无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
情境教学课题研究篇一
[论文关键词]
情境引领寻求认知实操感悟数学价值
[论文摘要]
良好的教学情境，既可以引领学生全身心地融入到知识的海洋里寻求认知，也可以激励学生向着问题去思考、去探索。
所谓教学情境，是依据学生的身心发展和认识规律所设置的一种氛围环境，也是给人以乐趣、以兴奋、以追求的一种学习环境。良好的教学情境，既可以引领学生全身心地融入到知识的海洋里去寻求、去认知，也可以激励学生自我主动地积极地向着问题去思考、去探究。所以，创设教学情境是课堂教学中不可缺少的内容。
一、创设趣味情境，诱发学生主动积极地投入学习
创设一个趣味性的教学情境，可以诱发学生思维，激起学生主动学习的兴趣。在数学教学中，列举现实生活中的现象和学生熟悉的事例引入新知识，可以使枯燥的数学式趣味化，同时可以诱发学生学习的主动性。如在七年级《代数式》的讲授中，我是用学生熟悉的生活现象引入新课的：一班人去挑水，一个人一条扁担二个桶，二个人二条扁担四个桶，三个人几条扁担几个桶？学生很容易就会知道：三个人三条扁担六个桶。继而探究，四个人呢，……，n个人呢？从而引出“代数式”用字母来表示其量值关系，这样既激发了学生探索问题的兴趣，又让学生从中掌握了代数式的知识。
二、创设实际操作情境，让学生自主感悟知识
实际操作的教学情境有利于学生感悟知识、接受知识。例如在讲授八年级数学《四边形》这一章时，如果单凭课本的几幅几何图片来叙述，大部分同学只能想象出用一平面去截一个正方体，截面形状可能是正方形或长方形，就连平行四边形、梯形他们都难以想象得出如何去截。针对这种现象，在上课前我买来几个大萝卜，先把它们切成若干个正方体，再用一把菜刀当成一个平面，让几位学生到讲台上实际操作。我在旁边一边引导他们从不同的方向、不同的角度去切正方体萝卜，一边与同学们仔细观察分析通过怎样的方向、怎样的角度对应切得的截面是什么形状。这样台上演练的学生特别小心，台下观察的同学也非常专注。生动的范例和学生们亲自的实际操作，使得每一个学生都能深深地领悟到，用一平面去截一正方体，截面不但可以是四边形，还可能是三角形、五边形、六边形……这样学生既领悟了知识的实际意义，又深刻地明确了知识的实质效果，截一个几何体产生的结果会深深地铭刻在学生的心中。
三、营建宽松的思维环境，让学生全身心融入到学习中去
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者的需要，因为这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”这种需要其实也正是一种创新的意识。因此教师在教学中要重视创设宽松、互动、民主的课堂氛围，着眼于学生的个性，重视抓住一切有利时机激发学生创新的欲望，发展创新思维，培养创新能力，让学生全身心地融入到学习中去。比如在教学中，可以通过一题多解的范例来鼓励学生从不同的侧面、用不同的方法去打开思路，拓展联想，从而培养学生的求异思维和发散思维，培养学生善于观察、分析和解决问题的能力，让学生的'精神与思维都融入到解决问题的情境中去。
四、借助生活原型构建数学理念，让学生感悟数学的价值
数学是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学的课堂教学除了应该使学生掌握必备的基础知识和基本技能外，还必须重视培养学生的抽象思维能力、推理能力和实践能力，促进学生在情感、理念与价值观等方面的发展，从而深化学生的数学基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验，以适应未来的社会生活和社会生产需要。
荷兰数学家弗赖登塔尔提出“现实原则”，即数学教学要源于现实、扎根现实、服务现实。因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正理解数学、获取数学知识。
在讲授七年级上册《实际问题与一元一次方程》一节时，在练习过程中我设置了如下一道习题：在“节日促销”活动期间，凡购买指定的商品，消费者均可获得商场发放的该商品售价的10%的现金券。小芳购买了一台a型吸尘器，小黄购买了一台b型吸尘器，两人获得的现金券的价值共为80元，已知b型吸尘器比a型吸尘器售价多100元。求小芳和小黄购买的吸尘器各付款多少元？购物付款问题是学生随处可见的生活问题，问题一出同学们兴趣盎然，思维非常活跃，那么建构数学理念就是一触即成了。教师在教学中若能多提供一点生活数学问题和社会实践数学的机会，学生就会深刻了解数学的价值，从而养成从数学的角度去认识世界、认识生活。
综上所述，良好的教学情境不仅是数学教学有效开展的有力保障，而且可以拉近数学与现实的距离，同时可以有效地激发学生学习的积极性，让学生主动地学习数学，最终实现提高数学课堂教学效果的目的。
[参考文献]
1.汪明帅《和优秀教师一起读苏霍姆林斯基》（中国青年出版社）
