每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
赵志祥白鹅教学实录篇一
本节课要教给学生一种新的学习方法,按三个环节学习即:阅读环节——解读环节——拓展环节,注重培养学生的自主,合作,探究的能力.
[案例1]:
师:昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料,现在上来交流.
生1:我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片,早上刚刚打印出来.
师:太好了,你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈,让同学观看她手中鹅的图片,引来同学羡慕的眼光.大家争着看着这几只形态各异的鹅.它们有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮极了.这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤.
生2:我也上网去查到一些有关白鹅的资料,还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》.
生3:我从家里找到了爸爸收藏品:那是一幅画家画的"鹅"图,还配上诗歌呢!(说着拿出来展示给大家看)
生4:我有集邮的习惯,我查阅了集邮册,其中有一套邮票是有关鹅的.
生5:我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》,我讲给大家听听.(这位同学认真地讲起了成语故事)
学生身上的资源是十分丰富的,就看教师如何去开采挖掘,他们是取之不尽用之不竭的源泉.学生们查找到这么多的材料,这是我没料到的.
[案例2]:
当上到拓展环节时,教师提出问题:作者笔下的白鹅他很喜欢,你们喜欢白鹅吗从全班喊出的声音中,我听清了有相当一部分同说不喜欢.这是我没设想到的,写得这么生动的文学作品,居然学生说不喜欢这与我原先设想的"喜欢"不一样.此时此刻,教学机智让我临时改变教学计划.我把学生分成两种:一种是持"喜欢"态度的,另一种是持"不喜欢"态度的,然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮.
生1:我不喜欢白鹅,因为它只是一只家禽,吃饭时却一副大爷的样子,非要一口泥一口水一口饭这样配着吃,惹得狗,鸡都来偷饭吃.这样非要一个人去伺候它吃饭,太傲慢了!
生2:我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子.虽然它只是只家禽,但就是有这种能量让人伺候它吃饭,否则大声呵斥.也许它吃泥也要选地方,那个地方的泥或许好吃一些,所以非要到那个地方去吃.我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥,不偏不倚,不像狗,见了主人就摇头摆尾,一幅哈叭狗的样子.(哄堂大笑)
生1:我不喜欢它不忠诚,主人喂养它,它却大声呵斥,真是"狗咬吕洞宾,不识好人心."(一阵大笑)
生2:这是它生性傲慢的表现,它虽固执,却立场坚定,一视同仁;虽有些迂腐,却个性张扬,质朴率直.
生1:我不喜欢它临死了还不跑,站着咬人.其实正象作者说的:这傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的无过于鹅,最容易抓住的也无过于鹅.
生2(急切的语气):所谓"士可杀不可辱",白鹅临死了还不忘咬人一口,这表示它的坚强不屈,好像我们的革命战士.(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):……(同组的有点失望)
生2(高兴地):我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃,听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢!它的羽毛可以做成扇子.
同组的同学着急地补充:听说它的"鹅内金"还可以做为药引呢!
两个同学在争论的过程中,我很激动,处于学生中的一员.显然,"喜欢"的一方占了上方.我及时收住,否则不知争辩到何时.
师(欣喜地):萝卜青菜各有所爱.喜不喜欢一种事物是个人的自由.所谓"人是可爱才显得美",你们眼中的白鹅太可爱了,因此,白鹅的一身都是宝.
[反思]:
传统的教学方式是:以教师为中心,以学生为中心,以教材为中心的"三中心"方式.现在,单靠教师的传授,教材的知识已经远远不够学生学习了,一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒.因此,教师要善于拨动学生的心弦,充分运用来自于学生,教材之外的教学资源,进行再创造,再利用,取得更加理想的教学效果.
赵志祥白鹅教学实录篇二
1、认识七个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教具准备】
课件
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，*作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢？今天，我们就来学习14课《白公鹅》。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？
二、初读感知
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、学习文中的生字和词语。
3、默读课文，感受白公鹅的特点。
三、细读课文，讨论交流.
