人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
小学生数学生活中的规律有哪些篇一
我喜欢研究数学问题，因为我觉得数学和我们的生活息息相关，今天我就在在数学的课本中看见了一道题生活中的数学题，来和大家分享一下吧！
题目是这样的：我们国家大约13亿的人口，如果我们每人每天节约1角钱，如果这样的话，我国全国就节约了约1300万元了。如果小学生从一年级到大学大约要节约1万几千元钱了，那么这笔钱可以供给1805位失学没钱上学的小朋友，把这笔钱给那些人，那岂不是很好吗！
我做了一个小实验：在水龙头下面滴1000滴水，用称称了一下，1000滴水重200克，我又动笔算了一下。
13000000001000200=260000000（克）
260000000克=260吨
真是不算不知道，一算吓一跳呀：如果按每人一个月用了一吨水计算的话，那么260吨水就足足可以用上2年了。我去问我爸爸：1吨水能够发多少度的'电？爸爸说：1吨水能发100度的电。那也就是说260吨的水可以发26000度的电了。
小学生数学生活中的规律有哪些篇二
作者/兰冰竹
摘要：感悟文本，教育不在于灌输；回归生活，资源重在融通。教育来自生活，高于生活。从“生活引领，切入教学；创设情境，再现生活；反思生活，生成思想”三个方面层层推进中，说明了高中思想政治课生活化课堂构建策略。
小学生数学生活中的规律有哪些篇三
摘要：数学课程标准要求数学教学中，教师要联系学生的生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，以此激发和调动学生的学习兴趣，进而有效提高课堂教学的效率。本文从三个方面探讨了教师在数学教学中如何引导学生实现的生活化学习问题。
《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”如何把枯燥的数学学习内容变得生动有趣、通俗易解，使学生能够学得有活力、学得快快乐乐，这是作为小学数学教师的我们必须重视研究的问题。数学源于生活，生活中又充满着数学知识。所以，教师在教学中需要通过“生活化”的方式呈现教学内容，培养学生从身边的知识入手主动地探究，实现他们生活经验的数学化。事实证明，教师在数学教学中把数学知识寓于学生生活，才能真正帮助学生获得富有生命力的数学知识，从而实现素质教育的目标要求。
一、引导学生用数学“眼光”看待身边的事物
《数学课程标准》提出，在数学学习的第一阶段，要让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物。用数学的眼光去看待身边的事物，可使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而学生的这颗“好奇心”，正是促使他们不断地学习、不断地发展，从而走进科学殿堂的重要保证。因此，作为一名数学教师，我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步学会在日常生活和社会生活中，用数学的“眼光”去看待身边和周围的事物，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从而养成事事、时时、处处注意运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性地运用数学的能力。教学“圆的认识”一课，教师在引导学生举出身边的圆形的东西如圆桌、圆球等多种事物之后，运用多媒体技术，制作了一小猴子坐在方形和椭圆形车轮的小车里颠簸起伏的趣味画面，学生们快乐的笑声中把圆的特征深深地刻在脑海里，继而促使他们从周围的事物学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
二、引导学生在问题情境中生成数学知识
