在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
七下语文邓稼先课件篇一
学生：（有的说有，有的说没有）
教师：没有也不要紧，今天我们就来学习这么一篇文章，题目叫什么？
学生：散步。
教师：作者呢？
学生：莫怀戚。
学生：好
教师：那么有请我们的第一位小老师t。
学生：热烈鼓掌
小老师t：我们先进行第一部分，首先我们一起来朗读预习单上的生字词，准备好了没有？
学生：准备好了。
（学生跟着小老师朗读）
（思考1分钟）
小老师t：好了，同学们应该都可以了，谁来？
学生a：我用“煎熬”和“嫩芽”来造句，我的句子是春天的小草经过了冬天的煎熬，冒出来嫩芽。
小老师t：很好，不错，请坐，还有谁来？
学生b：我用“一霎时”和“水波粼粼”造句，有一天我去河边玩耍，丢了一块石子进去，一霎时水波粼粼。
教师：这个句子有点不通顺哦，最好说一霎时，整个湖面水波粼粼，这样更通顺些。
小老师t：大家都预习了这篇文章，那么这篇文章主要讲了一件什么样的事情呢？谁来说说？（学生c举手）好，你来回答。
学生c：讲述了“我”和一家人去散步的事情。
小老师t：能不能讲具体一点呢？散步过程中发生了什么事情呢？（示意学生c做下，让举手的学生d起来回答）
学生d：本文主要讲“我”和一家人在冬日的田野里散步的时候，遇到了两条路，母亲要走大路，因为大陆平坦，而儿子要走小路，因为小路有意思，“我”听从母亲选择了大路，而后来母亲因为儿子改变了想法而一家人选择了小路，最后到了一处我背起母亲，妻子背起儿子一起走在小路上。
小老师t：非常好，大家说她概括的好不好？给他点掌声鼓励。
学生：好（鼓掌）
小老师t：好，那么大家能不能归纳一下这篇文章的中心思想呢？也就是说作者想表达什么呢？请大家小组讨论2分钟。
（讨论2分钟）
小老师t：好了，哪位同学愿意来回答？
学生a：这篇文章主要表达了尊老爱幼的家庭美德。
小老师t：很好，请坐。但是这篇文章主要要表达的是尊老还是爱幼？
学生：尊老。
小老师t：对，这篇文章其实主要表达就是我们中国古代常说的“百善以孝为先”的家庭美德（打出幻灯片）
小老师t：我就讲到这里，谢谢大家。
教师：让我们用热烈掌声谢谢t同学给我们带来的精彩的讲课，接下来我们请出第二位小老师z同学，有请。
小老师z：（走上讲台）接下来我们将一起来共同赏析这篇文章，请大家看预习单上的第二部分的第一题，请同学们先思考2分钟，可以小组互相交流，然后来说说你的看法。
（小组交流2分钟）
小老师z：好，谁先来？（学生e举手）好，你来。
学生e：我觉得他们的家庭是温暖的，“我”是有责任心的……
小老师z：（打断）先告诉我你是怎么看出来的，文章中有没有哪里体现出来呢？
学生e：例如文章第6段，“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的”，我从这里看出来，这个家庭很团结，给我的感觉很温暖。
小老师z：很好，那么“我”为什么是有责任心的呢？
学生e：也是在第6段，接下来一句“一霎时，我感到了责任的重大”。
小老师z：很好。
学生：母亲
教师：很好，所以从这里就可以看出来“我”的什么特点？
学生：孝顺
教师：非常好。（示意小老师继续）
小老师z：那么母亲是一个什么样的人？
学生f：通情答理。
学生g：慈爱
小老师z：都很对，那么从文章哪里能够看出来呢？
学生g：从母亲摸了摸儿子的小脑瓜，然后改变了主意可以看出来母亲是一个疼爱孙子非常慈祥的一位老人。
小老师z：非常的好，请坐。这位母亲就是中国典型的慈母的形象。
小老师z：那么还剩两个人物，“我”的妻子和儿子又是什么形象呢？
学生b：妻子很贤惠，儿子很听话。
小老师z：很好，那同样能不能从文中找出证据呢？
学生b：妻子贤惠是因为这一句“妻子呢，在外面，她总是听我的。”
小老师z：很好
