和想象力。
二、运用形象性语言，让幼儿理解创造动机
形象具体的语言易让孩子产生愉悦的游戏心理，使他们更加清楚的明白活动内容和要求，也使得幼儿有参加活动的意愿，能更好的融入活动，清楚的表达出自己的创意和想法。在实际的美术教学活动中，教师还可以在运用形象性语言的同时，配合丰富的肢体动作和面部表情来传达教学意图，这样不仅能激发幼儿的参与热情，也有利于幼儿形象思维能力的发展。
尤其在美术活动的导入环节，教师要把握导入语的合理运用，选择适合的幼儿语言，从孩子的视角出发来捕捉和描述周围世界充满情趣的“点”，传递给孩子发现与惊喜，让他们兴致盎然的参与到活动中来。在引导幼儿观察秋天的树叶时，教师可以把秋天比作是小画家，进而让孩子知道，秋天把苹果染红了、把桔子染黄了……;在指导孩子学习美术技能和美术工具的使用方法时，孩子们往往是一开始兴致勃勃，后来会觉得枯燥无味，在这个时候教师就要形象性的语言来指导美术活动，如在指导孩子学习使用排笔等工具进行水粉画的时候，就应该向孩子介绍，毛笔要先“喝点水”，再让毛笔的脚“踮起脚尖”在纸上“跳舞”，这样的描述使得幼儿更乐意听教师讲解，也使得幼儿更好的理解教师的语言，为后面的实际操作打下坚实的基础。在这种形象性语言指导环境下，教师教的轻松，幼儿学的'轻松，使得我们的美术活动更加的生动精彩。
三、运用鼓励性语言，激发幼儿的创作自信
自信心往往是一个人获得成功的重要条件，培养幼儿的自信心也是幼儿教育的目标之一，而作为幼儿教师，在生活和活动中多运用鼓励性的、正面的语言，对激发幼儿的自信心有着至关重要的作用。因此，幼儿教师在园首先要学会善于观察和发现每一位孩子的进步和努力，善于用鼓励性语言，多说几句“你真棒!”“真好啊!”，善于用亲和的肢体动作，多摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀等，来和每一个孩子亲近，增进他们的自信心。另外，在鼓励孩子的过程中，幼儿教师不能盲目的鼓励和表扬，要指出孩子被表扬的的具体表现是什么。如“你今天吃饭吃的很快，我很喜欢!”“你的小花画的五颜六色的，真漂亮啊!”最后，幼儿教师要学会因势利导，锻炼孩子的专注能力，鼓励孩子坚持并耐心仔细地完成作品，之后让他们体验成功的喜悦。如有一次，然然在美工区对照着折纸示意图折扇子，由于她折的不仔细，扇子显得歪歪扭扭的，旁边的小朋友看到了就嘲笑他折的太丑了，他气的把纸扇子扔在了地上。我赶紧走过去鼓励他，“我们再拿一张纸，这次慢慢的、仔细的折好不好，你一定可以折出一把漂亮的小扇子的。然然想了想，点了点头，又拿起了一张彩纸开始认真仔细的折了起来，不一会儿，一把线条均匀的纸扇子就折好了，旁边的孩子们纷纷围过来想让然然也帮他们折一把。然然终于露出了笑脸，自信愉快地帮助其他小朋友折起了纸扇子。
教学活动策略篇三
一、挖掘教学活动中的养成教育元素，育养成于无形
（一）恰当运用材料，在潜移默化中养成
材料是教学活动中必不可少的，是提高教学效果的重要手段。教师应根据教学目标的需要，结合孩子的兴趣特点和教学内容，为孩子准备一些容易从直觉和感官入手的材料和情景，并恰当地运用材料进行教学活动。如，中班数学活动“学习9的形成和数数”，我们将其安排为两个活动：拔箩卜和拼小兔。在活动过程中，注意提供给幼儿相互合作的机会。拔箩卜时，要求幼儿做到不拥挤、不抢先；拼小兔图形时，提醒幼儿相互纠正贴错的数字，互相商量，合作完成，这些都有助于培养幼儿互相团结，谦让合作的习惯。再如在大班数学活动“认识左右”中，我们结合教学内容，设计了“我是一个兵”系列活动：活动一：听口令，做动作——复习以自身为中心区别左右。活动二：戴肩章——复习以客体为中心区别左右。活动三：观看升国旗仪式——巩固以自身为中心和客体为中心区别左右。通过系列活动，加强幼儿对数学知识的理解，并培养他们学习解放军的优良品质和作风。
（二）挖掘教育因素，在逐步渗透中养成