1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么？
2、学生自读自悟，教师巡视指导。
3、交流讨论。
四、比较感悟。
小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处
五、总结
不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。
六、板书设计
走路慢条斯理
14白公鹅有派头（喜爱）
活动无忧无虑
赵志祥白鹅教学实录篇三
教材分析:
《白鹅》这篇课文,作者重点表现的是白鹅高傲的特点.文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的"高傲"的印象.继而以"鹅的高傲"为线索,从它的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅高傲的特点.作者运用对比的方法来突出鹅的特点.用反语来表达对鹅的喜爱之情.
教学目标:
1.认识8个生字,会写出12个生字,理解积累并学会运用部分词语.
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词佳句.
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.
4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.
教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点.
教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.
教学准备:生字词卡片,多媒体课件,图片等
教学流程:
第二课时
一, 抓傲理脉络
1,同学们,通过上节课的学习,在你们心目中,这是一只什么样的白鹅 (课件丰子凯笔下的鹅图片)
2,课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点 (出示句子:好一个高傲的动物!)
3,个性化朗读这一句子,齐读这句话.
(这一设计让学生带着自己的感受来读书,倡导个性化朗读,读这一句话时,可强调读出"好一个",也可强调读出"高傲"这个词,虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲.)
4,作者从几方面来描写这只鹅的高傲 (师板书: 叫声 步态 吃相)
二,挖傲品词语
(学习第一部分:叫声)
1,课件出示,听听狗的叫声,理解"狂吠",听听鹅的叫声,对比狗的叫声,理解"不亚于".
(充分利用课件这一优势,帮助学生从形和声去感受鹅的高傲,并能突破字词教学上的难点.)
2,指名读描写叫声的这段话,找出描写鹅叫声高傲的词语画下来,品读这些词语,说说自己的理解.(师相机板书:严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫)
3,师与生合作朗读这一段话,读出鹅高傲的气势.
4,想象假如这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么 我们一起来当当"鹅语"小翻译.
课件出示句子:
我是"鹅语"小翻译
凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好象在说:" ."
篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好象在说:" ."
(设计这一环节,让学生当"鹅语"小翻译,极大地调动起学生的学习兴趣,并为学生拓展了想象的空间,加强与文本之间的交流)
5,从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢 (体会作者对鹅的喜爱之情)
6,全班齐读这段
7,正因为它的勇敢尽职,它的高傲才显得可敬,引读:"好一个高傲的动物!"
三,扣傲赏妙语
(一),学习第二部分:步态
1,刚才我们学习了叫声这部分,作者拿狗来对比,我们再来看看写步态这部分,课文拿什么与鹅对比呢 (鸭子)
2,出示这段:请生用自己喜欢的方式来读,读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子,想站起来表演表演也行,待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子.
3,生自由读这段,试着演一演.
4,指名两名学生戴上头饰表演,其他同学来当小评委,评一评他们演得怎么样
5,请小评委根据课文的句子来评评
6,评议时相机解决:
(1)"局促不安"这个词的意思,联系生活实际用上这个词说一句话.
(2)理解"从容",指导读出鹅步调的从容,大模大样
(3)课件欣赏"净角"出场的样子,加深理解.
7,分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子
8,全班起立,学学这只鹅傲然地站着,一起来读读这段.
(对于"步态"这部分的学习,师要注意动态生成,侧重于引导学生抓重点句,自演自悟自评,体会作者对比的方法.)
(二),学习第三部分:吃相
1,请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听,并说说你为什么会喜欢这句.
2,交流写得有趣的句子,品读这些句子,说说发现了什么 (从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.)
8,默读课文,质疑.
9,看动画读文,自己解疑.(播放"鹅的吃相"这部分动画)
10,提出没有解决的问题,共同讨论解决.
(学习"吃相"这部分,师放手让学生自读自悟,并通过形象的动画场面,帮助学生质疑解疑,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.)
三, 拓展延伸,布置作业
1,齐读板书上的词语,积累下来.
2,摘抄描写生动有趣的句子,边抄边品读.
3,通过这节课的学习,我们了解了鹅的特点,我们来动手画一画鹅,把鹅高傲的特点表现出来,并用几句话写一写.
板书设计:
13,白鹅
好一个高傲的动物!
