作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
师说教案及反思篇一
本次期中考试；语文总分1720分，平均分59.3。29人中16人及格。及格率为55%。优秀率为0.最高分为孟祥娇的100分。最低分为0分。
通过次考试可以看出学生的两极分化的越来越严重。
而且学生也出现了厌学现象。虽然此次试题难度时上次考试偏难，但成绩不理想最主要的原因是这一月学生的及格率并不好。学习积极性照3月份有所下降，导致成绩不升反而有所滑坡。三个问题一定要重视起来。
一、通过阅读。发现一半的同学存在着不会审题。审题不清的题。比如说：积累与运用中6.怡人的春景是诗人的最爱。韩愈偏爱“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的早春朦胧，向白居易喜欢“_______________,_______________.”充满蓬勃生机的欢闹，学生没注意到“欢闹”两字就随便写上了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”
再如说阅读题20.纵观全文，作者回顾了学生时代，与张老师相关的那些事件，请用自己的话概括回答。学生没注意到“学生时代”四个字。把虽有的事件都写出来了，这说明他们审题不够认真仔细。今后一定要督促学生要注意审题。
二、二个月来。我把所有题的答题技巧。方法都交给了学生。但是通过考试发现他们现在不能灵活运用。所以，今后对于提高学生的回答能力是迫切的任务。
师说教案及反思篇二
新理念必须真正落到实处
——《廉颇蔺相如列传》教后反思
这是一篇经典的老课文，因而网上现成的教案和课件特别多，翻看下来，大同小异、东拼西凑的特别多，真正精彩的几乎没有。在阅读各种备课资料的过程中，我发现很多文章都谈到了这篇文章在刻画历史人物形象上的成功之处，重点分析了其中采用的一些文学表现方法和技巧、手段等，这就触动了我的一丝灵感. “走过文本”不等于“走进文本” 语文课堂的一个大忌就是抛开文本，架空分析。语文课之所以是语文课，而不是讲授同样内容的历史课、政治课和道德教育课，正是因为它有鲜活生动的文本作为一切引申的依据和基础。一节成功的语文课必须要引导学生深入文本发现问题，再带领学生解决问题，适当的拓展延伸也要从实际的'文本出发，否则就脱离了语文课的本质。应该说我是深深牢记这一原则的，而且我整个的教学思路也是和文本密切相关的。但结果是我犯了一个常见的错误，我仅仅是“走过文本”，而并没有真正“走进文本”。这两个概念看似只有一个字的区别，实际上有本质的不同。“走过文本”很简单，仅仅是在教学过程中用到了文本，或者说提到了文本，学生知道今天我们讨论的就是某个文本，而并没有对这个文本进行深入细致的分析和研讨，以致于学生在学完之后可能并没有明白文本的真正内涵和意义，只晓得今天老师讲的东西都是这个文本中的。而“走进文本”强调的是在课堂教学的过程中，师生的对话与探究都是深入围绕文本展开的，所有问题的发现和解决都源自于文本，这才是真正意义上的语文课。我这节课的一个重要部分就是让学生在课文当中寻找对比，事实证明这个部分的实际操作并不理想，就是因为我没有正确认清这两个概念。我让学生在课文中找对比，学生知道对比在课文中，这是一个良性互动的开始，但我对学生的提问不够科学，对学生的回答也没有合理地进行评价。我只是问学生文中某一部分有哪些对比，并没有让他们在文中找出对应的语句，而学生的回答也基本上没有从课文当中去寻找原句，而是经过自己处理的再加工，虽然意思对了但缺少了与文本的“亲密接触”，最后可能就成了我与个别回答问题的学生之间的对话，而没有回答问题或者思维稍微跟不上节奏的学生就无法在文本找到一一对应的文字，这样就会使得这部分学生不能真正地溶入课堂，投入角色，也就不能让全体学生深入文本探讨问题。最后的结果是一部分学生还是没看到文本中的对比，一部分学生从文本出发概括了一些对比，都缺少了直接来自于文本的鲜活生动的内容。学生不能从文本中获得最基本的、感性的、直观的认识，对文本的把握就不能算是成功的。在阅读教学中，我们应该真正地“走进文本”，而不是简单地“走过文本”。很多时候，我们熟知新课程的一些新理念却无法在课堂上真正做到践行这些新理念。我们知道学生是课堂的主人，应该采取“自主、合作、探究”的方式与学生进行交流，引导学生与作者、编者和文本对话，但往往我们很难做到。新理念要想真正深入人心，必须落实到具体的行动上。新课程提出了新理念，也给我们提出了新要求，而新理念必须真正落到实处。