在教学活动结束后，教师应在写小结时加入养成教育的内容。教师还可以布置幼儿课后去做一些有关的事情，把养成教育延伸到课后或日常生活之中。如：在理解数字“1”的概念时，在活动的结束部分可以启发幼儿学习雷锋叔叔做好事，从一件件小事做起，每天做一件好事，养成节约一分钱、一滴水、一粒米的好习惯。把孩子的视野、心灵带到广阔的社会、大自然中，去寻找“1”，去练习做一件好事，将数字“1”与“爱”的萌发、良好行为习惯的培养融合在一起。
二、渗透养成教育，有助于对幼儿多方面品质的培养
（一）有助于锻炼幼儿的人际交往能力
从实践中我们发现，在养成教育的过程中，幼儿逐步转变观念“老师要我做”为“我要这样做”，逐步成为自己行动的主人，并学会控制自己的行为，更加尊重别人，对促进幼儿人际交往能力具有积极的作用。比如遇见老师要问好；借别人的东西，用完要说谢谢；得到别人帮助后，也要说谢谢；不小心犯了错，要学会说对不起，等等。这些虽然都是日常用语的使用，但小语言有大作用，幼儿渐渐学会合理地使用文明用语，这些细节小事也在很大程度上给予幼儿锻炼人际交往能力的机会。
（二）有利于培养幼儿的.同情心和爱心
幼儿在教学活动中的发展是多维度、多领域的，情感在其中起着积极的促进作用。如，在“我做小鸡的爸爸妈妈”活动中，幼儿感受了亲自喂养刚出壳小鸡的过程，在尝试学习照顾动物的同时，让幼儿感受到他们无忧无虑的生活是和父母的无私奉献、关怀分不开的，从而学会关心身边的人，以友善之心对待他人，尊重他人的劳动，关心周围的世界。此外，社会活动“龙的传人”可以让幼儿深切体会到做一个中国人的骄傲；语言活动“我是合格小公民”可以让幼儿了解在公共场所的行为规范与文明礼貌；艺术活动学唱歌曲《泼水歌》可以让幼儿懂得不小心做了错事，要说“对不起”，请求别人的原谅等。以上这些有目的、有计划的教学活动对幼儿良好行为习惯的养成起着积极促进作用的同时，也培养了幼儿的同情心和爱心。
教学活动策略篇四
一、问题的提出：
新《纲要》中指出幼儿期的美术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。近年来，伴随着脑科学、儿童心理学的发展，0~3岁婴幼儿的早期教育已成为学前教育领域一个热门的研究课题。2~3岁幼儿的好奇心强，对各种事物都可能产生兴趣，好观察。这期间对幼儿进行美术教育有着非常重要的价值。在实施全面素质教育的当今，应该从幼儿爱美的天性出发，抓住幼儿对美好的新鲜事物特别感兴趣的特点，在活动中把美术教育与幼儿园教育课程有机整合，把大自然、大社会作为最好的老师与教材；创设丰富的具有美感的教育环境，激发、培养幼儿对美的追求和创造的潜能。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，就是说儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在幼儿美术活动中，材料应是幼儿活动的对象。与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿活动的欲望。使幼儿不由自主地产生要玩的想法，并会拿起那些材料摆弄起来，在玩的过程中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。也会在对材料直接感知和具体摆弄过程中，积极开动脑筋，认真观察，进行尝试等。这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，同时又提高了幼儿动手实际的能力。如今，环境的创设越来越被教育者所重视，正因为如此，如何依据幼儿年龄特点及个体差异，遵循材料投放的层次性、目的性及丰富性的原则，怎样在幼儿美术活动中投放材料、进行环境创设等更值得我们去研究、探讨。本课题就是研究托班开展美术活动时如何适时进行材料投放与指导等。希望通过本课题的研究能总结出一些能供一线教师借鉴的方法及策略能共同提高大家的专业化水平。。