小老师z：（学生c举手）你来
学生c：文章最后一段，我背起母亲，妻子也背起儿子，慢慢的，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这里就可以看出来妻子是一个贤惠的好妻子。
小老师z：很好，找的很准确，请坐。
小老师z：来看一下老师的答案是不是和你们一样。（放幻灯片）
小老师z：谁来回答呢？
学生b：“我”不选儿子是因为“我陪伴他的时间还长”。
老师追问：你从文章那里看出来的呢？
学生b：文章第6段倒数第二句。
小老师z：很好，找的很准确。那么作者这句话的言下之意是什么？
学生b：……（思考，回答不出来，小老师a的提问太过笼统了）
小老师：也就是说“我”陪伴母亲的时间怎么样？（意识到问题了）
学生b：不多了
小老师z：很对，那么我们可以看出作者是一个怎么样的人？
学生b：孝敬父母，把尽孝道看的特别重。
小老师z：非常好，大家说他答的对不对？
学生：对。
小老师z：掌声鼓励这位同学，答得非常好。
（这时可能是由于比较紧张的缘故，小老师没有按照准备时的安排更深入的探讨为什么“我”把孝放第一位，而准备直接跳过去进行下一个环节了。这时我只好插入。就势提问：“为什么大家赞同‘我’去尽一个儿子的本分，但‘我’同时也是一个爸爸啊，难道我就不要尽一个爸爸的本分了吗？”）
（这时，大家都陷入了沉思，可能是怕说错，也没有人举手了，整个课堂陷入了沉默。我有点后悔打断小老师的上课步骤。）
小老师z：请大家小组讨论3分钟。（随机应变，很好。）
（小组讨论了3分钟）
小老师z：讨论结束了，哪个小组来谈谈自己的看法？
学生c（举手）
小老师z：你来。
学生c：我觉得文中的“我”认为孝顺母亲比疼爱儿子重要。
（下面的同学就有不同意见了）
小老师z：是这样吗？让我们来听听其他小组的看法。
学生d：我觉得母亲和儿子对“我”来说一样重要，但因为选择大路可能对儿子来说只是少了一点玩耍的乐趣，而对于母亲则意味着我的孝子之心，二者的意义就不一样了。（非常好，很准确，同学恍然大悟。）
小老师z：大家同意吗？
学生：同意
小老师z：非常好，我也同意你的看法，因为母亲为了我付出了太多，作为儿子的我在她有生之年，能够满足她的事情一定会满足她。（打出幻灯片）
小老师z：（进一步导入下一个问题）好，那么我们来试想一下，“如果‘我’迁就儿子选择小路，长此以往，试想会有什么影响？”。
学生b：长期这样下去的话，儿子会被“我”宠坏。
小老师z：对，儿子这样会被“我”的娇惯而宠坏，那么母亲呢？她会有什么样的想法呢？很好，请坐。
学生e：会逐渐的不高兴。
小老师z：对啊，儿子久而久之会被宠坏，变得骄纵；而母亲虽不会计较太多，但毕竟还是不舒服。（打出幻灯片）所以这很明显的就体现了尊老爱幼的家庭美德对于一个家庭有无比重要的意义。（时间花的多，有点着急了。）
小老师z：好，我就和大家探讨到这里，谢谢大家
学生：热烈鼓掌
教师：谢谢z同学给我们带来的精彩的讲课，现在我们请出最后一位小老师h同学继续给我们上课，有请。
小老师h：（走上讲台）亲情是美好的，温馨的，能够让我们记住一辈子的，让我们来看一下课后练习的这篇文章《三代》，来看一下这篇文章讲的是怎么样的一种亲情？请大家一起拿起书本有感情的来朗读一遍。
（朗读，3分钟左右）
教师：我发现刚才读的时候出现了几个错字，有没有同学注意到了是那两个字读错了？
学生：（经过引导）脚踝、蹒跚。
小老师h：（板书“踝“和“蹒”的拼音。）
小老师h：好，有哪位同学来说一说这篇文章是通过什么样的一件事来表现亲情的？
学生e：通过一件很小的交通事故来表现的。
小老师h：很好，那么跟《散步》比较一下，有什么共同点呢？
学生e：都是一件很小的事。
学生：以小见大
（小组讨论3分钟）
小老师h：讨论结束，现在谁来谈一谈？
学生f：我觉得散步更感动我。
小老师h：为什么呢？
