总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，让我们一起来学习写总结吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的总结吗？这里给大家分享一些最新的总结书范文，方便大家学习。
英语小组活动教学反思总结篇一
通过本周的新课学习，很明显的感到，经过了长时间的假期修养，学生们的状态非但没有得到很好的恢复，相反，很多学生似乎越发的失去的对理想目标的拼搏和进取精神。他们不管是优秀的学生还是后进的差生，都无一例外的不在状态。他们这些表现让我很是费解和头疼。也许真的到了需要开一个主题班会的时候了。
从学生的现有状态来看，下一步，我需要在加强学生的数学学习的积极性的同时，通过主题班会的形式，更好的将学生的在校学习意识加强。
任何事情都有高潮和低谷，纵然是简单的单纯的课堂教学也无一例外的呈现这种特点。本周的公开课的效果在我的预料之中，课堂氛围并没有出现领导们想那样的情况。
经过了一个学期的小组磨合，学生相互熟悉了每个人的学习特点，知道了各自的优缺点，甚至于出现了厌烦的情绪。我不否认，在班级管理中，我依然存在漏洞，但是，我们不得不面对小组合作学习的疲劳期的到来。学习，本身就是学生发自内心的事情，如果学生出现了大面积的厌学情绪，我想所谓的小组合作就成了一纸空文。
自从新学期开学以来，学生的学习状态很不好，更多的学生因为种种原因，丧失了学习的动力。组长的积极主动引起了小组的逆反情绪。我觉得，不管什么样的教学方法，学生的积极主动，浓厚的学习氛围，远远要高于所谓的模式。所以，我接下来的任务，将一如既往的在激发学生学习动力，调整班级学习氛围上下文章，只要这些做好了，任何老师到我的班里上课，都会组织起一节高质高效的成功的课。
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英语小组活动教学反思总结篇二
摘要：中学语文教学的目标是提高学生的语言表达能力，这与研究如何提高语言表达效果的修辞学在很大程度上是一致的。把两者的共同点结合起来，在中学语文教学中发挥修辞教学作用，提高学生的语言表达能力，提高学生的阅读能力和表达能力，是中学语文教学的主要任务。
关键词：提高语言发挥修辞
提高学生的阅读能力和表达能力，是中学语文教学的主要任务。字、词、句、章、语、文等知识的教学都服务于它。多年的教学实践表明，一个人的阅读能力、语言表达能力如何，在很大成度上取决于中小学的基础。如果一个学生在中小学时期说话写文章语言枯涩、呆板，甚至词不达意，那么在他升学或者就业之后，这种能力是很难进一步提高的，所以我认为要提高学生阅读表达能力，中学语文课就必须重视修辞教学，发挥修辞教学作用。不懂修辞，就无法深入理解作品的思想内容，也就难于仔细体味作品的语言技巧，因此就必然影响到阅读效果，学生也难以提高写作及表达水平。因此，修辞在语文教学中发挥什么作用，怎样发挥作用，是关系提高学生阅读表达能力，也是提高中学语文教学质量的关键手段之一。
首先，我们要纠正对修辞的错误认识。
什么是修辞？它的主要内容有那些？多年来，中学语文教学有关修辞的教学就是讲修辞方法，主要的修辞方法讲完了，修辞的教学任务便算完成了，这种片面的看法，使修辞教学的内容变得十分狭隘、贫乏。结果学生在写作文时就只注意用几种修辞方法(比喻、拟人、夸张等)，而忽视了词语和句式的锤炼，于是文中就会出现有好的比喻拟人的`手法，但是整个句子用词不当、句式也欠妥，文章很不理想。因此，要重新认识修辞教学的内容，克服修辞教学的片面性。修辞的内容是丰富的，除了修辞方法之外，还包括词语的斟酌、句式的选择、文体的特点、语言风格的形成等。
其次，修辞教学应着眼于提高学生的思维能力。
