范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
基本评价指标的评价范围是所有专项项目篇一
语文课程标准明确指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从语文教学的三个维度进行评价，全面考察学生的语文素养，避免语文评价的繁琐化。”那么，我认为，在知识技能培养上，我们的评价要帮助学生发现自己没有弄懂的问题，学习用科学的方法学会这些知识；在学习的过程与方法上，我们的评价要帮助学生寻找适合自己的学习方法，在学习中时刻感受到自己的成长；在情感态度与价值观方面，我们的评价要帮助学生不断发现学习的乐趣，增强信心，认真负责地为自己的发展自觉地学习。这就要求我们不仅仅关注学生学习的结果，更关注学生在学习过程中的努力情况，对学生应注重形成性评价。
课堂教学是学生学习活动的主要形式，是教学的主要阵地。过去，教师对学生的评价、激励主要是在学习上，例如考试得了第一名等等。这种重结果的评价使教师的赞扬往往成了少数学生的“专利”，这样既容易滋生化等生的骄傲情绪，又使大部分学生失去了学习的热情。其实，仅在学习这一方面，教师就可以对学生学习过程中的各种好的现象予以肯定。例如：上课是否积极举手发言，读书是否认真，作业是否工整。也许这名学生考试总是成绩平平，但是他可以因为一次独具创意的发言获得老师的赞扬。那么，他今后一定会更喜欢动脑筋发言了。当然，对于学生的评价也绝对不仅仅在学习这一方面，对学生在课堂上的认知、思维、情感、态度、纪律、合作、交流等方面进行形成性评价，不仅有利教师有效地组织和调控课堂教学，更有利于学生的学习和发展。
新学期开始，我在教室里的张贴栏里给各学习小组设置了一棵“成长树”，告诉他们这将用来记录他们的课堂表现。四至六人一个小组，他们课堂表现（包括：自觉遵守纪律；参与活动情况，即问答、对话、朗读、游戏、比赛、练笔等）同时，每一节课，教师都在黑板上留一定的位置，分小组用红苹果标记每组每人参与活动的情况（在小组的红苹果下标一小数字，即为每人的标记。如第三小组的红苹果右下角有一小数字3，表示是第三组3号同学所得，以便课后记载）。这都将由小组长在课后记录在案，看谁为小组争得的红苹果多。学生随时可以了解自己的课堂学习情况，找出不足，及时改进，教师及时查看记录，做到实事求是，公平公正。
每个单元的学习中，学生都会出现各种情况：有时课堂表现积极，大胆探索；有时作业设计得当，练习主动；有时习作练笔富有创意；有时识字写字有章有法……当然，其中也会出现问题，这就需要教师的及时点拨。鼓励性的评价以及同伴好友的赞赏和激励，能使学生保持良好的学习心态，充满奋进的动力，并且能帮助学生发现自己没注意到的知识、行为习惯、不太科学的学习方法或态度上的不积极情绪等，能有效地激发学生将身上迸发的优点形成他独特的优势，将自己找到的学习技巧提升为科学的学习方法，帮助学生在发现中成长，在成长中收获。
每个单元的学习结束后，各位组长要向全班同学做一次总结。如果有同学比上一单元的.学习有进步，则还可以为该小组争得一个红苹果。这张记录表上的结果，将以一定的形式记入期末成绩中。这样学中有记录，学后有评价，让学生每一次学习都有明确的学习目标，使学生掌握学习语文的主动权，真正成为学习的主人。
在平时的教学中，教师注意发现每个学生学习的潜能，让他们自主地参与活动，完成学习。在教学中，无论是回答问题、比赛、游戏等，无论答案对错，只要是积极参与，教师都给予鼓励。这样，学生都争先恐后地高举着他们的小手，也避免了遇到难度较大一点的问题时无人敢参与的现象。只要学生积极参与，再难的问题也会慢慢由难变易。
其实，每个孩子都有自己的特点，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能。语文教学中实施形成性评价，能更好地体现对学生个体差异的尊重，让每一个孩子都能在听说读写语言训练方面更加充分地得到锻炼，促进语文综合素质全面提高。
基本评价指标的评价范围是所有专项项目篇二
1、问题的提出
长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。
20世纪80年代中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，:145)。高中英语教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
基于这种认识，笔者将形成性评价引入英语教学。希望通过此项研究，回答以下问题：
1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响？
2．形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩？
2、形成性评价研究
(一)、研究对象的确立
本文采用的是一次真实验研究,其研究模式如下
r10102
r20304
笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作,其中，一班为控制班，二班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。
