每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
游戏说课稿幼儿园投壶篇一
在这次全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会上，来自天津师范大学附属小学的董会英老师给我们带来了“摸球游戏”。北师大版的“摸球游戏”，实际教学的就是五年级上册“用分数表示可能性的大小”这一教学内容。有着19年教龄的董老师，通过摸球游戏、摸奖游戏、设计公平游戏三大环节，步步深入，向大家演绎了较为精彩的课堂。
课堂实录：
一、复习旧知，感受用语言描述可能性的大小
1、师：同学们喜欢玩游戏吗？我们一起来玩摸球游戏吧！请看游戏要求。（出示活动要求）
1、每组摸8次，每次从口袋里摸出一个球，记住颜色后再放回。
2、在记录单上记录摸球情况，统计小组摸出黄球的次数。
3、摸出黄球次数多的小组获胜。
2、学生分5小组活动，教师巡视。
3、反馈各小组汇报摸球情况
组1:8次组2:0次组3:0次组4:7次组5:5次
师：经过活动，获胜的是第一小组，表扬。
好像有小组不服气了，你们有什么想法吗？
生：他们袋里放的黄球可能少，摸到的可能性小。
师：他想知道袋子里的黄球究竟有多少，那马上倒出来看看吧。
生汇报：组1:8黄组2:8白组3:7白1黄组4：7黄1白组5:4黄4白。
师：想想怎样用语言来表述摸到黄球的可能性？
组1生：我们一定能摸到黄球。（板书：一定）
组2生：我们不可能摸到黄球。（板书：不可能）
组3生：有可能，但可能性比较小。（板书：可能小）
组4生：有可能，但可能性比较大。（板书：大）
组5生：有可能，可能性相等。（板书：相等）
二．探究用数据描述可能性的大小，并感受可能性的范围
1、出示第6袋球（1黄8白）与第3袋球（7白1黄）
师：第6袋和第3袋相比，哪个袋子摸到黄球的可能性更小，小到什么程度想办法准确的描述这两个袋子摸到黄球的可能性。小组讨论。
生1：可以用分数表示。第3袋是1/8，第6袋是1/9.
师：你能说说说1/8是怎么想的？、
生：一共有8个球，黄球有1个，占了1/8.
师：一共有8个球，每个球都有摸到的可能，一共有8种可能，黄球是其中一种，就是1/8.
师：那为什么用1/9表示第6袋摸到黄球的可能性？
生：总共有9个球，黄球只有1个，所以是1/9.
师：两个袋子都有1个黄球，为什么第6袋摸到黄球的可能性更小？
生：因为第6袋球的总数多。
师：看来摸到黄球的可能性不仅与黄球的个数有关，还和球的总数量有关。
2、师：刚才那位同学用数字来表示摸到黄球的可能性的大小，（出示4个袋子）那么这4个袋子摸到黄球的可能性也能用数字来表示吗？同桌商量。
第1个袋子
生1：8/8.
生2:100%。
生3：1
师：你是怎么想的？
生：8/8就是1.
第2个袋子
生：0
师：为什么？
生：袋子里没有黄球。
第4个袋子
生：7/8.
师：怎么想的？
生：一共有8个球，有7个黄球，所以占7/8.
第5个袋子
生：4/8.
师：怎么想的？
生：一共有8个球，有4个黄球，所以占4/8
师：还可以怎么表示？
生2:1/2.
师追问：怎么想的？
生2：.袋里的球分成2份，黄球占1份，所以是1/2.
师：还有吗？
生3:50%。
生：摸到的不一定是白球。
师追问：为什么？（学生有疑惑）
老师引入抛硬币现象进行解释，出示10次、100次和1000次抛硬币正面朝上的实验数据，并出示统计图。
师：看来实验次数越多，正面朝上的可能就越接近1/2.
师：第3组一次黄球都没摸到，如果继续摸，次数越多，就越来越接近1/8.
3.观察数轴，感受可能性大小的范围
师：把4个袋子的可能性从小到大排列。
生：01/87/81/21
师：最小是几？最大是几？
生2：最小是0，最大是1.
师：如果把这5个数据画在数轴上，该怎么表示？（出示数轴，并把这个数据标在数轴上）
师：一件事情，最小的可能性是0，就是不可能，最大的可能性是1，就是一定。
三、体会影响可能性大小变化的因素
1、摸奖游戏（出示9个笑脸）
师：9个笑脸后面藏了三个奖品，想一想，如果任意摸出一个，中奖的可能性是多少？
生：3/9
师：还可以用什么数表示？
生2:1/3.
