作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!
面朝大海春暖花开教案表格篇一
知识与技能
1、解读意象，剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。体会诗歌语言魅力。
2、感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析这首诗的意象及其象征意义。
3、从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。以诗解诗，体验文学积累的妙趣。
过程与方法
1、透过诗歌文本意象联系生活本验，揣摩作品感情；
2、知人论世的阅读方法。
情感态度与价值观：
1、感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情。
3、结合文本体会诗人的幸福观，进而激发学生情感，引导学生树立积极的生活态度。培养学生热爱自然、热爱人生。
分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、探究、分析，理解海子的内心挣扎。
鉴赏课
一课时
一、导入：什么是幸福？——苏轼、马致远、李白、马伊利……
二、知人论世——海子简介（略）
三、听、读课文
四、分析第一节
1、喂马、劈柴，周游世界是三种怎样的生活？——自由、闲散人的幸福的物质生活。（劈木柴过冬的人秋思）
明确：马、柴、周游世界：日常生活意义范畴内的幸福。交通工具。做饭御寒。闲适生活。
这些词又有歧义，奔向理想的象征。温暖的象征。心灵放纵与自由的象征。是精神世界的象征。而这正是作者的追求。
2、关心粮食和蔬菜是哪个层面的幸福？——平凡人的世俗的幸福的物质生活。
明确：想想，比尔盖茨不会去关心粮食和蔬菜，而关心者意味着对物质世界的在意。
“粮食和蔬菜”本来是物质世俗的代表，是生存的基本。“关心”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，表明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心，于是踌躇满志，打算重整心绪，重建生活，追求幸福。是在上句劝说之后的进一步妥协。
3、既然是幸福的生活，为什么要从“明天”开始，意味着昨天、今天的作者又在做什么？
（李白、苏轼、“我要做远方的忠诚的儿子/和物质的短暂情人”《祖国，或以梦为马》）
明确：“从明天起”表明时间上的断裂，意味着姿态目光的转移。意味着选择的痛苦。像天真少年暗下决心。那么既然诗人向往这些幸福为什么不从“今天起”，“从此刻起”呢？——似乎宣告诗人将面向尘世，开始了一系列的体验式行动。
“从明天起”，四字中浓缩着辛酸。意味着今天的不如意，不幸福。意味着今天的不愿意。如李白“明朝散发弄扁舟”。所以明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。
因为大家知道，《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”；西方梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。
暗示只要想过幸福生活也能过上，只是不愿过这种幸福生活，即表明对幸福有不同理解。
意味着今天有人劝诗人，所以写诗回答。
海子从“明天”开始而不是从“今天”开始，足以证明海子对今天是失望的、对现实是失望的。
用糊模语言回答劝者。岐义告诉我们：诗人表明答应，实质不愿。诗人双重人格的体现。
明确：“我有”是对前面的否定。诗歌文本与诗人行为构成反讽式分裂，对幸福的表述在叙述的延伸中岐变。
诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥的精神自由。诗歌的审美意蕴往往凭借单个词语或者一句话产生，“面朝大海，春暖花开”这个情景显示了诗人丰富的想象力，创造了富有生命力的审美情境，在此，我们感受到自然和人的内心世界融合为一体，达到了崇高的境界。
这是作者想象中的一个好归宿，这里开阔、自由、美丽、超脱。
“面朝”意味着一种追求姿态。背对尘世，背对众人。意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。
“春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于未来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。那么“从明天起”也是岐义的。
“面朝大海，春暖花开”是点题。
小结：
虚构一幅展示了三种不同的“幸福”生活图景。
是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”）