阅读能力和表达能力的培养和提高，必须建立在培养和提高思维能力的基础上。离开了后者而求前者，那只是缘木求鱼，本末倒置。语言是思维的工具，是思维成果的承担者和表达材料。“如果一个人不能把自己的意思正确通顺地表达出来，他的思索也就同样是杂乱无章的”。既然语言是思维的工具和表达材料，而修辞又是语言的运用，因而修辞教学与逻辑教学就有着密切的联系。思维有抽象思维和形象思维，而且它们有时紧密结合着。修辞教学既要培养和提高学生的抽象思维能力，也要培养和提高学生的形象思维能力。
例如杜甫《春夜喜雨》的颈联“野径云俱黑，江船火独明”这句诗似乎与全诗“好雨”的主题无关。仔细研读，其实这一联是对偶句。“云俱黑”与“火独明”形成对比互相映衬，以“明”显“黑”，云越黑则火显得越明；火越明，则云显得越黑。假如课堂上只讲这句对偶的修辞，学生就还没有展现思维，只是单纯地记忆。其实，诗人在这里运用了一个假言推理，其逻辑结构是：如果乌云浓密，则雨意正浓，好雨不是短暂的，春夜“野径云俱黑”，所以春雨雨意正浓，好雨不是短暂的。这样分析就不是单纯为了修辞方法而教学了，而是为了提高学生的思维能力。
再次，要立足于作品的全局，来把握修辞手段的运用，理解修辞效果。
中学语文教材把十五种修辞方法的知识分散在有关课文之后的思考练习之中，其目的就是要教师从作品的全局来教学。通常所说的“词不离句，句不离章”，不仅仅是语法问题，而且也是修辞问题。从修辞角度讲选词、造句、立意、谋篇，都离不开语境、语体和文风。不然，连修辞方法的正误和修辞效果的好坏，有时都无法分辨。
总之，在思想认识上，不能以修辞的几种方法来完全替代全部修辞知识，而要全面完整地理解修辞学所包括的内容。教师要系统地学习修辞学，不能满足于只了解十几种教学方法。在教学目的上，不能为修辞而讲修辞，而要着眼于培养和提高学生的思维能力；在教学方法上，不能孤立地讲修辞，而要立足于作品全局，来把握修辞手段的运用，理解修辞的效果。这样才能在中学语文教学中，充分发挥修辞教学的作用。
英语小组活动教学反思总结篇三
我今年带七年级新生，小组合作学习习惯的培养得从0开始，因为现在是小组合作学习建设初期，大多数学生的小组合作学习习惯还没完全养成好，时常会出现合作学习不合作、合作费时的状况：如个别学生“一言堂”，多数学生心甘情愿当听众；小组长组织协调作用发挥不好，学生参与活动时各顾各，使合作学习流于形式，学生的合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。
根据小组合作学习和“126”精神，在今后的教学实践中，应从以下几个方面着手抓好合作学习的建设：
1、合理分组，培养小组长。
合理分组是合作式学习取得成功的前提。遵循小组成员的组成“组内异质，组间同质”的原则合理分组，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组长的选取和培养至关重要。小组长不仅应是学优生，还应具备组织、协调、沟通能力。组长选出来后一定要跟上培训，让他们明确怎样发挥好组长的作用。
2、明确任务，给足时间。
合作学习应该是适时的'，必须有明确的任务,英语新课标提倡任务型教学,大部分任务都需要通过合作(如结对活动和小组活动)来完成。这就需要深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务,用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的,给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。只有学生积极参与，合作才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才能和谐。