时请生摸奖，中奖一本书。
师：想想现在中奖的可能性是多少/
生：2/8.
师追问：就是多少？
生：1/4.
师：比刚才中奖的可能性是大了还是小了？
生：大了。师请生摸奖，不中
师：现在中奖的可能性是多少？
生：2/7、
师：比刚才同学中奖的可能性怎样？
生：可能性大。
继续摸，不中
师：这时候中奖的可能性是多少？
生：1/3
继续摸，不中
师：现在中奖的可能性是多少？
生：1/2.继续摸，中奖
师：现在这么多同学举手啊，为什么举这么高啊？现在中奖的可能性是？
生：9/9.马上改口。1
师：一定能中奖。摸奖。中奖
师：在这么游戏里你有什么感受？
生1：很不公平，后面中奖的可能性大。
生2：摸到“谢谢”比摸到“中奖”的可能性大。
生3：拿到奖品的可能性小，但还是有。
师小结：刚才摸球游戏大家都觉得不公平。那么我们来设计一个公平的游戏吧！
2、出示设计游戏的要求：向盒中放入一些球，使摸到黄球的可能性是1/3.记录在卡片上，记好后小组交流想法。
学生独立设计，反馈
师：看来大家都有了自己的想法，那么先请这位同学来说。
生1：黄1白2
生2：黄2白4
生3：黄3白6
生：8个。
师：继续猜，这样放的方法有多少种？
生齐答：无数种。
师：你们发现什么？
生：黄球每次多1，白球每次多2
师：那你发现黄球和白球的个数之间有什么关系？
生：倍数关系
追问：几倍呢？
生：2倍。
师：白球个数是黄求个数的2倍，所以摸到黄球的可能性是1/3.
师操作往盒子里放2黄2白，1绿。1红
师：老师是怎么放的？
生：放了2黄2白，1绿。1红
师：现在摸到黄球的可能性还是1/3吗？
生：是
追问：为什么？
生：黄球还是2个。总数还是6个。
师：摸球只与黄球个数和球的总个数有关。，与一共有几种颜色无关。
四、全课总结
这节课你有什么收获？
生1：我学会了分数的基本性质。
生2：我学会了比较分数的大小。
生3：我学会用分数来表示可能性大小。
生4：我学会了设计公平的游戏。
师：今天我们通过摸球游戏和摸奖游戏，体会到了可能性的大小，感悟公平的游戏才好玩。
评析:
听董老师的“摸球游戏”，让人置身于一种轻松、愉悦的氛围中，整堂课教学目标明确，教学环节清晰，围绕着“摸球游戏、摸奖游戏、设计公平游戏”三大环节，逐步深入，每个环节基本都能达到预期目标。另外，活动设计具有童趣，能激发学生探究知识的`主动性，每个学生都能融入到课堂活动中去，成为学习的主人。
本节课最大的亮点是在课本身的价值上。董老师把不可能、一定、有可能这三种关系囊括在一个整体中教学，为后续概率的学习做好铺垫。通过摸球游戏，并比较可能性的大小，让学生感悟到一件事件发生的可能性的范围从0（不可能）到1（一定）变化的，这样教学，对可能性的范围挖得比较深，与以往我们教学的只用分数表示可能性的大小有着较为明显的区别。再者，通过设计比较公平的游戏，让学生理解了可能性的大小与什么有关、与什么无关，把可能性这一知识挖深、挖透。
熟话说：“一千个听众就有一千个个哈姆雷特”，各人对每堂课会有不同的看法，还有一些不成熟的想法和大家探讨。
第一，新课伊始，董老师让孩子通过摸球游戏，感受可能性的大小。其实，这一环节，看似学生动手操作，其实孩子的思维并没有真正参与，没有带着问题去操作，操作也是无效的。因此，是否可以将这一操作环节去掉，而让学生直接根据给出的球的数量，用语言描述摸到黄球的可能性。因为有时观察比操作更有效。
第二，学生在用7/8和4/8来表示摸到黄球的可能性时，老师在教学过程中，和学生讨论的层次只停留在“里面有8个球，黄球有7个，黄球占总数的7/8，所以可能性是7/8”，这样教学，仅仅停留在分数的意义，对概率的产生没有真正理解。也正因为如此，以致教师在全课总结时，学生的回答都停留在分数意义的层面上，如“我学会了分数的基本性质”、“我学会了比较分数的大小”等等，我想如果教师在课堂上比较强调“摸出每个球的可能有8种，而摸出黄球的可能有7种”，那么孩子也不至于比较强调分数的意义，而忽视用分数表示可能性的大小了。
另外，在整堂课的教学中是否还可适当增加几何图形的情境，如，设计“圆形转盘大抽奖活动”，这样就可以让学生体会到图形与概率的有机结合。
反思：
参加这次听课观摩活动让我学到了很多，也反思了很多。这32节风格迥异，各具特色的展示课，先不说它们的教学设计如何，因为那更代表的是一个团队的智慧，然而课的执行完全靠老师自身的修养，参赛老师们的素质都相当了得，具有很强的驾驭课堂能力，令人惊叹的是最小的老师才3年教龄，确实令人折服。
