报告在传达信息、分析问题和提出建议方面发挥着重要作用。怎样写报告才更能起到其作用呢？报告应该怎么制定呢？下面我就给大家讲一讲优秀的报告文章怎么写，我们一起来了解一下吧。
开题报告评语篇一
第一章绪论
1.1.研究的背景
随着“信息革命”浪潮的兴起和发展，文化科学技术以前所未有的广度和速度传播。人们是通过什么手段来传播科学知识和最新信息的呢?首先是写作，尤其是英语写作。专家、学者、教授、新闻记者，一般都是事先写成讲稿、新闻稿，然后才借助传媒进行传播。可见，现代视听工具的普遍使用，不仅没有降低写作的地位，而是对写作提出了更高要求。英语写作己成为不同国家和人们之间传递信息、交流思想感情的重要手段。从语言学习的角度看，“英语学习成功的标准不在于学生记住了多少单词、词组和句型，知道多少条语法规则，而在于他们能否用所学的语言创造性地进行表达，也就是说，他们不仅能认知，而且能内他们所学到的语言，对所学语言在吸收的基础上进行同化、分析、综合、判断、重建和再创造。(刘上扶，199&20)教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实稿)》(以下简称《标准》)对写作技能的教学过程提出了以下建议:
(1)教学目的:表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。
(2)基本技能:整理思路;组织素材;规划文章结构;列出提纲;起草文章;组织语言;遣词造句;修改文章;正确使用标点符号和字母大小写。
(3)写作技能的教学过程的三个阶段:写前活动，写时活动，写后活动。
(4)材料选择:与学生水平相当;贴近学生生活;话题具体，目的明确;有
趣味性和真实性。
(5)教师角色:指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。
建议中的教学思路与“过程体裁法”(processgenreapproach)所倡导的改变单纯的写技巧的训练过程，将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)的做法基本一致。“过程体裁法”强调整个写作过程就是思考的过程、发现的过程。这一过程不仅涉及语言方面的知识，各种学习策略的运用，积极情感的体验，更重要的是涉及交际能力要求的文化沟通。过程体裁法中强调交际的目的决定体裁的存在，强调体裁的常规性和制约性，体裁是语言使用者共同遵守的程式化社会交际工具。因此，“过程体裁法”被越来越多的教师运用在写作教学中。但这一教学法是否能被有效地运用呢?有效教学(efficientteaching)中的所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。(吕文谦，)教学有没有效果，不是指教师有没有教完教材中的内容或者是在教的过程中认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。那么，有效的写作教学应该是教师教后学生想写，能写，写作能力得到明显提升的教学。在有效教学理念的指导下，我们成立课题组，对课堂教学进行研究，研究教师是否有效地运用“过程体裁法，如何才能实现这一教学法在英语写作课堂中的最优化。
1.2研究目的和意义
本课题旨在了解“过程体裁法”在高中英语写作课中的运用现状，梳理分析在运用“过程体裁法”指导写作教学中的无效现象，对影响教学的多种因素进行独立分析、判断和探究，引起教师对无效现象的关注和思考。通过对“过程体裁法”在高中英语写作教学中的实践运用进行研究，探究新课程理念指导下的“过程体裁法”怎样才能有效地运用在写作教学中，提出对策，选取最佳的运用技巧，设计出有效的教学思路，从教学实际出发，把握“过程体裁教学法”的实质，从而能有针对性的改进写作教学，激发学生的写作自主性和创造性，实现最佳的写作教学效果。故本研究在吸收并借鉴国内有关高中英语写作课堂运用“过程体裁法”的研究成果的基础上，从新的研究角度对此教学法的有效性进行研究，引发教师对于运用这一教学法的无效现象的关注和思考，促进英语写作有效教学的开展。本课题的研究立足课堂，通过调查和实践促使一线教师对日常写作教学进行反思，明确自身的教学角色，正确理解和运用科学的写作教学法;研究还可为外语教师进一步研究写作教学法及国内高中英语写作教学问题提供一定的借鉴依据，有很好的现实意义。最后，从高考的需要来看，写作是英语高考试卷中一个重要的组成部分，占有相当大的比重(17%或20%)，对于面临高考的学生来说，找到一个能有效提高他们英语写作成绩的方法十分必要。