二、研究方法
访谈法：对象：家长30位
内容：1、了解家长对幼儿美术活动的了解。
2、是否为孩子创设了美术活动环境，准备哪些美术工具及材料等。
3、指导家长在家庭教育中对幼儿进行美术方面的启发引导，
对象：全体托班家长
内容：1、调查家长对幼儿活动的美术活动材料的了解程度
2、家长是否为孩子准备了美术活动材料。
观察法：教师在美术活动中观察、了解、记录幼儿对活动内容、提供的材料等
兴趣如何，及时进行调整托班幼儿美术活动材料投放的观察统计报告
对象：全体托班幼儿（分两组）
三、结果与讨论
（一）研究结果
表1：家长对幼儿活动的美术活动材料的了解程度
内容人数百分比
知道2142%
有所了解2448%
不知道510%
早期开发，也说明了现在家长的知识层次提高了，他们能通过自己的渠道了解到有关幼儿美术活动材料的相关信息。
表2：家长是否为孩子准备了美术活动材料
内容人数百分比
没有准备1428%
有准备，较少2856%
准备材料较多816%
限于幼儿年龄的关系，家长为孩子准备的材料较少，只限于一些简单的材料，或是对不知道还该准备哪些材料。没有准备的`家长有14人，占28%，说明这些家长对孩子的动手能力的培养还不够重视，采取放任、随其自然的态度。
讨论：
通过本次调查我们感到家长们对孩子美术活动材料有一定的了解，不过在为孩子提供活动材料时比较单一、品种不够丰富。那么在我们日常进行的美术活动中哪些可作为幼儿的活动材料呢？这须我们在日常活动进行收集。其实在美术活动中可作为活动材料有许许多多，我们通过收集、积累，将这些材料先进行了罗列，再进行分类，大致上分为以下几类：
表3：材料的分类
类别内容
纸类报纸、手工纸、彩色纸、广告纸、餐巾纸、皱纸……
笔类蜡笔、水彩笔、毛笔、铅笔、各种粗细不一的笔……
玩具类印章、车辆、子弹……
自然物蔬菜瓜果、手指、树叶、沙、米、豆类……
生活用品棉签、吸管、线、梳子、各类瓶罐、剪刀、胶水……
美术材料投放在活动室内在规定的时间内让幼儿在活动室内去在老师引导下自由的去选择摆弄和操作这些材料，目的是观察孩子对各种材料的兴趣如何并进行了统计。
表4：幼儿对各类美术材料的兴趣的观察统计
类别参加活动人数百分比
纸类48%
笔类510%
玩具类1122%
自然物1632%
生活用品类1428%
从此表可以看出幼儿对自然物的兴趣最高占32%，其次是生活用品类占28%，玩具类的所占百分比也较高有22%，说明对这类的材料幼儿比较感兴趣。其余的材料幼儿就感兴趣的就较少。我们可以根据此表为幼儿提供合适的幼儿感兴趣的美术活动材料。
（二）、材料的投放策略
1、符合生理心理发展特点
教师提供的材料是否有趣、可操作与幼儿能否主动参与操作活动有很大的影响。对托班的孩子来讲，一些漂亮的直观的、幼儿便于动手操作的材料，更为容易吸引孩子注意力，他们也愿意积极参与活动，反之则不同。我们可从以下案例看出。
案例：
我不要蜡笔
美工活动“好吃的萝卜”活动开始后，孩子们都拿起蜡笔在纸上来回涂色，只有王文筠动也不动，“筠筠，为什么不画呀？”我走过去问她。“我不要画画！”“为什么呢？”“我要用小手点点画、不要蜡笔、要好看的水……”，我想了半天，终于明白了筠筠的意思。她是指用手指蘸着各色颜料画画。“为什么不用新蜡笔画呢？”“我画不来，笔硬硬的。”原来是这么回事。筠筠对这类要力气涂色的活动不喜欢，而怀念用颜料画的。这好办，我又重新调好颜料让筠筠画。这下筠筠高兴地开始画了。
分析：
用蜡笔涂色的活动是比较枯燥，孩子们不太喜欢，尽管我们也采用一些游戏的方法，可像筠筠这样小年龄的不太愿意动手的孩子来讲这些是远远不够的，必须根据他们的特点提供多种符合他们年龄特点的材料，去吸引他们活动的兴趣，愿意来参加活动，然后在慢慢加以引导，鼓励孩子动手操作，学习用各种材料进行活动。
