在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
分离定律教学反思篇一
欧姆定律内容是初中物理中电学的重点，是学生能否掌握好电学知识的关键，也是培养学生动手操作的关键。要使学生掌握好这节知识，我在讲授新课之前先让学生对上一节的内容：电流与电压、电阻的关系进行了回顾。不仅要掌握好学习的内容，更重要的是学习方法的灵活应用。虽然我对欧姆定律的教学有几年了，但每次教学都有新的体会。
欧姆定律教学可分三步走：第一节课以教师示范为主，主要任务是教师讲清实验原理，重点讨论其中的控制变量法、用滑动变阻器来改变电压，在不同的电压下，得出不同的数据；第二节课以学生探究活动为主，主要任务是培养学生动手实验能力和记录实验数据技巧，并让学生进行归纳总结，得出欧姆定律。教师对学生得出的总结给予分析，重点是教师引导学生分析实验数据，从而得出正确的结论。 由于现代教学是以培养学生素质为主，在教学中不仅要学生掌握知识，还要培养学生的动手操作能力，对欧姆定律的教学还要注意几个细节关键问题：
（1）器材的选取：电源最好用带稳压的学生电源。原因是学生电源的电压调节范围较大，提供的电流也较大，学生对每个电阻的实验次数较多，有利于后期的数据分析。电阻器应提供多种数值。一般的实验室成品电阻圈是5ω、10ω、15ω三种阻值一套，让学生进行不同的实验，引导对数据的分析，这样有利于学生理解电流与电阻的关系。
（2）数据的读取：第一实验用10ω定值电阻做就比用5ω定值电阻要好。原因是10ω电阻做时，电流与电压的关系很容易看出。然后用其它电阻做，学生就会发现它们的电流与电压关系还是成正比。另外，用不同的电阻做实验时，老师可以要求学生，每个电阻两端电压分别调节为1v、2v、3v、4v、……，这是为分析电流与电阻关系做准备。
（3）数据的分析：要求学生描绘出电压与电流图像后再让学生分析得出欧姆定律的关系，并让学生用文字描述欧姆定律的内容，归纳出欧姆定律公式。
最后，教师还要强调电学解题的规范化，注重解题的过程。重点是公式的书写要规范，数值后单位不能少，解的结果不能用分数表示等等。
总之，在教学中我们不光要了解所传授的知识，还要全面的了解好学生，真正的做到有的放矢。
分离定律教学反思篇二
1.基因的分离定律这节内容是高中生物必修2第1章第1节的内容，在没有学习减数分裂知识的前提下进行，同时又是学生学习基因的自由组合定律、伴性遗传的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠定基础，是高中生物教学难点和重点内容之一，又起着承上启下的作用。
2.学生的分析：学生是教学的对象，更是教学活动的参与者。人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的.分析：
（1）知识掌握上，本节课知识和第五章《减数分裂和有性生殖细胞的形成》关系密切，但时间已过去两个月，而且那部分知识本身比较抽象，掌握情况不是很好，许多学生对减数分裂过程中的一些染色体行为的规律性变化已经很模糊，所以课前需发一些针对性练习来回忆减数分裂。（小试卷）
（2）心理上，学生对生物课感兴趣，但由于已经学习了减数分裂，学生通过预习也清楚分离定律的学习是难上加难，对本节内容的学习从心理上有了一定的准备，同时会提醒自己在听课时要集中注意力，以防对一些概念和过程的不理解。所以教学中我尽可能注意语言的生动性和浅显性，充分预测学生在理解本节教材时易出现的问题，深入浅出的分析，逐步引导学生完善对知识的理解，使学生成为知识的真正占有者。
3.教法：
本节课为新课教学，虽然学生已经学习了减数分裂，对基因的结构、复制和表达也有了深刻的认识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次d：应用，因此这部分内容我安排3课时，第一课时学习孟德尔的豌豆杂交试验，一对相对性状的遗传试验以及对分离现象的解释；第二课时进行性状分离比的模拟实验，学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质；第三课时学习基因型和表现型，基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。这里主要说明第一课时的总体教学指导思想：
二是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托一对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知识的理解，再把知识运用于实践。
4.教学评价及反思：
本本节课课堂气氛比较活跃，学生的兴趣也比较大，能做到及时引导学生，但是，由于本节内容理解性概念比较多，因此在整个教学过程中，要注意概念形成的渐进性和逻辑性。比如在“一对相对性状的遗传试验”的过程、现象和解释的教学中出现许多新名词而且属于理解范围，一下子全盘托出，学生易出现消化不良甚至有后遗症，因此应引导学生通过思考相关问题及借助多媒体课件来字面理解概念，之后通过例题巩固和运用，达到对概念的牢固建立。
5.巩固：
本节内容概念多，方法新，逻辑性强，相对难度较大。所以要及时进行知识的梳理、总结，结合精选相应的练习题的训练，然后再回到知识的掌握上来以巩固所学知识。
分离定律教学反思篇三
“算法易模仿，算理难深入”这是孩子们学习运算是碰到的一大难题，同时也是我们教师教学是面对的棘手问题，今天的主题研讨活动给了我们一个很好的诠释，既提供了理论支撑，又有了具体操作的章法可循，可以说是受益匪浅。