1.3论文的章节安排
论文共分五章。
第一章为绪论，阐述研究背景、研究目的和意义及论文结构。
第二章为文献综述，概述本研究的理论基础及过程体裁教学法，并回顾相关的写作教学法。
第三章调查研究与分析，包括研究内容、研究对象、研究方法、数据的收集和初步处理、案例有效性分析、研究结果与分析以及高中英语课堂运用“过程体裁法，指导写作教学存在的无效现象及无效成因分析。
第四章主要介绍运用“过程体裁法”指导写作教学的有效策略，并通过实验研究论证其有效性。
第五章为教学建议及后续研究。
第二章文献综述
2.1研究的理论基础
2.1.1有效教学理论
有效教学的理念源于20世纪上半叶的西方的教学科学化运动。“有效教学”的核心问题是效益，即什么样的教学是有效的?教学是高效、低效还是无效?“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在于教师而在于学生。而“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面(吕文谦，2009):
(1)引起学生学习的意向。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。
(2)指明学生所要达到的目标和所学的内容。教学是在学生“主动参与”的意识中进行的。
(3)采用易于学生理解的方式。教学是在学生“理解”的前提下实施的。
“有效教学”关注学生的发展，关注教学的效益，关注教学的评估，关注教学的反思及教学策略。教学实施策略的目标是引起、维持并促进学生学习行为，最终有效地完成“教学目标”(计划和生成)。(吕文谦，2009)促成有效教学的五种关键行为是:1.清晰授课2.多样化教学3.任务导向4.引导学生投入学习过程5.确保学生的成功率(鲍里奇，:8)时间、结果和体验是考察学生有效学习的三个指标。学习时间指学生学习某一内容所花费的时间，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在就写作课堂而言，教师应该把握住学习内容和学习项目时间内的学习质量。学习结果，指学生经过学习所发生的变化、。第二要提高单位获得的进步和取得的成绩，这是有效教学的核心。每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为:从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在基础知识和基本技能上，而且表现在学习方法的掌握以及思维方式的发展等方面。学习体验指的是学生的学习感受，即学生在学习时，由各种活动所伴随或生发的心理体验。这一向度往往被传统教学所忽视，却是衡量有效教学的一个指标。
2.1.2输入假设理论
输入假说—丰富的可理解输入促进语言习得应用语言学家克拉申(krashen，1985)在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”(inputhypothesis)论。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解”而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果学生的现有水平为‘，i’’，能促进他习得就是“1+1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要学生能理解输入的内容，且输入的量又足够时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点:1)可理解性(comprehensibility)。理解所输入的语一言是语言习得的必要条件，不可理解的(incomprehensible)输入只会给学生带来不必要的麻烦和困难。2)既有趣味性又有关联(interestingandrelevant)。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、关联性越强，学习者就会在不知不觉中语一言。3)非语法程序安排(notgrammatieallysequeneed)。如果语言学习的'目的是“习得”而不是‘学习”，那么按语法程序安排的教学不必要且不足取。4)要有足够的输入量。