每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
基因重组教学目标篇一
刚刚上完《基因的显性与隐性》这节课的时候，感觉到学生的认知水平真的是相差甚远。教材在这方面的安排感觉不是很好。孟德尔遗传定律只是简单的介绍了隐性性状和显性性状，学生看似明白，但是一到实际问题中还是不太明白。
怎样做呢？还要把原本高中的知识拿过来给学生讲清楚，讲明白，讲透彻，学生恍然大悟，原来如此。我觉得生物人教版本的教材在这个章节的编写上有些安排不合理。内容上作了大量调整，但是用来解决实际问题的知识量不够。当然了，教材只是教师上课的一个载体，而教师教的过程中也是用教材教而不是教教材。因此，在实际的教学过程中，我选择了多种版本结合。现在教改中提倡学生的探究能力和实际操作能力。激发学生学习的兴趣也是其中之一。
在课堂上，我采用了探究的程序，让学生结合自己的实际情况作出判断。在把孟德尔的豌豆杂交试验作为小品出演，干燥的说教就变成了表演。这样，孩子们兴奋的同时也有了一定的认识。我想，效果还是蛮不错的。呵呵，学生的投入将会引发教师的感动和投入，这样的良性循环正式我们和学生共同追求的。
基因重组教学目标篇二
教材分析与设计构思：
在第一节中，学生已经了解到了基因控制生物的性状。本节解决的是亲代基因如何传递到子代的过程，这也是学生认识遗传的核心问题。但基因对学生来说既耳熟又因抽象而陌生的名词，因此教师在教学过程中，要注意通过图片、录像等手段对基因、dna、染色体进行形象化展示，使学生对它们有更深刻的理解；引导学生从已经的染色体入手，通过染色体和dna之间关系的示意图，使学生了解基因在染色体上。接着通过染色体的传递揭示出基因的传递过程。
教学目标：
1、能描述染色体、dna和基因之间的关系。
2、能描述生殖过程中染色体的变化。
3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
教学重点与难点
1、重点：明确染色体、dna和基因之间的关系。
2、难点：在生殖过程中染色体的变化及基因的传递特点。
课时分配：1课时
课前准备：每组一根长绳、多媒体、dna双螺旋结构
教学过程：
［复习练习］
1、通过上节课的学习，我们初步了解了几个遗传学概念，请连线
遗传一猪生九崽，连母十个样
变异种瓜得瓜，种豆得豆
性状人的双眼皮或单眼皮
相对性状生物所具有的结构特征、生理特性、行为方式
2、转基因鼠实验说明性状与基因之间的关系是什么？
答：基因控制生物的性状。
［引入］
生：我认为由父母提供的。
甲：我认为基因在细胞中。
乙：我认为基因在细胞核中。
丙：我也认为基因在细胞核中，并且在生殖过程中，精子和卵细胞的细胞核结合成受精卵的细胞核，由此基因传递到下一代中。
师：好。大家都很有见地。
展示细胞核、染色体、dna、蛋白质结构关系图。
请大家仔细观察此图,通过此图你可获取哪些信息？
甲：细胞核中含有染色体，染色体由dna和蛋白质组成是。
乙：一条染色体中有一条dna链，蛋白质嵌在dna链上。
丙：dna链卷曲在染色体中。
师：很好，同学们观察得越仔细，收获就越大。我们看到的dna链，其实是一个dna分子，也就是说每条染色体由一个dna分子和蛋白质构成，每个dna分子长达两米，一个人体内所有的dna头尾相连就可绕地球好几圈。我们小小的细胞核怎样装下它们呢？现在每个小组都有一根2米长的线，大家集思广义，比一比看哪个小组能将这根线变得最短。注意，不仅变短还要能快速恢复，即能容易地再由短变长。
学生分组讨论并操作，做完后举手示意。
请各组派代表上讲台展示，并说明处理方法。
甲：我们组将线反复对折。
乙：我们组象缠毛线球那样缠成一个小球。
丙：我们将线先对折再螺旋缠绕，象家里的电线一样。
丁：我们将线螺旋后再螺旋，这样使它更短。
四位同学开始行动，其它同学做评委。
［展示dna双螺旋结构］
最后大家认同丁组的做法。
师：看来每组同学都动了一番脑筋。而最符合要求的是将线多次螺旋。而这同细胞学家的看法一致，确实每条dna分子经多次螺旋后可将长度缩短为原来的7千倍。看来咱们同学具备科学家的素质，希望大家继续努力。
提问：大家在七年级上册学过，哪个结构中有遗传物质。