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态 步调从容 大模大样
吃相 三眼一板 一丝不苟
喜爱之情
赵志祥白鹅教学实录篇四
各位老师：下午好！
（一、说教材）
我说课的内容是《白鹅》，这是人教版第七册第四单元的首篇课文。这篇课文先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。
本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。
写作方法上，作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。
（二、说教学目标）
根据以上教材的特点，以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,我制定了以下教学目标。
1自主认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑” 等12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2体会作者用词的准确生动和幽默风趣，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。（根据语文学习的要求，本课语言的特点，我把这点确定为教学重点。）
3 了解白鹅的特点，有感情地朗读课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（根据学生认知上的特点，我把体会作者对白鹅的喜爱之情确定为教学难点。）
（三、教学方法）
接下来，我来说说教这课采用的主要的教学方法——品词析句法。
品词析句法是对词、句比较、揣摩、品味，是感悟语言的有效方法。作者用词非常生动、传神，例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词，文中很多句子极富有表现力。教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。
此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。
（四、教学流程）
为了达成目标，我安排了四大板块展开教学：
板块一：谈话导入，感受形象
这样从生活入手，调动学生原有的认知，为下文学习做好情绪和认知上的铺垫。
接紧着,我就带领学生进入第二板块学习：初读课文，感知形象
第一步 我先给予学生充分、自由的时间读课文，达到人人读通课文。接着检查“颈、倘”等8个生字，自主理解“窥伺”等词语的意思。
第二步 在学生读通课文的基础上，引领学生默读课文，整体感知：在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？要求学生从文中找出概括性的词或句子。反馈交流，学生找到的可能会是这么两句：好一个高傲的动物！和鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
第三步 引导学生采用换词的方法理解“高傲”的意思就是指看不起别人，自以为了不起，极其骄傲。知道作者从叫声、步态和吃相这三方面来学鹅“高傲”的特点。接着让学生从文中找到相应的段落，从而让学生对文本有一个初步的整体感觉，对白鹅也有了一个初步印象。
板块三：品词析句，丰满形象。
第一环节：自读感悟，力求实：给学生充分的时间，运用批注式阅读进行自学：
这样让学生在静思默想中与文本进行深层的对话，更好地感受白鹅的“高傲”。
第二环节：点拨引导，力求活。
积累是一个长期的过程，一个人有了深厚的语言积淀，说话往往会“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”。
2、在描写步态这自然段，有这样一句话：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” “净角” “净角出场”，这是学生知识上的一个难点。于是在这一步中，我采用录像辅助的方法，图片介绍什么是净角，然后播放净角出场的情形，让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形，从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词，在与鸭的对比中，又间接地理解了“局促不安”的意思。最后让学生根据文本演一演，议一议，再读一读，对鹅的步态的理解也就水到渠成了。
3、对于白鹅的吃相，作者是花了较多笔墨写的，分别是5、6、7三个自然段。
在这一步中，我先引导学生找到写白鹅“高傲”的句子，分别是：
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养步骤。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
a “侍候”是重点词，我先让学生理解它的意思，然后通过朗读，让学生感受到是“必须的，站着的，非”侍候不可的，自然而然就会产生这样的疑问“丰子恺爷爷是白鹅的主人，怎么白鹅成了老爷，白鹅吃饭，为什么一定要去侍候？”引起学生的探究兴趣。此时我顺势进入第二步，让学生再读5－7自然段，自己去寻找答案，学生就会从5自然段中体会到白鹅吃饭时间、食物、顺序是固定的，从而理解了“三眼一板、一丝不苟”的意思，体会鹅有时也是一个“顽固派”。从6、7自然段中得知，正是由于它的“顽固”，所以它的食物会遭到窥伺。我们只好“不胜其烦”地侍候它。理解“不胜其烦”的意思。