语言的综合运用能力不是教出来的，而是通过接触大量的可理解输入之后随着时间的推移自然形成的。(王力，)克拉申同时强调，简化的目的是为了保证交际而不是为了教授语言形式，因为我们无法控制学习者习得了什么，以何种方式习得。学习者对目的语系统的掌握，是一种无意识的过程，而不是通过单纯训练语言技能和学习语言知识。只要有充分的可理解输入，就能够确保学习者在适当的时候接触需要的语法。也就是说，输入假说的核心是只有充分的可理解输人才能导致习得的产生。克拉申(1987)还指出，写作技巧的培养是通过大量的主动阅读，从阅读中感知、习得文章的结构、语言，而无需刻意地教写作技巧。这是因为阅读提供了大量包含细致的语法、语篇特征的可理解输入，这些特征与写作的要求是一致的。
2.1.3swain的“输出假设”
swain(1995)认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。swain在研究中得出结论:“输出与输入同样重要，它具备了输入所没有的两个功能:1)在理解输入信息时，学习者通常只需要知道词的意思就能理解所输入的信息，一般无需进行语法分析，而学习者在进行语言输出时需要对语言的规则有把握，因此输出能迫使学习者有意识地去关注新的语言形式;2)输出能有效地使学习者接受正确反馈信息的同时检测他们对目的语的假设，从而帮助他们纠正错误。因此，swain提出了“可理解的输出假说”，用公式表示是“i+1”，在形式上与krashen的“i+1”“可理解输入”形成对应。swain(1995)提出输出的三种功能。首先，输出有引发注意的功能。即当学习者试图输出目标语时，他们会注意到自己不能准确地表达的意思。某些情况下，输出活动促使学习者意识到自身的语言问题。其次，输出有假设检测的功能。从学习者角度讲，输出有时是“试验运行”,即他们试着用恰当的目标语言说出或写出自己的想法。最后，输出有反省功能。意指用语言来反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。，swain在接受中国外语教育研究中心专职研究员的杨鲁新博士采访时认为在中国外语教学课堂，应用可以着重于语言的运用方面，如让学生讨论。她认为好的课堂活动应该是让学生在讨论后能输出语言，如完成一项写作任务，学生们先共同讨论写作任务，然后用英语写出作文。任何能让学生说话、尤其是能反映他们的说和写的活动都是好的课堂活动。另外，swain觉得如果不让学生重新改写文章，他们很可能就将作文放在一边，连教师的反馈意见都不读。如果学生能够讨论并反思这些反馈意见，对语言学习会有很大帮助。
2.2英语写作教学领域的教学法
国内外有许多对英语写作教学的理论和实践的研究，其主流有四种英语写作教学法，即，成果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程体裁写作教学法。本文研究之前，笔者先介绍与“过程体裁法”相关的英语写作教学领域的教学法，并阐述“过程体裁”的理论基础及其优越性，以突显该教法在高中英语写作教学中的可行性。
2.2.1成果教学法
成果教学法(productapproach)，又称目标教学法，结果法，成果法等，其研究理论和成果常用于写作教学中，是在我国长期使用的写作教学法，它起源于西方写作教学流派的“形式法”和“现时一传统法”理论基础是行为主义理论。这种教法的弊端较多，教师批改作文和撰写评语也很辛苦，工作量大，耗时多，而多数学生对教师的批改和评语并不认真阅读，教师的劳动往往达不到预期的效果。
2.2.2过程教学法
过程法(processapproach)起源于叩世纪60年代末70年代初。过程法以建构主义和认知心理学为基础，强一调写作是学生主动建构的过程;要求发挥学生在写作中的自主性;承认学生原有知识经验在写作中的重要性;鼓励师生、生生间的合作交流以及学生自我反省，自主监控的过程;过程法还强调采用形成性评价来评估学生在学习过程中的表现。其教学重点放在学生的写作过程上，教师在写作过程中帮助学生发现、分析和解决问题。(胡新颖，)具体来说，过程教学法大致由下面几个步骤组成:写前准备(prewriting)写初稿(drafting)修改(revising)教师批改和讲评(evaluating&commenting)。以上步骤互相渗透、交叉、补充，贯穿整个写作过程。过程法的不足之处是，似乎所有类型的写作过程都是一样的，不重视对不同类型的语篇的写作训练。
2.2.3体裁教学法
