作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
教案预设学生行为篇一
硅肥是以硅元素为主的一种新型肥料.近年来,人们对硅肥的研究不断深入.硅肥具有促进果树生长、提高产量和品质的`作用,硅已成为继氮、磷、钾之后的第四大元素.
作者：李长杰作者单位：莱阳市照旺庄农技站・265225刊名：烟台果树英文刊名：yantaifruits年，卷(期)：“”(2)分类号：s6关键词：教案预设学生行为篇二
1、积累词语。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
[教学重难点]通过具体的语言环境，体会柳树的神奇与望而生畏。感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。
[教学准备] 教学课件
[教学过程]
一、回顾旧课。 。
同学们，今天我们继续学习第15课《青海高原一株柳》（板书课题），齐读课题。
1、回顾一下，青海高原这株柳树给我们留下了什么样的印象？
（神奇）
2.通过上节课的学习，你知道这株柳树神奇在哪？
二、品读“神奇”。
过渡：这株柳树还“神奇”在哪里？为什么神奇到令我望而生畏呢？
(一)感悟其高大，从形象层面上体会神奇。（板书形象）
学习第5自然段
交流：
1.这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
理解两合抱有多粗、百十余平方米有多大。
你感受到这是怎样的一株柳树。（高大、粗壮）
2. 树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
这句话是描写什么的（树干和枝叶）
他们给你一种怎样的感觉？（粗实而坚硬的）
理解生铁铁锭（给人的感觉是坚硬，颜色深沉）
3. 叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
叶子给你一种怎样的感觉？（绿得苍郁，绿得深沉）
我们身边的柳树是什么颜色的？你会想到哪些词？
嫩绿，草绿，鲜绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？
那么它怎么会绿得那么深沉那么苍郁的呢？
4. 它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
从巍巍然撑立里，你感受到了什么？感受到柳树的高大粗壮，一种生命的力量。
谁能用自己的朗读把这株柳树的特点——高大、颜色深、坚硬，读出来？
5、指名读。
指导朗读：听了这位同学的朗读，老师感觉这株柳树已经挺立在我们眼前了。
(二)走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。（板书经历）
过渡：那么柳树的神奇仅仅是体现在它外形的奇特上吗？
1、学生小组讨论，这两节中你感受最深的语句
2、flash展示
3、交流：
读到哪些词语特别有感受？
4、指名说
5.你能用一个词来概括这株柳树的精神吗？ （板书：顽强不屈、坚忍不拔、坚持不懈、 宁死不屈、永不放弃。 ）
（三）感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。
1.同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？自由第8自然段。
2、能用书上的词句来概括说说灞河边柳树的特点吗？（极易生长、婀娜多姿、风情万种）
4、小结：
5、面对生活道路和命运相差如此之远，这株柳树抱怨了吗？齐读读最后一节
三、拓展延伸。
2、学了课文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么吗？（柳树的品质、精神、生命力）（板书精神）
3、让我们怀着跟作者一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最后一段。
4、让我们把这种精神记在心中，试着背诵下来。
四、总结：
同学们，今天我们读懂了一棵树，它撑起了一片浓荫；我们读懂了一种精神，它撑出了一股韧劲；我们读懂了一份敬畏，它撑出了一片希望……老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在你们每个人的心中：不抱怨、不畏怯、敢于面对、敢于抗争，成就属于自己的一方壮丽风景！
[板书设计]
青海高原一株柳
环境
形象 顽强不屈
神奇 经历 坚忍不拔
精神 不屈不挠
教案预设学生行为篇三
张旭东
（浙师大附属义乌实验学校）
摘要：科学课是一门综合性极强的课程，它涉及诸多学科、诸多方面的知识，可谓海纳百川。科学课的这种综合性和包容性决定了传统的教学方式是无法打造高效的科学课堂。为了让科学课变得精彩、熠熠生辉，同时也为了响应新课改的人本教育理念，倡导构建预设和生成和谐统一的科学课堂，通过预设让科学课变得有计划、有目的，从而更好地激发学生的学习和参与兴趣，通过生成催生一个“火花四溅”的多彩课堂，让学生学在其中、乐在其中。主要分析了科学课上预设和生成的平衡即和谐统一原则，探讨了科学课上提高预设和生成有效性的策略。
