在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
提高数学教学的措施篇一
预习通常分为三个阶段(预习三部曲)
(1)、预习第一阶段先把教科书通读一遍,在不甚了解的地方作个记号,上课时就针对这些疑点提出问题,直到了解为止。
(2)、预习第二阶段研究课本后的问题或习题,将它们解答出来,上课时将答案与老师讲解的正确答案对照。
(3)、预习第三阶段利用参考材料,将没有学过的内容(后几课)做一番预习,能做到这一部,不仅预习的兴趣会迅速增加,而且预习的功夫也会渐渐达到“炉火纯青”的境界。
当然在预习阶段遇到不太明白的地方,你得立刻回过头来复习以前的部分,所以“预习”本身就包含了大量的“复习”因素,兼有双重功能。
正如有人曾说过的“七分预习,三分复习”。
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提高数学教学的措施篇二
“学习是学出来的,不是教出来的。”学生是学习的主人,一切学习活动必须经过学生的内化才能达到目的。因此,教师首先要相信学生学习能力,放下个人思想顾虑,这样才敢放开手脚,能给学生更多的自主空间,从而达到解放学生、利用学生、发展学生的最终目的。
自主学习决不是学生的自由学习,而是有组织、有目的的教学活动。自主学习效率高低,取决于学生自学能力的高低,而学生的能力需要在学习实践活动中不断提高完善。这就需要我们教师发挥主导作用,担负起“指导学生学习方法、培养学生学习习惯”的重任。
二、课前做好导学案的设计工作,做好自主学习的“设计者”
学生在自主学习过程中往往由于缺少具体的、可操作性的学法指导,造成自主学习环节效率不高,直接影响课堂整体效果。因此,这是当前我们教师要重视和加强的一个环节。教师首先应在充分了解学情,钻研教材的基础上,依照课程标准,确定学习目标。然后结合学生实际学习能力对学习目标进行逐个分析和分类。学生能自主达成的为一类目标,经过引导和点拨后可以达成的为二类目标,学生自主根本无法达成的为三类目标。再然后,确定设计的重难点,对一类目标只需简单设计,对二类目标进行重点设计,对三类目标主动为学生补充材料、提供思路、引导学生突破难点。最后进行具体设计,利用导学案把学习策略详尽地呈现出来,让学生顺利达成学习目标。
如何进行有效的设计呢?我想应重点考虑以下原则,从以下几个方面进行思考与设计:1.以学法指导和学习习惯培养优先原则。“学习方法和习惯的培养是终身学习的原动力。”因此,设计中要为学生提供具体的学法指导,帮学生养成好习惯。要指导学生如何批注教材,如何整理图文信息,如何用各种学习符号批注重难点、易错点、易混点。例如在探讨三角形全等时,引导学生用不同的符号标出各个条件,这样做题时就会一目了然。提高学生学习方法和技巧,帮学生养成好习惯,将从根本上提高学习效率,使学生尽早实现由学会到会学的转变。2.尽可能调动学生多种感官,让学生动起来。通过设计“听、说、读、写、想”活动,激活学生思维,调动学生多感官参与学习过程,借此提高学习效率,巩固学习效果。如在设计“轴对称”图形相关目标时,让学生自己先看教材,然后结合老师课件中出示的图片感受轴对称图形的美,并结合日常生活中的实例自己画一些有关轴对称的图形,了解轴对称在实际中的应用,体会学习的意义,进而讨论得出轴对称图形的性质。3.设计力求具体可行,有法可依,有章可循。设计时要对“听、说、读、写、想”等学习活动的方式、对象、时机、思路进行具体指导与设计。如设计“写一写”学习活动中,谁写、写什么、给谁写、什么时间写、怎么写,都要让学生明白。当然,刚开始设计时尽量全面、具体,等学生学习习惯养成后,设计就可以相对简略些。
三、课堂上教师要积极参与学生自主学习过程,充分发挥主导作用
课堂教学是学生获取知识的第一途径,是教与学的主阵地,学生和教师的作用同等重要。尽管在导学案的具体指导下,自主学习就比较容易组织和调控,但并不意味着教师可以袖手旁观。教师不但要帮助学生达成学习目标,还要注意对学生学法的指导和学习习惯培养。
教师首先要组织学生自主学习,还要对学习目标完成到哪一步,存在什么问题和困难,是否已经达成,都要做到心中有数,这样才能及时实施调控与点拨,帮助学生顺利完成学习任务。教师要随时指导学生学习数学的方法和技巧,通过抽查对疑难问题的思考记录、询问存在的问题和困难,对个性问题单独进行纠错指正,共性问题及时给全体学生提醒或点拨。引导学生主动参与学习,做好学习的督促者。教师要全面观察学习进程和目标的落实情况,及时进行帮助与调控,发挥教师的主导作用。教师要对学习过程中出现的好方法、好思路、好见解等及时做好点评和激励,让学生喜欢数学,爱上数学,从而达到不教而教的最高境界。
提高数学教学的措施篇三