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师说教案及反思篇三
吃透课标 加强概念 理顺关系 提高课堂教学效果
--------高中新课程物理必修（2）的教学反思
洋浦实验学校 薛英杰
一、教材概述：
普通高中新课程物理必修（2）共有六章，其中的前五章是高中物理的重点内容，第六章是了解性的知识。每一章涉及到的基本上是一个中心问题，并以这个问题为中心拓展再到应用。如第一章：怎样研究抛体的运动，这一章的中心问题是第一节中讲述的复杂运动的研究方法：运动的合成与分解。在学生理解掌握了这一方法的时候，再进入抛体运动，问题就迎刃而解了。第二章匀速圆周运动，以匀速圆周运动不同于其它运动的特殊性及其周尔复始的规律，阐述了适用于匀速圆周运动的物理量，进而得到向心力和向心加速度的概念和公式，这是本章的中心问题。然后将这一概念和公式演绎到了一般的圆周运动中，解决一些简单的实际问题。第3章动能的变化和机械功，从合外力做功入手，定义动能的概念分析得出了动能的变化与机械功的关系，由此得出了动能定理，这是本章的中心问题。第四章能量守恒与可持续发展，以物体受力中只有重力做功为主线，定义了重力势能的定量计算式，并以重力做功引起重力势能变化也引起物体动能变化结合起来得到了机械能守恒定律及其适用条件，这是本章的中心问题。第五章万有引力与航天，以近代天文学家的探究历程为主线，讲述了开普勒三大定律后再引出牛顿的万有引力定律，这是本章的中心问题。万有引力结合圆周运动中的向心力概念应用到天体运行的过程，解决一些简单的实际问题。第六章是了解性的知识，不是高中物理的重点。
二、吃透课程标准要求，恰当组织教学内容。
物理必修（2）共有三个二级主题，（一）机械能和能源，（1）说明功是能量变化的量度，理解功和功率，联系生活和生产中常见机械功率的大小及其意义。（2）探究恒力做功与物体动能变化的关系，理解动能和动能定理，用动能定理解释生活和生产中现象。（3）理解重力势能，知道重力势能变化与重力做功的关系，（4）实验验证机械能守恒定律，理解机械能守恒定律，用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题，（5）了角自然界中存在多种形式的能量，知道能量定恒是最基本、最普遍的自然规律之一。（二）抛体运动与圆周运动，（1）会用运动合成与分解的方法分析抛体运动。（2）会描述匀速圆周运动，知道向心加速度。（3）能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力，会分析生产和生活中的离心现象。（4）关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系。（三）经典力学的成就与局限性的内容属于了解性的，重点是前面两面个主题。
三、加强物理概念教学，树立情景意识。
在平常的教学中发现学生对物理物理概念理解不清，问题情景意识不浓。如：有一条渡船要渡河，河宽为260m，船在静水中的速度为26km/h，水的流速为15 km/h，为了尽快到达对岸，应怎样渡河？用了多少时间？这个问题，依照题意要求尽快到达对岸，是以时间为限制条件的，而时间最短的条件是船厂在静水中的速度方向应垂直河岸，合运动的速度方向是斜向下游。可是学生在分析这个问题时，让人感到思维过程是乱的`，感觉他们的分析有时毫无逻辑可言。细想起来，究其原因是学生的概念不清，有两个障碍，一是时间最短的条件认识不清，二是学生对分运动和合运动的同时性理解不透，也没有画草图，帮助思维的得为习惯，所以学习效率低下。
再比如：关于斜抛物体的运动性质，以下说法正确的是：