回答：染色体。
师：那大家推测一下，基因位于染色体的'何种成分上，是dan还是蛋白质。
生：位于dna中。
师：其实基因就是一小段能控制某一生理功能的dna区段。（板画一条dna分子，
用彩色粉笔表达出一段基因）这段dna能控制你是单眼皮还是双眼皮。另一小段能决定你肤色等等。现在请试用图或表或一句话表示出细胞核、染色体、dna、基因和性状之间的关系。
学生讨论
生：细胞核中含有染色体，染色体中有dna，dna中有基因，基因控制生物性状。
师：对。因此我们称染色体为遗传物质的载体，而基因是控制生物性状的基本单位。每一种生物的细胞中都有独特的一套染色体，包括染色体的数目和形态。
（展示经过整理后绘制的人体细胞内的染色体）
仔细观察此图，思考1、通过此图你能获得哪些信息？
甲：人体细胞内有46条染色体。
乙：我认为应该是有23对染色体，因为它画成一对一对的。并且每一对大小、形态差不多。
丙：我还看到，每对染色体染成的颜色也相同。
生：也是成对存在。
师：板书画两条染色体，在一条染色体上画一基因，用a表示；试画出另一个基因，用a表示。
生：在板画中画出另一条染色体上的基因。
师：那你推测生物的性状由一个基因控制，还是一对基因控制。
生：由一对基因控制。
师：我们人体有3万到4万对基因，分布在这23对染色体上。那请判断下面这句话是否正确：一条染色体上只有一个基因。
生：肯定不对，我们有3万到4万对基因，而染色体只有46条，每条染色体上就会有许多基因。
生：受精卵。
师：试用图表示出生殖过程。
学生讨论分析，一位学生代表上黑板上画出来。老师指导补充
父亲精子
受精卵子代个体
母亲卵细胞
师：试填写出父母亲体细胞中染色体数目
生：46条、46条。
师：那精子和卵细胞中有多少条染色体？
生：也是精子46条，卵细胞中有46条。
师：如此算下去，受精卵中应该有多少条？子代体细胞中有多少条？
甲：受精卵中应该有92条，那样子代细胞中也应该有92条
乙：受精卵中有46条，子代细胞中有46条。
丙：不对，受精卵中的染色体数应该是精子与卵细胞中染色体数之和，为什么少了一半？
乙：我也说不清楚，可如果照甲说的，子代细胞中有92条，那他的后代染色体数目也会加倍，那样就越来越多，不可能这样。
学生阅读，讨论，举手回答
甲：我认为通过仔细观察，并要对观察的结果进行分析得出。
乙：我觉得在研究时要选择合适的实验材料，他选择马蛔虫只有两对染色体，比较好观察，如果他一开始选择人的细胞可能就观察不出来了。
丙：我认为要下结论必须进行多次重复实验，才能说明这个问题，这个结论才具可靠性。
丁：科学家得出的结论是，在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
师：很好，通过阅读大家不仅知道了解释这个现象的答案，关键是获得了解决问题的方法及技巧，收获很大。
现在大家再回头来看在生殖过程中人的各种细胞中染色体的数目（学生说，教师书写）
生：父母的体细胞中是46条，父亲产生的精子中有23条，母亲产生的卵细胞中是23条，精卵结合后形成的受精卵中含46条染色体，由受精卵发育成的子代个体的体细胞中也是46条染色体，和父母亲体细胞中染色体数目一样。
师：那我们每个人体细胞中46条染色体的是什么呢？
生：其中一半来自父亲，一半来自母亲。
师：既然如此，基因位于染色体上，那么能控制我们每个性状的基因的是什么？
生：也是一个来自父亲，一个来自母亲。
师：很好。那我们来做一个填图练习p31生殖过程中染色体的变化图。看谁填得正确。注意染色体和基因的变化都要考虑到。
学生思考、填图，老师巡视指导
交流答案
师：如果a基因控制双眼皮，a基因控制单眼皮，那么他们孩子的基因组成是什么？
生：aa
师：那孩子表现是什么？
学生发生不同的意见，老师不对此做出解答：这与下节课要学的基因的显性和隐性有关。引发学生继续学生的兴趣。
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？
甲：我知道了人体每个细胞中有23对染色体，精子和卵细胞中有23条染色体。
乙：我知道了人体内有3万多基因，每对基因控制一个性状。