体裁教学法(centre一basedteachingapproaches)建立在语篇的体裁分析基础上，把体裁和体裁分析理论自觉地运用到教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。体裁理论认为写作教学首先是帮助学习者提高体裁意识及对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识，应尽可能地让学生接触英语社会里不同的体裁，使学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构，使学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇，使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从而增强理解和创作语篇的信心(秦秀白，)。体裁写作法可能会使课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制，而忽视创造性的语言操练活动。由于体裁的种类十分繁杂，课堂教学很难囊括可能遇到的所有体裁，故体裁写作法在教学中存在一定的局限。(秦秀白，2000:42一46)
2.2.4过程体裁教学法
badger和white(2000)集合了上述教学法的优点提出了“过程体裁教学法”(processgenreapproach).他们认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力;写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。过程一体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。(韩金龙，:35一40)
第三章研究方法
3.1研究问题
3.2调查对象
我们成立了以张掖市教研员牛红军老师为负责人的课题组，对张掖市五所高中的部分高一、高二学生进行了问卷调查。并从这五所学校中抽取5位老师进行了访谈。5位老师分别是张掖市中学的叶莉老师(41岁，女，本科学历，有教龄)，张掖市二中中蔡秀英老师(34岁，女，本科学历，有教龄)张掖市实验中学的胡宗平老师(30岁，男，本科学历，有8年教龄)。
3.3研究工具
本研究采取了问卷调查法与访谈法
3.4.研究过程
3.4.1前期学生问卷调查:
为了了解高中英语写作现状，学生对写作的看法及需求，我们设计了针对高一、高二学生的问卷调查。问卷采用单项选择、自由选择和问答的形式，共14道题。1一3题为写作基本情况，4一6题为写作过程情况，7一9题为写作参考及方式，10一12题为写作训练与讲评。13一14题征求学生建议。(见附录i)
3.4.2前期教师访谈内容
为了了解高中英语写作现状以及教师对写作课的操作情况，我们对上述所提到的3位老师进行了访谈，内容包括:
(1)您一般多长时间上一次写作课?
(2)您是否有开设专门的写作课?
(3)您一般使用何种教学法指导写作课教学?
(4)您一般使用什么方式讲评学生的习作?
(5)您在写作教学中最大的困惑是什么?
3.4.3后期学生问卷调查表
在使用过程体裁法进行一学期的实践后，为了了解过程体裁法的实施情况以及学生在实践后对于写作课看法的前后变化，我们再次采用问卷调查的形式。本次调查采用单项选择和简答题的形式，设计了16道题。1一3题态度方面(attitude)，4一6为写前情况(pre一writing)，7一9为写时情况(while一writing)，10一12为写后情况(post一writing)，13一15为评价情况怀assessment)。16题为学生对参加英语体裁过程写作课程实践的感受。(见附录ii)
3.4.4实验后教师访谈提纲
为了了解教师在使用过程题材法指导写作教学的情况，我们对实验的5位教师进行了访谈。采访内容包括:
1.您一般给学生提供几篇模仿范文?
2.您对范文的讲解主要包括哪些方面?
3.您是否有就范文中的语言出题目给学生完成?
4.您是否有组织学生进行独立写作之前的构思讨论?
5.您是否有在学生进行独立写作之前进行写作技巧的指导?
6.您在写作课上采用哪种评价手段为主?
7.您通常主要从哪方面评价学生习作?
8.一次写作课后，学生的习作一般有几稿?
9.您认为运用“过程体裁法”哪个环节是最有效的?
10.您认为运用“过程体裁法”哪项活动是最难开展?
11.您觉得学生在写作上仍存在的最大问题是什么?