1.1组织学习活动的能力。教育情境中的组织学习活动能力是指学生在课内外的知识学习、动作技能学习、心智技能学习和社会生活规范学习的活动中,组织本人或集体进行学习的能力。它包括确定学习任务、制定学习计划的能力、选择适宜学习方法的能力和自我考核、自我评价以及自我调节的能力。组织学习活动的能力是学习能力的先导。
1.2运用知识的能力。掌握知识的目的全在于应用。运用知识的能力就是学生会把掌握的知识在学习上、日常生活中以至在今后工作中加以灵活、有效运用的能力,它是学习能力的升华和归宿。运用知识的能力包括表达能力、操作能力和解决问题的能力。
1.3智力技能。学生的学习过程是其认知发展的过程,在整个学习过程中,始终伴随着智力活动。关于智力的概念,众说纷纷。我国心理学界大多认为智力是各种认知能力的有机结合,它包含观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。但由于注意力与其他各种认知能力同时发生,想象力与思维力关系密切,有时甚至难以分辨,故有心理学家注重于观察力、记忆力、思维力的研究,认为观察是基础,记忆是桥梁,思维是核心。对于学习能力来说,智力技能是灵魂。
2.培养良好的学习习惯
良好的学习习惯包括制订学习计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等方面。
2.1制订计划,明确学习目的。合理的学习计划是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。计划先由老师指导督促,再由自己切实完成,既有长远打算,又有短期安排,在执行过程中严格要求自己,磨炼学习意志。
2.2课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养学生自学能力,而且能提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。预习不能搞走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲思路,把握重点,突破难点,尽可能在课堂上解决问题。
2.3上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”,上课更能专心听重点难点,把老师补充的内容记录下来,而不是全抄全录,顾此失彼。
2.4及时复习是提高学习效率的重要一环。通过反复阅读教材,多方面查阅有关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比效,一边复习一边将复习成果整理在笔记本上,使对所学的新知识由“懂”到“会”。
2.5学习效率的提高还要注重课程结束后续的巩固工作。在知识的巩固时期,学生业已对知识已经有了基础性的第一印象,怎么样把掌握到的知识进一步加深,是提高学习效率的后续攻坚阶段。我们经常采用的办法有:
2.5.1采取巩固性练习,作为新授课程的延续,巩固性练习有其不可替代的功能作用,抓住重点,提升能力,对知识加强理解,把理解到的知识转化成解题的方法技巧,像在解二元一次方程的时候,可以设计两类巩固性习题,一类针对基础做巩固演练,次一类强化运算顺序掌握,提升方法技巧。
2.5.2为了让学生的分析、判断、辨别的能力有所提高,则可以加入比较型练习,让学生在比较中达到知识内化的目的。当学习某一个知识点的时候,找出与之相类似的知识点,找共同点,再找区别,此举还可以起到同时让学生加强两类知识点掌握的目的。
2.5.3针对学生潜力的无限延伸性,以及学生个体能力之间的差异性,非常有必要让学生进行拓展型习题的训练,目的是在学生基本掌握了所学的知识点之后,使其能有一个更广阔的综合延伸学习的空间。就提高学习效率的目标来讲,是很有好处的,好处在于,更深的思维,能对较浅层次的基础知识有巩固提高的作用。再者,这类拔高练习对于学生的思维拓展有利,为下一步的教学工作提供方便。如在进行证明弦相等的教学活动时,允许学生以各种角度对问题进行考虑,包括圆周角、圆心角、弧、三角形全等、长度、勾股定理等等,无论是哪种办法,只要是可以解决出问题的,都被允许,即使解题方法繁复不标准,也要有适当的鼓励性语言。
2.6培养兴趣、联系生活。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。学生只有对数学感兴趣,才能把心理活动指向和集中在学习的对象上,使感知觉活跃,注意力集中,观察敏锐,记忆持久而准确,思维敏锐而丰富,激发和强化学习的内在动力,从而调动学习的积极性。所以说兴趣是最好的老师。