学生f：因为散步这件事情比交通事故更小，更不引人注意，而“我”却想到了很多，而《三代》我觉得在遇到这样的事时，很多人都会做出下意识的反应。所以我觉得《散步》更感动我。
小老师h：很好，说的很精彩。还有谁要来表达自己的看法的？
学生g：我觉得《三代》更好，正因为是下意识的反应才说明“我”把“我”的父亲和“我”的小孩看的特别的重要，才会做出下意识的反应，不然一犹豫就不会这样的反应。所以我觉得《三代》更感动我。
（学生自发鼓掌）
小老师h：说得非常好，让我们来听听老师是怎么说的。
教师：其实无论是《散步》还是《三代》都很感人，只不过他们侧重的方面不同，《散步》侧重于“我”对母亲的孝心，当母亲和儿子只能二选一时，“我”没有犹豫的选择了母亲，因为“我”想到了这样做无论是对母亲还是儿子都好，“我”意识到了尊老爱幼的家庭美德的重要性，而《三代》则侧重于“我”对整个家庭的责任感，就算牺牲“我”也要保护全家。总之两篇文章都很感人，我希望大家能够从文中好好体会。
小老师h：我就和大家学习到这里，谢谢大家。
学生：是父母。
教师：对，是我们的父母，是我们的爷爷奶奶，外公外婆。同学们，亲情不单是靠今天课堂上片刻的时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。一个和美的家庭需要我们用爱去经营，需要我们用责任去支撑。希望大家能够从这节课中真正有很多收获，回到家里，能够多帮父母做点事情。谢谢大家。
七下语文邓稼先课件篇二
教学目标：
知识储备点：
1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2．揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境。
能力培养点：
赏析绚丽多彩的乡村秋景图。
学习描绘秋天的手法，背诵咏秋的名句。
情感体验点：
培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
教学重、难点：
1．体会诗歌优美的意境。
2．揣摩、品味本文优美的语言。
课前准备：
课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。
教学时间：一课时
教学设计：
一、导人新课
著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……（这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节）。但是秋天也是有绚丽的色彩、丰收的喜悦的。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)
二、生自由朗读课文。
出示问题组：
a．为什么说这是一幅乡村秋景图?
b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)
c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?
朗读之后，学生分组讨论明确三个问题。
[明确]
a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。
b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。
c．天的喜爱、赞美的感情。
三、研读赏析：
a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。
b．作者是按什么顺序写景的?（由远及近的顺序）
c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?
