总结，是对前一阶段工作的经验、教训的分析研究，借此上升到理论的高度，并从中提炼出有规律性的东西，从而提高认识，以正确的认识来把握客观事物，更好地指导今后的实际工作。什么样的总结才是有效的呢？下面是我给大家整理的总结范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
幼儿园食育文化活动总结篇一
1、让幼儿接触大自然，学会观察大自然的事物，培养幼儿的探索精神。
2、让父母和孩子有一个情感交流的机会，增进家长与小朋友之间的亲子感情。
3、主题活动《我的祖国》活动延伸，让孩子们了解家乡的大好河山并对孩子们进行爱国教育。
4、正直九九重阳节，是登高的好时机。
秋高气爽，正是外出的好时节。 为了扩展幼儿的视野，丰富孩子们的社会经验，让幼儿与大自然亲密接触，感受秋天大自然的美好风光，我们开展了此次“亲子秋游”活动。
1、首先，写出计划，争得园领导同意。
2、组织家长报名。
3、请园领导帮忙购买门票，联系车等工作。
4、对家长进行外出时保证孩子安全和自身安全的教育。
秋高气爽的天气给大家的出游带来了好心情。一路上小朋友们欢呼确跃，不知不觉来到了目的地——马鞍山革命教育基地。活动中，全体家长的配合无不体现了他们对我们工作的支持与配合。家长能听从老师的安排，能按规定的时间准时到达目的地集合，家长与家长之间能互相帮助，幼儿与幼儿之间亲密无间。整个大班级部就象“亲亲一家人”的感觉。家长认识孩子，孩子认识家长，这在平时的活动中是不能体现的。我们觉的这次活动意义深刻。孩子们在爸爸妈妈的带领下参观了秋天的大自然，游了齐长城，听了马鞍山上的革命故事，参观了革命烈士纪念馆。
幼儿园食育文化活动总结篇二
(一)家长的观念逐步改变。
以前有些家长认为幼儿园的区域活动就是教师领着孩子在玩，通过研究家长心理，寻找改变家长教育观念的突破口，进行家长培训，开展家长助教活动，我们发现大部分家长的教育理念明显转变，看到孩子的动手能力、想象力、活动中的语言表达能力都在变，欣慰的说：区域活动完全打破了集体教学时“一刀切、起步走”的模式，尊重了幼儿的个体差异，每个孩子在每次的活动中都获得了相应的发展，参与活动的积极性明显高涨，能够有针对性和启发性的指导、评价幼儿的作品。
(二)家园合作促进教师专业发展。
1.家园合作强化了教师职业荣誉和奉献精神。作为教师，不仅要精于教书，还要勤于育人，平时我们更多是看到了孩子纯真的一面而和孩子们真正成为游戏伙伴。通过研究家长、熟悉孩子及其家庭情况，使得教师的组织决策能力、献身精神明显高涨，工作积极性大幅转变。在家园合作的过程中，教师了解到幼儿的个性特点、经历和行为方式，便于对不同幼儿因材施教，专业知识得到了提升，被家长的认可和赞誉激发了她们工作的热情，职业优越感与日俱增。
2.家长资源推动了教师专业技能。开发家长资源是幼儿园很重要的工作，我们引导和鼓励家长用自身的专长参与幼儿园的区域活动，既使家长们深度了解幼儿园教育，也弥补了教师身上的不足，从家长身上吸收很多优点而转化为自己的教育行为，提高了教师的教育水平。在家园合作中，教师的专业素养、沟通能力得到了提升，不但学会了“益人”，更学会了“益己”，不但促进了幼儿的发展，同时也促进了自身的发展，不但为幼儿健康成长服务，也为自身的幸福工作服务。
(三)使幼儿的被动学习变为主动学习。