这个题目，学生选a答案的很多，究其原因也是概念不清，把力、加速度、运动性质之间的逻辑关系认识不清，直线运动和曲线运动的条件也是认识不清，也有是对这几个答案的安面含义不知道等等。在教学中，要让学生认识到，物理学的发展过程是人们通过具体的物理现象抽象概括建立起物理概念，再以物理概念为因子，将物理现象概括上升为数学公式，得出物理规律，也就是说所有的物理现象都是通过物理概念描述的，所以在平常的教学中特别注意加强物理概念的教学。如什么是向心力与向心加速度；什么是分运动与合运动及它们的同时性；提供的向心力和需要的向心力的计算公式是否是一回事；等等。
我讲授了《 动能 势能 机械能》，在教后我体会很深，现将教学体会反思如下：
一、 本节课成功之处。
1、在本节课中，体现了新课改教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，让学生经历了“观察----猜想----探究-----应用”的物理科学探究过程，在探究过程中我比较恰当的把握学生的经历水平、反应水平、领悟水平。在教 学 中基本做到了三讲三不讲，注重了规律、思路、技巧和方法的教学。特别是在科学探究方法上，注重了利用已有知识进行理论推导，又用实验验证结论的可靠性。结果是异曲同工，从而使得学生综合运用知识和分析解决问题的能力大大提高。
2、从演示钢球从斜槽上滚下引入课题，使学生觉得有亲切感，尽量挖掘身边的事物，来提高学生的兴趣，让学生知道科学就在我们身边。
3、课堂教学的对象是活泼可爱的学生，因此课堂教学是一个复杂的动态的过程。新课程要求创设民-主、和-谐、平等的教学氛围，让学生的民-主意识得到充分的发挥，这就需要我们有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学作为，调整教学策略，顺应学生发展的需要。让教案跟着学生走：探究动能大小决定因素时，引发学生的争论，学生提出动能大小可能跟物体的质量、速度、力等有关。根据小球推木块，将木块推的远近来判断木块能够做功的多少，研究动能与速度的关系，排除质量因素，所以选同一木块，从不同位置（高度）处滑下，位置越高的小球滑到同一小平面时获得速度越大，将木块推得越远。研究动能与质量关系，让两个质量不同的小球从同一位置处滑下，看到质量大的木块将木块推得远。
4、能是重要概念之一，但它比较抽象。对于初中学生来说，认识它比较困难。应紧扣教材，从理解“一个物体能够做功”的含义来认识能量。这实际上是说“能是物体做功的本领”。尽管这种说法不甚严谨，但比较通俗易懂。
5、关于动能、应讲明运动的物体能够对其他物体施力，并推动物体做功，所以它具有能量。因为容易讲清弹性形变的物体对别的物体施力并做功，便于学生理解。
6、我觉的在各个环节的过渡上基本做到了衔接紧密。
学生在学习过程中，学得相对轻松，能从兴趣出发，敢于发挥自己的想象力，敢于发表自己的见解，组内积极讨论，做到在交流中学习，在实验操作中认真谨慎，分析论证结论比较准确。
7、小结中的问题(5)，暗含着势能和动能的转化，目的为下一节课作准备。
能提到重力势能之前讲。
二、 本节课的不足之处。
本节课的教学总体是成功的，但仍有不足之处：
1、在理论推导过程中应给学生再多一点时间，充分让学生进行展示。
2、势能应是物体系统（有重力作用的）所共有。举高的重锤能够做功，应当是重锤和地球组成的系统具有势能。重力势能表现它做功本领时，通常一个重力势能先转化为动能的过程。但在本节课中都不宜引入这些内容，只能让学生粗略地知道，举起的物体能够做功。
3、势能的大小是相对的，对高中学生来说没提及系统，也不能引入势能的相对性。只能用地面做为零势能而来分析问题。
4、通过对几种典型的（如摆锤、滚摆）能量及其转化，让学生初步形成对能量和采恒规律普遍意义的认识。
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师说教案及反思篇四
古人云：“文似看山喜不平。”确实，一篇记叙文倘若平铺直叙，似无浪平湖，索然无味；倘若波澜起伏，跌宕多姿，定能深深地吸引读者。那么怎样才能打破章法的平淡，加强生动的叙述呢？以下是几种常见的构思技巧。
技巧一：设置悬念
运用悬念法要使悬念合理，能一下子抓住读者心理，扣人心弦，最后悬念要解开，不能久悬未决。
技巧二：制造误会。
