范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
以读促说英语口语教学篇一
美育,作为学校教育的一项重要内容,日益为人们所重视。俗话说得好:“爱美之心人皆有之。”如何引导和培养学生高尚的审美情趣呢?在多年语文教学的实践中,我以散文教学为中心,用“读”为手段进行探索,取得了较好的效果,下面就此谈谈。
一、“读”出画面,领略散文的形象美
美的最本质特征,就是形象可感性。而选入中职课本中的散文,皆是文字优美,画面生动,感染力强的文学作品。在教学中,我着重通过语言文字的阅读、思想内容的分析,让学生勾画出课文所描绘的一幅幅生动画面,这不仅有效地帮助了学生掌握课文的知识内容,而且把散文的形象美深深地烙印在学生的脑海里。比如,在教学茅盾的《风景谈》时,我让学生按照课文文字的描述,紧紧抓住景物的特征,突现主宰风景的人――解放区的抗日军民。由此学生分别画出了沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号等六幅风景画。你看那黄色的沙漠,猩红的旗帜,黑色整齐的驼队,给单调、平板、荒寂的贫瘠沙漠增添了无穷的生机;那秃顶的山、干坼的土,银色的月光下,荷锄牵牛、高歌晚归的农民,显得多么轻松欢快;那翠绿的油菜和金黄的小米,那沉闷的雨天、寂寞的荒山和原始的石洞,那桃林中,由石磨、断碣、旧石阶、大小石块等构成的简陋茶社,那晨光中,手握闪着寒光的刺刀、屹立山冈上的号兵和哨兵,无不体现和闪烁着抗日战士在艰难险恶的环境中所持有的乐观坚毅、不屈不挠的崇高和壮美。
二、“读”出内涵,品味散文的意境美
字上画面的形象,还不过是事物的外在美,发掘散文的内在美,才是培养学生高层次审美情趣的关键。因此,散文教学,不仅仅是教学生“读”出画面,领略生动的形象美,而且还要“读”出内涵,品味其中的意境美。
古语有云:“言为心声。”散文亦不外乎于此。作者记叙描写客观事物目的就是用来反映和抒发自己的内心思想和感情。客观事物与内心思想感情的和谐统一相互交融,构成了散文作品的意境美。碧野的《天山景物记》是作者以天山千里牧场的所见所闻写成的。高耸的雪峰、茂密的森林、清澈的溪流、明净的天然湖、富饶美丽的千里牧场,还有蘑菇圈、野马、旱獭、雪莲,这些天然的景物本来是各自分布在不同的地域,但它们却通过作者的心灵,融会在一起,抒发和表达了作者热爱天山、热爱边疆生活的强烈而深厚的感情。教师正是巧妙地利用这根感情的心弦,撩拨、激发起学生的思想共鸣,使他们从心底里产生了一股强大的建设祖国、保卫边疆的爱国主义情感。没有思想情感的文学作品,就等于没有灵魂的作品,没有灵魂的作品又何从言美呢?所以,像这些充满健康、焕发活力的意境,能够使人感到极大的快乐,给人无穷的向上力量。
三、“读”出韵律,咀嚼散文的语言美
悠扬的音律,舒展的文气,和谐的音节,不仅能够加强语意,而且还能让人感受到一种语言的音韵美。这是散文,尤其是抒情散文的一大特点。教学散文时,必须注意教学生读出韵律,咀嚼散文的语言美。
通常情况下,学生朗读散文,只是把文字读准就行了,因而缺乏音韵美。我们来看《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的树,“曲曲折折”的荷塘,“田田”的荷叶、“亭亭”的舞女的裙、“脉脉”的流水、“静静”的月光、“薄薄”的轻雾等叠词的运用,既向读者准确地描绘了荷塘月色的景物静美、朦胧、素雅的特点,反映出作者寻找幽静的环境,排遣内心不平静的一丝淡淡喜悦,更使文气得到了舒缓,音节显得和谐,朗朗上口。
像这类的现象还有很多,我们不妨再来看看《绿》这篇散文是如何运用叠词描写“绿”,从而体现散文的音韵美的吧:“……她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅;她滑滑的明亮着像涂了明油一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩;她又不杂些尘滓宛然一块温润的碧玉,只清清的一色――但你却看不透她。”这里的“松松”“滑滑”“清清”传神地描摹出绿的形状、质地和色泽,又给人舒缓、和谐的语言音韵美的享受。因此,必须教学生读出韵律,细心加以咀嚼。
美是人类社会的产物,美是生活。我们不仅要多方面培养学生的审美能力,而且还要鼓励学生创造美,那么我们的生活将会变得更加美好。
以读促说英语口语教学篇二
有幸聆听了纪凌老师上的《芭蕉花》一课,感觉细腻,深情,深深牵动着学生和听课老师的心.本人认为这堂课有以下几个亮点.