平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”），
是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。
五、分析第二节
1、也是“从明天起”，“和每一个亲人通信”说明了一种怎样的生活状态？
明确：“和每一个亲人通信”，“通信”就意味着沟通与交流。就说明了海子和每一个“亲人”还是保持一定距离。说明诗人既自闭也盼理解。
2、为什么要“告诉他们我的幸福”？
明确：是沟通与交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物质的幸福还是精神的幸福？
“为什么要告诉亲人自己的幸福，目的是表达孝敬父母，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。
我们能体会到一个超越自我的生命关怀。当诗人想拥有美妙的幸福感时，迫不及待地想告诉每一个亲人，他甚至要将幸福送给每一个与他不相关的人。
3、怎样理解“那幸福的闪电”？
明确：（理想中的一闪念，追求中的一梦境。）“那幸福”如“闪电”一般，表明幸福的突如其来以及诗人对幸福的强烈的感受，似乎也表明了这种幸福会转瞬即逝，是那样的虚无缥缈。是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。而幸福只是“闪电”的。
闪电必须要有撞击——由面朝大海和春暖花开撞击，由明天和今天撞击，由亲人和陌生人撞击……必须要有乌云才有闪电撞击。
小结：
明天——通信今天——冷漠
告诉——每个人幸福——闪电
本节写诗人渴望“沟通与理解”。诗人生前未能很好地与他人实现沟通与理解，所以希望在另一个世界里能很好地与他人实现沟通与理解。“幸福的闪电”也许可以指自杀。
六、分析第三节
1、作者为什么要“给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？
明确：诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。
新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必须赋予新的名字。据说我们的一切都是上帝命名的。上帝创造了一个物种就由自己来命名，还由亚当来命名，其实无论上帝还是亚当都是比喻的说法，其实人最初都给万物命名，是人。是人中的哪些人？是诗人。诗就是给万物命名以及重新命名，其实我们知道每一个字都是一首诗，它造出来都非常神奇。
其实就是对那日常司空见惯的、早已感到失去光彩的山山水水的重新审视，重新感受，重新发现。
“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，就说明海子将会踏上一个新的世界，那里将有海子的设想、有海子的梦想，那里将是海子设计的世界。
2、“陌生人，我也为你祝福”。
明确：陌生人在这里是指什么人？——和他思想观念不同的人。可不可以是他的亲人？完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本节写诗人的“博爱”，不但爱自然，也爱陌生人，当然，更爱自己熟悉的人。在这个春光明媚的幸福世界里，诗人用真诚的世俗而实在的祝愿为陌生人祈福。关爱万物生命是诗歌的存在价值，此诗的抒情主体以一种“超越自我”的姿态关怀人类，祝愿所有的人都得到幸福，悲天悯人的人类情怀使得整首诗突破了通常抒情诗的情感表达，全诗进入了一个全新的境界。“也”。表明自己与他们的分界。
“陌生人”是不可能理解我（海子）的，“陌生人”不是我（海子）的朋友。“陌生人，我也为你祝福……愿人在尘世获得幸福”
为你祝福的恰不是我所希望的，我对这个尘世是失望的。
明确：“愿你”，其言外之意便是我在尘世未能有灿烂的前程。未能有情人终成眷属，未能获得幸福。
然而他的爱情，每一次的结果都是一场灾难，特别是他初恋的女孩子，更与他的全部生命有关。
关于前程：在安庆市诗人沈天鸿望着坐在酒桌对面的海子，烦了。那个晚上，海子一个人喝了将近一瓶50度的白酒。趁着酒意，海子喋喋不休地谈起了自己的种种不如意：
“北京的（诗歌）圈子很严，简直进不去！”在某些诗歌聚会的场合，除了好朋友、《十月》杂志编辑骆一禾，没一个人理他，这让他感到“前所未有的耻辱”。
而在怀宁县，隔壁村的一些早早辍学的年轻人，早两年就去南方闯荡，靠卖软笔致富，每个月能往家里寄回七八百块钱。
很难说这没有对这位村里公认的精英人物造成一定的心理波动。1987年，二弟面临复读，三弟、四弟在上学，正是家里最需要钱的时候，海子曾经跟父亲提出想辞掉教职出去闯一闯，跟北大的同学一起南下海南办报纸，但遭到了父亲查正全的坚决反对。
理想与现实的冲突折磨着海子。
