每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
低年级识字教学课题研究篇一
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此在教学中我把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
对于一年级的小学生来说，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字（会认的字和会写的字），刚开始学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发现有很多的字不认识，要求会写的字也不会写出。
后来，我在识字教学中，我就这样做：学完“会认的字”，布置学生课后到小组长出读，并且要求拼出音节。这样学生渐渐的认识了字，并且把前面学过的拼音也学得更加扎实。教“会写的字”除了让学生会读字音，我还当场让学生口头组三个词，再板书在黑板上（组的词都是学过的而学生又会写的字），如：门（开门）（门口）（大门）。课堂上读一读，隔日早读课再读一读。课后要求学生每个生字写一行外，并组一个词。渐渐地，我发现学生的错别字越来越少，要求会写的字基本上都会写，就连“看拼音写词语”中出现的错别字也较少。特别是那些后进生，他们的识字量也明显地提高了。
以上仅是我个人粗陋的想法，希望能从其他老师处学得更多的宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。
低年级识字教学课题研究篇二
近年来，科学技术的快速更新，多媒体等科学技术产物开始走进课堂教学，在小学教学中应用得越来越广泛。多媒体辅助教学拥有许多优势：如操作简单；声音、图像、影片等方式可以丰富教学内容，拓展教学模式；选择教授课程上无差别性；可反复使用。随着新课程教学工作的推进，教师在小学低年级语文识字教学中应合理使用教材，灵活运用多媒体等电子教学设备，提高小学语文课堂教学效率，集中学生的注意力。
一、小学低年级语文识字教学应用多媒体的意义
随着知识经济时代的快速发展，在小学低年级语文识字教学中应用多媒体技术进行教学愈加重要。根据相关研究显示，小学低年级学生处于好动时期，注意力不易长久坚持集中，对新鲜事物持有好奇心，对未知事物有浓厚的'兴趣，但在认识事物上主要采用形象思维进行思考。语文作为一门较为抽象的学科，教师只凭教材理论进行教学，不能引导学生更好地认识语文教材内容。因而引进多媒体等电子教学设备具有重要意义。教师恰当使用多媒体，抓住学生的好奇心理，能促使学生在课堂上具有良好的学习状态，激发其学习兴趣。
二、多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用体现
教师利用多媒体进行小学低年级语文识字教学，能培养学生的思维能力。小学低年级学生年龄偏小，认识事物只通过事物形式、色彩以及其自身感觉来辨别，采用多媒体教学，可直观表达出语文教学内容，营造轻松的课堂氛围，集中学生注意力，促进学生观察力和想象力等方面的培养。例如，在教学《狐假虎威》时，教师可先从网络上下载符合学生认知范围的相关视频或音频资料，在课堂上利用多媒体设备进行播放，学生观看完毕后，教师可提出教材中相关问题引导学生思考，以此锻炼学生的观察力，或者教师将其分成小组进行内容讨论，最后再用自己的话讲述此故事的后续发展情况，以锻炼学生的想象能力。
语文教材中大多内容的展示会受到时空的限制，教师只凭讲解不能让学生领会其中内涵。小学生理解起来亦较为困难，同时会产生很多疑问，将会阻碍学习进度。例如，在教学《海底世界》时，若只凭教师讲解，则无法让学生充分理解其中内容。教师采用多媒体教学可向学生展示其海底世界：蔚蓝的天空下是一望无际的海洋、海水深处是黑暗的深海，海底会有千奇百怪的鱼类等相关知识，直观的画面将能瞬间吸引学生的注意，同时将引导其对海底世界的认识。这种以化抽象知识为具体事物的教法，能加深小学低年级学生对所学知识的印象，从而提高学生的识字能力。
三、小学低年级语文识字教学中多媒体技术的辅助功能
教师的教学技能对小学低年级学生的识字教学有重要影响。当前，我国小学语文教师的教学示范技能水平相对较低，普通话应用程度不高，一般在家乡教学者则多用当地口音进行教学，这将会给学生的后续识字学习以及准确发音带来不便。若采用多媒体教学将会弥补这方面的不足，应用视频教学，用计算机声音代替教师声音教授学生跟读课文内容，以便学生更好地学习识字。同时目前教学中粉笔板书普遍，小学生年幼，主见能力弱，模仿力强，对教师的一言一行比较关注，教师写字规范程度直接影响学生的写字能力及识字能力。若运用多媒体进行识字教学不仅可以减少教师的劳累量，还能提高学生的语文识字能力。
