在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
芙蓉楼送辛渐教学反思优缺点篇一
《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写本身的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达本身开阔的襟怀胸襟和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，重在指导学生在咀嚼、体会、感触领悟的基础上，放手让学生自主诵读，从群体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。
在讲授中我注重学生的.个性特点，采用不取不同的诵读方式，听读、范读、领读、齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。
在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，之后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。由多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深传染，从而加深对诗文的感知。不仅激发了学生探究古诗的欲望，并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
芙蓉楼送辛渐教学反思优缺点篇二
这三首诗虽主题各异，但我们可以从中感受到诗人伟大的品格。其中《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自身的高风亮节。在讲授中，我注重学生的个性特征，采取不同的诵读方式，或者听读，或者范读，或者领读，或者齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。经由多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的'感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
芙蓉楼送辛渐教学反思优缺点篇三
1．关注预习习惯培养。
古诗教学中注重对学生预习习惯的培养，在教学中将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古诗学习和进一步的课外延伸提供了很大的空间。
2．抓住关键词语学习。
在学习古诗的过程中，通过对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕”“清气”等词语的理解，进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。
3．注重在读中促进品读。
在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感悟，在读中加深理解。特别是激情引读的创设，在潜移默化中加深了学生的感悟和理解，内化了学生积淀。
芙蓉楼送辛渐教学反思优缺点篇四
《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。此诗构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的'意境美，因此在本课的教学中，我通过让学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。
总之，这一课的教学还有很多的不足，一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
芙蓉楼送辛渐教学反思优缺点篇五
唐王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
这是一首送别诗，“七绝圣手”王昌龄果然名不虚传，诗意密而又清。诗题一个“送”字奠定了本诗的感情基调是不舍的、伤感的！一个“孤”字更是道明了，好友归家乡后自己的生活状态孤独、孤寂！虽然内心深处很难受，但依然坚守本心。
本诗与其他送别诗又不一样的地方是：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”！更表现了诗人那颗初心不改的坚定，以及追求“冰心”之心的坚强。
在教学中，学生预习完整仔细。所以我只补充了一些课外知识，如古代衣食住行、驿站、长江中下游等。发现补充了这些知识之后，学生对于古诗本意更理解了。也成功的激发了他们对历史文化的好奇心，课后还有学生特意跑过来跟我说他最近在看《中华上下五千年》呢！另外我还发现四年级的孩子好奇心非常重，对历史地理方面还是很想去了解的。