在观摩会总结交流时，吴正宪老师说“良好的数学教育从我们的课堂做起。”这就需要我们一线教师要专业读懂教材，整体把握教材；要用心读懂儿童，直面学生现实；要智慧读懂课堂，处理好动态生成课堂。
让我们为心中理想的数学教育努力吧！
游戏说课稿幼儿园投壶篇二
活动目标：
1、知道物体的平衡点偏向于较重的一边。
2、大胆尝试、认真观察，分析总结。
3、乐于尝试顶起不同物体。
活动准备：
一样大小的手工纸、水彩笔、剪刀和各种各样的物体。
活动过程：
1、开始部分
1、小朋友们请看，这是什么？（出示手工纸）给你一张手工纸你会干什么？
2、今天张老师要顶起手工纸，请看，我是怎么顶起来的。
2、基本部分
1、展示顶起手工纸。我刚才是怎么顶起来的？
2、你们想不想试一试呢？（请幼儿到后面的位置上尝试顶起手工纸。）
3、你们都成功了吗？你是怎么成功的'？你们顶的是手工纸的什么位置？
4、请幼儿在顶起手工纸的“平衡点”点一个点作为记好。
5、现在张老师要剪掉手工纸的一个角，我再顶这个平衡点会怎么样？
6、请小朋友去减掉一个角再进行尝试，并在第二次尝试的平衡点上点一个点作为标志。
7、请幼儿说一说你第二次尝试的点还在原来的位置吗？偏向了哪里？为什么？
8、我这里还有许多的材料，他们的平衡点会不会偏向较重的一边呢？
9、请幼儿尝试顶起各种各样的材料。
3、结束部分
讨论总结：当物品两边一样重的时候他的平衡点在中间，当两边不一样重的时候，物品的平衡点会偏向较重的一边。
4、延伸部分
你们能不能快速的找到其他物品的平衡点呢？一起去找更多材料去试试吧！
游戏说课稿幼儿园投壶篇三
活动目标
1、体验明显的季节特征。
2、初步培养幼儿有礼貌的行为。
指导语：
1、本组游戏能促进幼儿平衡觉的发展。通过亲子平衡游戏，培养幼儿自信、大胆、勇敢、坚毅的品质。
2、本组游戏一个或几个家庭都合适。
游戏一：我是小陀螺
1、帮助孩子在快速运动时能保持肢体平衡；
2、促使平衡觉的发展，体验亲子游戏的乐趣。
游戏过程：
1、让孩子找个空地站好，可以把手臂伸平，不要扶任何东西。也可以把手放在腿两边，原地旋转。
2、孩子在转的时候妈妈可以说：“宝宝像个小陀螺，转、转、转……好，停下来，看看宝宝能不能站好不倒下。”
3、让孩子静静地站立一会儿，直到他感觉不到晕了。
4、用这种方法，连续做5次，并且每天坚持如此。
5、为了引起孩子的兴趣，爸爸妈妈可以和孩子轮流做，看谁能坚持不倒下来。
游戏二：小小杂技
游戏材料：长绳子或直线
游戏过程：
1、在地上画一条线或放一根长绳子。
2、妈妈和宝宝一起站在绳子的一端，脚跟对着脚尖往另一端走。
3、走到头以后，再用后脚跟抵着前脚尖往后退着走回来。"来；走到绳子中间，学着杂技演员那样，用一只脚在绳子上独立一会儿。宝宝和妈妈在绳子中间做不同的动作。
4、根据宝宝完成情况，妈妈可以和宝宝在头上各顶一个积木走。
游戏三：小小搬运工
1、帮助孩子训练平衡能力；发展持物运动的能力，
2、培养幼儿任务意识及坚韧、勇敢的`品质。
游戏材料：
书或沙包
游戏过程：
1、爸爸和孩子参赛，妈妈当裁判。
2、爸爸和孩子都把两臂伸直，每人拿一个沙包或是一本书放在头顶上，从一个房间运到另一个房间。
3、也可以把书放在伸直的手臂上，从房间的一边运到另外一边，看看能够坚持多远不掉下来，一直运到终点的人为胜利。
4、还可以爬着搬运，把书放在背上运到终点。
教学反思：
老师设计的环节很科学，先是热身，然后是平衡上由易到难的练习，再是将平衡组合进行走、跨的练习。活动中，教师设置了有趣的情境、具有层次性和挑战性的活动内容，使枯燥的练习变得趣味盎然，幼儿练习起来乐此不疲。
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游戏说课稿幼儿园投壶篇四
尊敬的各位评委、老师，大家好！我叫杨凤琴，来自冯家湾小学，我说课的内容是大象版四年级下册《生活中的机械》单元的第三课《制造平衡》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程等方面进行说课。
一、教材分析：