学生四人小组讨论明确三个问题。
七、布置作业
1．写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。
2．摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。
九、教学后记：
本课采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领会诗歌。整体感知部分，考虑到启发学生进行创造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。拓展延伸部分进行比较阅读，将本课学习引向纵深。安排摘抄写“秋”的诗文，并做点评，是培养学生养成摘抄的习惯，训练学生筛选信息的能力有效方式。
七下语文邓稼先课件篇三
1.理解文章内容，体会文章的精巧构思;
2.通过品析词句，揣摩景物特点，体会比喻、侧面描写等手法在其中的效果作用;
3.鼓励学生观察自然，关注生活，理解自然万物的生存状态，体味人与自然相处的情感体验。
体会侧面描写手法的运用及其作用。
一课时
导入：请学生分享描述风雨的诗句。
一、作者简介：贾平凹，当代作家，人称“鬼才”。
二、整体感知：了解文章内容，初步感受风雨的特点。
1.学生齐读全文，教师板书正字纠音。
2.在这篇文章中，你能感受到有风有雨吗?这是一场什么样的风和雨呢?(用一个字/词形容)
明确：(狂/暴)风(骤/大)雨
三、品味探究：阅读文章，找出相关词句进行解读。
1.文中哪些事物给了你风狂(暴)的感受?(树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩……)
示例一：把树林子比作面团，形象生动描绘“面团”凸起凹陷的动态，突现风之狂暴。
示例二：羊被风吹倒的过程，“撑”“滑行”“撞”“摔”一系列动词的准确描述，体现风之大。
分析总结：动词运用准确生动、比喻丰富形象、听觉视觉结合。
(在分析几个典型例子后，激励学生依此找词句自行赏析。)
2.从文中的那些细节又可以看出雨骤(大)呢?
明确：猫、老头、孩子们
分析总结:抓关键词“精湿”“捶打腰腿”“惊喜”，含蓄有味。
四、情感体验：着重关注人物的情感体验。
1.面对如此狂风暴雨，你有什么感受?
生：害怕、恐惧、惊奇……
2.而经历着这场狂风暴雨的人，他们的感受如何呢?(关注文中出现的人物)
明确：女孩：无力(恐惧)老人：困扰(难受)小孩：惊喜(神奇)
五、手法总结：通篇把握，总结文章运用的主要手法。
1.题为“风雨”，看罢全文，文章出现了“风雨”二字吗?
明确：文中无一处有“风雨”二字，却处处让我们感受到风大雨骤，这正是侧面描写这种手法的妙处。
2.解释手法：
侧面描写是指通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其特点鲜明突出。全文通篇采用侧面描写的手法，让我们真切地感受到了一场暴风骤雨。
六、小结：
经历风雨，人有不同感受，物呈现不同形态。面对神奇的自然界，人、事、物都有它们各自独特的相处方式。作者贾平凹正是用他敏锐的目光，细致地捕捉到了这一切。
以“风雨”这一特定的情境，呈现人事物纷繁复杂、多姿多彩、或悲或喜的生存状态，全文却未见“风雨”二字。正所谓“不著一字，尽显风流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。
七、跟贾平凹学写作
小练笔：模仿《风雨》，用侧面描写手法描述“酷暑”。
1、学习未动，兴趣先行
2、务学与求道
3、自信是成功的第一秘诀
4、态度决定一切
5、不强调进步
6、练就过硬的本领是学习的根本目的
7、会玩、会偷懒、然后会学
8、考试、分析考试结果、做出下一步计划、调整自己
9、学习别人
首先要培养浓厚的兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这也就说明了学习一定要对所学的知识感兴趣，有兴趣去学习，是学好的根本，学习语文也一样。只要有了学习语文的`兴趣，才会发觉其中的乐趣，发现了学习的乐趣，才有助于我们去持之以恒地学习语文，没有持之以恒的精神，根本学不好语文。有的同学认为语文很无聊，要背记的东西太多，所以根本不想去学，成绩当然也就上不去，所以，兴趣对学习来说是很重要的。
其次，学习语文是一个积累的过程，不可一蹴而就，只有长期的积累才能使语文学得更好。积累也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读好的书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶你的性情。不过，不能只是读，还要思考，我们应准备一个记录与摘抄的本子，在阅读的过程中将遇到的好的句子抄下来，并不时地看看，让它们变为自己的东西，当遇到疑点难点时，也要记下来，与旁人讨论，听取别人的看法。这样才会有所长进，水平才会提高。
七下语文邓稼先课件篇四
1．掌握下列字词的音、形、义：
半明半昧静寂霎眼星群密布
2．学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
3．欣赏文中描写的观看繁星的情景，领悟作者表达的感受。
4．热爱生活，学会欣赏身边的美。
1．由景物引发的联想、感受。
2．运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当的表达感情。
一课时。
教师：
（1）布置学生预习课文。
（2）向学生提供有关资料，以便学生正确把握课文内容。
a.作者简介。