区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是把教师通过设计、提供可供幼儿创作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。随着对家长资源的不断开发、利用，幼儿在活动中的主动意识，操作探究能力与日俱增，能够自主的选择游戏材料、活动内容和合作伙伴，按照自己的想法进行游戏，独立性和选择性得到了充分的发展，从“要我做”的状态转变成 “我要做”的主动意识。
(四)幼儿园区域活动的内容和形式日渐丰富。
以往我们的区域活动材料比较单一，废旧物的收集与利用规范化、程式化，教师的指导和评价一带而过，幼儿活动时随意性较大，家庭资源匮乏。研究中发现：开展区域活动物力资源和人力资源的利用最为频繁。如：对班级来说面积较大的纸箱不好存放也较难找到，教师则请家长帮助收集并在需要时带到班级来，然后与幼儿一起加工做娃娃家的大门。将不同职业的家长邀请到班级来，通过与孩子的交流互动，让孩子们了解他们职业的特殊性，丰富区域活动的内容，增长孩子们的见识。对财力资源的利用频率相对薄弱，中大班几乎没有，信息资源的利用主要是教师请家长帮助上网查询与主题相关的信息资料，采用发送短信或留言的方法与教师沟通，从为教师提供信息资源的家长构成来看，年轻的家长占多数，主要是他们能够更好的运用电脑等现代科技产品。
合理利用班级空间环境也是优化区域活动的主要形式。本研究中的空间环境主要是班级内部的阳台、盥洗室、睡房、活动室的墙面、挂件等，外部的走廊、墙面、窗台、公共区域等。教师在楼道里创设公用的“娃娃家”“超市”“自然角”等，利用幼儿的一些废旧床单、衣服、玩具、或是大型的旧纸箱、小纸盒、玩具、常见植物的种子、嫩苗等填充到其中，让幼儿学习照顾弟妹、病人、观察记录、整理货架，以此丰富区角的材料。室内根据主题内容的不同与家长讨论创设动态区域环境所需要的材料，如：“炎热的夏季”“最感谢的人”……家长按自己的职业和了解到的信息提供一些图文并茂的图片，布置到活动室里，环境自然就有了很大的变化。
幼儿园食育文化活动总结篇三
本课题研究过程按最初制定的实施方案分三个阶段逐步深入的进行实践研究，研究过程中由于研究人员和研究主体发生变化，根据即时情况和幼儿的发展需要做了相应的调整和修改，具体如下：
(一)加强教师的理论学习，加大对家长的宣传力度。
主要组织教师座谈，以集中学习和自学相结合的方式，系统地学习《幼儿教育》《幼儿教学研究》《学前教育》《儿童与健康》等全国教育类核心期刊发表的关于区域活动方面的论文多篇，课题组教师互相推荐、讨论交流教育理论专著《区角——儿童智慧的天地》《幼儿园教师教学指导策略》《幼儿园游戏》等书籍，每次阅读后要求教师发表自己对某一观点的看法，尝试在实践过程中运用，出现棘手的问题协商讨论，换位思考自己的解决办法。对于参与研究的一些青年(新)教师，刚开始主要是让她们看活动、听评议、写心得、悟做法，渐进帮助她们梳理思路，整理经验。尤其是文献资料的提供为我们的研究工作提供了强有力的理论依据、理清了研究思路、明确了我们的研究方向。
随机访谈家长、发放问卷，对收集到的问卷进行分析，有针对性的组织召开家委会，以点带面了解家长对区域活动的认识，在此基础上召开7个实验班的部分家长座谈会，课题组负责人及小班教研组组长分别向家长做了题为“幼儿园开展区域活动的优越性”“家长如何参与区域活动，实现家园协同”的报告，积极向家长宣传区域活动的教育价值。尝试通过发送短信的方式告知家长“x天在x地开展区域活动，需要家长做什么”，家长第一次带着任务参加了有目的、有计划的区域活动后，我们进行了现场座谈，双方开诚布公的讲了自己的看法以及今后的打算，家长的表态发言令人感动。此后又将第一次活动抓拍到的家长和幼儿在活动中的精彩瞬间打印并张贴在“家园联系” 园地 、主题环境墙等比较醒目的地方，多种方式的宣传和积极引导，激发了家长的参与热情，激活了教师、家长、幼儿的思维，一件件鲜活的优秀案例层出不穷。