《制造平衡》是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元第二课。本单元的总目标是综合探究活动，二级目标是能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录。《制造平衡》这节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知天平和杠杆的平衡。本课的目的不仅是利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件，还为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究做实验与记录数据两方面的铺垫。
平衡现象对于四年级的学生来说是屡见不鲜的，但学生很少对其进行过理性分析。有些学生通过不同途径对平衡的条件有了一定的了解，但了解的并不透彻，更多的是生活经验而不是对科学规律的认知。
二、教学目标:
根据本课的教学内容和学生现状，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力：认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解杠杆尺各重要组成部分。认知平衡，能准确判断平衡状态与不平衡状态。
2、过程与方法：探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据。根据探究过程和记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、情感态度与价值观：联系生活，说说自己知道的平衡实例。运用所学的知识解决相应问题。
为了完成以上教学目标，教师应该提前准备杠杆尺、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表等教具。
三、说教法：
本课主要采用自主探究的学习方式，指导学生用“合作学习”“探究学习”等方法开展学习活动。
根据科学课程应该具有开放性，科学学习要以探究为核心这两个基本理念，我采用以下教学策略。
1、设置悬念，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。本课教学以悬疑贯穿始终，从发现平衡现象激疑、揭秘平衡原因释疑、生活验证平衡证疑等活动，环环相扣，疑问调动了学生的探究兴趣，科学知识也在观察、动手、分析中被学生发现、运用。
2、问题引领，层层递进。
认知规律告诉我们，符合学生最近发展区的认知最容易达成教学目标。中年级学生正处于形象思维为主的时期，让学生在观察现象以后，用“为什么尺子不掉下来?”，在研究等臂平衡时，用“在左边第2格挂3个钩码，右边第2格应该挂几个钩码?”，在研究不等臂平衡时，用“在左边第2格挂3个钩码，想想右边哪里挂几个钩码才能使杠杆尺平衡?”最后，用“杠杆平衡有规律吗？”。设计不同梯度和层次的问题，方能引领学生从思考表面现象开始，层层递进最终达到思考探索本质规律的目的。
3、合作探究，恰当点拨。
合作探究式是学习并解决问题的有效形式。有效合作探究需要教师画龙点睛般点拨、学生积极自主参与、同伴共同探究交流。教学中，让学生在学习的“卡点”合作，如在发现等臂平衡条件处合作，在发现不等臂平衡条件处合作，在分析实验数据获得认知规律处合作，在学习的“关键点”教师参与合作，起到“拨开云雾方见天”的效果。合作探究，恰当点拨，既培养学生动手操作的实践能力、发散多维的.思维品质，又培养学生自主探究、乐学善思的学习态度，促进学生科学素养的形成。
4、创造氛围，凸现主体。
融入学生，参与活动，转换角色，尊重学生见解，允许学生失败，学生就会成为大胆学习的主人。提倡学生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持，在“设置悬疑，激发兴趣”时尊重学生的猜想，在“猜想假设，实验探究”中等臂平衡实验和不等臂平衡实验时参与动手，在分析实验数据总结认识规律时不否定学生的想法，就能开启学生思维的阀门，凸显学生主体地位，学生创新的火花犹如源头活水。
四、说学法:
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中。体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。