12.请谈谈您参加英语过程体裁写作实践的感受
3.4.5数据的收集和结果分析
开题报告评语篇二
进入研究生阶段，是自己人生中非常重要的一个阶段。这个阶段，对于自己未来的职业规划和个人成长都将产生重要的影响。在这个阶段里，为了更好地锻炼自己的科研能力，提高自己的综合素质，作为一名研究生，必须从过去的学习和生活中总结经验，不断总结顿悟，做好铺垫，为自己未来更好的发展做准备。
第二段：提出学习方法的重要性
研究生的学习，不仅仅是具有专业知识和研究能力，还要具备科学合理的学习方法。研究生阶段学习方法的正确应用，是同学们提高学习效率的关键。以往的我总是努力学习，但是效果并不尽人意。随着大量的学习，我慢慢意识到，只有不断总结、更改自己的学习方法，才能逐步提高自己的学习效率。例如，学习科研领域的方法，必须坚持与实践相结合的学习方式，不能一边做作业、做实验，一边听音乐玩游戏。另外，当我们遇到问题时，也需要采取科学的解决方式，积极开展讨论和交流，不断积攒经验、丰富知识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
第三段：学习之余加强身体锻炼
在繁忙的学习阶段，绝不应该忽视自己身体的健康。既然我们选择了研究生这条路，就必须要付出很多时间和精力。如果长时间坐在电脑前，我们的身体状况就会逐渐下降。因此，必须决定好自己的时间，以保证可以在空闲时间进行适当的运动。参加一些运动类组织、跑步等身体放松运动，不仅可以提高自己的身体素质，还可以促进自己的健康成长。
第四段：对于生活的规划
生活有规划，才能事半功倍。研究生之间的生活，也不应该只是局限于图书馆和实验室。研究生需要挖掘自己潜能的同时，还得物色更多的时间去开发自己想要冲破的一面。我们的生活，与我们的学习息息相关，并且互为支持。我们可以选择一些课外活动，比如科协、社团等。在此过程中，我们坚持开展实践，不断挖掘自己的潜能，增加自己的社交能力，更好地将理论知识与实际应用相结合。
第五段：总结并展望
总的来说，作为一名研究生，要兼顾学业与生活，不断挑战自己的极限。我们要锻炼自己的心理素质，加强自己的策略思维，不断学习新知识和技能，提高自己的综合能力。对于未来的发展，我们也要做好充分的准备，虚心求教，勇于接受新观念、新知识和新技能，在人生的每个阶段都积极地承担我们的责任，迎接新的挑战。
开题报告评语篇三
第一段：引言（150字）
读硕士不仅是对学术知识的深度追求，更是一种全面发展和终身学习的机会。作为一个正在读硕士的人，我深知这段经历对我的人生意义重大。在这篇文章中，我将分享我在读硕士期间的体会和心得，希望能够给即将读或正在读硕士的同学们一些启发和帮助。
第二段：学术的深度与广度（250字）
硕士学位对于深入研究自己的专业领域至关重要。在课堂上，我接触到了更加先进和深刻的学术理论和方法，学会了独立思考和研究。在与导师的互动中，通过与导师和同学的探讨，我开阔了视野，不断更新对自己专业领域的认识。同时，硕士课程也帮助我了解相关领域的前沿课题和研究趋势，使我能够在学术界中立足并深入探究。
第三段：提升综合能力（300字）
读硕士不仅是学术上的追求，还需要培养综合能力。在研究生期间，我积极参与各种学术交流和项目合作。这不仅增加了我与他人的合作能力，还培养了我的表达和沟通能力。参加学术会议和发表论文，锻炼了我在公众场合演讲和辩论的技巧。此外，我也通过参加社团活动和学生组织，提高了我的领导和组织能力，增加了我与他人合作的经验。
第四段：人际关系的建立（250字）
读硕士不仅是独自追求学术进步的过程，也是建立人际关系的机会。在研究生期间，我结识了许多志同道合的人，包括导师、同学和校友。与这些人的交流和互动，扩大了我的社交圈子，为我提供了应对各种挑战和机会的支持。而且，与他们建立起的深厚友谊将是我未来发展的宝贵资源。
第五段：个人成长与未来规划（250字）
总的来说，读硕士的经历使我从各个方面得到了提升和成长。除了学术上的进步，我还获得了更多的自信和勇气去探索未知和挑战自我。通过学习和实践，我对未来的规划也更加明确。我希望能够积极投身于自己的专业领域，并为学术和社会做出贡献。通过读硕士，我意识到终身学习的重要性，也深刻认识到自己在不断学习中的成长和进步。
结尾（100字）
读硕士是一段充实的旅程，我深感荣幸能够有机会参与其中。通过这段经历，我获得了宝贵的学术知识和人生经验。我相信，读硕士的体验将成为我人生中最宝贵的财富之一，对我未来的学习和发展有着重要影响。我希望能够将这些经验和体会分享给更多的人，帮助他们在读硕士的道路上更好地前行。
开题报告评语篇四
尊敬的`领导：
您好!
首先衷心感谢您在百忙之中阅读我的自荐材料!