4、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？
明确：生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。在这种理想与现实的矛盾和痛苦中，海子最终选择了一条也许是最彻底的路，完成了和这个世界的和解。
5、“我只愿面朝大海，春暖花开”。
明确：“我只愿”暗示了前边的一切，原来都是诗人在为别人祈祷，他自己根本就不愿去拥抱世俗，而是坚守自我的空间和姿态，只愿独自一人面朝大海，背对尘世，静看花开花落。海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。
“我只愿”。这是诗人的固执，是对理想的献身，是对美的崇拜。即我只愿守着我的理想死去。
“愿你”和“我只愿”是对立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在尘世获得幸福”就是我所不愿在尘世获得幸福，海子要死后获得重生，也就是在明天重生，明天将会存在“大海和春暖花开”。表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。）
海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。
小结：
尘世祝愿——（转折）——我只愿
理想与现实的冲突
本节让人们看到海边站立着一位遗世独立的诗人形象，那是自封王者的形象。这种二重人格还可细分出：对众人和世俗生活的亲近与排拒，对现实生活体验的喜悦与悲忧，在文情表现上的直致与含蓄……作进一步提炼，大约有三重意识：世俗意识，崇高意识，逃逸意识。这三重意识排在一起不太“和谐”，正好表明海子这首诗在情感的清纯、明净、世俗化的背后蕴蓄着某些复杂性、矛盾性的东西。
这份遗世独立的情怀不完全是来自社会，更是来自一种与生俱来的悲剧情怀！
七、研讨主题
1、本诗的核心意象是什么？为何以“面朝大海，春暖花开”为题目？
明确：“面朝大海，春暖花开”有着丰富的意蕴和张力。它将我们现实中的思维定势扯得七零八落（矛盾/岐义/美丽/神秘），然后万花筒式地重组（暗示/象征），用自己强烈的主导意念使它明丽起来。这是他拟想的幸福生活图景，而我们却处于一种扭曲的快乐中。
恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在
——人的矛盾和生活的悖论。
——“大海和春暖花开”。
2、诗中两次出现“面朝大海，春暖花开”所表达的情味一样吗？
第二次是第二、三章情调的逆向发展，即本来顺着“愿你”“愿你”的祝愿，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，“我只愿“面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。就显示出诗人已经陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人；由此可见，他在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的路线图。
3、为何要“面朝大海”？“春暖花开”如何能开在海上？
明确：——浩荡生气，心旷神怡，安魂之乡，精神归宿。是海子作为“海之子”的精神归宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花开，当然是一种海市蜃楼，然而这是海子所能感受到的一种明丽的幸福感受。
——这是明丽神奇之境，也是海市蜃楼之梦，“面朝大海”是实，是追求。“春暖花开”是虚，是梦。这是理想与现实的悖论，是出世与入世的焦躁。
冒险是诗的天性，诗是冒险的果实。海子打破思维常规，游进了大海，游得远，游得深。是“抵达元素”的诗。
4、海子诗的特点
岐义：表层情绪与深层情绪的“撕裂”。从表层词句看，海子诗歌情绪欢快、明朗，呈现一种积极向上的乐观主义精神，而实际上，该诗的深层情绪却是一种浓到骨子里的悲凄。
意象：海子诗的意象单纯而明净。一是意象空旷，让人联想到更多的内容；二是以实显虚，以近显远；三是语言纯粹、本真—。
唯其单纯明净，才有“空旷”“虚实”“远近”的韵味。——大海、房子，喂马、劈柴，三两笔便勾勒出一幅生动的画面；“面朝大海”本来是面对空旷、虚无，但海子独具慧眼，竟然看出了“春暖花开”。“面朝大海”是实景，“春暖花开”是虚景。仅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花开”更灵动、更温暖明丽。“面朝大海”稀松平常，“春暖花开”却是神来之笔。“春暖花开”是诗人的“心画”，是梦想的温柔之乡，寄托着诗人无限渺远的情思遐想。