b在这样的交流、感悟下，我设计了一道题：加提示语朗读
我是这样引入的：
先出示：好一只高傲的白鹅！再问：如果你是丰子恺爷爷，你在说这句话时，心里会怎么样？请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。
此时学生可能会加上“摇了摇头，叹了口气，不胜其烦”等词来读出白鹅的“高傲”。
这里通过多种形式的理解词语，品味重点词，感受到白鹅的老爷脾气，体会到作者用词的准确、形象。而在教师的启发、诱导和激励下进行朗读，有助于学生充分体悟语言文字中蕴含的情感。
第三环节：对比感受，力求“真”
在这一环节，
a 我先出示课本外作者说的一句话：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。再提问：难道作者真的是因为讨厌白鹅，而把它送人？我想此时大多学生基于对白鹅的“高傲”，会回答“是”
紧接着我出示后半句话：送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋。
我提问：丰子恺爷爷是把高傲的白鹅当朋友吗？他在留恋什么？请学生默读课文思考
学生就会发现鹅虽然音调严肃郑重，似厉声呵斥，实际上是在尽职尽责地看守门户，“它常傲然地站着，看见人也毫不想让：有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”可能是在跟你闹着玩呢。鹅吃饭，常常使我们发笑。那鹅是丰子恺爷爷家的开心果啊，难怪爷爷他们会侍候它，怕它饿着。鹅是他们的朋友啊！
b 此时我再出示：好一个高傲的白鹅！再一次引导学生说：如果你是丰子恺，你在说这句话时，心里会怎么样？请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。
此时学生可能会加上“竖起大拇指，抱起白鹅，摸着白鹅的羽毛”体会它的“好”！
再齐读“我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋。”再次感受作者的不舍，喜欢。
c 最后请学生选择文中自己喜欢的段落，用心的朗读
这一环节，引用课外的资料，和文本进行对照给学生的心灵带来一定的冲击，促使学生再次深入文本，感受文中背后的温度，体会作者的喜爱之情，突出重点，突破了难点。
板块四：拓展表达，运用语言
第一步 让学生试着学习用“明贬实褒”的方法进行说话训练
第二步 分层布置作业
让学生任选其他2题
1、积累四字成语
2、读课文，把你认为写得有趣的地方背下来
3、根据课文内容，以“我是一只白鹅”为题介绍白鹅
在学生理解了课文的基础上，让学生积累、说话、写话等训练，不仅提升了感情，而且积累内化了语言，提高了学生书面表达的能力。
我的说课完毕，谢谢大家！
赵志祥白鹅教学实录篇五
1.认识8个生字,会写12个字.正确读写"高傲,郑重,局促不安,京剧,毫不相让,一日三餐,滋味,倘若,从容不迫,伺候,脾气,扬长而去,空空如也,责备,供养不周,临近,不胜其烦,架子十足"等词语.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生z字,课文中注音的其他词,"待"等容易读错的词语.)
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词佳句.
3,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.
4,学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.
教学过程
第 一 课 时
一,激情导入.
1.同学们,记得《鹅》这首诗吗 谁来背一背 (好一个"曲项向天歌",这是一个多么高傲的家伙,我们今天就来看看丰子恺老先生笔下的白鹅是怎样的.)
2.简介作者丰子恺.[课件展示]
二,初读课文,整体感知.
1.自由读课文,说说白鹅给你留下了什么印象
2.交流:说说这只白鹅给你留下的印象.
[课件展示]"好一个高傲的动物"看图片读一读,读出高傲的语气.
读后交流:你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)
三,再读课文,理解课文.
2,交流板书:叫声,步态,吃相
3,学习鹅的叫声.
(1)自由读,找一找从那里看出鹅的叫声很高傲
(2)交流板书:严肃郑重,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫
(3)[课件展示]学习朗读叫声高傲的这段话.
练习说话:鹅看见生客进来,就大声地说:
鹅看见篱笆外的生人走过,就高声喊叫:
4.(导)当我们走过养鹅人家的门口时,听到这严肃郑重的声音,我们不禁想到,这真是一只高傲的鹅,不过,鹅的高傲不仅叫得郑重,还表现在它的步态上,接下来我们就看看它的步态.
(1) 自由读课文,找一找从哪里看出鹅的步态很高傲
品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢
(2) 交流板书:步调从容 大模大样傲然站立 见人不让
(3),学习的走路的姿态句子,结合理解"净角"[课件展示]
(4) ,学习的傲然站立的句子,体会鹅的高傲.
四,写作练习.
1.再读课文第四段,体会作者是怎样将鹅的步态写出来的.
2,想想自己生活中的动物,它们是怎样走的,写一段话.
板书设计:
叫声:严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
好一个高傲的动物 步态: 步调从容 大模大样 傲然站立 见人不让
吃相:三眼一板 一丝不苟 有人伺候 架子十足