创设问题情境，可使数学教学具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了他们的探究兴趣。这不仅有利于培养学生的创新思维，也有助于培养学生的创新方法和科学探究的能力。心理学研究认为：教师教学时设法为学生创设逼真的问题情境，可唤起学生思考的欲望。数学教学中，我们利用日常生活中常见的各种数学现象，如行程问题的最佳选择、物品的分配等，把学生置身于逼真的生活情境中，使他们体验数学学习与实际生活的联系。教学“百分数的认识”这一课时，教师设计了这样一个数学活动：让学生书写10个百分数，要求尽可能地快写。在学生写的2分钟时间时，老师突然叫停笔，让学生自己数一数自己写了几个。接着，教师提问：“你知道老师想让你们写几个吗？你完成的数量是老师想要完成的数的多少呢？”学生顿觉有趣，在经过积极认真的思考后，有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的60％。”有的学生回答：“我完成了任务的90％。”有的学生回答：“我还剩任务的`26％没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10％，就完成一半了。”教师又问：“你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们都说出自己的思考过程。教师充分肯定学生爱动脑筋，学生们都获得了学习成功的满足感。这样的教学过程，不仅使学生们感觉到数学学习不是单调枯燥的，而且激发了他们的学习积极性，促进他们全身心参与学习过程，学得愉快、学得积极、学得深刻。
三、引导学生在数学游戏活动中自主探索
thal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去。”如何帮助学生在现实生活中学习呢？作为教师，我经常借用直观演示、制作比赛、数学故事、表演等方式，让学生在游戏中学习，在学习中游戏，尽情地体验数学学习的乐趣和激情。如在教学“约数和倍数的意义”一课结束时，我设计了“动脑筋出教室”的游戏，要求学号数能被2、3……整除的学生依次出教室，但全体学生都要说出谁是几的倍数。当最后剩下学号是质数的同学时，他便问：“老师出一个什么数时，我们都可以离开教室?”学生们大声回答：“l”。这种游戏式的课堂教学结尾，有效巩固了课堂教学效果。这种做法，从学生熟悉的场景和感兴趣的事物出发，把数学学习变得有趣，比做几道练习题或进行课堂小结的效果都更能调动学生的学习积极性，因而也就极大地调动了他们的积极思维，继而引发继续探究的愿望，从而也就体现了课程标准提出的“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
小学生数学生活中的规律有哪些篇四
小学数学是数学学习的基础，只有在小学数学的基础上才可以提高数学的综合能力水平。小学数学的教学目标不仅仅是指学习知识，还有联系实际的能力，即将数学知识运用到生活中。要注重数学教学与生活之间的联系，将二者融合在一起，让学生理解数学的内涵，从而在数学学习中找到乐趣。我国由于长期受应试教育的影响，数学教学生活化没有得到足够的重视，过分注重数学知识的教学，较少联系生活实际。长此以往，忽视学生数学应用能力的培养，没有与实际生活紧密联系，没有实现数学与生活多样性的结合，只是一味地教学固有的知识，学生并没有感受到数学学习的乐趣。所以关注数学教学生活化，将理论和实践结合起来显得尤为重要。
二、如何加强小学数学教学的生活化
“教学生活化”是指小学数学教学过程中将数学知识与生活实际紧密结合起来，按照当今的社会发展要求，将数学原理组织成具有教育意义的一种活动，通过这些活动，学生从中学习到重要的知识，解决生活中的一系列数学问题，提高实际应用能力和联系实际的能力，更好地培养学生良好的数学素养。具体在于学生在数学学习过程中，根据自己的生活经验，将数学问题和实际结合起来，充分体现数学从生活中来，回到生活中去。小学教师可以充分利用生活中的实例，让教学生活化、形象化、具体化，激发学生学习数学的兴趣，使学生在学习生活化数学知识的同时，养成良好的数学学习习惯。
1.加强对学生学习的引导
老师在对学生进行教育的同时，可以通过设计生活化的数学问题进行练习，引导学生在实际生活中应用数学知识，强化教学效果，培养学生联系实际的能力。不能一味地为了让数学生活化就把所有的知识都与实际联系起来，忽视数学知识本身的内涵。教师要注意把握一个度，客观合理地将数学教学和生活相联系，从而达到数学教学的目的。
2.恰当联系实际
老师可以通过举例子的方式让学生更好地理解数学教学生活化的内涵。比如练习题：动物园里运来三头大象和五只猴子，问：大象比猴子少几只？学生都喜欢小动物，一定会积极认真地计算，从而在计算中获取知识。需要注意的是，切勿将问题创设得过于情景化，这样学生会只关注问题情境，从而忽视问题本身的意义。