所不同的是评价方法不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。
(二)、形成性评价工具
1、观察
观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的`解决办法。
2、问卷
问卷在教学过程中定期使用,主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。
3、学习档案袋
档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。
4、自我评价
学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式（陈振华，,4）。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。
5、学生互评
学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做”的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。
6、教师评价
教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。
(三)、实验的实施
本次形成性评价的实验时间为:.9——.1
形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：
1、实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同”，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果，学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足，并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。
每周五学生写学习周记，反思自己这一单元掌握的内容，并制订出改进措施。
2、实施促进学习策略和情感态度的评价
学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验。
考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识，对一次成绩不理想的学生采取延缓评价，这些措施，都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。
3、实施促进合作精神与自学能力的评价
为培养学生的合作精神，在实验过程中，我们采取了小组合作，合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思，自我认识、自我监控，促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表(表1)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25；同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，
笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者，由笔者评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评．每个人都要在评价表的comments一栏中简要写出评语。
学生作文自评表(表1)
注:该表改编自孙张泉2004.4
(四)、实验结果的反馈与分析
在实验结束时，笔者通过问卷对实验班进行了实验的反馈调查。并对实验中收集的各种数据进行分析，结果表明该评价模式对学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的积极情感态度，培养合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对控制班学生，实验班学生在很多方面显示了一定的优势，他们学习英语更积极主动，目标更明确，更乐于参加各种语言实践活动，通过小组合作、互相评价，他们增进了知识、经验情感得到了交流，尝到了互助、分享的愉悦，他们更乐于与人交往，性格也变得更活泼,开朗。
以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成绩统计（表2）
从表2我们可以看出，相对控制班，实验班在有关学生内部变化的数值指标，有非常显著的差异，应用spss进行独立样本的t检验，t=-4.12,p=0.003(0.05)，结果表明实验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地掌握和落实语言知识，在终结性评价中成绩显著。
