作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
部编人教版三年级语文教案课后反思篇一
有效教学是阅读教学的永恒话题，以“有效”来反思自己的这堂课，无疑它是有许多缺憾的地方。
1、朗读引导不到位。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”基于这样的认识，在教学中，我抓住文中的经典词句，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读引导学生反复品味，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高，有效性被大打折扣。如：文中“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子，孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”在学生抓住“一脸欣喜”、“不以为然”、“新生的孙子”关键词谈感受后，本该紧紧抓住“新生的孙子”让学生谈谈奶奶平时对自己的爱，以此激发学生对文本情感的共鸣，可我却越俎代疱，以“如果我病了，奶奶会怎么做？如果我饿了，奶奶又会怎么做？”等，挟制了学生的思维，也许有的奶奶对孙子的爱不是体现在这的。因此，学生无法把自己的感受带进文本中，也就无法通过朗读把自己的感受和体会表达出来。
2、情感体验缺乏深度。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中，学生与文本的对话时，教师要引导学生读出自己的独特感受，提出感兴趣的话题。学生有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的.“底气”。教学中，因为忽略了深层地引申学生的情感体验，而使学生“底气”不足，感悟没有深度。具体如：分析理解重点句“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”虽然学生抓住关键词“赶快、最大”体会出了祖母是一个有爱心的人，可是朗读中却语调平淡，似乎没什么感动的。由于担心时间的原因，我只好带过了。细想来，其实当时可以让学生联系上下文，将以前祖母对荷叶的态度与此时她的举动进行对比，在对比读中理解祖母高尚的品质。再如：当学生认同、赞赏祖母善良，乐于助人的品质时，我应该适时让学生谈谈自己身边这样的人或事，再次深化学生的感情，让思想教育更牢固地扎根在学生的心里。
3、教材迁移不够灵活。
《语文课程标准》指出：“让学生在写作实践中学会写作。”阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本内容引导学生理解此文转自斐.斐课件.园 http://作者语言表达的方法、思路和文章结构、特点等。
《莲叶青青》这篇课文最明显的写作特点就是首尾呼应。因为它不是教学目标，所以教学中，我只是让学生找出了前后两个自然段，告诉他们这种写作方法就是首尾呼应，然后就让学生们分组齐读了两段话。也许孩子们只记住了，《莲叶青青》这一课作者用到了首尾呼应的写作方法，可什么叫首尾呼应？怎么运用？他们可能还不很清楚。我应该让他们找一找，第一段中的哪句话和最后一段中的哪句话是相互呼应的，再提倡他们结合课堂作业《_______的爱》来试着运用这种写作方法，从而真正落实“读中学写，以写促读，读写结合”。
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部编人教版三年级语文教案课后反思篇二
有效教学是阅读教学的永恒话题，以“有效”来反思自己的这堂课，无疑它是有许多缺憾的地方。
1、朗读引导不到位。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”基于这样的认识，在教学中，我抓住文中的经典词句，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读引导学生反复品味，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高，有效性被大打折扣。如：文中“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子，孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”在学生抓住“一脸欣喜”、“不以为然”、“新生的孙子”关键词谈感受后，本该紧紧抓住“新生的孙子”让学生谈谈奶奶平时对自己的爱，以此激发学生对文本情感的共鸣，可我却越俎代疱，以“如果我病了，奶奶会怎么做？如果我饿了，奶奶又会怎么做？”等，挟制了学生的思维，也许有的奶奶对孙子的爱不是体现在这的。因此，学生无法把自己的感受带进文本中，也就无法通过朗读把自己的感受和体会表达出来。
2、情感体验缺乏深度。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中，学生与文本的对话时，教师要引导学生读出自己的独特感受，提出感兴趣的话题。学生有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。教学中，因为忽略了深层地引申学生的情感体验，而使学生“底气”不足，感悟没有深度。具体如：分析理解重点句“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的.荷叶。”虽然学生抓住关键词“赶快、最大”体会出了祖母是一个有爱心的人，可是朗读中却语调平淡，似乎没什么感动的。由于担心时间的原因，我只好带过了。细想来，其实当时可以让学生联系上下文，将以前祖母对荷叶的态度与此时她的举动进行对比，在对比读中理解祖母高尚的品质。再如：当学生认同、赞赏祖母善良，乐于助人的品质时，我应该适时让学生谈谈自己身边这样的人或事，再次深化学生的感情，让思想教育更牢固地扎根在学生的心里。
3、教材迁移不够灵活。
《语文课程标准》指出：“让学生在写作实践中学会写作。”阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本内容引导学生理解此文转自斐.斐课件.园 http://作者语言表达的方法、思路和文章结构、特点等。