我是长春工业大学材料科学与工程学院，材料加工工程专业，20xx年应届硕士毕业生。在此，真诚的向您呈上我的心迹与志向。本科四年和研究生三年材料专业的学习，使我对它从无到有、从陌生到熟悉一步步走来。本科阶段基础知识(焊接、铸造、防腐、热处理)的学习激发了我对本专业的热情，研究生阶段深入的研究使我站在科学与科研的角度上对材料专业有了更加深刻的认识，并下定决心为之努力奋斗终身!
寒暑七载，我始终坚信宝剑锋自磨砺出，有付出才会有回报。在学好本专业的同时，坚持把自己锻炼成多方面全方位的复合型人才。英语方面，在国家英语六级考试(cet-6)中取得502分的好成绩，参加美国ets考试中心在全球范围内举办的国际交流英语考试(toeic)，并以此获得中国劳动和社会保障部颁发的职业英语水平四级认证，同时研究生阶段大量专业外文文献的阅读和翻译，使我具备了良好的专业英语能力;计算机方面，更是一次性通过了全国计算机等级考试(二级c语言);专业应用方面，在完成学校组织的生产实习的同时，掌握“美国焊接协会(aws)”焊接标准，取得了“国家焊接技能工程师(四级)”认证;科研方面，作为实验员协助导师进行“国家自然科学基金”资助项目和吉林省“科技厅自然基金”项目的研究工作;多次获得校级奖学金，担任学校体育部副部长，班级生活班长、班长等职务;丰富的业余生活也培养了我广泛的爱好，在校“大学生主持人大赛”获二等奖、“大学生卡拉ok大赛”获优秀奖、第二届“挑战杯”长春工业大学大学生课外学术科技作品竞赛获优秀奖。
七年的大学生活，增长了我的学识，锻炼了我的能力，重要的是磨练了我的意志和性格，让我懂得先做人后做事的道理。诚然，刚刚毕业的我，缺乏工作经验是我的不足，但我拥有饱满的热情以及求实创新、开拓进取的敬业精神。我深信，只要奋斗和信心不止，前进的动力不衰，凭着对未来的追求和探索，对事业的执着和热爱，我能够为您，为我，为我们的共同事业创造新的辉煌!
请领导能够对我予以考虑，相信您伯乐的慧眼，相信我的实力，热切期盼您的回音。谢谢!
此致
敬礼!
xxx
日期
开题报告评语篇五
尊敬的xx ：
您好！
金秋时节，是丰收的季节，更是希望的季节！当代社会崇尚科技、注重能力，知识和能力已经成为 求职 的敲门砖。在市场竞争日益激烈的信息时代，每一个成功的企事业单位都必须拥有一支学历高、素质硬、能力强的年轻队伍。
我是一名华东师范大学20xx届硕士毕业生，1979年出生于豫北农村。二十几年的学习和成长经历，让我学会了怎样做事，更懂得了如何做人，逐渐养成了既谦虚诚信、又自信执着的性格和坚定理想、渴望成功的人生信仰。
作为一名21世纪的求职者，我具备了在专业方面出色，在技能方面熟练，在态度方面认真负责，在为人方面团结诚信的优势。自己深信如果我有幸成为贵单位的一员，将会成为全新的一员，优秀的一员！希望贵单位进一步考察我，阅读我的个人简历，检验我的个人能力。
此致
敬礼！
求职人：
开题报告评语篇六
比起国内研究生将大量时间花费在导师布置的任务上，在日本的大学院中，学生可将更多的时间用于自己的研究课题，从而夯实学术理论知识，提高学术素养。此外，各个实验室还会为学生的研究尽可能地提供便利条件，以便学生专心研究，早日学成。
日本所称的“研究生”并不是国内意义上的“硕士”，实际上日本的“研究生”是非正规生，也就是说没有学位，也不可以修得学分，一般情况下只能在研究生阶段结束之后得到一份“研究生修了证明书”，是无法得到大使馆公证、认证的。它只是进入日本的大学院修读硕士课程或博士课程的前期预备阶段，通常作为外国留学生进入大学院正规课程的一个途径。