亮点一:
教学设计脉络清晰.纪老师抓住哥俩因找到芭蕉花而欢喜,又因母亲为芭蕉花的由来说我们不争气而感到伤心这两条线索,引导学生感受“我”和二哥非常爱妈妈,一心希望妈妈的病能好起来.而当母亲知道了芭蕉花的来历后,那种因孩子犯错而生气着急的心情,深切体会这就是伟大的母爱.
亮点二:
字词教学采用分散识字和集中识字相结合的方法.揭示课题时,先出示图片帮助学生认识“芭蕉”,而且要求小朋友看她板书,掌握“芭蕉”两字的书写方法.随后为了使学生能区别“株”和“簇”这两个量词的不同意思,她还是采用图片形象直观的让学生分辨清楚它们的意思.就是在集中识字时,她也有意识地把“托,掐,捧,搁”四个动词归并在一起,让小朋友自己去发现这四个词的特点.其中的“掐”字既是意思理解上的难点,也是书写的一个重点.纪老师采用了小朋友喜欢的猜字游戏.她做“掐”的动作,请小朋友来猜,既形象,又省去了烦琐的文字解释,达到了很好的教学效果.
亮点三:
抓住动词,让学生读中感悟,悟中促读,真切感受孩子对母亲的情爱.记得纪老师在出示“我们摘下花,把它藏在衣袖里带回家.我捧着花跑到母亲床前.”这段话时她故意把“藏”和“捧”读成了“放”和“拿”,让学生自己去感悟文中用词的精妙,而且小朋友的学习习惯也非常好,他们说:“老师,我觉得用'藏'更好,因为——”如此,学生更充分地感受到了哥俩为了治好母亲的病,那种小心翼翼,百般呵护的神情跃然纸上.一改以往那种“两个词哪个词用得好”的问法.学生主动地学,深切地体会.老师真正成了学生学习的引领者,而不是灌输者.
亮点四:
朗读形式多样.有初学课文的自由读,有按要求读,有感悟性的读.整堂课始终围绕文本,让学生在读中体会人物的情感.如:当哥俩在私塾里发现了据说可以治病的芭蕉花时,那种欣喜愉悦的心情.纪老师抓住了“我们摘下花,把它藏在衣袖里带回家.我捧着花跑到母亲床前.”这句话,让学生自由读,老师范读,辨别读,感情读.随后一句过渡“同样一朵花,怎么又让兄弟俩伤心了呢”引出了“母亲非常生气——为娘的倒不如病死的好!”这句话.纪老师还是通过指导学生反复朗读来帮助他们理解母亲不因自己的病而看着孩子犯错的复杂情感.