关键词：科学课；预设；生成；有效性；高效
预设和生成之间是一种辩证统一的关系，没有预设的生成往往会表现出极大的盲目性，会变成毫无目的的随意生成，会影响科学课的课堂教学效率。而没有生成的预设往往是低效的，无法激发学生“打破砂锅问到底”的精神，无法激发学生探究和自主学习。在科学课的教学中，教师要善于找到预设和生成间的平衡点，要做到预设为生成奠基，生成为预设添彩。
一、巧妙处理预设和生成之矛盾，达到二者和谐促高效
科学课是一门极为开放的课程，有的时候教师提前预设的内容，在课堂上往往会“无用武之地”，反倒是学生偶然的一个问题可能会引发激烈的讨论。这种情况下，怎样平衡课前预设和课间生成的关系就显得尤为重要。因为如果教师按照自己预设的内容授课，势必会压制学生的积极性，让他们感觉教师答非所问，并没有解决他们的疑问。但是，如果对学生的这种随意的课间生成不进行合理控制，将会导致既定教学目标难以实现，会让预设落空进而降低课堂效率。因此，我们倡导教师要适时平衡，权衡利弊。如果学生的课间生成是有利于教学目标实现的，则要大胆放弃预设，利用生成资源进行教学。而如果学生的课间生成偏离了教学目标，那教师马上要悬崖勒马。比如，在《物质的溶解性》这一课教学时，教师原本预设的教学目标是通过故事增强溶解性教学的趣味性，所以通过“巴勒斯坦和约旦交界处一个湖泊的很多岩石被湖水溶解”的故事来引出教学，但有些学生却把重点放在了故事本身上，不断地向教师发问：“这个湖具体位置在哪？现在还存在吗？”这种偶然的生成问题对于教学目标的实现意义不大，教师可以让学生课后去查找资料，然后再把学生引回到课堂教学本身问题上来。这样就可以避免随意生成影响预设效果的实现。当然，也有学生提出了这样的问题：“物质在水中能无限制地溶解吗？”这是一个与课堂内容关联性密切的，是完全符合预设的教学目标的，教师可以利用这种有意义的生成带领学生进行探索，激发学生的求知欲望，从而更好地巩固课堂知识。这样通过课前预设和课上生成的平衡，可以实现二者的和谐，对于打造高效的科学课堂意义重大。
二、明确预设和生成之目标，达到二者合力促高效
科学课的预设和生成必须要围绕教学目标，这样预设和生成才会更具目的性。教师要用发展的眼光，从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度价值观”三个维度进行预设，才能使课堂真正体现以生为本，培养学生的能力。也就是说，教师在预设和生成教学时，必须明确通过预设和生成要达到一个怎样的教学目标，要让学生掌握哪些知识和技能，只有做好目标预设，才能让教师在教学中做到合理生成，而不是随意生成。这就需要教师在课前充分备课，把可能在课堂上生成的知识内容提前加以了解。比如，在《浮力》这一节课教学时，教师要预设这样的教学目标：让学生体验物体在水中受到浮力；了解浮力的大小与液体的密度及排开液体体积这二者有关；理解物体浮沉的条件并学会一些简单的计算浮力的方法，包括阿基米德原理在现实中的应用等。围绕这些目标，教师在课堂上做好一些预设，如准备教学仪器——水槽、乒乓球、石块、弹簧秤等。在课堂上让学生体验到浮力的确存在，同时学生可能会在课堂上生成其他了解浮力的途径，教师应当全力配合并做好积极的评价，让他们在实验的趣味性中感受科学课的魅力，同时提高学生的思维能力。这种预设教学目标的做法，能让预设和生成达到遥相呼应的效果，提高课堂教学效率。同时，可以避免教师无目的、无意识的随意生成。
三、巧设情境促生成，有效教学促高效
1.预设故事化情境，以趣味促生成
不论对哪个初中年级段的学生来说，故事永远都是吸引他们目光的最好办法。初中科学课中包含着丰富的科学现象，这些现象就是最好的故事素材。教师可以通过预设一些故事情境，让学生在趣味性的探究中探究科学课中所隐藏的千奇百怪的现象。比如，在《地球和宇宙》教学时，当学生对太阳和月亮这些天体兴趣不浓时，教师可以预设这样的故事情境：地球上有三个大力士，他们在地球上惩恶除奸，最后终于修炼成仙，玉帝分别赐予了他们神位称号，并将太阳踢给他们作为宫殿。他们开始奔向自己的宫殿了。但是太阳离地球有1.5亿千米，如果他们每天步行60千米，需要多少天呢？通过这种故事情境，既吸引了学生目光，又激发了他们的探究欲望，能够促成课堂有效生成，提高课堂教学的有效性。
2.预设生活化情境，以体验促生成