海子善于将诗中的意象美化。这种美，单纯明净几近于洗炼。洗炼之美多出于老练、老到之手，多见于老作家、老诗人之作。少年才子多有夸饰词情。海子才活二十多岁，诗作意象洗炼、纯净，可谓出手不凡，令人称奇。
面朝大海春暖花开教案表格篇二
教学目标 ：
体验美好诗情，理解诗人生命中的两难心境。前者为重点，后者为难点。
教学要点：
这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美好，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。因此不必要事先介绍作者，只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。
教学过程 ：
一、范读，指导学生朗读。
二、要求学生多次吟诵，力求读懂诗人海子究竟是怎样的一个人。
提示：
——表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实融合。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不幸福。
3、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？为什么要给陌生人祝福？
——诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。
4、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？
——面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。
5、“我只愿面朝大海，春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情？
——这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。
6、诗人营造了怎样的画面？
——第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。
7、思考题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢？——前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解接受相对比。现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。
8、介绍作者。
海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开始时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子在山海关卧轨自杀。
选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。从中可见他对一切美好事物的眷恋，对生命的世俗或崇高的激动和关怀。全诗笼罩着浪漫、梦幻的色彩。
6、学生课外阅读。
答 复
麦地
别人看见你
觉得你温暖, 美丽
我则站在你痛苦质问的中心
被你灼伤
我站在太阳 痛苦的芒上
麦地
神秘的质问者啊
当我痛苦地站在你的面前
你不能说我一无所有
你不能说我两手空空
面朝大海春暖花开教案表格篇三
1、感悟新诗的语言特点
2、了解海子及其创作风格
3、掌握新诗的.学习方法
第一课时：整体感知，指导朗读，当堂背诵
第二课时：局部揣摩，交流问题，深入研讨
多媒体课件(课文欣赏来自“三槐居”，运用超级链接，其余加上本课设计再制作)
重点：读懂这首诗，读出味道，读出神采
难点：把握新诗的特点
第一课时
(一)导入新课
搜集海子传记材料，以此导入。
(二)解题
1、语法结构分析，发动学生思考
2、让学生猜测这个题目的意思
学生分析正确与否，教师不作回答，同时提请学生学完全诗以后再作定论，以此进入新授。
(三)课文朗读
1、课件朗读欣赏(内容来自“三槐居”)
2、学生自由朗读，表情朗读，分角色朗读，教师指导
(四)整体感知内容
1、结合前面提出的问题，要求学生对照全诗，说说题目怎么解释?发动学生踊跃发言，展开讨论，教师总结。最终理出全诗思路。
2、对照思路，尝试当堂背诵。
(五)布置作业
1、继续巩固背诵
2、每人针对本诗，必须提出一问，供下堂课交流、讨论
第二课时
(一)复习上节课的重点内容
1、请数名学生复述本诗内容
2、检查背诵情况
(二)交流问题
交流问题的组织，分成甲乙两组，进行问题对抗赛，办法如下：
第一轮：甲乙两组互相提问
第二轮：甲乙两组向教师提问
第三轮：教师向甲乙两组提问
教师提问时把握两点：
1、新诗的特点(言、象、意)
2、海子的风格
这两点教师要预先准备好，届时以课件展示。
同时，提请学生要珍爱生命，要让生命像诗歌一样美丽!