b.写作背景。
学生：
（1）阅读课文及教师提供的材料。
（2）普通话诵读课文，查工具书读准字音。
（3）熟读课文第三段。
巴金热爱大自然，对夜空繁星的情景进行了观察感受，文中是如何写观察到的情景及感受的，让我们来仔细研读课文。
1．根据文后“探究练习一”第一句，理清课文结构。
（学生先个人思考，然后讨论发言）
参考意见：
第一部分（第1段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第2段）：回忆“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分（第3～4段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）。
2．作者在不同的时间，不同的'地点对繁星进行了观察，产生了不同的感受，文中哪些地方表达了这些感受？（学生先用铅笔在文中划出有关语句，然后与前后左右同学探讨交流，准备在全班发言）
参考意见：
“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”
“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”
“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声话。”
“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”
“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个巨人还在跑呢！”
参考意见：
运用了比喻、拟人等修辞手法，使生动、形象的表达感情。
作者把星天比作母亲，是为了突出他看繁星时温馨甜美的感受；把星天比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密和谐的感受，它们表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，对美好生活的向往，童心、童趣不减。
4．细读课文第三段：
（1）学生多种形式朗读。
（2）理解本段中心：写“我”每晚在美的环境中看繁星所产生的种种美的感受。
（3）理清思路：
仰望——欲睡——沉睡
（1—4句）（5—8句）（9—10句）
（4）按以上思路逐层分别背诵，然后合成背诵全段。
5．阅读第五段，思考并回答问题：
（1）“那个天上的巨人”指什么？
——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。
（2）怎样理解“那个巨人还在跑呢”?
——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状；二是因为“船在动，星也在动”。
(此题如学生提出其他理由，只要合理亦可)
1．诵读全文并背诵第三段。
2．你观察过夜晚的星空吗？请写出你的感受。
3．搜集有关星空的故事，并以文字记录下来。
七下语文邓稼先课件篇五
教学目标：
1、了解作者，熟悉生字、词。
2、了解长江的常识，通过长江的形象，接受深厚的民族精神、爱国情感的熏陶。
3、分析作者在文中采用一系列修辞和重复的手法的作用。
教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。
教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。
第一课时
一、组织教学
二、熟悉课文，自己解决下列生字词
浦口曙天吹拂舢板驳船堆栈穿梭粼粼
瑰红缕缕千年万载哺育湖泊
容光焕发：脸上放出光彩，形容身体健康，精神饱满。
粼粼：形容水的明净。
三、了解作者和本文的写作背景。
郭风：1917，当代作家。1938年散文处女作《地瓜》。著有散文集《山溪河海岛》、《曙》、《唱吧，山溪》、《鲜花的早晨》、《灯火集》等。善于以诗人的眼光来观察、理解社会和自然，注意吸取意象派、象征派的一些艺术手法，从草木虫鱼、风土人情中见时代风貌，有较浓郁的诗情画意和牧歌风味。
这篇散文作者创作于1961年，目的是要歌颂那个时代他心目中的祖国，新中国诞生后，年轻的共和国意气风发，欣欣向荣，到处洋溢着为未来的灿烂理想而奋斗的勃勃生机，到处是文中写到的生产建设的繁忙景象和建设的成果。这是时代的开始。所以文中，写长江的黎明，象征着祖国的欣欣向荣，朝气蓬勃。
四、熟读课文，体会文中字里行间作者的思想感情。
第二课时
一、组织教学
二、简单回顾上节课内容。
三、分析课文
1、文中写了长江的那个时段的景象？
黎明
2、请从文中找出能够表达作者看到黎明的长江景象的心情的句子？
心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。
四、讨论：黎明和青春的特点是什么？
清新、明净、明丽、容光焕发、生机勃勃、朝气、活力、希望
文中那些语句突出了这样的特点？
并且采用了那些表现手法来写这些景象的？
拟人、反复、比喻、象征（作用都是为了表达作者内心的舒畅、愉悦的思想感情）
五、联系作者的写作时间，思考：
文中的黎明是否仅仅是一种自然现象，为什么只写长江的黎明，在这里有什么深刻的内涵？
不是。象征了祖国的欣欣向荣，勃勃生机。
六、小节课文
七、完成课后练习。
七下语文邓稼先课件篇六
一、课前准备。
1．学生通过查字典，掌握下列词语：
干瘪憔悴吞噬殷实归宿温馨宠爱殷勤
谄媚青睐亲昵理睬莠子秕子虬枝冻煞
2．把本文出现的成语摘抄在笔记本上，并弄懂意肌?