科学课上，教师在进行预设时，要主动寻找教材中的科学知识与生活的联系，要找到二者的结合点进行预设切入。浙教版初中科学课虽然横跨多个学科的内容，但其中一个明显的特点就是与学生生活的贴近性。教师在预设和生成前，要利用教材的这一特性，激发学生的兴趣，同时，要为学生预设相关的教学情境，激发学生结合生活实际，从身边熟悉的现实出发，进行科学学习。这种预设相关情境的做法，可以把枯燥的科学理论变为活生生的科学现实，能够让学生感受到科学课在生活中的价值，可以极大地激发他们的学习兴趣。比如，在《电的安全使用》教学时，教师可以从学生生活在“电的世界”这个点入手，预设这样的情境：“没有了电你将要怎样生活？生活中你有没有经历过或看到过触电事故？你认为我们生活中应该怎样预防触电？”通过这些情境的预设，能够让学生把电的安全使用与自己的生活实际结合起来，他们会联系亲身经历和体验。同时，教师还可以利用多媒体预设动画情境，让学生置身于一个开放的学习环境中，让他们发挥自己的想象力。在预设情境的教学中，教师还可以根据学生的发言情况，生成新的.教学资源，教师还可以对学生有意义的生成内容进行讨论和评价。由此可见，预设相关的教学情境能催生更多有效的教学资源的生成，能够提高教学的有效性。
3.预设实验情境，以操作促生成
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”科学课包含了诸多知识和现象，要想让学生深刻了解这些现象或知识背后的问题，只靠教师在讲台上侃侃而谈是无法实现的。因此，教师要主动出击，要预设实验情境，并猜测通过什么样的实验能够让学生更深刻、更为直观地了解到科学课上的知识，才能更好地促成有效的生成教学。比如，在教学《物质的溶解性》时，教师可以提前准备蔗糖、试管等便于操作的实验工具，并预设问题和步骤，首先让学生在a试管中加入1克蔗糖，然后加入3毫升水，并来回震荡，让学生观察蔗糖能否完全溶解？然后在b试管中加入2克蔗糖，再加入1毫升水，并来回震荡，观察蔗糖能完全否溶解？通过学生的亲身操作实验，让他们做出解答，同时给学生想象的空间，让他们提出实验中的现象和原理并加以解释，从而更加深刻地了解溶解性知识。这种预设实验促生成对于科学课高效课堂的构建有着重要的作用。
4.预设问题情境，以“问题”生成
很多学生都不善于主动思考，他们就如一群嗷嗷待哺的小鹰，等着教师“衔食喂养”，在这个过程中，很多学生的问题意识逐渐被弱化，他们变得不善于思考问题和发现问题，只是被动地等着教师灌输知识，而科学课是一门活动性和实践性都很强的课程，学生如果不主动去思考、去探究，很难掌握相关知识。教师要善于激发学生的“问题”意识，有了疑问，学生就会思问、探问，学生的学习也更有目的性，在问题中生成也就更顺其自然。比如，在《摩擦的利和弊》教学时，教师可以预设这样的问题：“刹车后，为什么汽车就可以停下来？你生活中观察到的摩擦现象有哪些？有人说摩擦有害，有人说摩擦有益，你认为呢？”这些预设的问题较为灵活，学生可以从多个角度进行解答，同时，他们在探索问题答案的过程中还会产生新问题。比如，有的学生解释了刹车后汽车可以停下来是因为摩擦的作用，有的学生会问，刹车失灵后汽车还可以停下来吗？这种以问生问，就是预设和生成的一个过程，通过这种预设和生成会让科学课变得活跃起来，会激发起学生的探究兴趣。需要注意的是教师在预设问题时不能预设答案，否则生成就会无效，要进行灵活地评价，注重生成效果。这种以问题形式的课间生成，可以极大地激发学生的积极性，能够显着提高生成的有效性。
综上所述，在科学课教学中，教师既不能一味强调预设，也不能盲目追求生成，因为过度的预设会制约学生的主动性，会影响学生的发展，盲目生成则会让科学课表现出形式主义倾向。为此，教师必须要把握好预设和生成的平衡，要科学预设、合理生成，提高课堂的有效性，从而打造高效的科学课堂。
参考文献：
［1］沈丽英。寻求“预设与生成”的有效融合［j］。科学大众：科学教育，（07）。
［2］胡巨辉。浅谈初中科学教学的预设及生成［j］。中国科教创新导刊，（18）。
［3］云磊。浅谈动态课堂的生成［j］。科学大众：科学教育，（01）。
教案预设学生行为篇四
新课程理念下课堂教学的预设与生成(教师中心稿)
泗阳县王集中学
对预设与生成的关注，缘于一节公开课，那天是借班上课，全校的语文老师都来了，心理上，我自然非常重视，用了一星期的时间去准备，能查的资料都查了，能用的资料都尽可能的有效用上了。上课的班级是我同学教的，学生课前预习的很充分。从哪一个觉度来说，这节课都应该成功，我上的是杨绛先生的《老王》，我的临时学生大都是农村人，有农村人的纯朴与善良，用善良来体察善良，应该不难。
教育家布鲁姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”事实如此。课进行的非常顺利，我几乎都认为自己成功了，心里也慢慢放松下来，为了让学生加强对老王在临死前对“我”的帮助所体现出的可贵的善良，自然把课堂推向一个高潮，我请一位学生起来朗读老王临死前到“我家”送鸡蛋与香油一节，这一段最能体现老王的善良，也最能感动人！按我的设想，所有学生都应该沉浸在对老王的感动之中，紧接着我计划播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，按常理这时学生应流泪了。可意想不到的事情还是发生了，学生在朗读的时候，由于没有注意感情的酝酿与调整，效果并不理想，有几个学生就忍不住的笑了，这时是不应该笑的，尤其是这么多人听课的时候。可有时确实不能说应不应该，这不是出我的洋相吗！兵来将挡，水来土掩。我请发笑的其中一位学生站起来，问他，你发笑是因为我们同学读的不好吗？实际上我的目的很明显，你说是，就行了，我再让其他同学起来读，水到渠成。可这个学生偏偏说，我是因为老王的肖像“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”而笑的。我浑身冷汗，老王是一个临死的.人，在这样的情况下，你还笑他，你能忍心吗？学生的回答更出乎我的意料，笑什么是无所谓的。新课程是要求我们老师在课堂上关注学生自己的情感体验，可是也不能一味的盲从，教师不敢纠错了，一片赞歌，好像这更不应该是新课改的精神。我只能调侃地说，你还深得老祖宗的“中庸”之道呢，对什么都无所谓。课堂还在继续，可心里总是很别扭。