2.孔企平《数学教学的理论与方法》（华东师范大学出版社）
3.任利娟《弗赖登塔尔现实数学教育思想及其对新课改的启示》（《数学学习与研究》.01）
4.李艳莹《培养学生学习兴趣的教学策略研究》[d]（天津师范大学）
情境教学课题研究篇二
情境理论是教育学和心理学中的一个重要理论，认为学习是与情境紧密相关的。情境理论的学习途径包含了在适合的情境中展现学习材料，这样学生将会更有效地吸取并掌握相关信息。在掌握了这个理论的基本概念之后，我受益匪浅。在本文中，我会分享一下我的经验和感悟。
第一段：引入情境理论
情境理论是与学习密切相连的一门理论。参与者的成功取决于他们所处的情境和学习环境。家庭、学校、社会和文化都是情境的组成部分。情境理论也只是像条件学习一样试图在科学中寻找学习的机制。情境理论的概念是在不同的实验设计和心理学实践中提出的，也就是说，情境理论是经验的反映，它是被研究者们共同发现并解释的。
第二段：情境理论的意义
从我自身经历而言，情境理论看起来很显然，但它们在我的学习中却是无处不在的。比如，在我学习第一门外语时，我在课堂上是不自信的。所幸的是，我的老师善于谈论和使用语法，所以我在一个基于语法的情境中学习了这门语言。我也发现，学生们在寻找友好和支持的情境时，会更容易取得好的教育成果，因此，情境的重要性如此突显。
第三段：情境理论对学习者的重要性
情境理论认为，学习者面临的情境、环境和体验对他们的行为具有特定的影响。我们的学习灵活性和学习时间是受到情境控制的。例如，如果一个人无法关注求职者的面试技巧，那么他就不可能在面试时得到任何好的结果。
第四段：情境理论的应用
在教学上，这个理论也得到了应用。教师利用情境理论的方法来创造有利于学生学习的情境。例如，他们可以在教学过程中使用有趣的教具，为学生改进课堂和家庭生活提供新思路。这只是一些例子，但这笔心理学资产已被广泛用于各种学科和职业之中。
第五段：反思情境理论
总而言之，情境理论是一个在教育学和心理学领域中十分重要的概念，它表明学习是一个全面的个体和社会过程。我在自己的学习中感受到了情境理论的重要性，也希望这个理论能被更广泛地应用。当前，我们需要对人与情境之间的联系进行更多的研究，并将其与教育研究和教学实践更紧密地结合起来。我相信，在这个情境理论不断更新和改进的前景中会带来更多的大有可为的改变和机遇。
情境教学课题研究篇三
情境理论学习是现代教育领域一个重要的理论。这个理论主要是指：教育过程中，学生的学习成长是与学习的情境或环境密切相关的。因此，由教师创造出一种适合学生的学习情境能够更好地促进学生的学习和思考。
第二段：情境理论学习的优势和缺点
情境理论学习的优势是它能够从根本上解决“学过去”的问题，因为教师在教育过程中，已经从传授知识的角色上升到了创造学习情境的角色，让学生在情境中学习，学习既有趣又有益。但其缺点也显而易见，情境理论学习需要投入更多的时间和精力，这意味着一位优秀的教育工作者需要全面理解教育教学的前沿和新兴理论。因此，有足够的时间和资源对教师的培训和教育的质量有着更高的要求。
第三段：情境理论学习对我个人的启发
通过情境理论学习的讲解，我受到了很大的启发。我认识到，创造出一个适合学生的合适的学习环境是一项十分重要的任务。教师跨越了单纯传授知识的角色，而站在了产生知识建立知识基础的高峰上。教师在教育过程中必须非常准确地观测和分析学生，以确保创造出合适的教育情境。因为只有一个优秀的情境能够使学生全身心地投入到学习当中，从而得到更好的成长。
第四段：情境理论学习的应用
借助情境理论学习的方法，教师可以增加知识的可持续性，发现学生的需求，以及发挥学生的创造力和团队合作精神。这样的情境教育能够帮助学生更加全面的发展。在实际教学过程中，我们可以通过场奕法、故事法等方法创造情境，来为学生的学习增加乐趣和趣味性。同时，在教学内容中加入生动具体的例子，与学生生活和实际相关的数据和图形，也能够提高学生的学习兴趣和兴趣。
第五段：总结
情境理论学习是一种重要的教学理论，它将学习与环境，学习与情境的关系紧密联系。在实际教学过程中，教师可以根据学生的需求，创造出整体鲜明，明快易懂的教育情境，与学生建立起良好的沟通和互动。每一位教育者都应该认真对待这一理论并努力实践，吸取其中的优秀经验，在教育过程中为学生创造一个或许能够具有更好学习经验的教学环境。
情境教学课题研究篇四
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。说明要办好一件事，兴趣起决定性作用。对于语文教学而言，情景创设更不能忽视，情景创设的好坏，往往决定整堂课的教学效果。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情景对于激发学生求知欲具有重要作用。