这次活动先由来自北京教科院中心的贾福录老师带来的《“数的运算”的知识结构与教学思考》微讲座，然后是《20以内退位减法》和《运算定律》两个单元的单元整体教学说课研究，以实例帮助老师们理解如何帮助学生理解加减乘除的算理算法。贾老师对运算教学中的“承重墙”和“隔断墙”的区分，让我有了清晰的理解。承重墙“是数学的本质，也是学生发展的基石。运算教学中的”承重墙“是：支撑学生探索算法、理解算理的重要”数学意义”；在运算学习中逐步积累和形成的经验与能力。“隔断墙”是不利于学生知识建构、阻碍学生发展的数学内容及表面形式。运算教学中的“隔断墙”是不同阶段学习的运算法则、运算方法。如：凑十法、破十法、平十法等。让学生通过这些方法表面上的不同，体会到本质上的联系，就是打通“隔断墙”。
在《运算定律》单元整体设计中，我们更全面的认识了它的内涵和价值，根据前测数据设计教学目标，教学设计已有板块很到位。通过对学习本质、学习内容蕴含的数学思想和方法、列举人教版、北师大版、苏教版教材编排特点抓住了核心概念，从而设计出匹配的教学目标。在两位老师的解读中，我们深入解读课标、梳理教材中的前位和后位知识，从“积累模型建立的学习经验”和“凸显推理、抽象、建模思维方式的构建”两个方面入手，在问题情境、列式解答、发现规律、举例验证、算理解释、模型表达的过程中实现模型的建构，在探寻规律环节通过四个步骤完整地经历建模的全过程，从学习知识到学习方法，实现新旧知识的有效沟通，真正内化运算的意义。
两位老师进运算定律单元进行了整体设计。他们从单元的内容入手进行分析，明确不同内容的层次水平和学习要求，清晰的指出了本单元的能力目标。然后分析不同年级的教材找到了知识间的前后联系，发现运算律在运算教学中具有核心地位。基于对学情，教学内容的分析，将本单元的内容打通，将具有相同特点的交换律放在一起研究，把简单的“加法交换律、乘法交换律”整合在一课时，承载起种子课的作用，让学生初步形成探究的方法，为后面探究其他运算定律做好准备。
这次课程也帮我打通很多知识之间的连接点。如：数的运算和数的意义其实是不分家的；课标提出的运算能力是正确的进行运算，在传授过程中，还要注意对抽象概念的理解；加法和减法其实是单位的累加和累减；学习整数、小数、分数加减法时，要沟通算法之间的联系。
听了老师们的讲解和专家们的点评，使我受益匪浅。数的运算通过直观教学让学生更易理解算理，数形结合，抓住认知起点。数运算教学在小学阶段是非常重要的内容，理解数的核心本质很重要。从生活经验出发，直观教学，理解抽象的内容。用实物教学，以及形象的图片讲解，非常有趣味性。让孩子们发自内心的喜欢，主动去学。感谢各位老师的经验交流与分享！
通过这次的研讨，在专家老师的解读与分析，让我对数学学科小学阶段的教学过程中有所理解承重墙与隔断墙，今后教学实践活动中怎样把握教材所呈现的知识点间的.联系，采取有效的手段引领孩子们学习数学概念，数学知识，受益匪浅。感谢专家和老师们的干货分享，对我来说是实质性的指导，正如视频所讲，我们面临同样的问题，学生算法容易模仿，算理确是难以理解，今天有了更多的方法来指导我的教学，再次感谢这次活动。
分离定律教学反思篇四
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学习电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解i、u、r三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究i、u、r三者之间的关系时，为什么只探究电流i与电压u之间关系以及电流i与电阻r之间的关系? 按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流i不变，探究电压u与电阻r之间的关系”?这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器? 如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出r两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变r两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流i与电阻r之间的关系实验中，应该如何操作? 如何保持电压u不变?即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题? 学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好习惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距 。同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短(断)路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。
分离定律教学反思篇五
欧姆定律编排在学生学习了电流，电压，电阻等概念，电压表，电流表，滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性，系统性。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法，了解运用"控制变量法"研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识，打下基础。
:欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流，电压，电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中《物理》中重点内容之一。
本课时的特点：十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法，学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析，处理得到定律。新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性判断的意识。有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为实验的设计及数据的处理和分析，并应用所归纳简得出的欧姆定律进行简单的计算。而难点就是实验的设计及数据的处理和分析。
欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。本课的教学要用到前面所学到得大部分知识，这就要求教师了解学生对所学知识的掌握情况，在试验前要有相应的复习，为学生的动手实验打下基础，不要全面放手。
所以，从本课的引言提出问题到学生分析和设计实验的思路，设计实验电路图。采用教师引导，循序渐进的方式帮助学生完成和完善科学探究的设计实验方案，并强调实验中的注意事项，强化小组成员间相互协助、团结协助、分工合作的意识。再让学生开始动手进行试验探究，教师巡视指导。
通过本课的教学，看到学生的动手能力较弱，用时较长，并且学生的探究意识薄弱。教师维持了纪律则深入指导学生的精力明显不足，无法应对。这是以后进行实验探究要继续摸索的方面。
分离定律教学反思篇六
欧姆定律是初中物理电学部分最重要的一个知识点，能否掌握好该定律是学好电学知识的关键之一。在学习定律的同时，我们还应注意到这样一个问题，现行教材中为了引入欧姆定律都要先做一个研究性实验，通过这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变，每一组实验中只看两个变化量间的关系，最后再将所有结论综合起来。笔者这几年对欧姆定律教学中为了适应新课标的要求，非常注重对实验方法和实验设计的教学，细细阅读现用教材，发现了一个问题：在引入欧姆定律的实验中，滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。
现行教材中一般为引入欧姆定律所设计的实验电路如书图14-13所示。实验操作可分两部分：第一部分是保持电阻r不变，调节滑动变阻器的滑片，改变加在电阻r两端的电压，研究通过电阻r的电流i与r两端电压u间的关系；第二部分是变换连入电路的电阻，调节滑动变阻器的滑片，使加在电阻r两端电压u不变，研究通过r的电流i与电阻r间的关系。完成第一部分实验时，如果学生问：“前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻，可以改变电路中的电流，但为什么可以改变了加在电阻两端电压呢？”或者在做第二部分实验时，学生问：“刚刚是调节变阻器，使电阻r两端电压改变，现在为什么同样是调节变阻器，却又是使加在r两端的电压不变呢？”可能是觉得解释这两个问题并不难解释，只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。但这就造成了这样一种局面：必须用欧姆定律来解释引入欧姆定律的实验，这在逻辑上是混乱、相悖、讲不通的。由于以上的问题，许多同学会对引入定律的实验百思不得其解，这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。那么该怎么做才能使同学更轻松地完成实验，更容易地理解欧姆定律呢？笔者认为这里主要的问题出在滑动变阻器上，于是便思考现用教材中为什么要在实验中加上变阻器？笔者认为，这个实验中加变阻器的作用是使实验操作更简单，因为有变阻器可以不改电路，只需调滑片就可以达到改变和不改变r两端的电压。但事实上这一设计不但不能简化实验，反而给学生理解实验和电流、电压和电阻的关系设置了一个不小的阻碍。经过一番思索后，笔者在欧姆定律的教学中进行了以下的改进，效果不错，现叙述如下。
实验中将滑动变阻器去掉，电路简化为简单电路。第一部分实验中，直接通过改变电池数目或调节学生电源输出电压来改变加在r两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可，当然，相比之下用学生电源的效果要优于干电池。在讲完欧姆定律和串联电阻之后，再提出保持电源电压不变的前提下，要改变加在r两端的电压该如何改造上面的简单电路？在保持电源电压不变的前提下，电阻r的阻值变化，如何改造电路，可以保证加在不同电阻两端电压不变？通过分析以上的两个问题，引导学生最后设计出原来的实验电路，这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识，也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。。
个人认为不加入变阻器确实有利于学生的理解，如果不加入变阻器，在不改变电源的情况下，电阻变了，由于电池有内阻，如果有电压表测的话可能会发现电压略有改变，而加入变阻器则可以消除这一点！
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