哲学家说，这个世界上没有两片完全相同的树叶!信么?世间却有如此相似的事情,由你不得不信。前年我上了一节公开课，课题为《老马》，课堂上，我为了让学生真切地感受到农民是通过自己的诚实劳动与不懈努力来获得自己的幸福生活的，我让学生站起来谈一下自己身边的事例，一位女生站起来说，现在诚实努力已过时了，我们那里很多人都是投机分子，有的是赌博，有的是开黑网吧……发家致富的，而那些做点小生意，在土地里找饭吃的人反而很贫穷，现在的人，越老实越吃亏。。当时，我还没这个意识，现想想，和《老王》课上的情形是多么的相似。原以为把教材钻透了，想当然地以为学生会向着自己引导的方向上去思考，可学生是一个活生生的人啊！赫爱奥里亚学派学术思想的发展者拉克利特有一句名言是：“人不能两次踏入同一条河流,因为无论是这条河还是这个人都已经不同。”俗语说，人不能在同一个地方，同一件事上跌倒两次。而我却总是与哲人背道而弛。新课程下的课堂，应如大海般波澜壮阔，而不是校园里的荷花池水，没有半点漪沦。
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在课堂教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。
1、课堂教学必须有充分的预设。
《礼记中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学必须要有预设，没有预设就没有教学，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。但我们也要明确预设并非只是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教育的这一特点告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际，甚至符合教师自身的实际情况。
2、营造氛围，尊重有效生成
美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。例如，我在教学《勾践灭吴》这一课时，课文中有这样一句话：“其身亲为夫差前马”，应是理解勾践“卧心尝胆”的中心句。学生理解起来稍微有些难，我正在发愁时，一位学生站起来说，我们可以尝试当一下导演，作为导演，我们应该怎样来拍摄这一镜头呢？学生的积极性一下子被调动起来了。他们积极出谋划策，踊跃发言。有的同学说，应该从正面拍摄勾践，用短镜头来个面部特写；有的同学说，应该从背面来拍摄勾践，用长镜头来个俯拍，表现其佝偻的背影……一堂课就这样在欢声笑语中不知不觉过去了。
当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容也是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师在对学生的生成小心“呵护”，善于倾听和引导的同时，也应作出合理的取舍，不能因为新课改强调学生在学习中的主体地位，要尊重学生，对学生就要一味的肯定。面对学生有效生成，我们应该给予鼓励与支持。但面对学生的另类生成，我们不应该回避，而应该一针见血地指出其不足，但要注意批评的艺术，不能伤害学生的自尊心。《论语先进》曰：过犹不及。因此对于生成，我们不能矫往过正，否则，刚从保守封闭的泥潭里挣扎出来，又会掉入放任自流的深渊里去了。
3、课堂因预设而精彩，因生成而美丽
只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，只会把学生引进空中楼阁……教师放弃教学的责任，从而严重影响课堂教学质量；缺乏生成的预设，课堂教学只能是一潭死水，不仅会严重束缚课堂教学中师生的思维，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在新课程理念下，只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会迎来“有心栽花”的繁花似锦，“无意插柳”的岸柳成荫！
教案预设学生行为篇五
第二种方法最简便。
试一试
528d53d47
对于连减的计算，可以依次减去两个数，或者减去这两个数的和，或者先减去第二个数再减去第一个数。但是至于哪种方法更简便，要看具体的数据特点，这道题用第二种方法最简便。
2．例2
这个画面是书店的一角。题中包含两个问题。