2、抓住兴趣点因势利导
过去，在美术活动中，教师过于追求整齐，生怕孩子在作业中太自由，会弄得一团糟而常常包办代替，这样一来幼儿只会模仿，束缚了他们的想象、创造力。如能抓住幼儿的兴趣点，让幼儿能根据自己的意愿和兴趣来开展活动，让幼儿获得更大的乐趣和满足，这将有益孩子各方面的发展。如在日常玩色活动中，老师往往不愿意为幼儿提供太多的颜色，以防孩子会将颜色弄乱，而在一次区域活动中孩子的发挥和表现，却改变了我的想法，并给了我很大的启示。
观察记录：
时间：周一上午
地点：活动室
观察对象：陈云凡等幼儿
在区域活动内我为幼儿提供了各色颜料及印章，让幼儿来敲印树叶。“谁愿意来为大树妈妈找宝宝？”几个幼儿来参加活动了。一会我发现陈云凡印的树叶特别漂亮。“这么漂亮的树叶是谁画的？”“是我，陈云凡”陈云凡自豪地说。“真漂亮，你的本领越来越大，你是用什么颜色画的告诉小朋友好吗？”孩子们听到了全围过来，“我这个颜色加一点再加一点其他颜色印一下就好了”
孩子们听了陈云凡的话，受到了启发，一起来参加活动了。
分析：
其实在设计这个活动时我并没有要求幼儿进行混色，通过陈云凡的作品，孩子们对这个活动产生了兴趣，大家跃跃欲试，我抓住时机进行点拨。引导幼儿发现树叶美丽的色彩鼓励幼儿大胆选用色彩进行活动，根据幼儿的需要又提供了多种颜色的颜料供幼儿操作使用，由于是幼儿感兴趣的，所以在活动中他们就一直处于主动、积极的状态。
3、围绕主题提供多种材料
为了让材料有效地发挥作用，做好美工区的指导，我根据教育计划和主题活动，定期更换美工区活动内容，有计划地投放活动材料和更换墙壁内容。
首先让幼儿参与环境创设，这样不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的“劳动成果”倍感亲切，珍惜，从而也很自然地达到接受其中教育影响的目的。例如：在主题动物宝宝中让幼儿用手指点画的方法画出小蝌蚪的形象。用两个圆形组合的方法粘贴小鸡。指导幼儿用多个圆形粘贴毛毛虫等。又如在主题动“我自己”中提供各种广告纸、蜡烛、珠子等各种材料指导幼儿制作粘贴生日蛋糕把生日蛋糕打扮得漂亮。提供彩泥，引导幼儿用彩泥为庆祝自己或同伴的生日而制作礼物等等。在和老师共同布置的过程中，既丰富了幼儿的感知力，又有利于幼儿想象力和创造力的培养，较好地达到了让“环境”说话的效果。
4、提供不同层次的材料
幼儿的发展存在阶段性，不同年龄的幼儿其发展水平不同，就同一年龄的幼儿来讲也因根据其知识基础和实际能力来提供材料。因此材料的投放不能一样，应通过观察、评估每一幼儿的发展水平，为他们提供不同层次的活动材料。
观察记录：
时间：周一
地点：活动室内
观察对象：袁圆
美工区域中为幼儿提供了许多模具供幼儿压印，袁圆和几个小朋友在一起活动。其他孩子都认真地用模具压印，袁圆只玩了一会，就不要模具自己开始搓捏，并向老师提出要刀切她做的“萝卜”说是给小兔做吃的。当老师提供了她要得物品后，袁圆玩得可开心了。
分析：
在班中袁圆是一个年龄最大且各方面能力都较强的孩子，在与同伴游戏活动中他对材料的要求就会高于其他的孩子，在材料投放时就应考虑到这方面。就玩泥工来讲她已对模具不感兴趣有了自己制作的愿望，教师及时提供塑料刀、压膜等工具就能满足幼儿的操作欲望，就会百玩不厌，激发幼儿活动的兴趣。
5、分层放置便于取放
观察记录：
地点：活动室内
观察对象：全班幼儿
“小动物”的主题活动接近尾声，今天我们进行给小动物过生日的活动，
我为幼儿准备了各种材料，（皱纸、彩泥、胶水等等）鼓励引导幼儿利用这些材料，各种方法（搓、粘贴、撕贴、印章等）为小动物制作好吃的食物。活动刚开始就听见：“这是我的！”“老师，他抢我的东西！”“老师，颜料打翻了！”……哇！全乱了套。
分析：