数学要密切联系生活实际,让学生知道数学有用。数学教学不应该只是教会学生学习,还应该让学生在学习的过程中体会到数学的用处,学习数学的价值。让学生知道,数学在科学中有广泛的应用,在工程技术设计和日常生活等方面,往往也离不开数学计算或数字运算,数学可以解决日常生活中的很多实际问题。数学对科学技术的作用在21世纪日益突出,应用也越来越广泛和深入。除此之外,学习数学还能够培养分析能力和逻辑思维能力,能够培养思维的严密性,这些都应让学生知道,在平时的教学中应一点一点的渗透给学生,让学生知道学习数学是很有用的。相信学生知道了数学的这些用处,他们的学习积极性一定会提高的。
提高数学教学的措施篇四
以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好,让学生通过自己的努力去感悟和理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是,师傅的任务在于度,徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废弃“注入式”“满堂灌”的教法,复习课也不能老师包讲,更不能成为老师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极的探索活动中实现创新,充分展示自己的才华,提高数学的素养和悟性。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。
复习课上突出的矛盾就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分的展示学生的思维,二者似乎很难兼顾。因大多数题目“入手宽,上手易”但在连续的探究过程中,常在某一点或几点上搁浅受阻,这些点被称为“焦点”,其余的则被称为外围。我们大可不必在外围花精力,而只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过探讨,集中学生的智慧让学生的思维在关键处闪光,能力在要害处增长,意志在细微处磨砺。通过探讨实现学生间师生间智慧和能力的互补,促进相互的心灵和感情的沟通。
注意讲评课的质量和效率
1.照顾一般,突出重点
在试卷讲评时,不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要点到为止,有些试题则需要仔细剖析,对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾,对于学生错误率较高的试题则要对症下药。为此,教师必须认真批阅试卷,对每道题的得分率应细致的进行统计,对每道题的错误原因要准确分析,对每道题的评讲思路精心设计,只有做到评讲前心中有数,才能做到评讲时有的放失。
2.贵在方法,重在思维
方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到加强。训练一题多解和多题一解,不在于方法的罗列而在于思路的分析和解法的对比。从而揭示最简或最佳的解法。
提高数学教学的措施篇五
长期以来,教学一向强调“师道尊严”。在课堂上,教师往往居高而下,采取“教师讲,学生听,”“教师演,学生看”,“教师写,学生抄”的做法,学生处于被动的状态,成了接受知识的“容器”。大面积提高教学质量:首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系,创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学,由于小学生的心理发展还极不成熟,教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用,所以在课堂上,教师不能摆着“师尊”的“架子”,语言应该友善亲切,态度应该和蔼可亲,一改自上而下的传授方式,无论是讲授知识还是与学生交谈,辅导学生时,都应充分尊重和热爱学生的一切需要,努力成为学生学习的引路人。美国电影《师生情》有这样一个片段:一位白人教师到黑人社区任教小学一年级,在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子,“这是几个手指?”,小孩憋了半天才答道:“三个。”老师没有指责他说错了,而是高兴地大声赞道:“你真利害,还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话,就缓和了学生的心理压力,收到了意想不到的效果。可见,教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,否则就会挫伤学生的学习积极性。