例如：五彩缤纷忧心忡忡勃勃生机弱不禁风……
3，准备教具。师生各自拿来一些与秋天有关的东西，事先摆放在教室里。例如：香山红叶标本、没有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、苹果……。
教师准备一幅法国名画《拾穗者》的投影。准备一台录音机，在做改写练习前播放歌曲《在希望的田野上》。
这些教具安排在讲课过程中使用，目的是生动、活泼地帮助学生理解文章内容。
二、可用下面的问题引导学生自读课文，领会作者的透辟见解。
1，提问：本文为什么没有写其他秋月、秋雨、秋夜、秋声等也与秋天有密切关系的事物?
提示：本文不是为写景而写景，而是要写出秋的`内涵。
答案：(可以先不做解答，待最后阐明“秋魂”的实质时再明确结果。)
2．对“秋实”一段中“风吹雨打”、“光射日晒”的含义如何理解?
提示：不成长，谈不上成熟。而成长的路上，陪伴你的肯定会有“风吹雨打”、“光射日晒”。有句歌词唱得好：“别说风雨总无情，有多少小花开在风雨后。莫说人生路难行，条条道路都有人走。”(请同学分别品尝未成熟的酸苹果或酸葡萄及熟透的水果，加强感受。)
答案：秋实代表成熟，这份成熟的获得是经过大自然的“风吹雨打”、“光射日晒”所带来的。难道我们的人生不也是在这些挫折、磨练及恩赐、关怀下长大的吗?正所谓“不经历风雨，怎么见彩虹”。本文题记中所说的“成熟的头脑”谈的就是这层意思。
3．“秋色”、“秋味”这两段用了拟人的修辞手法，体会一下这样写的好处是什么?
提示：文体像童话，平和、委婉，有亲和力。
答案：形式上有一种现场感，仿佛在课堂上教师和学生们围坐在一起讨论问题，气氛亲切、和谐、活泼。引发人们思索：秋天并不是单调、肃杀的，而是色彩缤纷，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、无聊的，它恰如人的一生，充满了酸、甜、苦、辣。
4，“秋风”、“秋叶”两段体现了什么人格化的精神实质?
提示：这两段都用了“母亲般的关怀”来描述秋风的“道是无情却有情”，秋叶的“化做尘泥更护花”的博大胸怀和彻底奉献精神。(在原文中有明显的语言标志。)
答案：作者在这里要倡导的就是友善、关怀和助人为乐的精神。
5．“秋土”、“秋景”两段中运用了对比手法，这对表达感情有什么作用?