托班幼儿年龄小，活动材料（尽管这些材料平时都用过）一下子多了，孩子们就很可能会发生争抢，吵闹的现象，教师要有所预计，做出相应的准备或采取措施。通过这次的活动使我感到活动材料的放置十分重要，这是每次成功活动的必要条件，以后我就对材料的放置进行了摸索。
根据美术活动材料的分类，我将这些活动工具材料分层放置，目的是为了减少幼儿身体的相互碰撞，这样可以避免和减少活动中幼儿之间的冲突。同时这样也利于我进行指导。具体做法是：将所有的工具（剪刀、胶水、笔……）都分类放在小箩筐里，放在较矮的桌上或玩具柜中，幼儿可以根据自己的需要随时取用。所有的美工制作材料（彩纸、彩泥、树叶、吸管……）也分类好，放置在幼儿可随意取用的地方。这样一来，幼儿就可以自己根据需要使用不同的材料进行活动，也利于发挥幼儿充分的想象力，提高幼儿的动手制作能力。由于幼儿取放方便了吵闹、争抢的现象就大大减少了。在老师的引导下幼儿还会协商着使用这些工具和材料。
四、小结
在幼儿美术活动中为幼儿投放怎样的材料，能给幼儿带来更多的挑战呢？从理论学习和自己的实践积累中，我总结出：首先，对托班幼儿来讲投放的材料要新奇，适合幼儿年龄特点，这样能吸引幼儿的注意力，使幼儿对材料本身感兴趣，能积极投入到活动中去。其次，投放材料要注意适度，适合幼儿的年龄特点，以及即材料的种类、数量应按幼儿的活动情况有的放矢地进行补充。作为教师要进行适当的引导，让材料在幼儿的探索中发挥作用。这样，幼儿既能有所选择地使用材料，又能不受材料本身影响，在美术活动中我充分发挥各类源于幼儿生活，具有情趣的材料，鼓励幼儿积极探索。在美工区，印染画、棉签画、蜡笔画、手工、泥工的制作与班级的主题活动“好吃的蔬菜”联系在一起，让孩子大胆探索、相互观摩、交流学习体验参与活动的乐趣。再其次在托班中开展幼儿美术活动，教师美术材料提供尽量要在主题活动的背景下，提供丰富的材料。同时在实施中要将材料分层次摆放，这样便于托班的孩子自由取放。另外，在二期课改的实施过程中为幼儿教育提供了丰富的教育资源，在课题的研究过程中我们还充分发挥了“家园共育”的功效，首先根据课题要求我们对家长进行问卷调查，为我们课题积累了第一手资料。然后利用家长会的时间向家长介绍有关幼儿美术活动中材料准备方面的内容，提出有关材料的使用方法，根据家长所提出的问题进行解答等。材料的收集，环境的创设等离不开家长的支持，设立“家园互动栏”，利用“家园互动栏”提出幼儿园需要家长配合参与的事项。在我们的教学工作中，家长经常是资源的提供者，如：在一次收集各种笔类的活动中由于家长的支持，我们共收集了几十种品种不一的笔，使幼儿开阔思路和眼界。再有就是邀请家长来园观摩活动，让家长了解我们幼儿园在为幼儿提供美术活动材料中做了哪些，为更好配合我们的课题研究搭建桥梁。以上是我在开展托班幼儿美术活动中有关材料投放的研究，希望能给工作在一线的老师提供借鉴。
五、主要参考文献
1．上海市教委学前教育课程教材改革办公室：《上海市学前教育纲要指导用书》，上海教育出版社2004年4月出版。
2．上海市教育委员会：《上海市学前教育课程指南》，上海教育出版社2004年10月出版。
3．楼昔勇著：《幼儿美育》，华东师范大学出版社1992年2月出版。
4．楼必生、屠美如著：《学前儿童艺术综合教育研究》，北京师范大学出版社1997年10月出版。
5．《环境启蒙教育》课题组编写：《环境启蒙教育》，上海社会科学院出版社2001年8月出版。
6．宋庆龄儿童发展中心主办：《学前教育信息与研究》2004年―2006年的各期杂志。
7．张敏薇主编：《春雨篇》―幼儿“渗透――体验”式环境教育策略研究文集，《徐汇教育》杂志编辑部编印。
8．刘瑞云编著：《跟刘奶奶一起画画玩》，山东美术出版社2003年1月出版。
9．卢湾区小拇指幼儿园左学玉：“开展幼儿美术活动区的尝试”。
10．黄埔区教研所郭敏华：“材料在区角活动中的价值”。
教学活动策略篇五
幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略探究镇江扬中市新坝镇中心幼儿园王海英