以读促说英语口语教学篇三
英语是全球通用的语言，其重要性在不断提升。而对于广大学子来说，英语的学习正在成为一件热门的事情。在此背景下，英语以读促写讲座为我们提供了一条全新的学习路径，可让我们更加轻松、高效地提高英语水平。本文旨在分享我的心得体会，希望能够对广大英语爱好者有所启发与帮助。
2. 讲座内容
讲座的主题是"英语以读促写"，即通过大量的阅读来学习写作，以此提高自己的语感和表达能力。其中的重点在于认真阅读，不仅了解各种语言的用法和表达方式，更要从中学会感受语言的养分。
讲座在讲解的过程中展现了许多有趣、生动的例子，如如何从文章的标题入手判断整篇文章的主旨，如何应用英文中的“背景知识”来理解难词等等。另外，通过示范学生的英语写作作品，讲座还通过实例来展现了英语阅读促进英语写作的具体效果。
3. 体会
在我的感受中，英语以读促写讲座是一种非常有用的学习方法。通过大量的阅读来提高自己的语感和词汇量，再逐步地转化为自己的英语写作能力，这种学习方式显然让人感到难以置信。而在实践中，我也发现了这个方法的有效性。由于我不喜欢啃词汇书和语法书，因此一直无从下手，可在学习这种方法之后，我开始慢慢习惯于阅读英语杂志和小说，并且意识到自己的写作也在慢慢提高。
4. 理解
在认真体验了这种学习方法之后，我觉得其中的关键在于对阅读的全面理解。阅读不单单是阅读，还需要理解其背后所蕴含的感情、文化背景、情境等因素。只有在对这些因素的全面理解之后，我们才能够真正领会英语的灵动之处。从而提高我们的英语表达能力。
5. 结论
英语以读促写讲座，是一种非常有效的学习方法，通过大量的阅读，可以在不知不觉中增加词汇量、提高语感及阅读理解能力，慢慢地转化为自己的英语写作能力。我们有必要通过阅读来提高自己的英语水平，而这种学习方法是一个非常好的选择。相信在这样的方法中下功夫，我们都可以开启一个全新的英语学习之门。
以读促说英语口语教学篇四
随着全球化的发展，英语已成为一种必不可少的语言。在这样的背景下，提高英语的学习水平已成为许多人的追求。为了加深学生的阅读和写作能力，本学期学校举办了“英语以读促写讲座”，我在参加讲座后得到了很大的收获。
第一段： 讲座背景及目的
作为一名英语专业的学生，阅读和写作是英语学习中必须面对的挑战。为了提高学生在阅读和写作方面的水平，学校特别邀请了一位资深的语言教育专家来为我们讲解“英语以读促写”这一教学方式。讲座的目的是帮助学生了解如何通过阅读来提高写作能力，以更好地应对英语学习的挑战。
第二段： 讲座内容
讲座的开始，教育专家对我们讲解了阅读写作的关系。阅读与写作是紧密联系的，它们共同构成了英语学习的基础。在讲解的过程中，专家引用了大量的例子来帮助我们更好地理解该教学模式的优势和方法。专家强调了阅读的重要性：阅读可以拓展思维，培养语感，提高语言表达的准确性和流畅性。此外，专家还分享了阅读的技巧和方法，例如：选择适合自己阅读水平的文本，注重词汇的积累和词语的搭配等。
第三段： 讲座的互动
在讲座中，专家不仅讲解了理论知识，还与我们进行了互动交流。专家设计了一些小组活动，让我们在小组中讨论如何通过阅读来提高写作能力。这样的活动不仅增加了我们与专家之间的互动，也增强了我们之间的互动，使我们更容易理解讲座中的内容。
第四段： 讲座的启示
通过本次讲座，我认知到阅读和写作是相辅相成的，彼此促进。在阅读中，我们可以学习扩展新的词汇和语言结构，培养语感，并学习不同的文化知识。在写作中，我们可以应用在阅读中学到的知识和技巧，提高语言表达的准确性和流畅性。通过这种方式，英语学习将更有深度。
第五段： 结语