从实验结果我们可以看出:良好合理的评价机制，在培养学生学习情感态度、合作精神、自学能力的同时，也促进了他们英语学习成绩的提高，使他们学的主动，学的灵活，学的更好。换句话说就是促进了学生全面素质的综合发展，促进了英语教学质量的提高。
3、结论
经过一学期的实验，此项研究得到了以下结论：
在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过正确的教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断促进教师提高自己的英语教育教学水平，推进英语教学的发展。
然而，在实验中，由于高中英语教学的一些现状，所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题，需要我们注意。
(一)、学校方面
面临着高考和升学率的压力，学校认为学生评价应该成为衡量每一所学校教育质量的尺
子,应具有较强的检验性,学生在学校应该只做和考试有关的事。所以学校不愿意拿出更多的时间和空间去实行这种评价。
(二)、学生方面
经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/相互评价表时，有些同学觉得这很可笑，幼稚。在他们看来只要把作文中的错误改了就行，何必再评来评去。另外，高中生面临着升学的压力，而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种好像和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。
(三)、教师方面
形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，并且由于“高考”的指挥棒作用，教师必须竭尽全力去帮助学生准备高考，教师为考而教,而不愿意花大量的时间进行这方面的工作。再者，由于多数教师接受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。
总而言之，在高中英语教学中，形成性评价方式要比单纯的终结性评价方式对学生的英语学习更能起到良好的效果，但就中国教育现状，是继续以前传统的评价模式呢，还是设法使形成性评价在高中英语教学中普及开来？这还是一个需要我们英语工作者们潜心研究的问题。
基本评价指标的评价范围是所有专项项目篇三
体育新课改教材，在我校实施已经好几年了，在实施新课改教材教学过程中，针对学生在学习过程中实际情况和课堂情境，我尝试实施“成功体育”教学,主要是针对一至四年级学生，小学阶段是学生生理、心理迅速发展的一个时期，随着身体机能和神经系统的发育，学生的学习动力，思维方式和自我意识都出现了新的变化，当然五六年级的学生在此基础上又有所不同之处。本文主要针对中低段学生在学习中的运动体验，结合学生实际情况和课堂情境，让学生体验各种运动乐趣。下面我从以下几个方面谈谈我在实施这种教学方法和举措时的一些拙见，以便和大家共同探讨。
一、体育教学活动中，如何实施成功体育教学
“成功体育”教育是学生在体育教学中获得愉快和成功的情感体验，是培养体育意识和兴趣，培养学生自尊心、自信心、等心理素质的途径。那么如何在体育教学中实施成功体育教学，我认为应该解决好以下三个问题：
1、如何才能使学生获得“成功”的情感体验。首先，要将“成功体育教育”渗透于教学之中，根据教材内容选择不同的方法、方式，易于学生尝到成功的喜悦。如：在跳高教学时，可以根据学生实际情况，如果是初次学习（接触）时改换教学器材，一根直立竿，然后用皮筋拉成4个横竿，分成不同的四个级别，让学生循环跳跃，然后根据情况逐步升级。这样学生可以自定学习目标，教师也可区别对待，适时的调节练习密度。那么学生在越过自定的高度时，即可体验到成功的喜悦，也在无形中提高了运动兴趣培养了自信心。又如在小球类教学时，因为小学生年龄小，篮架高，为此可以采用适合儿童的篮架，或者使用活动篮筐，自制器材进行教学。其次，在教学中注重因材施教、区别对待。教师掌握教材内容进行归类分析、再结合学生的实际情况、制定相应的方法、措施，而这种不同的设计方案与不同的组织教法，即可使学生获得不同的情感体验。易于学生尝到运动的乐趣和对运动参与后所取得成功的认可。
2、实施成功运动体验教学中要解决的问题。“成功体育”在体育教学中实施，我认为必须注意以下三点：（1）让学生明确如何超越自我而不是别人。如：在跳高的运动项目中,横杆的每一次升高,不但是学生对新的高度的挑战,更是对自身能力的挑战；（2）让学生尝试获得成功的情感体验，而不是单纯的降低教学要求或者是改进教学方法。而是设计一些小难度的、带有新异刺激的、多种形式的教学活动，是学生真正体会到运动的乐趣，并且能从中受益；（3）团体项目要“量”力而“行”，正确对待个体差异。量―是个体的差异，根据学生情况，酌情安排运动量，或者调整位置，必要的照顾这是有必要的，这也是“教育平等”的一种体现。在解决了以上这三个问题的基础上，学生对于成功与失败的情感体验，主要还取决于个人的努力与临场发挥，我们应该正确对待，在以后的教学中，应根据实际情况适时的实施成功体育教学，使学生真正体验到成功的乐趣。