(二)挖掘家长的教育资源，创设参与幼儿园区域活动的途径。
建立信息资源库，充分了解家长的职业、爱好、特长以及联系方式、个体素质，寻找一切可为幼儿园所用的人力资源，挖掘家长的潜在教育因素。教师与家长及社区教育人才建立广泛的联系，使之参与到幼儿园的教育活动中，发挥其特长，把蕴含其中的丰富教育资源引进幼儿园，达到共同培养和教育幼儿的目的。我们通过“家长导师 ”“家园同步游戏”“家长辅助教学”等形式将家长“请进”幼儿园。如在“家长导师 ”活动中，我们请家长中有一技之长的人，如医生、护士、厨师等，担任幼儿的“导师”，让幼儿自由选择导师、向导师学习。教师与“家长导师”共同制定活动内容，并在活动中不断丰富导师资源库，从而加大孩子的选择机会，也更充分地利用了家长的教育资源。“家园同步游戏”是由家长和幼儿一起收集材料、共同设计游戏过程、找出影响和制约幼儿对游戏兴趣的瓶颈、制定相应的整改策略。
(三)利用家庭资源深入实践研究，确保研究过程扎实、方法科学、方向明确。
1.以班级为单位、以生活为轴心，开展家长助教活动。
陈鹤琴先生提出的“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。活动中我们整合各方资源，把父母请进课堂进行辅助教学。如：在生活活动“娃娃家”和“宝宝长大了”中，家长们自带废旧物品把“娃娃家”布置的就像孩子自己的家：“客厅”里有柔软的沙发、漂亮的桌子;“卧室”里有柔和的纱窗、娃娃的小床、橱柜、美丽的帐子;厨房里有洗衣机、煤气灶台、洗菜池……老师们还根据家长的特长和工作性质组织开展与幼儿园主题区域相关的助教活动，征求家长意见，合理安排助教时间。在助教内容、活动方式、材料的准备方面都与家长及时沟通，为家长提供及时有效的帮助和指导，活动结束后与家长面对面的交流体会，分析、讨论、修改、添加一些趣味性、游戏性、探索性强的材料，用孩子能够听懂的语言，喜欢的游戏活动进行教学，淋漓尽致的再现助教活动的生动性和真实性。
2.结合主题精心准备区域材料，开展以班级为单位的小格局区域活动，拓展幼儿活动思维。
材料是孩子探究、学习和发展的刺激物与媒介，是教育目标和内容的物化，是教师引发、支持孩子探究的桥梁。活动中我们注意投放材料的三性：多样性、层次性、开放性。
多样性：根据季节投放多样性的材料。如春天我们鼓励家长带着孩子走进自然，观察大自然，到户外采摘，然后在美工区由家长指导制作迎春花;夏天，将家长带来的各种水果蔬菜等投放到美工区，制作蔬菜印画或水果沙拉;秋天是丰收的季节，除了制作水果拼盘或各种造型的小动物外，家长和孩子们将收集到的树叶清洗干净后制作树叶造型画等;冬天，我们收集各种树枝，用毛线、颜料、橡皮泥制作创意花卉。
层次性：在主题背景下的活动中对能力弱的幼儿投放易于操作的基础材料，一般的幼儿放置难度相对大点的材料，能力强的幼儿则放置具有创造性的材料。例如：在收集到的一些材料中发现用高粱秸秆串编成的蒸馒头的蒸箅和玉米皮做的草垫、草人很少见，但幼儿对这种材料很感兴趣，于是我们请个别家长携带材料来园与教师、幼儿共同布置环境。孩子们先是用线条或彩笔在蒸箅和草垫上作出各种形象逼真、栩栩如生的线条画。可是，画的颜色和背景有些单调，经过协商我们决定再投入一些废旧的各色毛线进行装饰，整幅画面生机勃勃、活灵活现。大四班的“沙画”，一直都是孩子和家长最热衷的角，焦点问题是如何将“沉默”的沙子变得能“说话”?