3.加强实践
每个人都有创新的潜能，但是要真正地开发潜能却很难。在现在的小学数学教学中老师往往忽视了对学生的兴趣培养，导致学生缺乏创新能力。一般的知识学习都是在黑板上完成的，这样的教学会使学生的思维僵化，从而不能真正地开发学生的潜能。学生个体常常被忽略，长此以往，学生的创新能力受到限制，自然就缺乏学习热情。所以老师要尽量照顾到每个学生，开发每个学生的潜力。
三、改变策略
1.适当改变策略
教师不能只是简单地呈现课本知识。现在的课堂大多是老师讲公式，然后用公式解决问题，很难调动学生学习的积极性，所以老师要加强课外实践，激发学生学习的创造力，放手让学生解决生活的数学问题。例如生活中常见的勾股定理，这些都可以运用到实践中。教师可以改变以往的教学方式，适当开展课外活动。例如让学生自主做各种形状的卡片，大家一起交流，学生会发现自己的结论和课本是一样的，从而获得成功的喜悦。或者在课堂上组织学生扮演超市收银员，模仿现实生活中的买卖。亲自实践是提高学生学习能力最有效的方法。生活化的数学课堂氛围更宽松，更有利于学生潜能的发挥。让学生在自主实践中探索、交流、沟通，加深对知识的理解，激发学生的好奇心，提高学生学习的积极性。
2.提高学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力。要让学生自己接受知识，就必须让他有浓厚的兴趣。如果缺乏兴趣，数学能力和数学素质就很难培养。在很多学生心里，数学学习是枯燥乏味的，无非是练习、计算、得出结论，更多的是为了应付考试。在大家眼里，数学课就是用符号、定式、定义解决问题。所以尤其重要的是培养学生的学习兴趣，老师要创造性地使用教材，而不只是照着教材上的知识讲给学生听，要删除旧的东西，适当地加入新的内容。这样学生也会尝试改变，学习将数学知识运用到实际生活中。数学本身是一门相对枯燥的课程，重要的是老师的引导。老师要理解学生，每个学生的接受能力不同，老师要因人而异，兼顾整体和个体，更好地引导学生学习数学知识。同时老师要加强创新，更好地将数学知识和实际联系起来。随着新课程的改革，增强学生的创造能力成为教学的主要任务。数学是日常生活中必需的，也是学习中必不可少的一门学科，相对学习书上的固有公式，将知识运用到现实生活中和社会中显得更加重要。在数学教学中，我们要让学生真正体会到数学的价值，认识到数学的重要性。数学来源于生活，除了考虑知识本身的要求外，还要从自身的生活经验入手，让学生把数学问题生活化，灵活地运用数学知识解决生活中的问题。这样既能锻炼学生的思维能力，又能提高学生的知识水平。生活是数学学习的源泉，老师要在学生已有的知识基础上加强对学生潜能的开发，在生活中寻找数学的印迹，让学生充分地掌握数学知识。
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小学生数学生活中的规律有哪些篇五
摘要：许多藏区农村小学由于地理位置偏远、交通不便、经济落后等因素，造成小学数学教育落后。因为学生偏少，一些藏区农村小学甚至是单班学校。这些单班学校缺乏足够的师资和教学设施，教育理念也比较落后，没有完善的评价体系。针对藏区农村小学中存在的诸多问题，笔者探讨了解决这些问题的途径和方法。
关键词：藏区农村；小学数学教育；存在问题；改进方法
很多藏区农村小学由于处于偏远地区，所以人烟稀少、交通不便、经济条件相对落后，这些小学的教育也相应落后，很多村子只有单班学校，整个学校只有几名学生。在这种现实条件下，藏区农村小学的数学教育水平比较落后。数学教学的落后影响了学生的综合素质发展。
一、藏区农村小学数学教育中存在的问题
（一）藏区农村小学师资力量薄弱
藏区农村小学所处经济条件落后地区，教师待遇普遍不好。很多师范毕业生不愿意来到藏区农村小学工作，甚至当地的毕业生也不愿意回到家乡任教。这种状况就造成藏区农村小学教师年龄结构不合理，教师业务水平不足。藏区农村小学的教学设施也非常缺乏。由于经费欠缺，很多藏区小学没有现代化的教学设备，比如电脑、投影仪。师资力量薄弱、教学设备缺乏造成藏区农村小学数学教育落后，不能够适应新课程改革的需要。
（二）藏区农村小学的教师普遍教学方法落后
由于藏区农村小学师资力量薄弱，这些学校通常采用传统的教学方法，就是教师讲解，学生听讲，配以少量的练习。这种传统的教学方式不能够有效地传授数学知识，让学生掌握数学思想，使学生形成数学技能。很多教师想改进教学方法，可是缺乏教学资源，自身能力又不够。
（三）.藏区农村小学数学教学内容不配套
藏区农村的小学生汉语水平比较低，而在这些藏区农村小学中所使用的教材基本都是全国统一编写的汉语小学数学教材，或者是汉语小学数学教材的翻译本。由于文化、历史、经济等原因，汉语小学数学教材不能够适应藏区农村小学数学教学，教材中所列举的实例藏区农村小学生都没有见过。翻译本教材还可能出现一些翻译的问题，比如词不达意等。教学内容的不配套也制约了藏区农村小学数学教育的发展。
（四）藏区农村小学数学教学的评价体系不完善
在这些藏区农村小学中，缺乏比较好的评价体系。藏区农村小学一般是在期中和期末进行比较简单的考试，试卷由小学数学教师自主命制。这种评价体系不能很好地考查小学生的学习情况和教师的教学情况。所以不完善的评价体系也在一定程度上限制了藏区小学数学教学的发展。
二、对改变藏区农村小学数学教育的`思考
（一）当地政府要加大资金投入
首先，要提高藏区农村小学教师的工资待遇，吸引优秀的师范院校毕业生投入到藏区小学数学教育中去，鼓励更多的藏区师范毕业生回到藏区农村小学任教。还需要为在职的教师进行业务培训，鼓励他们提高业务能力，积极提升教学科研能力。为藏区农村配备现代化的教育设备和实验设备教学条件改变后，教师队伍会逐渐得到优化，教学模式会发生改变，藏区农村小学的数学教育质量自然会得到提高。
（二）在职教师应该提高自身教育能力
在职的藏区农村小学数学教师应该积极提高自身业务水平，学习新课程理念，利用现有的条件优化教学方式，提高教学质量。
（三）教育主管部门应该组织编制藏区农村小学数学教材
藏区农村小学的教育主管应该组织专家编写适合农村小学实际教学环境的教材。编制教材过程中，一方面要注意藏区农村小学生所处的环境特点，所举的实例要是这些小学生接触过的。另一方面要注意教材的进度应该适合藏区农村小学生的思维发展水平。最后还要注意藏区所处的文化特点。有了好的教材才可能有好的数学教学质量。
（四）藏区小学数学应该采用双语教学
在藏区农村小学数学课堂上应该采用双语教学，把藏语和汉语结合起来，这样既能够把数学概念表述得清楚，又可以帮助小学生迅速理解数学知识。双语教学需要大量掌握汉语和藏语的小学数学教师，教育主管部门应该积极培养。
三、结论
综上所述，由于经济和文化的原因，藏区农村小学数学教育比较落后。为了改变这种现状，藏区小学所在当地政府应该加大资金投入，引进优秀教师，添置教学设备和器材，编制统一的双语小学数学教材，积极培训在职的小学数学教师，提高他们的业务水平。这几个方面得到了改善，藏区农村小学的数学教育质量能够得到提高。
小学生数学生活中的规律有哪些篇六
1、教会幼儿区别高矮，初步掌握高矮的相对关系。
2、教幼儿一些简单的比较方法，发展幼儿观察、比较、判断能力。
1、课件
2、布一块、日常生活中能比较高矮的实物若干
一、教幼儿区别高矮和一样高
1、出示图片
为由于生活习惯不同，健康情况不同，长得高矮不同的两个娈生姐妹，
让幼儿通过观察比较，找出她们的不同点(结合卫生习惯教育引入高和矮)。
2、逐一出示实物，让幼儿比一比，谁高谁矮，还是一样高。
3、请两个小朋友上来比比谁高谁矮，还是一样高，再请全体幼儿互相比比，谁高谁矮，还是一样高。
4、请幼儿说说自己熟悉的东西中什么是可以比较高矮的。
二、教幼儿一些比较高矮的方法
1、请一高一矮两个小朋友，矮的站在凳子上，前面用一块布遮住，让幼儿判断，谁高谁矮。
当幼儿发生错觉时，揭开谜底，并告诉幼儿比较高矮时要把物体放在同一高度。
2、出示图片
有一棵树距离近，一棵树距离远，让幼儿判断树的高矮，当幼儿发生争论时，拉回较远的那棵树，让幼儿再次进行比较，然后告诉幼儿比较高矮时，要把物体放在相近的地方，否则比较的就不正确了。
3、出示图片
一只长颈鹿在地上，一只猴子爬到树顶，猴子低下头对长颈鹿说：瞧!我长得比你高。
提问：猴子的话对吗?为什么?
三、告诉幼儿简单的高矮的相对关系
1、请一高一矮两个小朋友比较，再让高的小朋友跟老师比较或让矮的跟更矮的小朋友比较，使幼儿知道：高的小朋友跟矮的小朋友比是高的，跟老师比是矮的，矮的小朋友跟高的小朋友比是矮的，但跟更矮的小朋友比是高的。告诉幼儿单独的某样东西是不能定高矮的，要看它跟什么比较。
2、请三个小朋友上来，再请一个幼儿为他们从高到矮排队，并说出谁高谁矮，谁比谁高，谁比谁矮。
3、发给每个幼儿纸和笔，请每个幼儿依次画高矮不同的三棵树。