《莲叶青青》这篇课文最明显的写作特点就是首尾呼应。因为它不是教学目标，所以教学中，我只是让学生找出了前后两个自然段，告诉他们这种写作方法就是首尾呼应，然后就让学生们分组齐读了两段话。也许孩子们只记住了，《莲叶青青》这一课作者用到了首尾呼应的写作方法，可什么叫首尾呼应？怎么运用？他们可能还不很清楚。我应该让他们找一找，第一段中的哪句话和最后一段中的哪句话是相互呼应的，再提倡他们结合课堂作业《_______的爱》来试着运用这种写作方法，从而真正落实“读中学写，以写促读，读写结合”。
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部编人教版三年级语文教案课后反思篇三
（一）换种方式提问，提高教学实效
在以往的生字教学中，我常常问学生：“这个字你是怎么认识的？”“你有什么好办法记住它？”刚开始学生个个踊跃，争相做答，但久而久之，这种刺激的效果越来越弱，部分学生的惰性开始显露。于是，在这节课上，我尝试着换了一种提问方式“你发现了什么？”“你提醒大家要注意什么？”鼓励学生去探究去发现。结果在这堂课上，我又看到了学生按捺不住的兴奋。在读字音时，学生提醒到“庆”是后鼻音，“帜”是翘舌音了“欢”是左窄右宽，“庆”字广字旁的横不宜太长。这样的学习情景，这样的学习效果只有在兴奋的情绪状态下，在思维得到了极大激活的情况下才能出现。
（二）整体吟诵的高效
（三）真诚的课堂对话，唤起学生学习的欢乐：
教学应在师生平等对话中进行，真诚的课堂对话能唤起学生的欢乐的课堂情趣。例如：“老师写不好，等会你们写的要比老师好。”“放开声音读，小朋友读书的声音最好听了。”“再读读课文，肯定经上一次好。”“读好了，就读给同桌听，读正确了，就翘起大拇指，夸夸你的同桌，或着冲他笑一笑。”等，这真诚的语言，唤起学生学习上欢乐多多，童心无限，才使得本课诵读声声，气氛浓浓，才使的以学定教的思想得以落实。
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部编人教版三年级语文教案课后反思篇四
从前，有个人种了一[ ][ ][ ]葫( )芦( )，细长的葫芦藤( )上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上[ ][ ][ ]了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦( )！
【案例五】：教学中写“字、词”的设计：《识字8》
出示选字填空题，并练习诵读。
清，晴，睛，请，情，蜻，青
（1）天气（ ），池水（ ）。荷花红，荷叶（ ）。（ ）蛙（ ）蜓大眼（ ），飞来蹦去捉蚊蝇。
（2）星期天，妈妈（ ）全家人一起帮忙（ ）洗衣物。我们做完了事（ ），心（ ）像天空一样（ ）朗。
评析：[ht]将汉字所组成的词语与相应的事物、生活情境融合在一起，成为一个整体加以识记。这样的记忆方式称为“组块识记”。而选字填空，是检测学生识记的清晰度。正确地选字填空，表明学生对相近汉字的清晰识别，尤其是在新的生活语境中（练习2），面对陌生的词句组合，锻炼的正是学生正确运用汉字的意识和能力。可见，创设具有一定挑战性的生活化问题语境，考查的是学生的学习水平，激发的却是他们的学习愿望。
【案例六】：教学中写“句”的设计：
于永正老师用“管理”造句：
师：能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句话。
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
师：好，“管理”这个词用上了。——谁接着说？
生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。
师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。
生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。
（笑声）
评析：要二年级学生用"管理"造句，是比较困难的，但经过于老师的指导，学生却很容易掌握。其原因就在于，于老师善于把造句与学生生活相联系起来，这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培养学生的词语理解能力和运用能力，而且能提高他们的认识能力。
总之，在平时的教学中，只要老师用心地钻研教材，细心地发现每一个知识检测点，就能设计出富有实效的检测题。
部编人教版三年级语文教案课后反思篇五
没想到，一个星期这么快就过去了。今天我教学了《练习一》，比预想的效果好很多 ——尝试教孩子们自己“读题”方案实施后，绝大部分的孩子都能认读“多、少、长、短、高、矮”，而且有好多的孩子都能将整个题目读准确，真的令人好欣慰。看来开学前的那次家长会，家长们“学习”得真的很到位，我想这和家长的指导是分不开的。
课前，我像语文教学似的，先请孩子们认读了本单元的那6个关键字，开火车读，每个小朋友都轮到一次。和预料的一样，“短”和“矮”是孩子们最难区分的，因为它们长得实在是太像了。那些没通过的孩子，都是卡在这几个字上。认字后，我请孩子们简单训练了“（）比（）长，（）比（）短”，就地取材，孩子们明显比第一次课有进步，还存在个别孩子在底下悄悄说，而且出错了。于是我今天进一步告诉孩子，如果实在没有办法理解的，就这样来思考：如果两样东西中长的一样东西在前面的，那么“（）比（）”的后面一定是长；反之，如果短的东西在前面的，那么“（）比（）”的后面一定是短。接着我们进入了正课，上练习一。我原本只想请孩子们找出题目中的关键字，没想到好多的孩子都能将整个题目读出来了。而且做的时候，速度也比较快。
只是在5班有几个孩子在比较公鸡和鸭子这一题中，好多人多选择鸭子是少的，不知道他们具体是怎么想的，因为问孩子时，他们也都表述不清。在我认为“最长、最短”这个最容易出错的习题，结果两个班都只出现了2个孩子有错。这些孩子如我预料的一样，没有正确理解“最长”和“长”。在第五题的选择题时，就出现了将两支铅笔都打钩了。我请其他孩子来解释，为什么错了。已经有孩子能表述：最长的只有一样的，是这么多东西中最最长的。我想这个知识点还是有待于进一步讲解，虽然出错的'人不多。第六题判断小蛇和鳄鱼谁短的时候，我请孩子们解释为什么，虽然孩子们无法用正确的数学语言来表述，但是他们都知道，虽然他们的头和尾是对齐的，但是小蛇的身子是盘起来了，所以是鳄鱼短，小蛇长。6班的数学《课堂作业》是在昨天的新课后单独花一节课时间讲解的，出错的孩子有9个；5班的《课堂作业》是在今天的练习课后讲解的，并且请孩子们自己来读题的，出错的孩子有4个。
看来，有时候作业的布置也得考虑时间的安排。本单元的课于今天结束了，但是本单元的知识还得不断贯穿、巩固。看来孩子们的能力还是很强的，我要充分利用起这个资源。