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。凸显幼儿的主体地位，促进幼儿有效学习，这成为现代教学的主要特征。幼儿集体教学活动要有趣、有序、有情、有度，要有内涵、有效能、有效率、有创新，能否实现有限的集体教学活动向无限的社会空间延展，都是我们追求“有效教学”的关键点。
建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在苏联著名心理学家维果斯基理论的基础上发展起来的。根据美国学者布鲁纳等人提出的“支架式教学”模式，即进人隋境――搭建支架，引导探索―一让儿童独立探索――协作学习――效果评价，我们在幼儿集体教学实践中尝试按照“设计支架――提供支架――转换支架――撤走支架――反思支架”的基本步骤来设计教学，并着重就如何提供适宜支架展开了探究，以真正促进幼儿有效学习。
一、提供实物支架
实物支架是指教师通过提供恰当的教学具，为幼儿的学习提供支持。幼儿以具体形象思维占主体，提供给孩子具体的实物，以便让幼儿直观地感知理解，获得知识、技能、情感等方面的意义建构。如大班美术活动“美丽的花瓶”，教师提供了许多装饰风格的花瓶实物，孩子们边欣赏边交流。为了篇决本次活动的难点，让幼儿理解绘画中遮挡的棚念，教师利用不同高矮的花瓶现场变换位置，让幼儿从不同角度说一说“你看到哪个花瓶被挡住了’“画的时候应该注意什么”，并选择画面布局引导图，从而为孩子后续的写生活动作好铺垫。
实践中，实物支架应用最为广泛：语言活动中，教师可以提供挂图、木偶、指偶等实物道具；数学活动中，教师可以提供可操作的实物教具或学具，如数字卡片，小鸡、小鸭等玩具，分类盒等；艺术、科学、社会等活动中，教师可以准备好给孩子感知的具体实物对象，让孩子充分观察获得感性认识；体育活动中，诸多日常用品如梯子、绳子、竹竿、轮胎等都是孩子们信手拈来锻炼身体的好器材。因此，老师们一定不能忘记，实物是孩子学习的最佳“梯子”。
二、提供实践支架
实践支架，顾名思义是指提供给幼儿参与操作、小实验的机会，让幼儿在体验中探索与感知。在科学活动中，教师常提供实验条件，让孩子在自主操作中感知理解。如大班科学“奇妙的淀粉”活动，教师提供碘酒、淀粉类食物（马铃薯、红薯等）、非淀粉类食物等，让幼儿用碘酒去辨析哪些是淀粉类食物，有趣的小实验让孩子们流连忘返，兴趣盎然。在数学、体育等活动中，教师也可尝试利用操作、小实验等作为支架，辅助幼儿的学习。
三、提供情境支架
情境支架，是指教师创设有效的情境引发幼儿参与活动的兴趣，导引学习的进程，让幼儿身临其境地学习。如在小班语言活动“坐火车”中，教师以排列好的孩子的椅子作为火车，周边布置了“金黄色的油菜花”“绿油油的麦苗”“长长的、黑黑的山洞”等作为情境，让孩子们一边欣赏儿歌，一边身临其境，感受坐火车的乐趣，理解儿歌的内容。情境支架可以运用于幼儿园集体教学活动的各个领域，如体育活动中自始至终的情境贯穿、语言学习的情景表演、数学学习与“超市购物”等情境相结合等，真情实景，给孩子直观的感悟。
四、提供游戏支架
游戏支架主要是指幼儿在集体教学过程中，教师通过游戏化的'手段，引导幼儿愉快地学习。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习的主要方式。促进幼儿有效学习，就应让孩子在玩中学，在学中玩。如在中班音乐活动“洗衣机”中，为了让孩子们了解洗衣机的工作过程，老师让孩子们扮演不同类型的“衣物”，老师点到谁，谁就飘进“洗衣机”浸泡，然后老师随机“遥控”洗衣机按钮，孩子们创造性地随音乐做出洗衣机转、甩干、晾晒等动作。因为是游戏，孩子们玩得非常开心，每个人都积极参与到活动中来。
