人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
小学生识字教学篇一
在小学数学教学中，教师善于利用课堂中的方法，引导学生在自主探究的过程中培养创新意识，在解决实际问题的过程中培养实际能力，初步的学习能力和良好的科学素养，培养学生对数学的学习兴趣，使学习数学成为学生自觉行为，从而来提高课堂效果。具体方法如下：
一、巧妙起头，提高课堂教学
常言道，好的开端等于成功的一半，有经验的教师，总是十分重视一堂课的开端，每堂课的开始的两分钟，由于学生刚进教室，翻书取笔，课间嬉闹余兴未消等原因，注意力往往不够集中，如何改变这种情况呢？如果教师一上课就设法引起学生的兴趣，唤起学生的注意，或用目光扫视教室；或叫学生朗读；或背诵课文的有关章节；或温故引新；或创设情境诱发思维；或设疑而障，引起悬念；或引探发现，品尝甜头；或实物演示，加强直观；或动手实验，巧设铺垫；或精心设计一段引人入胜的导语，就可抓住学生的心，激发学生听课的兴趣。当学生情绪热烈，兴趣浓厚时才转入正题。如，在讲授“年、月、日”一节时，教师一上来就向学生提出了这样的一个问题：“我班大部分同学今年十岁过了十个生日，只有小华十岁只过了两个生日，你们说这事怪不怪，是什么原因呢？”学生感到无比惊讶，并不相信，教师顺势导入，指出在学本节课后，就会解决这个谜，虽然用了几分钟，但它不但引入了新课，而且大大的激发了学生求知的欲望。
二、创设自主探索空间,提高课堂教学
影响课堂教学的.优质、高效的一个重要原因就是学生不会学数学，不掌握学习的方法。要让学生“会学数学”，不但要重视培养良好的学习方法及分析法和综合法等基本的学习方法的培养和提高，还要重视培养和提高学生操作、思考、观察、尝试、讨论、同化等探索性的学习方法。因此在教学过程中，教师要努力创设主动探索的空间，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。如：在教学《除数是一位数的口算除法》时，出示例题45÷3后，先让学生猜猜45÷3的结果，再让学生思考用什么方法证明45÷3=15，可利用小棒等教具分小组讨论、交流。学生汇报如下：（1）我用列竖式的方法得到的（2）因为3×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒摆得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接着充分肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好。这样做以后学生自主探究的空间大了，参与能力增强了。教师教的轻松，学生学的抓实。课堂教学提高了。
三、课中游戏，提高课堂教学
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时间，到后半节，学生注意力易分散，这时引入一个游戏，既可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到一举双赢的效果。如，在教学“乘法的初步认识”一课时，我利用小朋友们喜欢的蓝猫来做游戏。我说：“蓝猫为大明、小亮、小刚和小江都准备了礼物，谁愿意帮蓝猫送礼物？”（礼物上写着乘法算式，人物身上写有加法算式）学生们争先恐后地做题。这时再配上动画片中的音乐，欢快的音乐一响，学生们更感兴趣了。
四、巧妙结尾，提高课堂教学在课堂教学中教师要抓住前30分钟讲授重点，突破难点，并不等于说放弃了后面的时间，特别是最后的几分钟，这是因为从教材来看，最后讲的内容多数是重、难点，如讲例题时，最难的题通常放在最后讲，从教学因素来看，最后几分钟往往是“点睛”时间，一堂课基本把“龙”画成功了，总是最后来“点睛”，不管是由教师来点还是启发学生来点，这道工序总得最后完成；从学生因素来看，在课的后十分钟注意力往往不够集中，特别是在临近下课时，由于条件反射注意力最容易分散，这样在一堂课的最后阶段形成了“一高一低”，即教师的教材教法高潮，学生注意力的低谷，所以，要重视课的结尾的教学，有经验的教师常采用多种的结尾方式，如，总结式结尾、竞赛式结尾、问题式结尾、悬念式结尾等，并且用最后面的时间让学生读书、预习、复习、讨论、提问、做作业等，将前面所学的知识巩固消化，但是，在教学实践中，不重视课的结尾教学的例子屡见不鲜，如，教学内容未讲完，或内容虽然讲完了，但是作业常常来不及布置就下课了，传统教育非常强调作业的布置；如布置作业不要仓促进行；无论如何都不要在铃声响了以后，学生注意力减弱的情况下给学生留作业，而应该分出一部分时间给学生留作业，在过去的传统教学实践中，我们不难回味出它的极其深刻的意义，在当前教学改革中，重视课的结尾的教学，继承这一做法，克服拖堂现象，也是顺应学生心理活动要求的。
总之，教师应采用符合儿童心理特点的教学方法，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识、新技能。
小学生识字教学篇二
教学要求：
1.学会本课生字7个，两条绿线内3个只识不写，认识2个偏旁。2.认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。3.了解金秋水乡特有的景色，感受大自然的美好。
教学时间：两课时
第一课时
一.创设情境，导入新课小朋友们，今天老师给你们带来了一幅画，（多媒体出示画面，船儿归来，音符跳跃）觉得美吗？你觉得哪儿美？（学生自由发言）
三.教学写字：芦苇夕1.读一读2.说说你记住了哪一个生字，用了什么好方法？3.自学字的笔顺，告诉朋友怎么把这个字写漂亮？4.学生描红，教师巡视，纠正写字姿势。
第二课时
一、复习导入1．认读生字2．朗读全文
三、指导背诵
小学生识字教学篇三
摘要：较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学生学好语文，而且对终身学习都是极其宝贵的财富。多种途径激发兴趣，培养独立识字能力。自作学具，组合识字方法。应用游戏法激发学生的识字能力。利用情景法激发学生的识字兴趣。有效规范书写习惯，着实加强写字实践。
关键词：独立识字、写字、兴趣
识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学，我对新课程识字写字教学形成了以下认识。
一、多种途径培养独立识字能力
充分利用教材资源，营造愉悦识字氛围，新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件，如：《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口；广泛采撷儿童经验，识字溶入生活；选择直观教学方法，化抽象为具体识字；创设趣味教学情景，寓识字于游戏活动；拓宽识字资源与途径，力求实现“识用结合”；通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径，将课堂识字与生活运用相合；鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用，以提高识字效率。