在本次讲座中，我收获了很多，不仅加深了我对阅读和写作的认识，还学会了如何通过阅读来提高我的写作能力，提高我的英语水平。我相信在以后的英语学习中，我将更加注重阅读，并在写作过程中应用所学的知识。 教育专家的讲座不仅让我受益匪浅，也启发我在英语学习中应该更加注重阅读的重要性。我相信，这种学习方式将帮助我更好地提高我的英语水平，为我的未来职业规划打下坚实的基础。
以读促说英语口语教学篇五
《义务教育语文课程标准(版)》分为三个部分：前言、课程标准和内容、实施建议。前言说明了语文学科的性质，提出了语文课程的基本理念，还提供了课程设计思路。这是语文学科发展的大目标和方向。第二部分提出了课程目标和内容，包括总目标和各个学段的目标和内容。这为语文学科的实际教学提供了方向，也为语文教学评价提供了标准。最后一部分从教学、评价和教材编写三个方面提出了实施建议，为语文教学助力。新课标更加重视学生的主体地位和对人才培养标准的界定，提出了以下观点。
(一)工具性和人文性的统一
语文在日常生活中的基础作用使工具性得到了广泛的关注和长期的重视，新课标仍突出了工具性是语文学科最基本的特点。语文的工具性决定了语文课程必然具有实践性。在日常生活中，语文是一种阅读、交流、写作的工具，是实用性极强的一门学科。由此，语文的重要性不言而喻，尤其表现在小学低年级阶段。当然，工具性并不是语文课程唯一的特点。
的《语文课程标准》提出语文的另一个基本特点——人文性，并强调“工具性”与“人文性”是统一的。所谓人文性，即在语文教学中，重视思想文化修养和自身的精神成长，着眼于语文学科熏陶感染学生的重要作用和人文学科的特点。工具性强调了语文学科知识层面，可以通过听、说、读、写等方面体现出来，具有实用性，而人文性则是一种潜移默化的熏陶和影响，强调了语文学科的德育作用。语文教学中进行德育渗透，才能从真正意义上实现教书与育人的统一。从而更好地实现教学目标，促进学生的和谐发展，使学生不仅拥有扎实的基础知识，思想道德修养方面还得到提升，培养造福社会的健康的人。
(二)自主合作探究的学习方式
语文是一门主观性很强的学科。学生的主体地位在语文课堂上应该是体现得最充分的。为此提倡自主合作探究的学习方式。“自主”强调学生是学习的主体。在教学过程中，教师应把主权还给学生，成为学生学习的引导者，进行合理的教学设计，设置环环相扣的教学环节、教学任务以及问题。与传统课堂上相比，教师应考虑的因素更多，面对的挑战也更大。“合作”是为了加强学生与学生之间的交流与讨论，培养学生的交际能力和合作精神，为学生适应社会生活打好基础。“探究”是为适应时代的发展而提出的，富有建设性。创新是一个国家进步的源泉。学会质疑、学会探究便是创新的第一步。由此自主合作探究的学习方式的提出是大势所趋，对学生的成长也有重要的作用。
二、以读促悟与其他教学方法的比较
新课标指出，有利于自主合作探究学习方式形成的，才是评定教学方法有效应用的重要标准。在语文阅读教学中，教学方法有以语言传递为主的讲授法、讨论法，还有练习法等。这些教学方法以教学手段命名，直接明确教学内容。以读促悟指出教学过程以“读”为主的同时，还指出“读”的目的是促进学生的感悟。
(一)以学生为主体。把课堂还给学生
以读促悟的教学过程的核心是学生的读，学习的主动权在于学生，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。为了保证课堂教学活动有序进行，教师是学生学习的引导者，掌控全局。传统语文课堂普遍使用讲授法，这有利于系统性比较强的知识的传授，使学生形成较为完整的知识体系;但这种教学方法容易忽略学生的主体性体验，从而出现“满堂灌”现象，不利于提高学生的学习能力。工具性成为讲授法语文课堂上的主旋律，而人文性则被忽略。相对而言，以读促悟教学方法尊重学生的主體地位，使学生的读成为课堂的核心环节，尊重学生的阅读主观感受。与此同时，教师是教学的设计者和组织者，与学生处于平等地位，双方是和谐共进的关系。以读促悟教学方法富有工具性的同时充满人文性。