五、说教学过程:
哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生，教师的作用就好比助产士，学生才是学习的主体。没有学生的主动学习，再好的教师也是教不会的。科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到科学探究活动中去，使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。
根据“主导和主体”，“主动学习和开放式教学”之间的关系，以及学生的实际情况，我确定以下教学思路：
（一）设置悬念，激发兴趣。
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。
上课时，我让学生先玩一个游戏。我出示一把尺子，问学生：谁能把一根尺子平放在一个手指上，不让他掉下来。这个游戏很简单，学生根据生活经验能很快做出来，我请一个学生上台进行演示，当尺子平放在手指上而不掉下时，我问学生为什么尺子不掉下来，有学生说因为尺子平衡了，对于学生的回答，我加以肯定，并告诉学生这种情况就是平衡状态。当学生还沉浸在成功的喜悦中时，我又抛出问题，如果在尺子的一端放上一块橡皮，又会怎样？学生大声叫到，尺子会掉下来，我让学生试试，果真掉下来了，相机告诉学生这种情况是一种不平衡状态。然后，告诉学生今天我们将借助一些器材来研究平衡现象，点明本课的研究主题。
看似简单的感性认识的游戏活动，其实激发了学生的兴趣，探索的欲望被调动起来了，接下去的学习顺理成章。
（二）猜想假设，实验探究。
1、认识器材。
通过游戏学生的兴趣被调动起来，接着给学生介绍本节课我们借助的实验器材，对杠杆、钩码一一进行展示，告诉学生本节课我们将利用这些器材来制造平衡，点明课题。同时在介绍这些器材时，相应的展示他们的使用方法，随机也展示平衡状态和不平衡状态，与开课前的游戏结合起来。
2、研究等臂平衡。
认识器材时，我将有意先展示平衡状态，然后展示不平衡状态，随机提出研究问题：老师在左边第二格挂3个钩码，想想右边二格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡？学生猜测。这时要让学生尽情表达自己的想法，鼓励学生大胆猜测，学生猜测后分小组进行验证。验证前，老师详细讲解实验记录表的填写方法。同时要求学生分好工，明确组长、操作员、记录员、汇报员等任务，让每个孩子有事可做，做有效地实验探究活动，避免了探究活动只是部分孩子展示自我的舞台。分组活动结束后，学生全班进行交流，交流时让汇报员、操作员和记录员同时上台一边汇报，一边演示杠杆尺，一边将结果填写在黑板上的表格中，要求其他组的学生认真聆听，看有没有和自己组不一样的结果。在这里结果出现了不一样，教师要引导学生再次实验，寻找原因。在让学生说出实验探究过程中自己发现的问题时，学生可能会提到在右边的其他位置挂上不同数量的钩码。此时，教师不能因为学生的发现打乱了教师的预设而忽视这一个创新性发现，而应该根据交流的状况灵活地进行教学调整，开展不等臂平衡的研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的实验结果时，如果学生没有提出在右边的其他地方挂钩码也能使杠杆平衡，教师可以直接提出新问题：老师不规定同学们在右边第三格挂钩码，你们还有其他的方法让杠杆尺平衡吗？一石激起千层浪，学生的兴趣再次被调动起来，也从刚才成功的喜悦中回过神来，再次研究新的问题。老师给学生充分思考的时间，猜测使杠杆尺平衡的新的方法。老师将学生猜测的情况记录在黑板上，同时告诉学生方法不仅仅这几种，可能还有更多，鼓励学生在验证猜想的同时想出更多平衡的方法。学生猜测后进行验证，既符合科学探究的过程，也让学生在实验探究中有目标的开展活动，防止学生探究的无效性。学生经历了等臂平衡实验的验证，这次的活动变得很简单，学生就能按照上次的活动情况有条不紊地开展。学生实验后汇报交流将实验结果记录在黑板上。当各种不同的平衡方法一一展示，特别是学生还发现在杠杆尺右边的不同位置可以挂几处钩码也可以让杠杆尺平衡时，教师相机肯定、鼓励，让学生充分享受探究成功的喜悦，进而激发探索的热情和自信。