二、利用情境法，激发学生的识字兴趣
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等、创设情景，汉字、事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易漏写一点，老师可以画出一副小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时，可让学生相应地做这些动作。
三、自做学具，组合识字方法
学生识字量不断增加，分析能力相应提高。因此，启发他们用换偏旁法，用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务，都主动收集周围资料。这样，在识字过程中，既培养了学生自主探究精神，又培养了主动收集资料，制作学具的好习惯。
四、应用游戏法，激发学生的识字能力
识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与识字相联系起来的.游戏，引其学生的识字兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学的质量。例如：
1。找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
2。摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
3。动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和事物的名称，然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物，相对应地贴在一起。
五、自学法让学生提高识字
教学目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音记住字形，分析含义。然后小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力，又提高了教学效果。
六、有效规范书写习惯，着实加强写字实践
创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣；规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯；引进书法课程，培养写字能力。如：组织学生参观书法展览，举办小小书法家、论坛、，学生的作品在校园里展示，学校的校报也由学生来题写。总之，利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字变得更富有诗意起来。
总之，提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中，积极培养学生的自主学习能力，就可以提高孩子的识字、写字能力。
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小学生识字教学篇四
识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。
1培养学生的阅读能力
读是语文学科的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。语文课程具有丰富的人文内涵，“读”起着不可替代的作用，“书读百遍，其义自见。”“三分诗，七分读。”怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。教师在教学中应努力创设情境，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，在低年级，以读代讲更显得突出，因为许多语言具有模糊性，往往只能意会，不能言传，“课标”指出“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文，读得正确、流利，读出适当语气，恰当的语调，就不仅读懂了，而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。如《乌鸦喝水》一课的第一段，主要讲乌鸦想喝瓶子里的.水，却喝不着。教师首先让学生把这段读一遍，初步了解大意，接着教师引导再让学生读课文，“乌鸦开始为什么喝不到水呢？”学生通过读，弄清喝不到水的原因：一是水少;二是瓶口小。学生再读课文，结合上下文理解乌鸦为了找水，去了好多地方也找不到的情况，看到一个有水的瓶子时心情会怎样？看到水而喝不到水时的心情又会怎样？（结合看图，观察乌鸦着急的样子。）为喝到水而认真想办法时情形又会怎样？（让学生表演）教师指导学生在读时抓住关键字词展开想像，把课文语言还原为作者所要表现的生动形象，进入课文情景，体会乌鸦的心情，最后让学生读课文，学生把乌鸦看到水时的高兴，喝不到水时的着急读得恰到好处。由于学生理解了课文内容，达到有感情读的要求。教师根据“渗透”的目的，精心组织有层次的读，这样学生既能让学生明确读书的旨意，又诱发了学生读书兴趣，不但学会了朗读，而且加深了对课文的理解，从而把语言文字和体会思想感情融为一体。此外，《语文课程标准》要求“学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。”而作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要。范读是最好的朗读指导，范读可以是教师读，也可以听录音或请优秀学生读。
可根据不同教学阶段的不同要求，选择不同类型的课文范读。此外，熟读成诵也是加深体验，培养语感的有效途径。一篇文章，若能读出抑扬顿挫、神情语调来，就表明他们受到了感染。为此，要让学生充分读书，在语言文字中多走几个来回，多角度、多层面地触摸语言、揣摩语言，将无声的文字化为有声的言语。因此，教师备课一定要先备“读”，备课时先要一句句、一段段地揣摩它们的意思和表达的思想感情，然后确定读每句，每段的感情、语气、语调和语速等。教学过程中，只要让学生与教学中各个相关因素高度、和谐地相融，才能激发学生主动、投入地读，在读中深入感悟，受到美的熏陶。如读《司马光》孩子会发出啧啧的称赞声;读《蚂蚁和蝈蝈》孩子会陷入深思。从学生心理发展的规律看小学尤其低年级学生，抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。反复诵读，悟出情感古人云“读书百遍，其意自现”。指的是通过反复朗读，就能明白文意，把握作者的思想感情。语文教材中有些意境优美、情感浓郁的文章特别适合用多读的方法来达到道德教育的目的。只有把课文读通、读熟了才能很好的理解课文内容，人物的思想感情。读的方式很多种在把课文读熟的前提下可以采用分角色朗读，这样可以让学生更加了解课文内容，更加了解人物的内心世界。由此可见，语感主要在听、读的实践中形成，朗读则是培养和提高语感的重要途径。正是从这个角度讲的，阅读教学应少讲多读。