在传统教学中，教材是维系教师与学生之间的纽带。引进多媒体等电子教学设备，将增加师生之间的媒介方式。多媒体在教学中的应用能够代替教师能力不足之处，辅助教师有效教学。在识字教学中，教师可使用多媒体教学进行课文的全面展现，学生在同一时间里既能听见读音，也能看见字形，这样不仅节约时间，还能加深印象，同时还能调动学生自主学习的积极性和主动性。
综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的应用意义重大，有利于丰富课堂教学内容，吸引学生注意，还能全面演示语文教材中的内容，提高学生的识字数量，同时也利于学生正确的世界观、人生观、价值观的萌芽。教师创新教学手段，灵活使用多媒体等电子设备将更能激发学生的阅读兴趣，同时为学生学习能力的培养打造最佳平台。随着现代教育技术的不断研发，多媒体应用于教学实践势在必行。
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低年级识字教学课题研究篇三
一、“趣”字当头，努力挖掘识字过程中的趣味性。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”在单调冗长的识字过程中，简单、机械、枯燥的教法，很容易产生疲劳，引起学生的厌烦情绪，进而影响学生的学习效果。而注意调动起学生的热情和愿望，对于激发学生的学习动机，培养学生对汉字识记的能力可以起到很大的作用。
编故事、创编歌诀，猜谜语识字都是不错的识字方法。以熟字带生字，通过“加一加”或“减一减”的方式编歌诀识字，是非常适合低年级孩子的，如口加玉就念“国”，王加里还念“理”。
二、突出汉字直观性、形象性的特点，化难为易，调动学习的积极性。
心理学研究成果表明：小学生的抽象思维薄弱、形象思维比较发达，易受感性形象的影响。因此教师在教学中应从教材的实际需要出发，利用实物、图片等直观教具引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
1、恰当运用现代教学媒体。
在低年级教学中，根据课文内容和情境制作的课件可以使教师和学生受益匪浅，因为它能够充分调动学生的视觉、听觉等感官，促使学生积极思考。
例如：古诗《舟夜书所见》的诗句理解：在舒缓的古筝曲中，教师通过课件展示符合古诗意境、描画景色的flash动画，让学生身临其境地领略无月的夜晚，如豆的灯光映在水面，微风吹过，一点灯光星星点点散开的景色，不仅感受到了古诗的意境，也为接下来的学习做好了准备。
2、运用字理识字，提高识字质量。
汉字是集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方法，具有图画性、表意性的特点，奥妙无穷。“字理识字法”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合儿童的学习心理特点。例如：在进行“舟”、“贝”、“虾”、“羽”等象形字教学时，教师分别出示它们的甲骨文、小篆、楷书字体，形象地展示这些字的演变过程。
3、动作演示识字，体现直观性。
直观性教学是教学活动的一条重要原则，早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学，并认为直观性是教学的一条金科玉律，认为“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”例如在讲“捡”字这样的表动作的生字时，请学生捡起地上的一本书。“捡”要用手，所以学生会很容易记住这个字的偏旁。
三、关注年龄特点，逐步培养学生自主识字能力。
我们的教育活动集中指向未成熟的个体，把发展学生主体性作为教育活动的最高目的。另一方面，学生能够对教师的教学进行主体性选择，可以对不认同的教学进行排斥，采用不听讲、小动作、打瞌睡等方式，也可以对生动有趣的教学活动保持积极主动的状态，集中注意力。在教学中，我们要关注儿童的年龄特征，逐步培养学生的自主识字能力。
1、创设情境，自主学习。