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以轻松的学习。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。在课堂教学的实践中，深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵。一般来说，情境创设越贴近学生的实际和生活体验，越易调动他们的全部感受和经验。设计中应体现启发的要求，自始至终地注重调动学生的主动性和参与的积极性，注重多种教学因素的优化组合，最大限度地满足学生自身发展的需要，尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新，充分体现学生学习的自主性，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。
情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于小学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使小学生置身于特定的情境中，不仅影响小学生的认知心理，而且促使小学生的情感活动参与学习，从而引起小学生本身的自我运动。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，使人的情感得到净化和升华。它剔除了情感中的消极因素，保留积极成份。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。四“情境教学法”中情境的创设途径在教学中为了给孩子们一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂，我是这样创设教学情境的：
（一）创设问题情境
“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。
古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。在语文教学中，我常常为学生创设问题情境。
如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我首先饱含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放《火烧圆明园》的电影片段，让学生亲眼目睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子？”“八国联军为什么要烧了圆明园？”“清朝政府为什么不阻止？”
在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。
（二）创设表演情境
故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。在语文教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境，更有利于他们参与到学习活动中去。
如在教学《夜莺的歌声》时，课文的重点一是要体会小夜莺的机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思。抓住课文中含义深刻的句子，体会小夜莺的机智和勇敢，这是本课教学的重点。因为文章的时代背景离学生比较遥远，只凭讲读来学习文章，学生是很难理解文本的。因此，我决定把这篇课文先交给学生，以电视剧的形式自己导自己演，第一课时，在引导学生分段的时候，让学生知道这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了是几段。接着我趁势说：“那么，课文留有空行，就是为了方便我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思考。”过了一会儿，有学生领悟到了：“每一部分就像电视连续剧中的一集，开始小男孩碰到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，消灭鬼子又是一集，最后部分又是一集。”我顺着学生的话说：“好，这节课老师就让你们来当导演，当演员，我们也来把这篇课文演成四集电视剧，怎么样？”学生群情沸腾，跃跃欲试；我借机出示阅读要求，并且强调：“要想演得好，必须要先把剧本吃透！”在整体感知课文的环节，我打破了“读一读课文，看看课文写了件什么事”这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征——空行——入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，然后让学生来表演，对此学生也是情有独钟。在这些教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，这无疑是十分有利于学习的。最后让学生到讲台边来表演。我适当地渲染一些气氛，学生们都兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。有的学生甚至将对话背了下来。