如何投放更多的相关材料，丰富活动内容?经过反复的实践研究，我们发现把灰色的沙子用颜料混匀，再装在瓶子里，在白色的纸上“洒画”，既形象又能节约资源。但有时沙粒因混合结成“块状”，家长就提供农村用的筛子和窗纱，让孩子们探究如何让沙块与沙子分离?探究结果是：将两种不同材质的工具叠放(大窟窿眼的在上，小窟窿眼的在下)筛沙子，效果非常好，这一发现极大地鼓舞了孩子们探究的欲望。活动结束后，教师根据幼儿的表现，填写“区域活动记录表”和“案例分析表”，并附上幼儿活动照片和教师的困惑、今后的改进方法。后来发现两份表格相同的地方很多，而且这种记录单附上大量的照片不便于保存，讨论决定将记录单和案例分析合二为一，进一步充实、完善表格内容，使其更全面、系统、真实记载每次活动。这种依据幼儿兴趣发展和主题内容递增或递减材料，以使游戏的材料更加层次分明、利于操作，满足不同层次幼儿的发展需要。
开放性：我们倡导的“开放”是相对“封闭”而言的，涉及到材料呈现的方式、幼儿活动的自由度、家长的参与率。面对可以自由选择的实物，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择自己喜欢和乐于操作的各种材料，在没有压力的环境中发挥想象，自主表达与表现。家长可以根据自己的特长和实践经验、时间灵活设计计划内活动内容。这种开放空间、开放材料、开放时间的形式，极大地鼓舞了孩子的兴趣，提高了家长参与活动的积极性。
3.依据主题有效整合区域活动
(1)变孤立为整合。区域活动的内容主要源自主题活动，成为主题教学内容的延伸和补充,它灵活多样的组织形式和丰富多彩的学习内容能有效弥补集体教学的不足，实现集体教学、小组教学和个别活动三者的有效结合。因此，依据主题有效整合区域活动，打破了各区域原来所设定的固有名称和彼此的内容，将各种游戏进行整合，使其看起来“活化了”，这样才能使得孩子的创造性思维得到促进和发展。在中四班的“宝贝花园” 主题区域活动中，涉及到的活动内容有编制塑料花、买卖鲜花、自制假花、装饰花等，这些内容看似是独立割裂的，但彼此之间有着极为密切的联系，我们反复推敲整合办法，最终整合了区域设置和内容，变成一个大的“鲜花店”，也给孩子们带来了创造性的、全面的发展。同时，随着时间、兴趣的变化在每次主题区域活动中增设一本专门的记录本，让幼儿发现自己需要增减的物品，适当的时候根据他们的提议进行补充、丰富、更新区域环境，正是在这样的循环变化中，材料真正成为孩子们的环境，发挥了应有的作用。
(2)打破班级界限，创设无班界的区域活动。“公共区域”打破了班级甚至年级的界限，拓宽了原有的活动空间，幼儿拥有了更广泛的环境与信息资源，幼儿在活动中的选择大大增强了，由不同班级汇集而来的材料集中呈现，极易形成多个层次。活动中幼儿可以自由选择自己感兴趣的内容、玩伴和游戏方式，共享这个空间。
a:创设同龄的无班界公共区域活动内容
根据我园建筑设计情况，在南楼不同楼层创设适合本年龄段幼儿活动的公共区域，三楼(中班)创设小银行、汽车超市、小医院、邮局、理发店、鲜花店;二楼(小班)创设宠物店、娃娃家、垂钓中心、给小动物喂食等等。家长和教师共同布置了相应的环境，幼儿每天可以根据自己情绪的变化随机到不同的区域玩角色游戏，负责本区的教师根据幼儿的表现给予适当的评价，然后交予本班教师，便于本班教师掌握每次活动中不同幼儿的表现，有目的和针对性的因人、因材施教。根据大班幼儿动作技能发展，在北楼创设适合大班幼儿活动的公共运动区、棋类区，投放跳绳、皮球、毽子、五子棋、跳棋等，丰富幼儿的经验，提升幼儿的运动技能。