“研究生”学制通常为一年，最长可延长至两年，但前提是必须征得指导老师的同意。
日本的大学院等同于中国的研究生院，院生相当于国内的研究生。大学院的修士和博士两个阶段，分别相当于中国国内的硕士及博士。
与国内的研究生院相似，在日本的大学院里，学生也是跟随导师在某领域进行更加深入的学习和研究。导师会根据学生的研究兴趣为其量身制定研究方向。但相比于国内的研究生教育，日本的大学院教育有其自身的优越性。
开题报告评语篇七
第一段：引言（150字）
读硕士研究生是一段充满挑战和收获的经历。随着社会的发展和竞争的加剧，越来越多的人选择读硕士来提升自己的综合能力和学术水平。在这个过程中，我也有了许多感悟和体会。在这篇文章中，我将分享我读硕士的心得体会，从学术、人际关系、时间管理、职业规划以及个人成长的角度来进行探讨。
第二段：学术（250字）
读硕士研究生成为我个人学术能力的飞跃。在硕士阶段，我不仅加深了我对学科的理解，还培养了独立思考和批判性思维的能力。通过参与导师的科研项目和课程的学习，我可以更好地理解学术界的前沿知识和研究方法。在学位论文的写作过程中，我掌握了论文写作的规范和技巧，并且通过独立研究提出了自己的观点。这些学术上的成果不仅为我在职场中提供了竞争力，还为我今后继续深造打下了坚实的基础。
第三段：人际关系（250字）
与导师和同学们的良好关系对于研究生生活非常重要。导师是指导学术和职业发展的重要人物，在我读硕士期间，我的导师给予了我很多帮助和指导。他为我们提供了丰富的学术资源，鼓励我们积极参与学术讨论，并及时给予反馈。同时，我的同学们也成为了我人生中的重要朋友。我和他们一起合作完成了许多研究项目，互相学习和交流。通过和导师和同学们建立良好的人际关系，我不仅在学术上得到了帮助，还拓宽了我的人脉圈子，为将来的职业发展打下了基础。
第四段：时间管理（300字）
读硕士期间，时间管理变得尤为重要。面对大量的学业任务和其他活动，合理安排时间是至关重要的。我意识到要有一个明确的学习计划，并利用时间来提高效率。我设定了每天的学习时间表，并分解大的任务为小的目标，每次集中精力解决一个问题。此外，我还学会了拒绝一些不必要的社交活动和时间浪费的事情，以提高学习的效果。通过合理的时间管理，我能够更好地应对学业和生活的压力，保持对学习的热情，并取得了不错的学术成绩。
第五段：职业规划和个人成长（250字）
读硕士研究生不仅是为了获得学位，更是为了提升个人的职业竞争力。在读硕士期间，我通过参加实习和培训课程，拓宽了自己的职业视野。我也开始积极参与学术会议和研讨会，并尝试发表学术论文。这些经历让我更加了解自己的兴趣和潜力，并为我日后的职业发展提供了更多机会。此外，读硕士研究生也加强了我的自我管理和独立思考能力，培养了我解决问题和处理压力的能力。这些都对我的个人成长和未来的职业发展起到了积极的促进作用。
结尾（200字）
通过读硕士研究生，我不仅提高了学术能力，还学到了许多重要的生活技能和职业规划的经验。在这个过程中，我充分体会到了学习的乐趣和压力，也明白学术探索的艰辛与快乐。通过与导师和同学的合作，我学会了分享和倾听的重要性。通过时间管理的锻炼，我变得更加高效和自律。通过职业规划的思考，我明确了自己未来的方向。我相信这段读硕士的经历将对我的人生产生长远的影响，并丰富我的人格和智慧。
开题报告评语篇八
尊敬的领导：
我叫xxx，硕士研究生毕业。之前从事过三年的营销和管理工作、两年的教师工作;我始终相信“金子，无论在哪里都会发出耀眼的光芒”。在三年营销工作中，我在市场策划与开发、营销、行政管理、人员培训等各方面都受到了深刻的锻炼，积累了许多受益终生的宝贵经验。