在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的阅读兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心，在宽松愉悦的表演情境中感悟了夜莺的人物品质及其形象，激发了他们阅读的兴趣，让他们自主地去阅读，拓展他们的知识面，使语文课上的阅读教学真正地走向有效性。
（三）创设想象情境
新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了想象的广阔天地。但想象不是凭空产生的，要引发学生的想象，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。
如：《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”；有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”；有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？”；有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”。这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读的情深，读的意浓。
（四）创设朗读情境
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”而要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设情境朗读，引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养语感，获得“美”的体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
我在教学《鸟的天堂》时，我边播放大榕树的录像，边声情并茂地描绘“真是一棵大树，枝干连着枝干，连绵不断；那真是一棵美丽的树，那么多的绿叶，绿叶有的深，有的浅，有的疏，有的密。那挂在树上的榕须，有的已经有碗口粗细。”看了这段录像，有的学生不由自主地发出了“啊”的感叹。当教学“鸟的天堂确实是鸟的天堂？？”片段时。我让学生紧闭双眼，静听那预先录好的群鸟鸣叫声。有的鸣声悦耳，有的鸣声沉浊。听了这个录音，学生都被那美丽的画面和动听的鸟叫声所陶醉，在心中呈现了一棵既美丽又热闹的大榕树。录音创设了课文的美丽情境后，还不满足，为了进一步让学生陶醉在美丽的景色中。让学生把收集到的有关大榕树相关的图片和文字资料一一展示，进行有声有色的描绘，让所有的同学又一次感受到榕树的静态美和动态美。教完三个片段后，我再指导学生朗读，轻而易举，学生个个读得美滋美味的。
教育是充满生命力的，让我们用爱和智慧去创设生动、有效的教学情境，为学生带来幸福的阅读体验。
参考文献
[2]倪谷音卢家楣主编《愉快教学法的理论与实践》上海人民出版社1998年2月出版
[3]语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》湖南教育出版社2002年5月出版
[4]郭德骏主编的《小学儿童教育心理学》2002年10月出版
情境教学课题研究篇五
12月21日，是我们xx培育站吹响的又一集结号，虽然这次去灌南xx小学路途比较遥远，且天又上雾，但是这都没有影响大家参与活动的热情。而且xx校园的朴实，xx师生的热情，xx背后的故事，让人对这所学校有了不一样的认识。
今天听了姚老师、xx凤几位老师的课，并聆听了王校长的讲座，收获很多。姚老师的课似流水、如春风；朱老师的课别具风格；刘老师的课比较秀气；周老师的课轻松活泼。几位初上道法公开课讲台的新手，首先勇气可嘉，优点亮点也可圈可点。对于我自己的课，我有以下不足：
1.对教学语言没有精心、细心准备。主要表现在两个方面：一是语言有些随意性，特别是出现了读错字音的情况，这简直就是低级错误。二是重复啰嗦，不够精炼简洁。
2.课堂突发问题的处理上还显得不够灵活。如在让学生读自己的调查表，学生们都不愿意主动与大家分享。我没能灵活的运用教学机智，调动学生的表达欲望。当然学生的“冷场”，也是我事先没有想到的。
3.对准备的教学资料没有认真钻研、挖掘，比如观看“扇枕温席”视频后，学生说出“黄香思念逝去的母亲”，这让我很惊讶，因为我自己都忽视了这些小细节，这让我感动很惭愧。
4.没有把握好课堂的时间节奏，让一节那么冗长。一是有的环节的内容没有精炼，安排的多了；二是看到学生还想发言，没有灵活的将教学引入下一环节，最后使教学时间延长了。