b:创设混龄的无班界公共区域活动内容
北楼楼道较窄，活动室空间狭小，但大班幼儿动手能力、合作精神较强，具有强烈的挑战欲望和坚强的意志力。于是我们在室外创设了大带小的“园艺创意园”，有中大班幼儿合作的“瓶艺联展”，小中班幼儿合作的“线条舞动”，小大班幼儿合作的“风筝起飞”等。利用大班睡房创设体育游戏，小中大班幼儿都可以在自由活动时间依据自身技能自选跳绳、皮球、毽子等运动器械，由聘请的专职体育教师家长指导幼儿活动。这种不同层次、不同内容的活动，拓展了幼儿的思维，拓宽了幼儿的眼界，提高了幼儿的交往能力。
4.发挥信息资源的作用，促进幼儿发展。
(1)开通班级博客，和家长搭建交流的平台
为让家长能及时获取先进的教育观念、育儿方法，了解班级活动内容和孩子在班级的生活、学习等信息，建立家长网络qq群，开通了校信通，用网络这方便又快捷的联系方式来与家长进行互动。
(2)创新家园联系园地，满足不同层面的家长需求
家长所处的环境和文化程度不同，有相当一部分家长对先进的网络互动不熟。于是，我们以“温馨提示”“悄悄话”“您知道吗”等非常亲切的语言告知家长什么时间该做什么?怎么做?起到了良好的互动效果。
5.与幼儿协商制定区域规则，规范区域活动操作过程，提高教师的评价能力。
区域活动中活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任自流，为所欲为，应该是熟悉规则之后的一种自主游戏，在开展活动前就必须考虑制定规则的问题。而制定区域活动规则的主体应该是教师和幼儿，偏向哪一方都是不科学的。一般情况下我们在区域活动前提出活动规则，比如：使用剪刀时应注意安全、完成一件作品可以安静跑区、游戏结束后整理物品等。在日常活动和解决问题中形成规则，比如：幼儿从家里带来一本书，其他幼儿都想看，这时就引导幼儿协商制定看书规则：不论谁看都行，但要取得主人的同意，更不能损坏，幼儿的交往技能自然习得。当然，在这个全开放的自主选择过程中，还要有一定的潜规则隐含在环境中。如小班以形象食物刺激为主，让小班幼儿看小脚印知道区域人数入区;中班以替代物为主，如插王牌进入，当区域中所有小袋子都放满王牌，则表示拒绝进入;大班对自己和同伴的名字和学号比较熟悉，在进区域的表格上签学号进入，表格上的数字表示可容纳的最多人数。这种既自由又受一定约束的入区方式，使幼儿在特定区域环境中进行快乐学习。
组织区域活动的动力是有效评价，评价时既要考虑家长的情绪和能力，还要关注幼儿的发展适宜，适时评价。研究过程中我们一般实行个别化的、关注幼儿内在变化与情感体验的评价，尽量以欣赏的眼光评价幼儿，善于发现每个幼儿的闪光点，鼓舞幼儿、启迪幼儿。通过教师及时的反馈，让幼儿从内心品味成就感，体验成功的快乐，变得更加自信、大胆、主动、积极，得到良性的可持续发展。另外还重视过程，促进发展，对幼儿发展状况的评价伴随着幼儿活动的过程来进行，教师捕捉一切有用的评价信息作为评价的依据。如：对幼儿手工作品、记录表格、自制玩教具以及区域活动中表现出来的主动交往、互相合作、大胆创作等，作出适当的中肯评价，竖起的拇指、赞赏的目光、惊叹的表扬成为幼儿前进的动力，促进幼儿和谐健康发展。忌浮躁、不明方向的笼统评价。
幼儿园食育文化活动总结篇四
20_年3月作为我园的安全宣传月。根据上级安全工作布署，本着对师生生命安全高度负责的态度，我园积极扎实开展安全宣传月活动，努力营造“关爱生命，安全第一”的氛围，为全园师生创造安全的工作和学习环境，现将一个月的活动情况小结如下：
一、建立安全教育机制，提高法制观念。
1、为了使安全的法制意识深入每个师生的心里，并形成长效的机制，幼儿园成立了安全宣传教育领导小组，根据“谁主管，谁负责”的原则，园长全面负责，分管小组具体抓，各班教师和保育员共同参与，学期初层层签定了安全教育责任书，制定了安全教育宣传月的计划和措施，努力确保了安全教育的有效性。
2、组织全园的教职工学习有关安全工作的一系列文件和会议精神，大家明确这次活动的重要性和意义，要求全体职工共同参与，提高警惕、增强安全意识。
二、开展了丰富多彩的安全教育宣传活动
寓教于乐是对幼儿开展教育活动的基本方式，也是取得教育效果的方法与途径。我园各个年段围绕安全教育主题开展了丰富多彩的安全教育宣传活动，并将安全教育活动渗透到五个领域和一日生活的各个环节当中。
1、各段以“安全伴我行”开展了相应的安全主题教育活动，如大班以消防安全、中班段以交通安全、小班以幼儿自我保护各自开展了相应的安全教育活动。
2、各班通过观看安全图片、讲故事、情景表演、游戏、看安全教育动漫光盘宣传片、逃生演练、消防安全知识竞赛等多种形式的教育方法，丰富了幼儿安全常识，提高了师生们的防范安全意识。
3、在每周一的全校师生会议上对全园师生进行了安全为主题的讲话和知识问答，包括交通安全、地震逃生、自我保护、自救能力、防火、防水电、防暴力、防偷、防抢等话题，并针对班级幼儿情况，评选“平安班级“。
4、开展消防地震逃生演习演练，让全体教职工和幼儿通过身临其境地参加逃生演习活动，提高教师幼儿的安全消防知识，熟悉逃生通道，提高了积极疏散的能力，而且还教会了孩子们自救逃生的方法。
三、加强安全检查，切实落实安全措施
1、后勤主任每天对幼儿园的设施设备等进行检查，并及时上报园领导，幼儿园建立了行政人员值班制，每天加强园内巡视和安全检查，发现问题及时处理和维修。
2、每个教职工在工作中发现不安全隐患及时上报，后勤部门马上实施维修和整改。
3、保健员和炊事员严格把好晨检关、食品验收关，要求发现传染病即使隔离，杜绝不新鲜食物进入园内，确保食品、饮食安全，保育员严格执行消毒操作常规，并由园领导和保健员对卫生消毒安全工作进行抽查，评选“班级卫生流动红旗”。
抓好幼儿园安全教育工作，是一项长期而艰巨的工作，为了使安全教育活动成为深入持久的活动，确保师生的人身及财产安全，巩固宣传教育的成果，今后我们仍积极做好安全宣传教育工作，让幼儿园里人人、处处、事事、时时都把安全放在首位，让每个孩子都平安、快乐、健康的成长。
幼儿园食育文化活动总结篇五
为时两周的教研告一段落。在这两周里，我感到收获了很多东西，同时对自己的知识结构也有了更正确的分析，也更加明确了自己以后学习的'方向。
首先说我在本次教研活动中的学习。在这次教研中，我不得不认真地学习了纲要。说实在的，我不是一个勤奋的人，只不过是一个不甘落后的人。平时总是以这样那样的理由把纲要的学习一推再推，说起来还是拿它不在意。这次教研中，为了更好的去做自己的课，更好地去把握老师们的课，我几乎天天在被子里看纲要。通过这段学习，我才真正明白什么是五大领域的课程，并且真正把握了每个领域课程的目标与要求，也对如何科学有效的围绕目标展开活动进行了反复地思考。
其次，说一下对自己知识结构的分析。体现在评课能力上。我认为我能够根据纲要设定的大目标来评价一堂课，能够正确把握一堂课的优点，亮点，与不足，但不能从细处，从精处来指导老师做课。甚至有时候有一些茫然。主要原因是因为我多年来把精力放在了文化课，尤其是数学课上。拿出一堂数学课，我对他的目标设定，课程实施，方法是否科学到位，知识点把握的是否精准都有自己独到的见解，但对五大领域课程觉得力不从心。跟侯老师，裴老师几场听评课下来，心里觉得有了一些感悟，知道从哪里插手了。我想这几天整理一下自己的思绪，争取在下两周的教研活动中，使自己在五大领域方面的评课能力提高一个层次。
之后，我想说一下在本次教研中学到或应注意到的几个具体方面：
1、肖xx的课给我很大的启示：让孩子动起来，用夸张的语言和肢体动作充分吸引孩子的注意力。
2、让幼儿在运动中感知，在体验中无意识地学习。
3、幼儿表演和老师表演要在语言，神态，肢体动作上做到位。
4、问题的设定要有针对性，要科学，精准，不要有连续提问，否则会造成幼儿只回答最后一个问题或最浅显问题。
5、给于孩子的是方法，而不要是知识。
6、要备好幼儿。
7、不要陷入扣流程的误区。
8、小玲，红方的结课方式自然流畅，打破了以往“总结学习内容”的刻板程序，值得学习
9、数学课要科学，精准的把握知识点，要严谨自己的语言。蒙数课的操作要预防两个误区：
a、避免把操作变成对老师演示的验证；b、避免指令性操作。
10、数学课要把握住从实物—表象—抽象的层次引导幼儿，并且要提供系统化操作材料。
最后，对我自己的课《奇妙的声音》的反思：
1、本课能够按照“最近区”理论进行选材，目标设定符合社会课大目标的要求，符合本班幼儿的特点和能力。
2、本课准备充分。
3、本课每个环节的实施能够紧紧围绕所定目标展开。
4、本课能够通过让幼儿体验来获得知识，理解基本的社会行为规则，符合纲要提出的要求。
5、本课的实施方法上没有备好幼儿，总是拿去年学二班幼儿的能力来要求本班孩子，导致课堂噪乱。致使设计好的问题都没按原设计的来提问。
6、老师心情浮躁，急于成功，不能以平和的心态面对幼儿，没有体现对幼儿的平等与尊重。
7、结果：课上的一般。希望：能够在客班上一节同样的，重新设计过的课。
幼儿园食育文化活动总结篇六
我们大班组积极贯彻落实《规程》精神，在保证每天一小时户外体育活动时间的基础上，因地制宜，不断优化幼儿户外体育游戏活动，以进一步提高对开展幼儿户外体育游戏活动重要性的认识，真正促进幼儿身心的全面发展。参照新《纲要》的精神，我班组在实施课题研究《幼儿园户外游戏活动中组织的研究》和我园特色户外体育游戏活动所遵循了的原则有以下几点：
一、活动实施的原则性：
1、目标性原则
以幼儿发展目标为核心，将幼儿园的各种教育因素有机的结合起来。新《纲要》提出的保教目标是制定幼儿发展目标的指导思想，幼儿发展卫生学是制定目标的理论基础。大班组的幼儿身心发展特点是制定目标的现实依据。根据实现目标的需要，选择相应的教育内容、教育方法及手段，克服过去教育工作中重内容出发，忽视教育目的的现象。
2、发展性原则
幼儿体育游戏活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高，幼儿的发展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。为此，我们班组对幼儿体育游戏活动的指导必须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐发展和素质的全面提高上。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需要，根据每个幼儿发展的不同特点，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到充分的发展。
3、发挥教师主导作用与幼儿主动性结合相结合的原则
我们班组对幼儿进行户外体育游戏活动的指导是有计划、有目的的对幼儿施加教育影响、促进幼儿全面发展的过程。因此教师的作用体现在根据幼儿的发展需要、计划、组织幼儿园的户外体育游戏活动，为幼儿提供良好的教育环境，激发、引导幼儿主动与环境相互作用。在教育过程中观察、指导幼儿，在发挥教师主导作用的同时，应充分认识到幼儿的发展是一个积极主动的过程，没有幼儿的主动参与，任何教育难以获得良好效果。因此，要尊重幼儿兴趣与需要、注意、激发幼儿的内部动机，调到幼儿的主动性和积极性，克服了长期以来以教师为中心，忽视幼儿发展需要和幼儿主动性的倾向，同时，也要注意防止出现新的“儿童中心”，消弱教师作用的现象。
4、活动性原则
活动是幼儿与环境相互作用的桥梁，是幼儿活动发展的基本途径。因此，我们根据幼儿发展的需要，提供适当的教育环境，开展多种形式的、以幼儿动手动脑为特点的教育活动，活动多方面的经验，促进幼儿主动参与活动的倾向。
5、整体性原则
不同形式、不同方面、不同途径的教育均对幼儿的发展有重要作用，因此，我们充分发挥教育的整体功能，使体、智、德、美等方面的教育，多种形式的教育过程，大班组与家庭的教育成为相互联系、相互渗透的有机整体。克服重智轻德、重课轻游、幼儿园教育与家庭教育相脱节的现象。
二、工作实绩：
1、我们发现大班组内普遍存在体育游戏器材品种匮乏、使用率低、目的性不强、器材投放不合理等问题，我们将就提高体育游戏器材在幼儿体育活动中的使用价值进行研究，寻求合理运用体育游戏器械的规律。充分运用社区资源，充分搜集废旧物品和自然物制作各种体育器械;探索创新，发挥体育器械的多种功能;因地制宜，为幼儿选择适当的体育器械。
2、体育活动的方法多种多样，而我们经常使用的游戏的方法组织幼儿练习，把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的模仿活动或有情节的游戏活动，使幼儿轻松、愉快的参与活动，达到增强体制、促进全面发展的目的，我们将精心设计新颖多变的游戏活动，在具体形式和内容编排上进行改革，有目的、有计划的积极引导幼儿探索游戏的玩法，促进幼儿的发展。
3、以课程理论为指导，优化幼儿每日“一小时”户外体育活动，教师原来习惯于按照事先编排好的教学内容来实施幼儿每日“一小时”的户外体育游戏活动，注重表面形式，头脑中缺乏目标意识，我们在工作中加强教师的园本培训，树立目标意识，掌握科学的教育策略。从体育游戏的多维效应、多种角度见够户外活动的形式，多给幼儿一些自由的活动空间，使户外体育游戏活动更有特色。
4、活动基本形式：
(1)个体活动：教师根据当前目标的需要和幼儿的活动兴趣提供环境，投入玩具和材料引发幼儿主动活动。同时，教师亦注意在活动过程中观察、指导幼儿，对于较长时间内一种或几种行为练习的幼儿给予适当指导，以使幼儿通过个体的活动获得发展。
(2)小组活动：活动的主要作用是满足幼儿不同的活动兴趣，照顾幼儿不同发展水平，有利于教师因人施教、个别给予身体锻炼技能上的重点指导，培养幼儿的集体意识、合作精神及协调人际关系的能力。
(3)集体活动：集体活动以传授身体锻炼的新知识、新技能为主，这些方面的知识技能适宜通过集体教育传授给幼儿。
工作中，活动形式相互配合、相互渗透的，相互转化为有机整体。
三、不足之处：
大班组因为面临升入小学，在活动中偏重于知识、技能的传授，幼儿自选游戏和小组游戏偏少，集体户外体育游戏活动较多，没有为幼儿的个体发展提供更多的机会。在今后工作中，我们将继续努力将我园的户外体育游戏的特色活动提高到一个新的台阶!
幼儿园游戏活动工作总结