3、营造环境，学会合作。
合作学习过程中要注意有序展开、明确分工，避免出现学生各行其是，看似热闹却无实效的场面。师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
4、突出互动，指导帮助。
教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。展示环节如果经常采用竞答、抢答方式来让学生展示，势必会让“弱势学生”边缘化，加剧两极分化。我们应统筹调配，关注每一个学生，特别是学困生，让每个小组的同学都有同等的展示机会。
5、建立科学的“合作学习”评价机制小组合作学习追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。
因此，合作学习的评价要把学习过程评价与结果评价相结合，把对小组集体的评价与对个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
英语小组活动教学反思总结篇四
1.做好准备忍受更多的吵闹声，这是你有那么多活跃的学生的代价。但是也要能辨认吵闹的`合理与否，就像斯莱文写到的：“合作学习的教室应该听起来像一个蜂箱，而不是像开运动会。”
2.我们有时可能会抱怨自己的学生小组讨论时声音太大。在日常训练中，应该让学生学会使用两种不同的声音说话。一种用于小组讨论，这种声音只能在很近的距离以内才能听得见。另一种是在“全班”的声音，是指当一名学生说话时全班都听得见的声音。
3.让每个小组都有一个声音管理员。要让学生明白为什么小组讨论时声音小的好处，比如不影响其他小组、班级、不会把嗓子喊哑，而且看起来更平静、理智和礼貌。还要让学生们明白那些让人小声说话的方法是怎样的，比如想让别人小声说话时可以把食指放在嘴唇上发出“嘘”的声音或者把手掌向着地面方向压几次。
4.学生们有时候会因为不知道做什么或发现任务太难而变得很吵很乱。我们应该帮助学生掌握必要的知识和技能来解决问题，如果他们经过讨论交流还不会的时候可以告诉他们怎样解决。
英语小组活动教学反思总结篇五
(以语文老师为例)
一个教师上完一节课，上得怎么样，哪里出彩，哪里有纰漏，应该回顾、反思一番，写下“教后小记”，引以为鉴，自我鞭策。如此，追寻有效课堂教学的脚步才不至于停歇;如此，教师的职业生命的唤醒才有可能;如此，教师的专业发展才能找到自己的支点。一些功成名就的教育大家成功的秘诀，无不是教育教学中点点滴滴的经验、教训的积累，无不是历经坎坷、冲出困惑和迷茫后的蜕变新生。
这里，笔者结合自己的“教后小记”的实例，讨论其对课堂教学改进所体现的作用。
一记一孔之见
一孔之见，虽然未必就是真知灼见，却是来自实践，发自内心。点点滴滴记录下来后，教师对某一教学内容的教学规律的把握就会逐渐从模糊到清晰。
笔者认为，语文课的“教”的主要任务是以文本为依据，对学生进行听、说、读、写能力的训练，而这与课文作者“写”的意图是不能混为一谈的。因此，“教”应该有自己独特有效的教学思路，不能完全照搬“写”的逻辑顺序。
例如，对一些写人叙事的文本的教学，刚入职时笔者总是习惯于抓住文章叙事的顺序来教学，别说学生学得索然无味，就连自己也觉得毫无激情。有一次，在教学苏教版第9册第24课《少年王冕》时，笔者突发奇想，试着先抓住重点段落中的关键语句进行提问，尝试突破以往的教学方法。教学时，笔者紧扣第四自然段中反复出现的“舍不得”――“舍不得吃”和“舍不得花”来组织教学，引导学生感悟王冕的勤奋好学和他对母亲的孝敬。两个“舍不得”，一个是舍不得吃好的，要留给母亲;一个是舍不得花一点儿钱，要学习。紧扣教材的重点，抓住这两个沉甸甸的“舍不得”来展开师生之间的话语互动，让学生体验到了主人公丰富的内心世界，感受到了王冕的勤学好学和他们母子之间的深情厚谊。