2韵语识字――汉字可以“唱”（诵）
纵观中国多年的教育史，切实有效、长久流传的识字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字经》、《百家姓》。“三、百、千”一个重要特点就是韵语识字。韵是汉字的特色，每个字都有一个韵，所以汉字的句式可以排列整齐，合辙押韵。除《三字经》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合汉字组词的习惯，也最适合儿童汉字阅读训练。“三、百、千”三书合计不过2678个字。学习方法也很简单，就是先让儿童背诵课文，背熟之后，再由老师讲解字义。一年下来，儿童不仅能识字，而且能读“四书”、“五经”。心理学研究表明：当无意义的识记材料按音节韵律排列后，记忆率至少能提高10倍以上。“三、百、千”和上面所举的范例，都说明了这个问题。此外，我认为许多通俗易懂的古诗词也是很好的识字教材，因为古诗的基本特点就是合辙押韵。比如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”骆宾王的《咏鹅》：“鹅，俄，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”读起来抑扬顿挫，朗朗上口，易读易记，把儿童引入一个美好的意境中，集视觉、听觉和想象为一体，把汉字在特定的语句中固定下来，一个字忘了，相邻的字句能提供记忆线索，帮助恢复记忆。有一篇拆字的韵语识字课文也非常好。“日月明，鱼羊鲜。小土尘，小大尖。一火灭，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人从，三人众。”用韵语识字的方法背诵“三、百、千”和一些儿童喜爱的诗词、儿歌等，先会背、会认，不急于懂，目的在于增加汉字字库的库存量，先吃下去，以后再慢慢消化。我们用古人千百年来总结出的汉字教学经验，加上今人的发明创造，是可以让儿童轻松、愉快、迅速地识记大量汉字的。
总之，只要我们遵循母语语言规律，阅读教学规律以及学生心理发展规律，注重学生兴趣的激发和情感的体验，在教学中组织引导有效地读，不仅能提高学生的语言表达能力，陶冶着学生的情感，而且能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，不断提升着学生的语文素养。
小学生识字教学篇五
识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。识字又是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。那么，怎样才能提高识字教学的效果呢？我认为，识字教学必须遵循素质教育原则，根据学生年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、形象识字
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“尖”字时，我准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小，下面大就是“尖”。这样一想，这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里，使他们的想象力和创造力也得到了发展。
二、生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，并让学生轮流发本子，或让学生搜集报刊、杂志、食物包装袋等，来扩大识字量。还可通过“每日一句话”、“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
三、比较识字
在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
四、表演识字
在教学过程中，可以用肢体动作表演字的形义联系识字。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来很轻松，也还很踊跃。
五、游戏识字
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字时，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
六、猜谜识字。
猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在学习了第二册《识字7》猜谜语后，学生对猜谜语产生了浓厚的兴趣。我就鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，有几个学生一直缠着老师不放，让他猜：“二小二小，头上长草”、“三口排起来，莫把品字猜”。在初步掌握了猜字谜的方法后，我请学生尝试自己编字谜，有的学生真的很有天赋，他们编出了如“垂下眼睛（睡）”；“半个月亮（胖）”；“空中飞人（会）”；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它”是“瓣”字，如此等等。而且在课堂学习生字的过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。
七、释义识字
汉字是表义文字。大多数汉字都是合体字，形声字占百分之八十以上。教学中，我充分利用汉字的这一结构特点，适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义，有利于学生记住字形，理解字义。如在教学“清、蜻、情、晴、请、睛”等形声字时，可先让学生比较这些字的音、形差异，找出相同部件“青”字，教会读音，然后辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时，我就用会意字的构字特点进行解释，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨析、归类，掌握汉字的基本方法，提高自学能力。
通过各种方法，各种途径识字，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立思考、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得更容易，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
[浅谈低年级识字教学的方法]