教师可以根据教学内容创设情境，再现画中景，体现画中情，使同学们在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字，既能避免单个字的抽象认识，又能激活同学们大脑中的事物形象，增强形象性、生动性。
2、渗透方法，自主识字。
在课堂上，教师有意识地教给学生识字的多种方法，就会为今后学生的自主学习打下扎实的基础。比如：字理识字法、部件组合法、拓展识字法、字谜识字法、儿歌识字法等，都是常用的识字方法。
四、拓展学习空间，引导儿童在生活中识字。
语文教学应该拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。即使是在低年级的识字教学中，我们也要尝试把识字的触角伸向课外活动，伸向生活的角落，伸向现代传媒。
1、生活中积累识字。在生活中，学生有大量的母语学习机会，语文学习无处不在，一定要重视生活中的识字资源。
2、偏旁部首拓展识字。
即教师在讲一个部首时把相同类别的字归在一起，在学生的记忆中提取以前的知识，有利于学生的信息加工。这一方法不仅使学生更好的识记汉字，并能发现汉字在造字时的规律，也增加了识字量。
总之，好的识字教学形式是以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调地读、重复地写、机械地记为有情有趣地看，有滋有味地想，有感有触地实践，有声有色地渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，使学生的识字活动成为极快乐有趣的事。
尽管汉字的学习是一个反复的、长期的过程，识字教学是一项艰巨的任务，只要我们在实践中遵循学生身心发展规律和语文学习的规律，科学选择教学方法，充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字教学，注重教给儿童识字方法，通过多样途径、多种方式来开启儿童的认知世界，让学生在生活里和汉字交朋友，我们一定会成功地完成识字教学任务。
低年级识字教学课题研究篇四
著名的儿童教育家斯霞老师教“蚯蚓”这两个字时，用生动的语言对学生们进行字理分析。她说：“孩子们，小蚯蚓是虫子，所以你们看这两个字有什么偏旁啊？”“‘虫’字旁。”“那么小蚯蚓的家在哪里呢？“”在土里。”“‘蚯’的右边是‘土丘’的‘丘’字。小蚯蚓是没有脚的，所以‘土丘’的‘丘’不能加两点写成‘兵’。”她又问学生们：“蚯蚓是怎么爬行的？你们瞧，它身体弯弯曲曲的，爬动的时候，一会儿身体是弓着的，一会儿身体是直着的，所以‘蚯蚓’的‘蚓’字的右边是一张弓加一条线，非常形象。”这个非常经典的案例用故事阐明字理，让学生析形索义，因义记形。这样的学习，符合儿童的认识规律和心理规律。学生们以适合自己的方式学习，识记汉字当然就更快更牢了。
苏教版《会走路的树》中有个生字“概”，以往写这个字时，学生总是写得很松散，毫无美感。要写好这个字，就必须掌握左中右三部分长短宽窄的变化以及各部分之间的穿插避让。如何让二年级的学生明白这个书写要领呢？一个有趣的小故事帮了大忙：“从前有三兄弟，他们去上体育课，老师一声令下：‘全体立正。’老大‘木’字旁又高又瘦，站得笔直；老二是个胆小鬼，见到老师就吓得缩成一团，紧紧靠在哥哥身边；老三呢，是个调皮蛋，他一边捂着嘴巴笑话二哥，一边还将一条腿（撇）伸到二哥的脚下逗二哥玩。”说话间，一个匀称美观的“概”字出现在了学生们的面前。“嘿嘿，这老三真顽皮，跟我一样！”一个学生兴奋地叫起来，其他学生哈哈大笑，对“概”的写法心领神会，轻轻松松就掌握了写字要领。在这个案例中，我自编了小故事巧妙地引导学生掌握写左中右结构的字的方法，并抓住关键笔画（撇），指导学生在写字时注意穿插避让的写字技巧。学生们学得兴味盎然，记得牢固，在以后写到这类左中右结构的字时都能举一反三，写得既规范又美观，真正做到指导一个字，带动一类字，指导一个笔画，写好一个字。
苏教版二年级上册的“识字六”有个生字“岛”，由于“岛”和“鸟”字形相似，有相同的部件，我便引导学生仔细观察字形“：谁有办法记住‘岛’这个字？”学生们思考片刻，纷纷举起了小手。彤彤说“：将‘鸟’下的一横写成‘山’就是‘岛’了。”“你运用换部件的方法一下子就记住了它，真棒！“”老师，我还有更好的方法记住‘岛’字。”“识字大王”高举着小手说“，‘岛’‘、笔’、‘歪’‘、尖’都是会意字，我有个小故事能让大家记住‘岛’字！”其他学生立马来了精神，个个侧耳倾听。“识字大王”说：“有一只可爱的小‘鸟’在水面上飞行，它看见水中央有一座小‘山’，热情的山邀请小鸟来做客。小鸟高兴极了，拍拍翅膀，落在小山上，小鸟和小山开心地聊天、做游戏，成了最好的朋友。你们看，这只鸟停在小山上，就形成小‘岛’啦。“”多么美妙的故事呀！”我和学生们不约而同地鼓起掌来。