(三)巩固欣赏
1、欣赏课件朗读，进一步体会
2、学生朗诵比赛
(四)布置作业
阅读普希金《致大海》(用课件展示其内容)，试与本诗作一比较，写成小论文。
面朝大海春暖花开教案表格篇四
课时：1课时
教学目的
1、初步了解当代诗的发展状况及作者的简历和创作特色。
2、把握诗的内容和艺术手法。
1、继续培养学生解读诗歌意象的能力。
2、初步培养学生仔细品味意境与情理的能力及作品评价能力。
培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。
重点:
1、理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象。
2、体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。
一）简介海子
海子是一位很有特色的孤独的理想主义诗人。他的这首诗显示了诗人充满灵性、纯真的创作风格，读来给人一种清新温暖的感觉。海子是一个献身诗歌理想而不惜放弃尘世生活的诗人，他的生活是清苦的，诗中那些温馨幸福的日常生活都是诗人拟想的产物，’幻想和现实构成了诗人两难的境地。
二）诵读指导：
学生自由品读诗作，体会诗作表达的情感。
明确：本诗语言质朴明朗，而又隽永清新。但有一种伤感与悲凉。主要从“明天”“只愿”
上理解
三）赏析全诗
板书设计：
面朝大海，春暖花开
海子
想象中的个人生活
喂马，劈柴，周游世界
关心粮食和蔬菜明天只愿将自己与幸福隔离
有一所房子，春暖花开
群体生活模式
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的渴望与外界交流
我将告诉每一个人
三个祝福送给陌生人
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属幸福是别人的，我只愿面朝大海
愿你在尘世获得幸福
四）写作特色
1、挥之不去的悲凉感。
2、质朴本真的语言风格。
面朝大海春暖花开教案表格篇五
《面朝大海，春暖花开》是苏教版高中语文教材第一册第一单元的必修篇目，是当代著名诗人海子的作品新课程标准明确规定高中生要具备“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”的水平。另外，《高中语文课程标准》中指出：“语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”这就必然要求语文教学培养学生形成较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里，丰富学生的人文情怀。
在这首诗中，主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开，表达诗人的幸福观。学习这首诗，有利于培养学生的诵读能力，启发学生在诗歌学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，树立正确的幸福观、人生观和价值观。
2、班上学生人数众多，学习水平存在着差异，个别学生对语文缺乏兴趣。学生在解读时，对于“诗中普通的事物为什么会让诗人感到幸福”这个问题，可能会形成阅读障碍，一方面是因为诗中意象包蕴的人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性，与诗人及作品有距离感。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。
1、了解诗歌的内容，领会诗中意象所蕴涵的意义；在把握诗歌意象的基础上，深入体味诗歌的意蕴，领悟作品的丰富内涵。
2、熟读、最好能够背诵本首诗歌
3、体会诗人的幸福观，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活的信心和热爱。
简易多媒体教学环境
使用技术：
第一、音频《面朝大海，春暖花开》朗诵、麦子演唱的歌曲《面朝大海，春暖花开》
第二、ppt课件
在哪些环节中使用：
1导入新课：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》，通过音乐创设情景，导入新课；
2、讲授环节：海子认为的幸福是什么？
出示各种ppt图片，展示海子认为的各种尘世的幸福，并予以总结。
3．领悟环节：出示海子的生平介绍ppt，让学生了解海子其人和他自杀的表层原因。播放课文的朗读音频，深刻领悟海子尘世生活的不幸福。明白“面朝大海，春暖花开”的真实含义。
4情感升华。海子死后，母亲对他的思念，从而让学生明白“身体发肤，受之父母”的道理，让学生树立正确的生死观，要“相信命运，热爱生活”。ppt展示海子亡故之后父母的哀痛。
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入新课：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》听录音音频
讲授环节出示ppt课件，幻灯片看，写ppt
深入领悟重新听课文朗读听悟音频
情感升华出示ppt看，体悟ppt
《面朝大海，春暖花开》是海子的抒情诗。它写于诗人自杀前的两个月。海子是一个理想主义者，他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”；他难于融合到世俗生活，所以他用诗歌歌唱着他的灵魂。《面朝大海，春暖花开》正是诗人理想追求的体现。从思想上来看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿坠入世俗，他固守着自己的精神家园。这种矛盾的思想增加了这首诗的思想厚度，也增加了学生理解的难度；从诗歌艺术上来说，这首诗的语言质朴、纯真，意象单纯，明净，这也是海子诗歌中最温暖的诗作。不过，在纯朴、欢快的背后，却又有挥之不去悲凉感。尘世的幸福与海子无关，诗人最后还是摆脱不了理想和现实的矛盾，两个月后，他选择在卧轨自杀。教学《面朝大海，春暖花开》时，要让学生了解诗人思想的复杂性，体会诗人的精神追求。同时又要让学生明白生命的宝贵，“身体发肤、受之父母”树立正确的生死观，从而相信命运，热爱生活。