二、如何才能使学生体验到进步与成功时的运动感受
运动体验，是从运动过程中所提供的刺激而获得的感受，它是人从生理和心理上的一种运动需要。进步的运动体验：是在原来运动成绩（感受）的基础上，又有新的提高而产生的心理感受。这是学生在运动时产生的一种积极的心理状态，这种进步感对学生的情绪影响比较大，表现在满足、愉悦和积极参加活动。成功的运动体验：是在体育活动中获得预期结果而产生的心理感受，这是在活动中不断取得进步的最终目的。获得这种体验时，学生表现为满足、愉悦、舒畅能力增强。积极参加活动，这是一种巨大的情绪力量。
1、在游戏中体验进步与成功。
在课的设计中，多给学生创设一种情境，将这种设计融入游戏教学中，让学生在教学情境中寻找快乐。再结合游戏的内容采取丰富多彩、形式多样的组织形式，可竞赛、可娱乐、可随意性的让学生直接的体验就是进步和成功后的喜悦心情。
2、从动作学习中体验进步。
动作学习是体育教学具体内容的体现，学生学习动作主要是靠自己学，而不是老师教。学生教师可借助语言、手势是学生对动作姿态又一个正确的认识，在学生体验动作时，可让任意一个学生喊口令，教师用简练的语言提示，教师的评价、学习动作，不仅要靠视觉表象来模仿动作，更重要的是用动作表象体验动作，内心的体验比外形模仿更重要。例如：小学一年级的动作姿态练习，教师可通过“我们都是木头人---定”游戏进行，教师借助语言手势使学生对动作姿态有一个正确的认识。另外，在学生体验动作时也可让学生自编自导动作，并能说出自己姿态的创意，教师及时予以评价，让学生在学习动作时体验到进步，在教师评价时体验到进步。
3、在创新中体验成功。
创新时文明教师在教学时要特别注意的一个课题。由于创新活动具有自主性、创意性、和智慧性，每一次在创新活动中的记忆是特别深刻持久的。学生的心理体验表现为满足、难忘、那么教师的大胆创新、积极思考、创设开放、自由就有想象的教学环境能使学生充分的体验创新中所取得的成功。例如：利用投掷教学时的沙包，两人合作进行“青蛙捉害虫游戏”学生在沙包的一头拴一根线，另一头牵在一同学手中，另一名同学不断的模仿青蛙跳捕捉“害虫”；利用体操棒做“曲棍球游戏”等，让学生在不断变化的环境中，找出自己完成动作的方法，体验通过自己智慧而取得的成功感受。
因此，要让学生能体验到运动乐趣，仅仅做到以上几点是远远不够的，这就需要我们教师，必须具备以下几点能力，才能更好地实现教学目标，让学生真正体验到运动乐趣，教师首先要具备有新课程的教学能力。第二、要具备有新课程的教学能力。第三、要具备有体育课程资源开发利用能力。第四、要具备有体育教学设计能力。第五、要具备有教育教学研究能力。
[参考文献]
[1]顾明远《提高民族素质，迎接21世纪挑战》人民教育，.4.9
[2]丛文《“成功体育”的呼唤》中国学校体育，1994.3.1
[3]毛振明《探索成功体育教学》北京师范大学出版社，
[4]赖天德《学校体育改革热点探究》，北京体育大学出版社
基本评价指标的评价范围是所有专项项目篇四
一、制作评价工具
在实施评价过程中，需要借助评价工具对学生进行评价，所以，先制订教学计划，然后根据计划，设定相应的评价标准和要求，制作相应的评价工具，常见评价工具有评价量规、学习检查表，学习评价表，学习记录表等。评价量规是一种有效的评价工具，在量规制作过程中，要根据教学目标设计量规的不同准则，设计不同的评价等级，而且，需要用具体可操作性的语言清楚地描述量规，评价量规可以清楚地显示评价方式，让学生学会按照老师的期望指导自己的行为，让学生明确自己的学习要求，检查自己学习效果和收获，学生也可以根据评价量规进行自评和他评。
二、师生共同参与评价
评价是一门艺术，评价应尽可能地挖掘学生的潜能，增强学生自信心，新课程标准实施的要求中，要求对学生的评价既有教师的评价，同时又要重视学生的自我评价和相互评价，通过学生自评、学生互评、教师评价、小组互评、观察法、测验法等各种各样评价方式，让师生共同参与评价。教师评价是课堂中最常见的一种评价方式，教师评价不但能够影响课堂教学民主和谐气氛的形成，而且对教学进程具有导向作用，课堂上教师恰到好处的评价不但可以让学生备受鼓舞，而且能够让学生认识到自己不足。教师评价要及时，以激励为主，给予学生提供进步的动力，特别是对于胆怯害羞的学生，内心缺乏自信心，不爱举手回答问题，教师一个赞许的眼神，一个鼓励性的手势，一点微笑，一句简单的表扬的话语，对他们来说都能受到重大的鼓舞，评价表扬学生时候要情真意切，发自内心地赞许，带有丰富的情感，善于发现学生闪光点，注重评价个体差异。除此之外，教师评价还应该具有启发性，启发学生思维，引导他们思考。
三、建立评价档案