教学是预设的，也是生成的。学生结合已有的字理知识展开想象，将单调的汉字符号诠释成了一幅幅温馨的图画，一个个生动有趣的故事，使原本枯燥乏味的识字教学变得生动有趣。学生在学习中了解了字理，理解了字义，识记了字形，学得主动，学得快乐。小故事，大智慧，把识字与写字的过程通过故事演绎出来，用故事教语文，学生才会真正喜爱学习，真正让语文教学走进自己的心灵。
低年级识字教学课题研究篇五
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的汉字》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
低年级识字教学课题研究篇六
“人生识字聪明始。”识字不仅是阅读和写作的基础、是一个人文化素质提高的第一步，而且识字还有利于开发儿童的智慧潜能、从小发展他们的创新素质和创造才能。正因为如此，新课标明确提出了“低年级大量识字，中高年级大量阅读”的改革目标。今天，在这里我想谈一谈关于如何激发低年级学生识字和认字的兴趣。
针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来尝试：
汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，我在教学“火”这一字时，就给学生讲述“钻石取火”的故事，“火”字与燃烧的火焰十分相似，生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
在识字教学时可以通过编故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下就能记住生字，且不容易忘记。如教学“苦”时，编一个这样的故事学生易于接受：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口挤在一起，没有被子，只能盖些草。再如教学“春”时，可以让学生这样形象记忆：三人看日出。教学“告”字，用猜谜语来识记：一口咬掉牛尾巴。
民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。
好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。
开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。
总之，只要抓助教材特点，应用创新的教法，配合以妥当的教学，小学生识字技能的提高是不成问题的。
低年级识字教学课题研究篇七
[教学目标]
1．指导学生认识12个生字，会写3个生字。认识“竖、撇、捺”3种笔画。
2．感悟汉字的形象性，让学生获得学习汉字的乐趣。
3．培养观察力，激发学生热爱祖国文字的情感。
[重点难点]
1．教学重点：认字和写字。
2．教学难点：字形和字义联系起来识字的方法。
[课时安排]2课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1．今天老师带来了一些有趣的图片和汉字，请小朋友来欣赏。分组出示“口、耳、目、日、月、火”等图片及古汉字。(按人体器官、动物、天体和物象、植物分为四组。)
2．学生自由观察、各抒己见：这些新朋友有趣吗？为什么？(让学生对象形字的特点有初步感受。)(导入设计旨在帮助学生初步地了解汉字的演变并引起学生学习汉字的兴趣。)
二、图文结合，自主识字
1．认读生字。
（1）指导小朋友圈出认识的字读一读。不认识的字可以看一看汉语拼音。
（2）同桌小朋友互教互读。
（3）指名读，会读的小朋友领大家读一读。
（4）联系生活，让学生说一说在什么地方遇见过这些生字，并扩词、说话。
（5）齐读、开火车读。
2．发现规律。
（2）四人一组，先小组交流，再选出代表在班上交流。教师要善于引导学生找到图和字之间的关系，从而记住字形，了解字义。[设计意图]建立字形和字义之间的联系，让学生通过观察、比较,自主发现规律，从而提高识字能力。
（3）教师小结：古时候的.人根据物体的形状来画图，这些图就是最早的文字，像今天我们学的口、耳、目这些字就是由图变化来的。
三、游戏巩固识字