丙：我知道了我体内的染色体一半来自父亲，一半来自母亲。
丁：我知道了每条染色体中有一个dna分子，基因就是一个dna区段。
戊：我知道了dna分子很长，螺旋排列在细胞核中。
师：看来大家这节课收获很大，下面来做练习巩固所学，并要学以致用，运用所学解决问题。
［教学反思］
本节课比较抽象，要解决难点和重点问题，就要求老师在教学设计中注意用实物、录象、模型等将抽象变为形象，帮助学生理解。在教学中还要注意培养学生观察能力及分析问题的能力。要鼓励学生大胆地将所看所想表达出来。学生在整个学习过程中思维有张有弛，在比较轻松的环境中完成学习。缺点是还应更大范围的调动学生学习积极性。
5o
基因重组教学目标篇三
阐明染色体、dna和基因这三者之间的关系。
尝试说明基因在亲子代间的传递过程。
描述生殖过程中染色体的变化。
学习用科学理论去解释日常现象的方法。
教学方法自主学习法、讨论法
课前准备染色体、dna和基因这三者之间的关系的投影片
教学程序
教师活动教学内容学生活动
新课第二节基因在亲子代间的传递
一．基因和染色体
指导学生观察与思考2．观察书本29页的两幅图并思考30页的3个讨论题。
3．全班交流。
4．教师补充说明相关问题：
a．图上是一个细胞核的染色体（染色体可通过特殊染色清楚地辨别出来）
b．一个dna上有许许多多基因，一个基因只是dna上的一个片段，生物的各种性状都是分别由这些不同的基因控制的，一条染色体上携带着许多基因。
c．细胞核内的染色体是成对存在的，基因也是成对存在的。（仔细观察发现，成对的染色体不但形态大小相似，在相对位置上所染成的颜色也相似，表明内部的成分相似，但染色体所染的颜色不是基因的位置。）
d．基因是染色体上控制生物性状的dna片段。观察图，经小组讨论完成讨论题
二．基因经精子或卵细胞的传递
提问过渡父母应该把多少基因传递给子代呢？
引导学生阅读2．阅读教材
基因重组教学目标篇四
1、《基因在亲子间的传递》的内容，比较抽象，学生不易理解。我利用上节课的复习巩固作为新知识的切入点，例如：性状是由基因控制的，那么父母遗传给后代的是性状还是基因？有的.学生认为，父母遗传给的是性状，有的认为父母遗传给的是基因，看法不一，观点也不统一。我让学生带着这一疑惑去看书，让他们通过看书来解决疑惑，找出疑惑的真正答案是什么？在通过组内的讨论交流，使他们的观点得到统一，去伪存真，有了很强的探究意识，课堂的自主学习、合作学习和探究效果较好。本节课的难点在学生的阅读、讨论和探究过程中得到了突破。
2、教学过程中我设计了让大部分学生在纸上画基因、dna、染色体之间的关系图解，让几个学生在黑板上画，学生表现出积极的态度，都想上黑板去画，极大的调动了学生的积极性。
3、值得思考的地方：上课的过程中，还是有点急于求成，把学生拽着向前走。
不知不觉中，有点将自己设计好的环节硬入学生身上套的味道，因此在某些问题处理上，没有留给学生足够的思考分析时间，急于将问题直接给出，这也是不符合以学生为主的教学，今后还得引起足够的重视。
基因重组教学目标篇五
课后检测：
1、人体细胞中染色体的数目是（），受精卵中染色体的数目是（），生殖细胞中是（）
a、23对b、23条c、13条d、46对
2、染色体存在于细胞的（）
a、细胞质b、细胞核c、细胞膜d、液泡
3、下列关于染色体的说法是（）
a染色体在生物体任何细胞中都是成对存在的
b染色体的化学成分主要是dna和蛋白质
c染色体是被染过颜色的.物质
d染色体只存在于体细胞，生殖细胞中没有。
4、人体细胞内染色体的正常来源是（）
a一半来自父方，一半来自母方b一半以上来自父方，一半以下来自母方
c一半以下来自父方，一半以上来自母方
d与父方相似的人来自父方多一些，与母方相似的人来自母方多一些
5、下列细胞中染色体不成对存在的是（）
a卵细胞b受精卵c白细胞d上皮细胞
6、每条染色体上的基因数是（）
a一对b二对c一个d多个
7、染色体与基因的正确关系是（）
a、很多基因排列在染色体上b很多染色体排列在基因上
c、基因是染色体的另一种称呼d、染色体在细胞核时叫基因
8、生物的性状是由一对基因控制的，他们分别位于一对上，在形成生殖细胞时，这对基因随着的分开而分离，分别进入两个中。