实践证明，这样的教学取得了更好的效果，学生不但学得饶有兴趣，而且又能意识到读书要抓要点。这一尝试给了笔者启发，于是及时记下了自己的一孔之见――“教学方法的选择应立足于教学内容的具体情况，要从学生的实际认知能力出发，做到因“文”而异，因“人”而异，而不可不分对象，千篇一律。”
二记疏漏失误
教师的教学能力不是与生俱来的，而是在教学实践中不断经历“吃一堑，长一智”的过程中发展起来的。上完一节课，教师要学会冷静下来回顾、梳理自己的教学过程，认真、理性地反思教学过程中哪些属于考虑不周而需要补充，哪些属于教学失误而需要改正。
课后，笔者对这一教学中的败笔作了反思――“同样的教学方法，往往会因为教学环节的顺序安排不当而错失最佳教学时机，因而不能取得最佳教学效果。”
三记精彩生成
小学语文教师的“教后小记”不能总是写成“自我检讨”。小学生思维活跃，课堂上，对教师提出的问题所发表的见解往往出人意料，使课堂生成更加精彩。记下这些瞬间的精彩，能够促使教师今后在教学前更有信心做好精准预设。
在教学苏教版二年级上册《水乡歌》时，笔者努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、探究的学习方式，注重“以读为本，读中悟情”，让学生通过文字了解水乡的“三多”，即“水多、桥多、船多”。在此基础上，笔者搭建平台，进行了迁移练习：想一想水乡还有什么多呢?学生一边欣赏老师精心制作的多媒体课件播放出来的那一幅幅美丽的图画，一边七嘴八舌地说道：水乡鱼虾多、桥多、船多……笔者点拨道：“你们可以仿照课文中的诗句来说：水乡什么多?多。千，万，，。”学生争先恐后地发言，一个学生这样说道：“水乡什么多?荷花多，千朵花，万朵花，红的白的连成片，朵朵荷花睡满塘。”学生的语言表达是多么具有魅力啊!一个“睡”字写出了荷花静态的美，一个“睡”字赋予荷花以人的姿态，使语言更生动，让人仿佛看到深夜里一朵朵荷花仙子静静地在清凌凌的池水中安眠。这样独特的想象力和语言表达能力让笔者折服。
课后，笔者随即记下了课堂上生成的这段精彩文字，感慨道――“课堂精彩的生成，不仅需要教师提供学生表达的时空，更需要教师在备课过程中的精准预设。没有教师课前的精准预设，就没有学生课上的精彩生成。”
四记再教思路
一节课教完，不能满足于知道了“得”与“失”，必要时应写出“假如让我再教一次这一课，我会怎么教”，尤其是听了一些名师的示范观摩课之后。教师应该在学习、借鉴名师教学的方法和艺术的基础上写出“再教设计”，做到学以致用。
通常，教师在教学《夹竹桃》一文时几乎都是把教学重点放在引导学生体会夹竹桃的韧性特点上，从而理解作者喜爱夹竹桃的原因。可是，某位优秀老师在处理教学重点段落时巧妙地设计了这样的一个环节：1.读一读季羡林先生的生平，想想他为何对夹竹桃的韧性情有独钟?2.你还觉得夹竹桃只是一种普通的花吗?读到这里，你还觉得这句话仅仅是在写夹竹桃吗?学生在教师这样的巧妙点拨下更深层次地理解了作者喜爱夹竹桃的原因。
老师这一教学设计以质疑来引导学生再阅读，让学生在对文本资源的多层次的阅读过程中感悟，继而鼓励学生思考文本深层次的意蕴。由此不难看出，老师在设计这个教学环节前对教材以外的一些资料也作了比较全面和深层次的研究。
受老师课的启发，笔者当晚写出了“再教思路”，并提醒自己――“对文本的解读，既不能脱离文本，也不能局限于文本。广泛搜集和研读与文本相关的资料信息，跳出文本看文本，才能引领学生站得高、看得远。”
小学语文的教学内容，看似简单，但真要教好这些内容，其实并不容易，特别是想要教到一种极致的境界，那就更不容易了，其中甘苦如同饮水，冷暖自知。因此，小学语文教师除了不断学习和实践，还得不断反思。写下“教后小记”，绝非多余。
[“教学反思”，如何写才能发挥其作用？]