提示：课文中运用对比手法，热情地赞颂了秋土的真诚、公允，强调了一份耕耘收获的道理；赞美了秋野的宽容、博大一多情不被无情恼。(展示《拾穗者》的图画)
答案：对比的效果鲜明，有利于表达强烈的感情，褒贬的色彩浓厚。
6．试将本段中“秋景”题目改为其他名字。
提示：“秋景”中主要的描写对象是大地，而秋景应该是全面的，包括各种色彩、各种事物；既有地面的又有空间的，既有近景的又有远景的，既有单个的又有整体的。
答案：综上分析，本段标题可以改为“秋野”一秋天的原野，似乎更恰当。
7．试着模仿原文的写作手法将“秋景”一段改为对秋天的整体描述。(课上口头练习，课下完成在作业本上。)
提示：可以在练习之前放《在希望的田野上》的歌曲，突出秋天是收获的季节，也应是欢乐的季节，未必只有萧瑟与肃杀；同时引导学生运用拟人、对比等手法描写表象，挖掘内涵。
8．联系问题1和问题7，概括对“秋魂”主题的理解。
提示：“魂”在这里指的是一种精神，它包含了坚韧、丰富、深刻、真诚、公允、友善、宽容，助人为乐和甘愿奉献这些人世间优秀的品质。秋雨、秋月、秋夜、秋声等不是不可以写，是否要写取决于能否写出“秋魂”的实质。由此，再次明确本文不是一篇重在写景的散文，作者抓住了秋天人格化的本性，运用反常之理，赞美秋之韵味，秋之精神。其思辩性、哲理性比较强。这也正是这篇文章与众不同之处。
七下语文邓稼先课件篇七
1、掌握录音新闻的形式与其他新闻的异同。
2、了解我国运载火箭发射试验成功的盛况。
模拟播音，提高口头表达能力。
培养祖国的荣誉感，学习参试人员大力协作，团结奋斗为祖国献身的精神。
1、弄清新闻的基本特点和结构。
2、学习语言，训练朗读。体会新闻语言的简洁、生动，准确以及在播音时应有的感情、语速、语调。
收音机。
一课时。
教学过程：
随着科技的发展，火箭上天已不是什么稀奇事，我们经常在电视中看到火箭发射成功的盛况，而在上个世纪八十年代，电视还没有走进千家万户，火箭发射还很不容易，你想了解我国运载火箭水下发射成功的盛况吗?今天我们借助“录音新闻”来回味一下那激动人心的一刻吧!
1、给下列字注音：
翱硕大悫顷刻停泊
2、学生快速默读课文，分析文章的结构。
3、深入赏析课文，从描写表达方式，修辞手法，口语与书面语结合入手。
教师明确：黑体字报道的是事件，括号内的字是现场录音，是对录音内容的说明。文字报道和现场录音结合运用，更真实、全面地报道了事件，这是录音新闻的主要特点。
互动二：分角色朗读(模拟播音)
组织方法：一学生读黑体字，一学生读刘长乐，一学生读麻振，一学生读王惠悫。其他同学表演括号内的内容。(要注意语速、语调、把握感情，学生自我评析。)
互动三：再次读课文，了解火箭发射过程。找出新闻的标题和导语。
教师明确：标题：喜看我国运载火箭水下发射成功的壮观景象。
教师明确：这些文字丰富了新闻报道的内容，增强了所报道的材料的真实性，缩短了听众和事件发生现场的距离。
互动五：从这里我们能看出“录音新闻”具有怎样的一个特点?
教师明确：材料真实，报道全面。
互动六：精读课文内容，请同学们画出表示时间的句词，并分析作用。
教师明确：这则新闻以时间为顺序，报道事件的发生过程。先报道运载火箭发射情况，再报道运载火箭落水情况。报道运载火箭情况，从一小时准备开始写起再写到“还有两分钟“，“离发射时间还有一分钟”，然后报道运载火箭的发射。报道运载火箭落水情况，先报道测量船的.情况，后报道直升机的情况，也是按时间顺序，这样使事件发展十分清楚，便于听众收听。
教师明确：从景物描写的作用，比喻手法的表达作用等方面谈，言之有理即可。
互动八：设置活动，模拟播音，以课文播音稿为基础指定学生组成一个小组进行模拟播音。朗读时根据课文内容，确定感情基调，选择适当的语调速度。
1、现场采访一同学，并根据录音写成录音新闻的稿件。
2、改正错字：波光鳞鳞喜型于色拨地而起萤光屏运栽
这则录音新闻比较全面地报道了我国运载火箭水下发射成功的情况，赞扬了全体工程技术人员、工人和军指战员大力协作、团结奋斗为祖国做贡献的精神，歌颂了党的领导。