玩一玩“找朋友”的游戏，巩固所学的生字。将汉字、象形字、图画分成三组，学生有的拿生字，有的拿对应的象形字，有的拿图片，找到相对应的朋友。
四、作业完成书上“我会连”，以巩固本节课所学。
五、板书设计
2．口耳目
口耳目日月火
羊鸟兔木禾竹
低年级识字教学课题研究篇八
考虑到识字教学在语文教学中至关重要的地位，我和同校的两位从事低年级语文教学的老师开展了关于识字教学方面的课题研究。我们研究的对象是农村低年级学生，旨在探索适合于农村孩子的高效而又实用的教学方法。
（一）现状分析
虽然课改推行多年，但是由于应试教育、信息闭塞、条件落后、疏于研究等等多方面的原因，农村小学中的灌输、机械训练等之类的教学方法还是较为多见，孩子学得累，老师叨得多，可效果却不尽人意。
农村孩子跟城市里的孩子比，通往智慧的道路相对坎坷，识字、认字尤其困难，但他们并非不可教。这就需要我们为人师者用爱心、耐心、责任心去寻求适合他们的有效方法。
（二）初探心得
a、忌速成，须善诱
农村学生与城里学生在智力上并没有明显的差距，只存在环境的差异，环境的不同导致学生在情感、思维方式上有所不同。有的教师认为农村的学生比城里的憨、笨，这是错误的认识。农村孩子接受得比较慢，知识的形成过程比较长，这是确实存在的问题，但这并不影响他们知识的构建，我们要理解并尊重学生的这些特点，不要动不动就以“不可教”、“笨到极点”等偏见来对待这些纯真、无邪的农村娃。
俗话说得好：“欲速则不达。”识字教学也一样，没有谁能在短时间内学会所有的汉字，识字是一个长期的积累过程。所以，学生在学习过程中遇到困难时，我们要积极引导，给予学生鼓励和指导，让孩子们在我们的耐心、细致地指导下学会知识、增强本领。
b、寻方法，讲实效
前文提到：“农村孩子接受得比较慢，知识的形成过程比较长，这是确实存在的问题”。那么，光有耐心还不够，还需得法。有了好方法，孩子们的学习过程才能化难为易，教学方能事半功倍。
（1）拼音识字法
我把这个方法放在首位，是因为：学好拼音是学好语文的基础，基础不牢，大厦何存？借助拼音识字是低年级学生的必修课。不论是教材，还是课外读物，抑或是将来查字典等自识途径，根据拼音来识字都是最为普遍、最为便捷的方法。所以，我们在识字教学中要充分利用拼音，扎实汉语拼音的教学，让拼音成为孩子们识字的首要工具。
（2）游戏识字法
“兴趣是最好的老师”，游戏呢，又是孩子的最爱，让孩子们在游戏中识字，效果不言而喻。我尝试过的较为实用的游戏识字法有如下一些：
1、摘星星（苹果、花等）。能读准星星（苹果、花等）上的字就可以摘走，孩子们对这些东西非常喜欢，这样对他们识字记字很有激励作用。用这种方法成本又不高，只需课前稍做准备。
2、找朋友。一些小朋友拿生字卡片，去寻找拿拼音卡片的“朋友”，找对以后可以一起读，可以握握手，可以拥抱等。
3、“小小邮递员”。指派“邮递员”将字卡以信件的形式发送到其他小朋友手中，拿到“信”的小朋友要大声地领读。其他小朋友的注意力往往也会高度集中。
4、“我是谁？”例如：老师代表手中的字卡问“我是谁？”学生答“你是草。”，师接着问“什么草？”，学生再举手回答“花草的草。”这种方法在生动有趣的扩词游戏中识记并领悟了汉字。
5、开火车。这种游戏虽然历史悠久，但操作简单，可以较大范围地检查学生的识字效果，并调动学生的积极性，还是不失为一种“高效而实用”的好办法。
7、编故事。象“休”字--有一个人干活干得太累了，不得不靠在一棵大树下休息。故事一编，学生兴趣陡增，不但记住了字形，还知道了意思。
8、猜字谜。教材上就提供了“一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大，人多谁也不离群。”这样的字谜，我引导学生学以致用，还真编出了不少字谜呢。象“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏（高）”；“一点一横长，一撇到南洋，南洋里面住着一个木大娘（床）”等。
9、我当小老师。小朋友很崇拜老师，很希望自己是老师。我就利用他们这一心理，在识字课上“招聘小老师”。结果，孩子们大都会努力识记争取机会，下边的同学也因对小老师充满了新鲜感而学得更卖力。
10、你说我猜。孩子们的好奇心和好胜心都很强，我利用这点设计了一个游戏：学生说字（只说字的组成等等，不说出是什么字）老师猜。做这个游戏时，学生会对你说不说得出字来很是关注，要是赢了你啊会格外兴奋，还俨然成为了教导你的“老师”。至于那个字呢，便在这个游戏中神不知鬼不觉地记住了。