（三）尝试解释，表达交流。
前几次的成功应该让学生对科学的探究充满了信心。当学生沉浸在成功的喜悦中时，我提出了新的问题：同学们找到了这么多让杠杆尺平衡的方法，那么杠杆尺的平衡有没有规律呢？让学生再次投入新的科学探究活动中。此时，老师要提醒学生认真分析黑板上我们几次实验的数据，从数据中寻找规律。学生可能会很快找到等臂平衡的规律，那就是在左右两边相同位置挂相同数量的钩码杠杆尺就会平衡，但不等臂平衡的规律学生可能较难找到，这时老师要引导学生观察左右两边的数据，围绕“左边等于右边”这个核心问题，应用类比推理的方法、引导迁移的方法、数学计算的方法寻找规律。
（四）制造平衡，验证规律。
规律找出来了，学生很兴奋，那规律是不是对的呢？这时教师再次引导学生利用规律来制造平衡，老师先演示不平衡的杠杆尺，让学生根据规律来猜测如何制造平衡，再请学生上台演示，学生发现根据规律来猜想，杠杆尺都能平衡，再次验证规律。
（五）联系生活，拓展运用。
科学研究的目的是科学应用，帮助解决生活问题。因此，我设计了三项练习：
1、让学生再次回到开课前的那个游戏，鼓励学生利用平衡规律，寻找不同方法让平放在手指上处于不平衡状态的尺子再次回到平衡。
2、寻找生活中的平衡现象。
3、设计平衡游戏。
最后的拓展运用体现了分层要求，让尺子回到平衡状态，取材简单也是学生感兴趣的活动，全班学生都能完成，再次验证了平衡规律，寻找生活中的平衡现象让科学回归生活。而第三个活动则要求较高，学生必须要有一定的创造精神，能灵活运用科学规律，期望能有少部分学生完成。三项活动设计，既可以让学生再次享受成功的喜悦，更让整堂课前后响应，实现学以致用。
游戏说课稿幼儿园投壶篇五
《摸球游戏》是学习了上课不确定现象的基础知识上，感受事件发生的可能性有大有小，并能用“一定”、“可能”、“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及如何表示可能性的大小打下基础。
学情分析：
五年级学生已经初步感受了不确定现象，但每个人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得个更好。
1、经历猜测—实验—数据整理和描述的过程，体验事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。
2、培养学生通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理的能力，并能列出简单实验所有可能发生的结果。让学生尽力“猜想——验证——得出结论”的过程，注重数学思想方法的渗透。
3、积极参加摸球活动，在用可能性描述事件的过程中，发展合情推理能力，在活动交流中，培养合作学习的意识和能力。
通过实验操作、分析推理认识事件发生的可能性是有大小的。
利用事件发生的可能性的知识解决简单的实际问题。
为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生主动参与，乐于探索”。这一课的理念在教学中，我采用了观察、猜测、实验与交流等教学方法，创设摸球游戏的情境，引导学生主动地获取知识。
我创设了情景来验证事件发生的可能性有大有小，通过猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的'秘密，学生的自主探索能力得到发展。学生根本提供的信息，想象可能摸出的结果，学生的学习兴趣一下子被激活了。为了让学生更感兴趣地学习，我设计了验证事件发生的可能性有大有小的活动，学生自己动手操作，用自己喜欢的方法把操作过程记录下来。
教学过程：
1、观看视频，激发学生学习的兴趣。
2、抽奖游戏，导入课题《摸球游戏》。
活动一：让同学们体验“一定”、“不可能”。
活动二：分组让学生去亲自动手体验，感受“可能性”。
活动三：师生一起验证事件发生的可能性有大有小。
1、我会连。
2、我能行。
3、火眼金睛。
4、购物中大奖。
5、用一定、不可能、可能判断下面事件的发生。
6、知识拓展。用“一定”、“可能”、“不可能”说说在我们生活中事情发生的可能性。
通过这节课的学习，你有什么收获？
课本第98页，第2题，同学们回去自己做一个转盘分别涂上三种颜色，转一转看什么颜色的可能性大，什么颜色的可能性小。
摸球游戏