这次活动后，我一直在想：道法课到底怎么上？情境，对话，活动，到底怎么有效结合？这让我想起刘东云上的《大家排好队》，当时王校长对这节课很是褒奖。我在自己学校那边上公开课，就是“翻版”刘东云的课，可教研员却说我对教材理解不深、钻研不够，书上的资源没有用起来。就像《感恩父母》这节课，我觉得都是以情境体验展开的对话，可是该怎么处理会更好？虽说道法课程是活动性比较强的，但是，我们该怎样给学生的心灵、情感留下一些深刻的烙印？我不知道以后的研修活动是不是都是这样的方式：自己研课——上课——简单的评课。我最期待的其实是在我们前进的路上有一盏灯，让我们明白一节优秀的道法课是什么样的，教学资源该怎么整合，教学情境该怎么创设，教学活动该怎么设置，让我们的脑子里有一种清晰的方向感。
我一直认为，不管什么课程，不管什么课堂，不管什么方法，我们最终的目的是要在学生的心灵里、情感上留下一些深刻的东西。而情境体验是最好的方法。情境不贴合学生实际，体验怎能深？体验不深，无话可说，又怎能开展多层面的对话？就如教学《大家排好队》，也许很多老师都通过情境画面让学生知道要“礼让”，但是“该怎么礼让”这样的细节又有谁去关注？是让“病老弱残孕”站在自己前面，还是自己让出位置站到队的后面？这些真正帮助学生导行的细节，我们可能都忽视了。
所以，我们真的应该好好的去研究《道德与法治》这门课程，它的内涵、外延太丰富了！
情境教学课题研究篇六
在情境中体验在诵读中感悟(教师中心稿)
生：我觉得他们很可怜。
生：我觉得他们很艰苦。
师：英国作家迪安斯塔雷笔下的小珊迪，就是千千万万穷苦孩子中的一员。今天我们就一同学习31课《小珊迪》。
（师边板书边提示学生注意“珊”的字形结构和“迪”字的读音，学生跟着书空和齐读。）
（生各自放声朗读。师巡视，纠正学生读书姿势，间或给学生正音。几分钟后，学生汇报：）
生：这个故事发生在爱丁堡。
生：在爱丁堡，有一个小孩在买火柴，他是个孤儿。
师：看来大家已经对小珊迪有了初步的了解。作者也用文字向我们描述了小珊迪。他是怎样描述的呢？再读读课文。
生：作者是这样描述的……（学生用自己的话说，不够流畅，有些着急。）
师：你别着急，拿着书再读一读。
生：作者是这样描述小珊迪的：（读课文）“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”
（屏幕上出示以上句子，点击“薄”字，屏幕上出现了放大了的生词“又薄又破”，老师指导学生读准其中的“薄”字，然后齐读生词。）
师：请同学们小声地读一读这个句子。（学生各自读了一遍）现在，注意看大屏幕，老师删去其中一些词语，请同学们再读句子。（屏幕上出现删改过的句子：他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。学生各自读句子。）
师：老师把刚才删掉的词语再加回来，请读句子。（老师点击鼠标，屏幕上又出现了课文原句，学生自由练读。并在老师的示范之下反复读，读得很有感情。）
师：刚才朗读的这位同学，能谈谈你的感受吗？
生：我觉得小珊迪很可怜。这么冷的天，他只穿着一件又薄又破的单衣，脸上都发青了，这么冷的天，人家都受不了了。
（学生练读，个别读，齐读。）
师：又冻又饿的小珊迪开始卖火柴了。他是怎样说的呢？请大家默读课文，把小珊迪说的话用波浪线画出来。（学生边读课文边画）
师：有位同学是这样画的--（大屏幕上出示了相关的四个句子：）
1.他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”
2.“一盒火柴只要一个便士啊！”可怜的孩子请求着。
3.小男孩想了一会儿：“我可以一便士卖给你们两盒！”
4.“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去找零钱。
师：小珊迪会怎样说这几句话呢？自己读一读，想怎样读就怎样读。（学生各自练习读。屏幕上句子中的“请”“请求”“乞求”三个词用红颜色凸现出来，老师领着同学们反复诵读。读到第四句时，老师这样引导：）
师：男孩子饿极了！却连一个便士都得不到，他只有苦苦地哀求--（学生再读句子，较好地把握住了“乞求”的语气。）
师：下面我们分角色朗读对话。这位同学，请你当文中的这位先生，我就是你的同事。谁想读小珊迪的话？（学生踊跃举手）举手的同学请站起！（几乎全班起立）
师：（动情地）此时，你们的手里就捧着一盒火柴。又冻又饿的小珊迪捧着火柴向我们走来了--（师生共同分角色朗读课文，读得很投入。）
师：小珊迪仅仅是一个又冻又饿的可怜孩子吗？咱们再往下读，你一定会有新的发现。（学生轻声读课文）
师：通过读书，你又发现了什么？
生：小珊迪有一个弟弟，他们都是孤儿。
生：小珊迪受伤了，他被一辆马车压倒了。
生：小珊迪受伤了，可他还在担心他弟弟。
生：小珊迪被马车撞倒了，但他还叫他弟弟把四个便士还给先生。
师：原来，小珊迪被马车撞倒了。（出示课文相关插图）看看书，读读13自然段，看看弟弟是怎样说的？（学生自由读书，老师鼓励学生反复读了几遍后）谁想读一读？（学生个别读）