实践证明，以上方法在教学中起到很好的调剂作用。多种方法灵活交替运用，孩子们的识字过程便不再枯燥乏味，而是兴趣盎然，收效极好。
（3）竞赛识字法
将竞争机制引入课堂教学，能激发学生的学习兴趣，使生字学习在表扬和鼓励中活跃起来。在学生自学的基础上，以各种形式组织比赛，像评识字大王，看谁得的红旗多，哪组火车开得好等等。
（4）实物、投影展示法
直观形象地展示教学内容，是孩子们较喜欢的学习方式。像电教股下发的dvd教学资源中，生字变成了醒目的红色，还能在教师的掌控下展现它们的美姿，学生是又新奇又喜欢，留在大脑中的印象自然深刻了。当然，很多农村小学的教学设备和资源可能还不充足，那我们可以自己制作课件；课件运用不了时还可以用幻灯、实物或者图片等。课前做一点点准备，课堂效果好得多，值！
（5）联想识字法
例如：
加一加--“舌”字加上三点水，就是“生活”的“活”；
减一减--“鸟”字减去一个点，就是“乌鸦”的“乌”；
换一换--“桥”字换成“马”字旁，就是“骄傲”的“骄”；
凑一凑--“鱼”“羊”相凑便是“鲜”……
我把这类识字法称为“联想识字法”，因为在运用这些方法的过程当中，学生就要去联想已学的许多生字，通过记忆、对比，形成识字链。
（6）生活识字法
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语文因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”农村生活中有很多学习的素材，如大自然中丰富的动植物、家庭用品、学校设施、同学姓名、电视广告、动画片、课外阅读、农民的耕作等等，关键是教师要善于引导学生乐于将自己看到的事物与生字的学习有机结合起来，鼓励学生将所见所闻作为学习的大课本。这样，学生会发现，学习语文与生活有着密不可分的联系，从而产生主动学习的愿望。
（7）巩固记忆法
不论学生在学习生字的时候兴趣有多高，我们都必须考虑低年级学生记忆易消退的特点，要想办法让学过的生字反复再现，使学生对生字的记忆得到巩固。我用过的方法有：反复诵读已学课文；把学过的字贴到教室墙壁上，天天与孩子见面；时常指认所学生字并配以奖励；定期举行识字比赛等。
c、授以渔，益终生
“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”这也是我撰写这篇论文的宗旨所在。我们不能只求把大纲定下的1600-1800个字让学生认识了就行，而是要在完成这一任务的同时，让学生产生主动识字的愿望，具备自主识字的能力。
我们不少的教师还在单纯使用反复抄写、唠叨灌输之类的教学手段，主要是觉得这样省事，心里想着：把要考的东西反复训练，灌入学生大脑，自然就算完成教学任务了。至于教研教改，太麻烦，不想动那个心思。须知，作为教师，应当为孩子的终生考虑，为提高国民的素质而努力。我们要让孩子们在有限的学习时间里，掌握终生受益的学习方法--这才是符合时代进步的好教师--不光勤勉，还有方法的科研型教师！
从这个意义上来说，真正“高效实用的农村低年级识字教学方法”就是：聪明的老师，快乐的学生，灵动的教学，优秀的业绩。
参考文献：语文教育网
《教育学》
《心理学》
[《高效实用的农村低年级识字教学方法》初探]
低年级识字教学课题研究篇九
教学过程
一、激趣导入
导入新课，可以用故事、歌曲、生活场景、歌谣、图片、猜谜语、课题质疑等各种形式，内容、基调尽量活泼、夸张，能引起学生的极大兴趣，如果能让学生参与其中会更好。直观的教具、课件，配以风趣机智的语言，吸引孩子注意力，激发学生兴趣。
二、揭示课题
师：孩子们，请伸出你们的右手跟老师一起书写课题，边写边说出笔画名称。
老师在黑板上写，孩子们伸出手在空中写。如果课题中有些字是本课需要认识，会写的或是容易写错的生字词，一定要给学生指出来，强调，巩固，纠正，着重强调字的结构，师还应指出哪儿容易写错，指导学生应该怎么写。也可以让大家一起说：“一笔……二笔……三笔……”加深印象。
板书课题后，齐读课题，师带着领读，单独挑生读。比较出名的、书中提到作者的.，强调让学生知道作者名字。（对于一年级孩子要在预习时拼读课题）
三、初读课文
由于学生对课文不熟，老师要范读课文，纠正学生的读音。同时要教学生在老师读时要标出自然段。
师：大家想不想跟老师比一比，看谁读的通顺、准确？
生：想！
师：恩，下面请同学们打开课本，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方画出来，并借助拼音姐姐的帮忙多读几遍。同时还要把课后要求会认会写的字在文中圈出来，自己再把圈出的字多读几遍。读完后，同学们就抱臂坐端正，让老师知道你已经读完了。