数量多的、数量少的、数量相等
可能性大、可能性小、可能性相等、可能性的大小
游戏说课稿幼儿园投壶篇六
说课主题：龙的传人
学习水平：水平二
说课内容：合作跑与游戏
指导思想：本课遵循新课程理念，以同学的发展为核心，注重培养同学的自主创新，合作探究的意识和能力。创设开放性的课堂教学氛围，让同学在学练的过程中感受自主与合作的快乐，既掌握了知识技能又得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养。为同学健康生长打下良好的基础。使整个教学过程始终处于积极、活跃、主动的状态。
小同学天性好动、好玩、好奇。这样的天性应该予以维护，而不是抹杀，要想使同学坚持这种好奇心，就要求我们在教学过程中不时的设计出能吸引同学、使之发生好奇的教学情景唤起同学的情感、激发同学学习兴趣，让同学在乐中学，学中乐，越学越爱学。
教学重点———相互配合、能进行合作练习。培养同学的想象、创新和表示能力。
教学难点———快速平安的完成合作练习。知道尊重他人，养成与人合作的好习惯。
1、认知目标：体会合作跑的概念，使同学掌握合作跑的技术方法。
2、技能目标：发展同学的速度、肌肉力量、灵敏性、协调性和耐力，改善心肺功能。
3、情感目标：发展同学之间的团结合作意识，增进人与人之间的情感交流，通过不同的协作练习，能与同伴一起分担活动中遇到的困难和问题，正确理解合作与竞争。利用“龙的传人”情景教学，弘扬民族保守文化，培养同学爱国热情。
教法：讲解示范法、情境教学法、游戏竞赛法、谈话启发法等。
学法：观察法、练习法、讨论法、比较法、自主学习法等。
引龙教师：在举国上下喜迎六十周年之际，我们作为炎黄子孙，龙的传人，内心感到无比的激动和自豪。同学们，你们喜欢龙吗？这节课我们就一起走进龙的文化。先一起来学龙的样子吧。
学龙龙飞凤舞————伸展运动生龙活虎————扩胸运动
龙马精神————踢腿运动活龙活现————体侧运动
神龙摆尾————腹背运动龙腾虎跃————跳跃运动
简单的徒手操被我赋予了龙的色彩，小朋友们自然而然地更喜欢我们的热身运动了。通过适当的运动，活动开身体的各个部位，使人体能够有准备地从相对恬静状态逐步过渡到运动状态，提高学习积极性，活跃课堂气氛，为后面的活动奠下基础。
我设计的第一个活动是舞龙，利用同学熟悉的迎面接力跑，然后我加以启发同学，让他们用跳绳系住两个合作者的腿进行两人三足跑的活动，并命名为“二龙戏珠”。一次特别的活动，小朋友们一个个都暗暗地给自身鼓劲，一定要和同伴配合好，顺利地完成任务。为此，他们想尽了方法，在不时的地尝试中，一组组队员终于都能快速平安地到达目的地。
第二个活动是游龙，在同学初步感受到两人合作跑的乐趣，基本找到合作跑的节奏感和方法后，再对同学提出更高层次的要求，让他们进行四人次的合作跑，也就是我说的“车水马龙”。小朋友们一边理解着成语，一边享受着合作跑的乐趣。老师没有刻意的教授合作跑的动作技术，而是让同学自身体会动作，他们靠喊“一二一二”“嘿哟嘿哟”终于逐步掌握了两人到四人合作跑的节奏和技巧，能快速又平安地到达目的地。在小朋友们的欢声笑语声中达到了最好的教学效果。
第三个活动是戏龙。小朋友们最喜欢的莫过于游戏，因此针对本课的特点，我选用了投掷类的游戏“打龙尾”，在游戏中小朋友们再一次的复习了合作跑的动作技巧，同时充沛利用跳绳这一小器材使同学连在一起成了一条真实的龙，并让一名同学自制了绳球进行了打龙尾的游戏，在玩中神不知鬼不觉地提高了掷远的和掷准的能力，这样的布置使教材搭配也更为合理，更为适用。也使得体育资源得到合理利用不至于浪费。
颂龙既然大家这么喜欢龙，下面我们就用自身的方式（说、唱、画、演……）来表达对龙的'喜爱之情吧！
同学在轻松愉快的情绪中结束本课。从而达到恢复同学生理和心理状态的目的，同时渗透美育，陶冶情操。通过说、唱、画、演这些方式考察了同学语言组织表达能力，艺术素质、创新能力等，在整节课中有音乐，有美术，有劳动，有语文多学科有机的整合，使得本节课更加丰富多彩，使得本节体育课不只仅是只停留于体力、体能的教学，而把它延伸到了一个更宽更广的精彩世界之中。
一节合作跑的课就这样在热烈的气氛中结束了，我通过引龙、学龙、舞龙、游龙、戏龙、颂龙这些活动，没有提一个“跑”字，同学却满头大汗。一节课的教学任务在水到渠成中不觉完成了，直到下课同学还意犹未尽，不肯离去，久久沉溺在课堂上的快乐情绪中。