评价档案，即学生成长记录袋，为每个学生建立评价档案，收集学生学习过程资料，包括学习记录表、评价量规、学习成果、在学习过程中得到的各种奖励、学习作品等。学习记录表中记录学生课堂发言次数，课堂讲话次数等；学习评价表，是学生自评、他评和教师评价的相关评语，记录着学生在学习过程中，关于探究问题、讨论交流、合作学习、课堂发言、作业练习等学习情况；评价量规，评价过程中的具体标准；将学生在学习过程中得到的各种奖励、优秀学习作品等，保存在评价档案之中，它详细地记录学生学习过程中的具体资料和相关评价。将上述评价信息进行综合整理分析，记录在学习档案中，学习档案是学生和老师共同参与完成和管理的，学生可以随时查看自己学习档案，了解自己学习状态，认识自我，了解自己优点和缺点，促使学生在学习中不断反思，改正缺点和错误，不断进步，从而达到通过评价促进成长的目的。形成性评价是关注过程的评价，是重在学生全面发展的评价。农村数学课堂实施形成性评价不仅能改变学生学习数学消极怠慢的表现，使学生在数学课堂学习过程中不断体验进步与成功，增强学生学习数学的自信心，而且还能促进学生数学综合运用能力的全面发展。
基本评价指标的评价范围是所有专项项目篇五
基本养老保险补助资金绩效评价报告基本养老保险补助资金绩效评价报告一、项目概况（一）项目基本性质、用途和主要内容1.基本性质：发展建设类项目。2.项目用途：用于我省城乡居民基本养老保险工作开展。下面是小编为大家整理的,供大家参考。
基本养老保险补助资金绩效评价报告
一、项目概况
（一）项目基本性质、用途和主要内容
1.基本性质：发展建设类项目。
2.项目用途：用于我省城乡居民基本养老保险工作开展。
3.主要内容：用于我省城乡居民基本养老保险缴费补贴、待遇发放等。
（二）项目绩效目标
1.项目绩效总目标：通过补贴城乡居民基础养老金，实现城乡居民养老保险制度及人员全覆盖。
2.项目绩效阶段性目标：养老保险金发放及时率100%。
二、项目资金使用及管理情况
（一）项目资金到位情况分析
项目计划投资58038万元，实际到位资金57849万元。
（二）项目资金使用情况分析
用于全省城乡居民基本养老保险领取待遇人员月度养老金发放、参保人员年度缴费补贴、缴费困难群体代缴等。到位资金使用率100%。
（三）项目资金管理情况分析
项目资金纳入各市县财政专户管理，由市县城乡居保经办机
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构按规定申请使用。
三、项目组织实施情况
（一）项目组织情况分析
项目由各市县人民政府负责，统筹组织实施我省城乡居民基本养老保险工作，项目资金由市县城乡居保经办机构按规定使用。
（二）项目管理情况分析
城乡居民养老保险是一项系统工程，各有关单位均能协调沟通，互通信息，各司其职，齐抓共管，合力推进。
四、项目绩效情况
（一）项目绩效目标完成情况分析
1.项目经济性分析
（1）项目资金按照预算足额到位；
（2）项目资金按照预算的资金额度实施；
（3）项目资金按照指定的用途专款专用。
2.项目效率性分析
（1）项目完全按照计划的时间实施并完工；
（2）项目按照规定的质量指标实施并完工；
（3）项目实现了所有的预期目标。
3.项目效益性分析
（1）已完成2020年度目标任务。
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（2）项目实施对经济和社会的影响。一定程度上有利于城乡居民增收、刺激城乡居民消费、维护社会的和谐稳定。
4.项目可持续性分析
随着城乡居民基本养老保险参保人数的增加，省财政投入的资金将逐渐增加。
（二）项目绩效目标未完成原因分析
项目已达到预期绩效目标。
五、综合评价情况及评价结论
评价小组运用经济型、效率性、有效性和可持续性对城乡居民养老保险基金补助的项目进行了具体分析，认为该项目经济性很高、效率很高、效果满意、可持续，项目综合评价结果为“优秀”。
六、主要经验及做法、存在的问题和建议
（一）主要经验及做法
1.准确测算是足额安排财政资金的重要基础。2020年，我厅根据近三年来我省城乡居民基本养老保险参保人员变化情况、领取养老金人数及养老金增加情况、困难群体等特殊群体年度情况，准确对项目资金进行测算，从而确保财政资金既足够安排，保障各项工作顺利开展，又保持在一定的合理水平，避免财政资金过度安排，影响财政资金使用效率。
2.按时拨付财政资金是确保养老保险工作顺利开展的重要
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保障。城乡居民基本养老保险工作中，财政资金发挥着举足轻重的作用。为保障我省城乡居民基本养老保险工作顺利开展，按时足额发放老年城乡居民的养老金，我厅与省财政厅及早谋划、认真分析市县资金需求情况，提前将所需资金拨付各市县，保障了财政资金及时到位和有效使用。
3.据实结算是保障资金安全的重要手段。按照国家和我省有关规定，我厅会同省财政厅等部门认真按照财政资金“当年先行预拨、次年据实结算”的原则，对各市县使用财政资金情况进行核查和结算，这一做法，不仅使我们更加准确地掌握了市县使用资金情况，便于我们不断改进资金拨付的相关做法，而且有效保障了财政资金的安全。
（二）存在的问题
一是中青年参加城乡居保的积极性有待提高；二是农村居民选择高档次缴费的积极性不高；三是存在参保人员中断缴费情况。
（三）相关建议
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账户资金积累，优化养老金结构，建立地方基础养老金长期增长机制，让参保居民形成合理的待遇预期。
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