生读……
四、识字
1、出示带拼音的词语
师：大家先自己读读。
生读……
师：刚才大家读得可真认真！谁有信心给大家读一下？第一行，谁来挑战一下？
师提出对其他孩子的要求：她/他在读的时候你要认真看黑板，用心听，当发现和你读音不一样时，你要举手示意，然后等她/他读完后再来帮助纠错。（对于易错的词、含轻声的词、多音字，重点强调）
师：我们进行小组分读，一个小组读一个词语。
分组读……
师：这组的声音真洪亮，这组不拖腔读得真标准。接下来我们一起声音响亮发音准确的读两遍吧。
这一部分，速度要快，在两分钟内结束，如果遇到读错的词语，一定要及时纠正并带领大家多读几遍。
2、把拼音去掉
师：同学们，拼音姐姐回家了，剩下这些词语朋友你们还认得他们吗？先来自己读一读吧。（生自读）
师：哪个同学自告奋勇想当小老师领着大家一起读读呢？（生单读）
师：接下来我们进行男女比赛读，一个词语读两遍，看谁读得既准确声音又响亮。（读后师总结评价，可适当组织一下课堂秩序）
师：我们现在做一个小游戏，开火车。这次开火车老师有一个要求，当这位同学读对了，我们其他同学就一起跟读两遍，如果这个同学读错了，我们大家都不吭声，我们一起把他纠正一下。（或者是让其他同学当小老师纠正）
这一部分速度也要快，最好控制在3—4分钟内，开火车只找一组就可以了。但是得将词语进行完。如果遇到错的，老师及时纠正并带领大家巩固。
3、出示单个生字（重点，难点）
正音
师：同学们，生字宝宝太调皮了，他们自己跳出来了。大家先自己试着读读生字，不认识的拿不准字音的看书本上拼音，或者举手问老师，然后再给同桌读读。（生自读，同桌互读）
师：大家都准备好了吗？我们要再进行开火车的游戏。一个字读两遍就坐下。（开2—3列火车，遇到困难的及时纠正）
组词说句
师：这几列火车开的可真是又快又稳。现在老师增加难度了，当你读出这个字的时候，还要给这个字找一个朋友，哪列火车愿意试一试？（如果出现错误及时纠正，并且板书到黑板上，找2—3列火车）
师：同学们积累的词语可真多，老师又要增加难度了，谁能用你组的词，来说一句话？（挑一些重点的字来说，学生说不完整的，要帮助学生说全，还要让他们及时重复）
低年级识字教学课题研究篇十
(5)我是谁。这是最近在听课中学到的一种识字游戏方法。老师拿着手中的字卡问学生“我是谁?”学生答：“你是领”。师接问：“什么领?”一生答“衣领的领”，另一生答“领带的领”，该游戏意在扩词，从词中领悟到该字的用法。
3、归类识字。
一年级的孩子不会查字典，所以在对某个部首归类时，让学生找一找自己学过的带有这个部首的字，学生列举后，再让学生想一想还在哪见过带有这个部首的字，一一列举出。作为教师要迅速对孩子所列出的字进行排序、组合，把它变成一句话。例：穴，从空中突然掉下一个鸟窝，正好落在了穷人家的窗帘上。孩子觉得特别有意思。常言道：“兴趣是最好的老师。”看到孩子的兴趣很高，我就又试着出了几个部首，让他们练习。现在从中找出孩子认为最好记的话与大家分离。1、话中带有本班孩子姓名的话，例编”灬“时，我班有个叫董本杰的孩子，他的杰字带有“灬”，这句话是这么说的，“董本杰被太阳照得有点黑”。2、带有动画片人物的，例编“火”，灰太狼在炉边烤火，忽然煤油灯爆炸了，引起火灾，烧烂了好多东西，消防队赶来灭火了。3、和吃喝有关的，例“饣”，饿了你就吃饭，饱了你就喝饮料。4顺口溜式。例给“包”字加偏旁，跑跑吃饱抱雹子，吃了雹子买花炮，买了花炮换灯泡。
二年级的孩子已学会了查字典，这一阶段我尝试着让孩子通过字典找出自己学过的熟悉的带有指定部首的字，根据自己列出的字，编出顺口溜，进行记忆。这一尝试让我感受到学生的学习处于被动接受状态，即使当时记住了，也很容易忘记，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益。”
除此之外还有很多的识字方法北师大版一年级下语文教参p257向我们揭示了许多有趣的识字方法。作为从事低年级语文教学工作的老师，我想头脑中必须有这样一个清醒的认识，即识字、写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之我们只有因地制宜，灵活多样的选择恰当的识字方法才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐!