作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
长江之歌教案教学反思与评价篇一
《长江之歌》是一首洋溢着赞颂感情的抒情歌曲，旋律形象鲜明，歌词贴切地展现了长江的风姿及人们的热爱之情。本节课所授年级为五年级学生，五年级学生通过以往四年的音乐积累和训练，已经掌握了一些基本的欣赏音乐的方法，有一定的鉴赏能力，但还不熟练和完善。
上学期学习过一首有关长江的歌曲《三峡的孩子爱三峡》，学生对三峡工程已经有了认知，教师已在课前布置了作业——搜集有关长江其他方面的资料。《长江之歌》这部音乐作品学生并不陌生，在五年级第一学期品德课上曾经听过。学生通过在课下找寻资料，对长江已经了一定的认识和关注，为本课的学习奠定了基础。本课着重从作品的旋律及歌词两方面分析，使学生初步体会旋律与音乐形象的关系，知道音乐创作的两种手法：重复和对比。能够通过图片、数字等资料了解长江的变化，长江丰富的资源给推动两岸经济的发展，激发对长江的热爱之情，能够用歌声表达这种情感。
设计思路清晰，在上课之前我做了充分准备，认真阅读教材，上网查找各种资料，根据教材的实际着力与立足教材实际，透过歌曲的情感，拓宽学生的思维，引导学生能积极的参与到课堂学习中来，将歌曲与丰富的课外知识结合起来，让学生在学习中不感觉乏味。学生具有一定的歌唱能力，能够用歌神表现歌曲情绪。
1、学生比较紧张，课堂气氛沉闷，在旋律分析这一环节占用了太多时间，使后面很多资料没有充分展开。
2、课件不够完善。
1、进一步修改课件，把旋律分乐段打出，这样学生看起来会更直观;在个别幻灯片处添加链接，播放更顺畅。
2、对于乐段、乐句的划分等专业知识在平时课堂上进一步加强练习，使学生熟能生巧。
长江之歌教案教学反思与评价篇二
这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词，作者用第二人称，将长江作为一个抒情的对象，赞美她的“丰采”“气概”“情怀”，热情赞颂了长江的宏伟壮观，以真切的感情，充分表达了中华儿女对长江的热爱、依恋之情。
“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这是诗歌的副歌部分，两次出现。教学时，我紧紧抓住这一贯穿全文的.诗句，引导学生通过对关键词语、重点句子的朗读和感悟，深刻地体会作者所抒发的强烈情感。
长江之歌教案教学反思与评价篇三
《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。这首诗以无比雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，抒发了对长江的热爱和依恋之情，充满了艺术感染力。这篇诗歌是诗人情感的迸发，而要让学生和诗人产生情感上的共鸣，最佳途径就是让学生去读，在读中理解，在读中感悟。
教学中，我引导学生抓住“走”和“奔”这两个字的意思，让学生结合实际情况理解了“走”和“奔”的区别，来体会长江在不同情况下的流水的截然不同。在此基础上，通过带领学生反复朗读，进行情感体验，体会长江如母亲般的'温柔，体会她奔腾时的气势磅礴。本课结构简单，副歌作为反复朗诵的部分，能引起学生注意，激发学生对长江依恋、赞美的情感。上课时，我让学生通过对这一部分的反复朗诵，自由感悟，提出问题，解决问题。经过教者的适时引导，总结归纳出本节课要解决的两个问题：为什么说长江是无穷的源泉，有母亲的情怀？作者为什么要赞美、依恋长江？围绕这两个问题来展开教学，既抓住了全文的主线，又使学生了解了诗歌的脉络，抓住了诗歌的中心。
本课的教学重点在指导朗读。《语文课程标准》提出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生熟读成诵的过程，不仅能够巩固、加深对诗歌的理解，欣赏诗歌的音韵美，而且可以积累、内化文本语言，于不知不觉中受到情感的熏陶，激发起对祖国大好河山的热爱之情，培养积极、健康的审美情趣。因此，在教学时，我指导学生抓住诗的情感主线反复吟咏，熟读成诵，并抓住两节诗中反复出现的语句帮助记忆，增强背诵效果。指导学生有感情地朗读、小组比赛读、指名读，用引读法指导学生背诵，并举行老师与学生、学生与学生之间的背诵比赛等，调动学生的情感因素，激发他们熟读成诵的积极性。根据教材的实际，教学时需要透过诗歌高度浓缩的语言来拓宽学生的思维，引导学生能积极地参与到课堂学习中来，并将诗歌的语言与丰富的信息结合起来，让学生在学习中不感觉到乏味。
最后，在学生的情感火花被充分点燃之后，教者提出：站在这样奔流不息、气势磅礴的长江边，你想说什么？做什么呢？情动而辞发，有了前面的铺垫，此时，学生也就自然能够妙语连珠了。无论是想亲临长江，一睹她的风采，还是想变成一滴水，融进长江，所有的语言，都反映了孩子们对长江的深深的依恋和赞美之情。理解内容，升华情感的教学目标也就水到渠成了。
长江之歌教案教学反思与评价篇四
寒假过来，感觉学生没有一下子进入状态，所以开学第一天星期四，我没有及时上新课。《长江之歌》这篇文章我是在星期五上的。上的是第一课时，感觉还比较顺。
反思一下，本堂课精彩的地方应该是抓住“春潮”这个词引导学生品位，不仅体会了“丰采”这一词语的丰富内涵，还巧妙地辨析了词语。
教学具有连贯性，一个词语的成功教学可引发其他环节的精彩：正如“春潮”的成功体会引发“丰采”的成功辨析一样。不忽视重要细节，是我从这环节的教学中得到的启示。
长江之歌教案教学反思与评价篇五
通过这一课的教学，我进一步体会到了让学生自主地、积极地、主动地参与到学习的过程中来，效果才会让人满意。上课前，我知道孩子们对长江的了解很少，因此，课前我布置了学生搜集有关长江的资料，课堂上，我以长江为话题，出示图片、视频，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生了解长江的强烈愿望。课堂中让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。这充分的体现了资料为学习服务，交流为提高语文能力的'功能。这样，一堂课没有过多的赘述，学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与思考了。
我想诗是感性的，是用心去感悟的。所以，学习诗歌就要反复吟诵，在诵读中直接感受诗歌的情感和韵味。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”说的就是这个道理。当课堂上真正响起学生们对诗的用心吟唱时，不禁感叹这才是诗歌应有的魅力！这才是真正的诗歌教学！
《长江之歌》学习中，我感觉到学生非常喜欢这首歌，我教会他们唱歌，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性；课中进行的美文朗读比赛再一次调动学生的学习欲望，使学生在轻松愉快的氛围中了解了诗歌的含义；讨论喜不喜欢重复出现的句子“我们赞美长江，你是无穷的源泉。我们依恋长江，你有母亲的情怀”这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：“老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，要时时处处为每一个学生着想，及时处理课堂中的生成，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。
意境是诗歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。叶圣陶先生曾经指出：作者胸有境，入境始与亲。学生在学习诗歌的过程中，如果能够进入诗歌所描绘的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他们所获得的感受、理解、体会等，必将实在、亲切、自然。所以，教学诗歌，必须在引导学生进入意境上下功夫。本堂课中，运用饱含激情的诗意语言描绘意境，展示关于长江气势磅礴的图片，播放《长江之歌》的音乐，让他们学唱，通过组织全体学生朗读课文，引导学生凭借语言材料展开丰富合理的想象等，让学生进入了诗歌所描绘的意境，与作者心灵相通，产生情感的共鸣。