作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
野餐教案反思篇一
这是一节分享展示课，学生的背诵任务较重，因为这是一节面向许多校长、领导上的一节课。着实我也费了很大功夫，在正式展示之前，我与我校的叶校长，几位有经验的语文教研组的教师，如：赵老师、周老师、杨老师等也做了好几次的研讨。在大家的帮助下，最终确定了展示的内容，及简单的`上课流程。
在本课教学中，因为没有多媒体，效果不是很好。但我努力激起学生对所学诗文的“兴奋点”，达到“课亦始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。教学前先让学生交流关于描写祖国大好河山的古诗，一下子吸引了学生的兴趣，再让学生谈谈自己印象中的李白和熟悉的诗句，打开学生的话匣子。教学中把静态枯燥的材料融入到画面之中，使其能直接促进学生的视觉、听觉、感觉，使学生产生强烈的学习愿望，搭起入境桥梁。引学生入“境”入“情”，走进文本。让学生以读来走近李白，感受李白的性格特点，以实现本课的教学目的。
在这一课的教学中，还存在着一些不足。比如课堂调控能力的不足，在课堂中出现了出离预设的学生情况后有所慌张；第二，情境的创设和渲染上还有缺陷，在以后的课堂实践中，还要着力下功夫研读文本，从读者、作者、教育者、和学生四重视角解读文本，抓中心、抓细节、抓关键词句，找准教学切入点。
在以后的教学中，我会多吸取教训，总结失败之处。
野餐教案反思篇二
《黄山奇石》是一篇用图文结合的形式介绍了我国黄山风景区的许多奇形怪状的岩石。课文用亲切、自然、极富想象力的语言描绘了各种岩石的特点，再配以插图，生动的再现了黄山奇石的奇妙之处。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现！
学生年龄小，大多数学生没有到过黄山，缺少对黄山的直接经验。上课伊始，我通过自己制作的课件，让学生伴随着优美的音乐和老师一起去领略黄山的神奇风光，学生的兴趣极其浓厚，学习的积极性被调动起来了，学生非常想看黄山的奇石，学生带着好奇心，很快进入了学习状态。
在我的引导下，学生很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊叹，原来，黄山的“奇石”连名字那么有趣。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了强烈的探究欲望。
在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”到底是一幅怎样令人心醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮助学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此美妙的“云海”，都纷纷发表自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！
多么精彩的发言啊！学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟。这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。
通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给孩子。
野餐教案反思篇三
为了让学生能身临其境，与作者产生情感共鸣，我播放济南泉城的风光片并配以动情描述，在学生被美景陶醉后，其心中对泉的美丽神奇之感不言而喻。他们不仅体会到了作者的体会而且还有自己的收获，在表达观后感时，学生激情满怀赞美之词溢于言表。有感情的朗读第一自然段水到渠成。
文中大量的四字词语，优美读起来朗朗上口，赋予泉城以诗情画意。我巧妙编辑把四字词语创作成一首赞美泉城的诗，这样让泉城诗韵更浓，学生在读中感受泉城的诗情画意。
总之这节课，我基本做到让学生饱含深情地朗读。课后反思还有一些环节做得不够实，以后继续强练教学基本功。
野餐教案反思篇四
对于法国著名作家米勒的画作《拾穗》，课文进行了详实的介绍，如何让学生体会画家对于场景的描述，如何让学生从作者写实与联想相结合的写法中学习语言表达，面对这篇艺术感十足的课文，我还有些无所适从。将课文读了数遍之后，画家对农民的理解的同情一直让我难以忘怀，这份浓厚、深沉的情感是作者艺术创作的源泉，是画面深处最感人的力量，让学生体会到这一层似乎难度很大，这种遥远时代的异国乡村生活能否引起学生的共鸣呢？只能且走且看了！
在学习课文伊始，我从课文结尾处入手，了解这幅画带给人的感受以及米勒何以创作出这么优秀的作品。学生通过阅读了解米勒有其农村生活的亲身经历，见过甚至可能参与过多次的拾穗，正是因为对农民的生活有着深深的感受，带着对农民的理解和同情才能用画笔细致传神地描述那些场景。这是一个情感的积淀，让学生记住作者画面的基调就是“理解和同情”。接下来，我们开始了对描述画作的文字赏析。对于远处的场景，我让学生通过朗读体会收获季节的那份忙碌，还有一份弥漫着麦香的旷远之感，学生通过抓关键词诵读，描绘出那份远景的美丽。
本文的重点是对于画面上三位主人公的描述，基于“少教对学”的理念，要让学生感受到写实与想象相结合的写法，感受到农民的辛苦，感受到画家的悲悯之情，这都要通过文字的品味来实现。我们以中间的那位妇女为例，让学生自读第二段，看看哪些是作者描述的真实画面？哪些是作者的推想？通过学生默读后找出了相应的语句，写实的部分主要抓住拾穗妇女的体态和动作进行描写，推象则包括人物的身份、感受、心理等等。接着，我指导学生联系每一次的虚实之间作者所要表现的情感。孩子们可以很快体会到；看到她“结实的臂膀”，推测她“勤劳能干”，看到”深深地弯腰、紧紧地攥着、还在捡拾“，推测她生活艰辛、珍惜仅有的粮食，甚至最后直接推想她如此辛劳只为给家里多添一点食物，这样的一位妇女是怎样的人？她勤劳、她坚忍、她不辞辛苦、她无怨无悔，这样才是真正的农妇本色。抓住段落的最后一句反复诵读，体会这位农妇的辛苦，再回过头去看课文，学生的体会才会更加细致、真实。
对于后面所介绍的.两位妇女的情况，孩子们通过自读划分写实和推想的不同语句，进而用精读时所学习的方法，抓住关键的词句体会画面中人物的特色，体会画家对这两个人特殊的情感，了解文字描述中特有的”理解和同情“，学生的发现非常细致。至此，将写实和推想的写法进行课堂练习，以老妇人为例，她回家后会有怎样的体态和动作？（孩子们想象写实的部分），家人看到她又会尝试怎样的感受？（想象家人的心理推测），在想象中完成语言训练，体会农家人的不易和相互关爱之情，这才是农民的真实写照！
读完之后，孩子们对于描述年轻妇女时的最后一句”艰苦的生活才刚刚开始，生活的路还很长……“提出了自己疑问，这句话是什么意思？有的孩子抓住了省略号进行思考：她以后也许会有很多这样的艰苦经历，她会长大成为中年妇女，成为像妈妈那样勤劳、结实、忍耐的妇女，也许还会成为像奶奶那样腰都直不起来依然要拾穗的妇女，但是，这就是她要过的生活！这才是真正需要人们理解和同情的地方。
课结束了，但心灵的震撼依然在继续。
野餐教案反思篇五
（1）通过“猜一猜”的游戏活动，让学生经历简单推理的'过程，初步获得一些简单推理的经验。
（2）让学生在有趣的游戏中感受推理的趣味性，培养学生初步的分析推理能力。
（3）使学生感受到生活、活动中有“数学”，激发学生热爱数学的浓厚兴趣，逐步养成勤于思考的良好习惯。
而教学教学重难点则是使学生能清晰地、有条理的表达推理过程。
教师如果只关注自己如何教，不关注学生如何学那是不可能上好一节课的。因此在学习分析完教材内容后，关注学生的学就因从现在开始。
本节课所面对的是刚刚又一年级升入二年级的学生，他们争强好胜，求知欲高，但这帮学生自制力差，注意力集中时间短。要想整节课都能让孩子跟着教学节奏，兴趣盎然参与学习活动。只有从学生的心理出发，心情愉快是学生顺利认知的心理基础，而愉快的心理因素往往是由情境引发的，如愉快的数学游戏、动态的教学图片、生动的数学故事、欢乐的数学比赛、形象的电教演示等。为学生创造两好的学习精神环境。
李老师常和我们新老师说：“教是为了不需要教，学是因为需要学”。道理等同于“授之以鱼，不如授之以渔”。做为现代的教育工作者思考更多不应再是怎样教会学生知识，而是怎样教会学生学习知识的方法。因此，上课的教师除了对教材、学生清醒的认识、分析外。如何选用合适的教法、学法，这个问题也是需要反复度量的。
本节课学生需要经历一个直观猜想、有序思考、简单推理、验证结果的过程，因此这节课主要采用的教法是情境法、实验法。学法则主要采用的合作交流的方式进行。
《简单的推理》一课是李老师实践过不下5次的课，因此在教学准备这一块我的资料是很齐全的，整节课以学生喜爱的卡通人物“贝贝、乐乐、欢欢”三个小伙伴之间发生的事情为主线，创设了“猜兄弟关系”、“猜花”、“猜球”、“猜数”、“脑筋急转弯”等一系列含有数学问题联起来的情景。以实现从书本情景到实际生活情景的过度，满足学生的学习需要，激发学生的求知欲望，强化学生的知识体验过程的目的。
在这样的结构安排下，我每次试教磨课后形成的教案，一次又一次的被推翻，主要问题出在这是一节逻辑推理课，学生的说在整节课占了相当大比重。如何引导学生严谨有序的说清推理的过程，教师的语言准确性、条理性、逻辑性要求甚高，并且本节课让学生体会推理三种物体只要把已经知道的先确定，其实和推理两种物体的方法完全一样。这一难点，我在教学例2时，前面3次的试教都没能突破，艾校从充分理由律谈到与本节课的联系，从结构谈到操作，从学习目标谈到教学目标，在这样的微格评课，我才有所领会，《简单的推理》就是让学生在具体情境中，经历从可能性到确定性的过程，有条理的根据条件进行思考作出判断，并对自己得到结论的合理性做出解释的过程。