我始终相信“金子，无论在哪里都会发出耀眼的光芒”。我能凭借自己的才智与勤奋在非专业领域取得令人欣慰的成绩，在自己的专业领域自然也不甘落后，“完美”是我一生追逐的目标。半年的助教以及两年的教育教学经验培养了我自信从容、落落大方的气质;担任本科生研究设计型实验的辅导员、参与水生生物重点实验室的实验项目、担任家教等不仅锻炼了我独立科研、开发的能力，而且进一步巩固了我的专业知识、实验技能等。
由于始终秉承着“学以致用”的准则，所以我注意保握社会发展的.脉搏，立足于现实，力争把自己培养成适应市场经济体制需求的兼具教育科研、市场开发与管理能力的多面手。
xxx
20xx年xx月xx日
开题报告评语篇九
我将在今年六月毕业于堪萨斯州立大学，将获得药剂学硕士学位，倘若可能，我希望在毕业前能找到一份工作。
我系香港华人，毕业于香港大学，曾获得学土学位。我早已渴望毕业后，能进入贵院工作，因为贵院是本地区最有名气的医院。如有这份荣幸，能进入贵院药房工作，我确信对我的学习和提高，将有极大裨益。
今年六月毕业前，我将完成药剂学标准课程是无疑的。同时，我亦选读了学校有关药剂学现有课程，为做一名医院药剂师准备条件。我校几位教授已答应以他们的名义，为我作保证，如约翰·哈金博士，密儿特莉·卡特博士，爱伦·舒尔兹博士。
毕业后，贵院如能为我安排工作，至为感激，若不能，亦请将我姓名记下。因为我认为贵院药剂部是本地区最有名的。
开题报告评语篇十
随着社会对高素质教育人才的需求日益增加，越来越多的毕业生选择攻读教育学硕士学位。在攻读教育学硕士期间，我经历了许多挑战和收获，并对教育有了更深层次的认识和理解。在这篇文章中，我将总结自己的经验和体会，回顾攻读教育学硕士的过程。
首先，在攻读教育学硕士期间，我深切体会到了学习的重要性。教育学硕士课程的学习内容广泛，涉及教育理论、教育方法、教育心理学等方面的知识，需要付出大量的时间和精力来学习并理解。同时，教育学硕士的学习也需要进行大量的研究和讨论，这对于我们的思维方式和学术能力提出了更高的要求。通过学习，我不仅获得了理论知识，还培养了自己的研究能力和创新思维。
其次，攻读教育学硕士让我深刻感受到了教育改革的迫切性。在课堂上，我们不仅学习了传统的教育理论和方法，还深入研究了当前教育领域的热点问题和争议。我们研究了学生的素质教育、教育公平和高效教育等问题，并积极探讨了相应的解决方法。通过学习，我认识到教育改革是时代发展的需要，也是我个人的责任。我将积极投身于教育改革的事业中，为学生们提供更好的教育资源和环境。
此外，攻读教育学硕士不仅要求我们具备专业知识，还需要培养我们的实践能力。在校外实习期间，我亲身参与了教育工作，实践了所学的理论和方法。通过与学生和教师的互动交流，我更好地理解了教育的本质和意义。在这个过程中，我学会了如何与学生建立良好的关系，如何根据学生的特点和需求制定适合的教学计划。实践能力的培养为我今后从事教育工作打下了坚实的基础。
最后，攻读教育学硕士带给我了一个宝贵的交流平台。在学习的过程中，我遇到了来自不同背景和地区的同学，我们之间形成了紧密的关系。我们一起讨论问题、交流经验，互相鼓励和帮助。与同学们的交流不仅开拓了我的思维，还让我从不同角度看待问题，丰富了我的学习经验。通过与同学们的合作，我学会了团队合作的重要性，也培养了自己的沟通能力和领导能力。
总而言之，攻读教育学硕士是我人生中的一段重要经历。通过这段经历，我不仅获得了专业知识和研究能力，还提升了自己的实践能力和交流能力。我相信，通过我的努力和实践，我可以将所学的理论和方法应用到实际教育工作中，并为教育事业的发展做出自己的贡献。