由于受思维水平的限制，孩子们会非常热衷追求游戏过程的快乐。教师应努力让教学活动具有游戏般的特点，给孩子带来快乐和满足，才能让活动永远对孩子充满诱惑。
五、提供媒体支架
媒体支架就是给孩子提供融图、文、声音、动画等为一体的多媒体课件或设计开发电子游戏软件等，让孩子身临其境、耳濡目染、尝试体验，从而获得知识技能等的提升。实践证明，当学习的内容、方法符合幼儿的兴趣要求，任务的难度与他们的能力相匹配时，外部的教育要求就可以转化为学习的需要，调动孩子们的内在积极性，从而使幼儿有自主感、胜任感等积极的情绪体验。基于孩子的这些心理需求，我们还试着以电子游戏的形式来开展教学活动，将教学活动目标融入到游戏的关卡中，设计制作相应的教学辅助课件，如颜色、数字配对游戏等。幼儿通过不断的练习，从而越来越好地掌握它。
六、提供符号支架
皮亚杰曾说过：“幼儿只有在动作内化，并在头脑中产生顺向、逆向、发散、收敛性思维时，头脑里的表象才能‘活’起来，他们的逻辑推理才会产生和逐渐发展起来。”随着孩子抽象思维的发展，教师可以尝试以各种符号性语言来辅助孩子的学习。数学活动中的大小、颜色标记，语言或音乐活动中的图谱运用，科学活动中的标记记录等，都能给孩子抽象的学习探究活动以形象的支架，提高学习效率。如在大班音乐活动“歌唱春天”中，教师启发幼儿理解歌词时，引导幼儿用自己理解的符号，以图谱的方式将歌曲全部呈现出来，便于幼儿掌握学习歌曲。这样的运用可以举一反三，需要说明的是，无论是标记还是图谱或者其他符号，教师不能主导太多，不能将成人理解的符号照搬给孩子，而应该在孩子理解的基础上让他们去进一步认识，或让孩子选择、自主创作等，而且符号概念一定要清晰，不能有交叉的模糊地带。
七、提供经验支架
学习的前提是幼儿的已有经验，学习必须与其个人经验建立起联系，才能产生好的效果。经验支架主要是指：教师在幼儿集体教学活动中，通过师幼、幼幼间的语言交流、讨论等策略，有效调动幼儿的已有经验；或利用家长、社会等多种资源及途径，丰富孩子的已有经验。如在大班语言讲述活动“三只蝴蝶”中，教师首先以提问激发幼儿回忆；在幼儿看图讲述理解故事《三只蝴蝶》后，教师又进一步启发幼儿运用已有经验讲述，最后老师通过示范、图谱帮助和插话方式，引导孩子们一起总结当时获得的新的讲述经验，启发幼儿可以按照这样的思路来讲述，三只蝴蝶在干什么――天气怎么样了――三种颜色的花是怎样做的等。
其实，幼儿集体教学活动的整个过程都是孩子们不断运用已有经验去学习积累新经验的过程。教师要充分了解幼儿的现有经验水平，并不断创设条件，让幼儿在互动中、在教师开放式的提问中获得经验的支撑。
八、提供言行支架
教师的语言和行为都是孩子学习的有效支撑。教师要抓住契机，提供恰当适宜的语言、行为支架，帮助幼儿提升经验，打开通向最近发展区的“门户”，引导幼儿在合作互动中建构相关的知识经验，使每个孩子在原有水平上得到发展。
教师的语言支架更多地体现在课堂上给予孩子的追问、探问、疑问、暗示性提问中，从而引发孩子的思考。问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化，教师的提问又给出了解决问题的线索。教师的问题就像一个支架，引导孩子们将自己所观察到的经验逐渐内化成为自己的行动，从而使他们的能力提升到了一个新的水平。教师的行为是一种无声语言，也是孩子学习的“拐杖”。教师的眼神、体态、动作等都是一种无声的信号，能给孩子自信与鼓励，或者引领与导向。
提供支架，只是给孩子学习辅以一根“拐杖”，孩子终究是要独立行走的，正如教育家叶圣陶所说：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。因此，我们要切合孩子实际年龄特征，根据活动选材，设计和提供适宜的支架，并适时地转换和撤走支架，才能放手让孩子自己学习，才能真正促进幼儿有效学习，才能够最大限度地发挥幼儿的自主性和潜在性，让孩子们真正地成为学习的主人！