总之，整个教学过程体现了以教师为主导，以同学为主体的原则，使同学学得活泼，学得主动，学得积极，学得愉快，身体素质得到了提高。最终在五个学习领域中完成水平一的教学目标，使每位同学在本节课中都有不同的收获和进步。
1、学习方式自主化：
2、课堂教学情景化：
3、多学科合作化：
4、场地器材利用最大化：
心理状况预计：因为对教材、学情、重难点、进行了比较透彻的分析，教法与学法的选择遵循了教学原则和同学生理、心理的特点，同学的认知规律和动作技能的形成规律，同学能积极参与各项活动，课堂气氛活跃，师生情感融洽。
生理状况预计：预计平均心率为130—135次/分，练习密度35﹪——45﹪
跳绳若32根
圆形场地四个
彩球四个
文档为doc格式
游戏说课稿幼儿园投壶篇七
各位老师：
大家好！我执教的是小学二年级体育教学中的跳跃游戏一课。下面我针对这一课的教学设计做如下说明：
游戏是小学体育教学中必不可少的一个重要环节，它不但能够激发孩子的学习兴趣，还能锻炼孩子的智力，毅力，团体精神等……是锻炼和培养孩子的协调运动、健康成长重要手段。
本节课以新的课程标准为依据，树立“健康第一”的思想，以“寓快乐于体育教学之中”为教学目标。根据《体育与健康课程标准》给学生创造一个生动、活泼的学习氛围。我在本课的教学中,始终把学生主动、全面的发展放在首位,在注意发挥教师主导作用的同时，更强调激发和保持学生的学习兴趣,发展学生个性，培养创造精神和实践能力。教学设计是在游戏的基础上，以游戏的形式提高跳跃能力。旨在培养学生的合作意识，激发学生的学习兴趣，采用不同的教学方法，促进学生更好的学习，让学生乐而不疲，使教材变枯为趣，进而培养培养正确的跳跃姿势，发展体能和灵敏、协调等能力，以及果敢、克服困难等心理品质。
1、对于低年级学生来说，有趣的游戏情景最能吸引他们进入课堂角色。课伊始以同学们熟悉的小动物为背景展开，几句简单的对白，引领学生自然地进入活动中不但拉近了学生与教学情景中的主人公小白兔小袋鼠间的距离，同时也激发了学生学习的兴趣。
2、准备活动以游戏的形式代替了传统的徒手操，学生在欢快的音乐中模仿动物跳跃。教学过程中不仅很好的活动了身体各关节，还很好的锻炼了学生的模仿创造能力。
1、巧设障碍
“一条小河挡住了去路，我们该怎么过去呢？”教师用富有童趣的语言激发学生的学习兴趣。巧设障碍，采用探究性学习的教学手段引导学生自己动手铺路。学生分组研究然后动手铺路并检验是否牢固可行。此环节设计充分发挥了学生在课堂上的主体地位，使学生在游戏中发展学生的实践能力，培养学生克服困难，勇往直前的精神。
2、促思启智
“同学们自己动手铺的小路经过检验它既牢固又美丽，走在自己铺的小路上心情是不是十分舒畅？不知道你还能设计出不同的小路吗？”在肯定了学生的劳动成果后再次引导学生积极动脑思考，勇敢尝试，让学生在游戏中开发潜智力。
3、勇闯难关
为了迎合学生的好胜心里，锻炼学生的创造精神和实践能力，体会游戏带来的乐趣。游戏中，让学生精心设计一个难度系数较高的组合，进而加大娱乐氛围，巩固双脚跳技术。同时让学生勇敢的接受别人的.挑战。此环节设计培养学生勇敢、机智，团结合作，勇于克服困难等良好心理素质和道德品质。
4、花样跳法
“同学们通过重重险阻，表现的都非常机智勇敢，双脚跳的动作技巧掌握的非常好。你还能用其他的跳跃方法来过河吗？”在同学们的双脚跳跃能力已经掌握的非常好的情况之下了，教师再次抛出问题，启发学生进行其它的跳跃方法。为游戏活动加码，拓展学生的技能知识宽度，锻炼学生的综合跳跃能力以及同伴们友好相处，取长补短，共同进步的良好表现。
5、智勇大冲关
看到满树的果子，同学们跃跃欲试准备摘果子。教师及时讲解游戏规则：单脚跳到垫子前，越过垫子，双脚分开跳进两个呼啦圈里然后再单脚跳进小圆圈内，跨跳到前面的小脚印处再双脚跳越过前面的障碍物，双脚跳到大树下摘到果子快速跑回来，下一个同学接着出发。此环节设计使整节课的游戏氛围达到高潮，既愉悦情智又锻炼学生的综合跳跃能力。
1、师生互动，请学生谈谈成功的关键所在和体验快乐的感觉。
2、在悠扬舒缓的音乐声中，学生跟随教师的语言及动作的提示进行创想活动，放松身心，使肌体逐渐恢复到相对安静的状态，最后同学们在轻松欢快的音乐声中下课。
以上就是我对于这节课的理解和设计初衷，希望各位老师能给以批评指正。