写记叙类文章，作者往往从开始设计误会，故意领着读者在误会的“歧途”上越走越远，最后真相大白，被误者“迷途知返”，感慨顿生。误会法运用得好，不但能在大开大合的情节中凸现人物性格，而且能使文章在情节结构上跌宕多姿，魅力无穷。
彭荆风的《驿路梨花》，就是反复运用误会法来构思行文的，文章紧扣小茅屋这一助人为乐的产物展开情节，刻画了一组富有美好心灵的人物群象。其间悬念迭起，巧设误会：第一次“我们”认为瑶族老人是小茅屋的“主人”，是误会；第二次“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”梨花，又是误会。巧置误会，使文章回环曲折，波澜起伏，引人入胜。
技巧三：借助巧合
“无巧不成书”，生活中充满着各种巧合。让巧合成为故事情节中合理的一部分，会使故事一波三折，高潮迭起。应注意的是，要使故事真实可信，巧合不能只依靠偶然，要通过预示使读者思想上有所准备。如小说《麦琪的礼物》，作者精心设置了一个巧合：一对夫妻想在圣诞节互赠礼物，但拮据的生活使得他们只能卖掉自己心爱的东西来换取对方心爱的东西。结果妻子卖掉了美丽长发，给丈夫买了白金表链；而丈夫却卖掉了祖传金表，给妻子买了她向往已久的发梳。两人珍贵的礼物均成了无用的.东西。在这里，巧合使小说情节充满变化，耐人寻味。
技巧四：抑扬相生
叙事记人，欲扬先抑，或欲抑先扬，文章陡然一转，就会在读者心理上激起波澜，从而产生强烈的艺术效果。如《荔枝蜜》作者先写小时被蜜蜂蛰了一下，从而对蜜蜂感情上是疙瘩的，这是以抑垫扬。着一抑为后来的扬造成了波折。作者喝了荔枝蜜后，对蜜蜂动了情；参观了“蜜蜂大厦”，作者被蜜蜂的精神感动了。最后作者竟在梦中变作了一只蜜蜂――他对蜜蜂的景仰到了出神的地步。作者以抑垫扬，因而避免了平铺直叙，产生了强烈的感染力。
技巧五：有张有弛
“一张一弛，文武之道。”叙述故事情节，如果有张有弛，就不致显得急促或平淡无奇。如《荷花淀》，前面部分写水乡、风景异常恬静美好，给人一种和平的感觉，这是“弛”。接着作者转过笔锋，描写水上一场激烈的游击战，使浓烈的战争气氛弥漫其间，这是“张”。
技巧六：虚实相称
正面直接地写叫实写，侧面间接地写叫虚写。虚写为实写服务。文章要以实带虚，虚中见实，相辅相成形成一个又一个波澜。如《藤野先生》主要叙述“我”与藤野先生的交往，但开头三小节作者不直接去写，而是奇峰突起。作者以冷嘲热讽的笔调刻画了清国留学生“逛公园、学跳舞”的思想腐朽、不学无术的丑恶现象。“我”对东京的失望，实际上是对中国人的麻木而痛心，从侧面表露了作者不甘同流合污的爱国之情。
总之，准确恰当地选择记叙文的构思方法，可以使文章写得更有艺术感染力。
师说教案及反思篇五
本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发了学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们对此都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手，从他们已有的经验入手，激发他们学习的兴趣。要引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
在学法上，积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学习的主人。在教学中，要充分利用学生的生活经验，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多种形式读文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。
正式上课前，我让学生辨别“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，让学生对“雷雨”有初步的印象。当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生品词析句，体会恰当运用词语所带来的奇妙效果。此外，我围绕“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引导学生通过读句对比的'方法，说出景象的不同，培养了学生的观察能力及归纳总结能力。