(二)朗读形式多样，促进学生进行主体性阅读体验
以读促悟教学方法以“读”为教学的核心环节。这里的‘‘读”分自读、精读、朗读，包括有声阅读和默读。新课标提出：“阅读教学是一种个性化的教学。”阅读应是学生自身独特的感受和体会，由此，阅读教学的第一步，应是学生的自读。笔者认为，自读的最佳方法是默读。默读有利于自主学习的开展，也有利于培养学生的自主学习习惯。阅读中的感悟主要凭借语感而产生，语感是阅读学习的一个重要中介，沟通了语言文字这种特定的符号和阅读主体的内心世界。语感属于一种直觉思维。默读相对优生阅读而言，对文字的发音要求较低，甚至可以选择性忽略，从而更有利于流畅快速地阅读，有利于初步了解文章的整体结构和基本内容。符合新课标提出的“语文课程应注重整体把握”的要求。在此基础上，反复朗读重点段落和句子，从而不断感受和体会。“书读百遍，其义自见。”有读才有悟，悟是读的结果和目标。精读是为了揭示文章的深层意义，需反复推敲。文本与内涵之间有一定的跳跃性，教师是其中的跳板，为文本与内涵之间的距离设置以学生现有水平可以触及的小目标，这些小目标就需要通过问题的思考来达到。为此，教师对问题的设置尤其重要，直接影响学生思考的方向和思考的深度，一定程度上掌控着学生的思维水平程度发展。练习法作为传统的教学方法，是训练学生思维的一种重要途径，但练习法是以习题形式进行的有针对性的阅读。这种阅读过于功利，主要服务于测验或考试。教师喜欢采取题海战术，用大量的习题使学生掌握答题方法，让学生意会标准答案的方向。这难免容易陷入一个怪圈——学生为了摆脱疑惑的困扰而尽量靠近正确答案，用一个标准来限定自己的思维。这违背了新语文课程标准中所鼓励的自主阅读和自由表达。为此，相对过去传统教学模式，在新课标的号召下，跟随时代发展的潮流，以学生为中心和尊重学生主观感受和想法的课堂对教师挑战更大。在教学设计时，以学定教成为主旋律，课堂上可能出现的意外因素多了，这对教师的课堂教学组织能力的要求就更高。学生通过思考课堂上的问题，经过反复地读，仔细品味其中的内涵和情感，体会感受，最后通过富有感情朗读表现出来。是否有感情地朗读是检验学生对文章理解程度的重要方法，也是学生抒发情感的重要途径，由此加深学生对文章的理解和体会。
(三)强调自主探究。尊重学生的个性化阅读体验
阅读主体自身应有一定的生活经验和情感体验，否则单凭“读”无法真正走进文本。语感便是在建立语言符号与阅读主体自身已有的生活经验之间反复的对应关系，从而成为直觉化的联系。丰富的生活经验和情感体验犹如一个资源库，是文本解读的重要催化剂。讨论法也是增长见识和丰富学生生活体验的重要方法，看似尊重了学生的主体地位，课堂的氛围也热烈，却容易出现两个弊端。第一，用部分学生的看法代替全部学生的想法。第二，使部分学生的学习态度变得懒散，最终导致课堂低效。在讨论课堂上，积极响应的是平时学习比较积极、表现活跃的学生，而其他学生仍然保持沉默。此时，教师若没有及时调动不爱表现的学生的学习积极性，学生的感受和理解能力很难得到提高。然而，新课标提出阅读教学应注重学生情感体验，发展感受和理解的能力。所以，在以读促悟教学方法中，教师通过读来引导学生联系自身的生活经验，进行情感体验，激发学生的学习激情，此时每个学生都是独立的个体，在与文本对话的过程即是自我探究的过程。能够通过联系自身经历走进文本，得到成就感和自豪感，学生才会产生学习动力，从而深入文本。这是一个良性循环的过程。每个学生都有自我的生活经历和情感体验，为此，与文本对话是一个个性化的阅读体验的过程。以读促悟教学方法鼓励学生通过有感情的朗读来诠释对文本的理解，充分尊重了学生个性化的阅读体验。学生独立自主地与文本对话，通过多种形式的朗读逐渐增强语感，从而发展对文本的感受能力。