师：（充满感情地示范读：）“这是您那个先令找回来的七个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上压了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有七个便士也不知哪儿去了，说不定，他会死的。”
（在老师的示范下，学生越读越有感情）
师：在这种情况下，小珊迪还不忘记让弟弟送还零钱。你说，他是个怎样的孩子？
生：他是个善良的孩子。
生：他是个诚实的孩子。
师：（点头赞同，板书：诚实）谁再来读这一段？
（一生又充满感情地读课文）
师：又冻又饿的小珊迪，需不需要钱？（生齐答：需要！）太需要了！可他却没有留下不属于自己的钱。受伤的小珊迪需不需要钱去救治？（生齐答：需要！）太需要了！可他却没忘记让弟弟去送还零钱。多么诚实的孩子！我们一起读读13自然段！（生齐读）
师：从弟弟的话语中，我们感受到了小珊迪的诚实。此时此刻，躺在破床上的小珊迪会怎么对这位先生说呢？请大家自己读一读14自然段小珊迪说的`话。你怎么理解的就怎么读。（学生各自练习读后，师点名一生朗读）
师：你是这样理解的。想一想，此时，小珊迪就要死了。他会怎么说？谁再来读？
（一个学生试读，声音低沉，语速缓慢。）
师：你为什么这样读？
生：小珊迪临死之前说话比较困难，要用劲力气去说。
师：（出示图片，有感情地背诵：）我握着小珊迪的手说：“我会永远照顾小利比的。”小珊迪听了，目不转睛地看着我，好像在表示感激。突然，他眼睛里的光消失了，他死了。（在老师凄婉的背诵中，学生静静地听着，静静地感受着。）
师：（边朗读边出示句子：直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。）作者的心被打动了，人们的心被打动了，凡是读过这个故事的人，谁不受感动呢？读--（学生再次很有感情地齐读最后一段）
师：让我们静静地看着画面，再一次用心去感受这个动人的故事。（伴着深沉忧郁的音乐，大屏幕上相继出现课文的几幅插图，学生静静地观看，回味。）
师：此时，你想对小珊迪说些什么呢？请同桌互相说一说。
生：小珊迪，你的美好品质将会留在人们心中。
生：小珊迪，你的故事真是太悲惨了！而你又那么诚实善良，死前还那么关心自己的弟弟。
师：你的话也深深地打动了我。老师也想对小珊迪说几句话：可怜的小珊迪，你受了伤，还不忘让弟弟送还零钱；可怜的小珊迪，你就要死了，还牵挂着弟弟无人照顾，你是多么善良诚实啊！（稍停）还有谁想对小珊迪说？（学生纷纷举手）把你最想说的话写在课文插图的上面。
（学生认真书写，教师巡视，不时纠正写字姿势和语病。过了一会儿，学生陆续完成写话。）
师：谁来给大家念一念？
生：小珊迪，你虽然死了，但你诚实善良的品质，将永远留在我们的心里。
生：小珊迪，我想对你说：你死之前还那么关心自己的弟弟，我觉得你是一个善良又关心别人的人，你死了，可你美好的品质将永远打动人们的心。
生：小珊迪，你那美好的品质一定会让看过这个故事的人感动。
师：说的太好了！我想所有的人都被感动了，也被你的话语打动了。
生：小珊迪，你这么关心别人，又这么诚实，我一定向你学习。
生：你的故事深深地打动了我。你和你的故事，我将永远不会忘记
师：小珊迪的美好品质深深地打动了大家！回去之后，请把小珊迪的故事讲给爸爸妈妈听，让小珊迪的故事永远流传！
又冻又饿看
小珊迪我（人们
诚实善良打
情境教学课题研究篇七
兴趣是《对事物的一种向往或积极探索追求的.心理倾向。》学生兴越是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力。例如：教学“今天我当家”上课伊始，教师拿出一些人民币放到桌上，同学们感到很奇怪，接着，又拿出课前准备的商品，糖块，苹果，校子，精盐，萝卜等。大家更惊奇了，有个同学说：老师，你这是干什么呀？老师问：平时，你们家都由谁去买菜和水果？有的同学说：“我家是妈妈买。”有的说：“我家爸爸妈妈都买。”老师却说：“今天爸爸妈妈都不在家，让你当一回家妈吗？”同学们听老师这么一说，甭提多高兴了。老师让大家拿出学具人民币并选两名同学当售货员，开始购买商品，这时同学们的兴越异常高涨。当教学进行一段时间之后，老师鼓励学生质疑问难，同学们净先恐后提问题，解疑教学进行很顺利。
通过这一实践活动，使学生进一步了解人民币的作用，同时也学会了使用人民币，学生在宽松、愉快的气氛中很快掌握了平节所学的知识。
情境教学课题研究篇八
新课标要求：教师是学生活动的组织者、引导者和参与者.教师如果能在数学课上创设一个好的数学问题情境，让学生怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，就能激发学生自主学习的积极性，最大限度的满足自身发展的需要，唤起其学习兴趣，进而乐于学习，乐于探索.本文通过对生活中问题情境，新异悬念情境，跨学科问题情境以及在课堂教学中问题情境的创设的叙述，激发学生学习数学兴趣.
一、创设生活中的问题情境，激发学生的求知欲
数学来源于生活，又服务于生活，与数学相关的问题取之不尽.若能把它运用恰到好处，就会开启学生的智慧之门，会让学生的学习兴趣大大提高.兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的.在数学教学中，如果把数学的知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去，利用生活中的素材，巧妙设疑，让数学课贴近生活更容易激发学生的学习兴趣和求知的欲望.
例如，基本不等式这一节，教学中可设计如下实际问题引起学生的兴趣，进而发现均值不等式这个定理.
某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：
甲：第一次打折后销售，第二次打折销售.
乙：第一次打折后销售，第二次打折销售.
丙：两次都打折销售.
请问那一种方案降价较多？
学生通过审题分析讨论这个问题，归结于比较于大小的问题，进而用特值猜出即.这是个经济生活问题，贴近生活贴近实际，创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.在这样的问题情境下，在注意给学生动手动脑的空间，学生一定能产生浓厚的兴趣，想学，乐于去学.在教学中于生活比较贴切的例子还有拉闸门的产生及设计运用了四边形的不稳定性原理，足球射门的最佳位置及角度运用了二次函数的知识等等.只要教师善于去发现和创造性的运用.
二、创设跨学科问题情境，拓展学生知识范围
数学作为一门学科，其独立性设置显而易见，但是如果我们利用其他学科的素材，化抽象为形象，化静态为动态，可以激发学生求知的欲望和学习数学的兴趣.
又如通过天文学中行星彗星的轨道引入圆锥曲线；物理学中的瞬时速度引入导数；生物学中的细胞分裂引入指数函数等等.只要其他学科素材对学生来说比较熟悉，用来创设问题情境，引入新课比较容易.此外还可以丰富学生的感性知识，拓展学生的视野，让学生学会用联系的观点看问题，与其他学科的学习起到相辅相成的作用，同时也激发了学生学习数学的兴趣.
三、创设新异悬念情境，激发学生自主探索的兴趣
教师对某些内容有意制造疑团而成为悬念，或者提出一些必须学习新知识才能解决的问题，以刺激学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生有一种力求认识世界，渴望获得知识，不断追求真理的意向，从而产生学习的自觉性，并发出极大的学习热情，在主动自主探索的过程中掌握数学知识.
例如，《双曲线标准方程》这一节，可以这样创设问题情境：我们知道与两个定点距离之和为非零常数（大于两定点间的距离）的点的轨道是椭圆．那么，请同学们想一想，与两个定点距离之差为非零常数的点的轨迹是什么呢？通过设疑，让学生思考、猜想，然后探究结果，进而得到新的知识.这样学生的探究是自主的，是带着浓厚的兴趣的，这对学生掌握新的知识，教师完成教学任务都将事半功倍.
四、课堂教学中创设问题的情境，让学生在互动中掌握知识
数学教学是数学活动的教学，是师友交往互动，共同发展的过程.传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授，技能的训练，教师的主导.课堂教学模式基本上是灌输式的讲授法，学生的学时方式基本上是听讲、模仿.记忆是一个被动接受知识，强化存储的过程，它使学生觉得学习数学枯燥无味，并对数学学习畏惧，没有兴趣.如果在课堂教学中创设问题情境，让学生在参加活动的同时体验数学知识的奥秘.这样通过活动得来的数学知识更容易被学生接受、掌握，学生也对数学产生浓厚的兴趣.
例如，在教三视图这一节时，我要学生利用课桌里的书、纸做成三棱柱、四棱柱、圆锥、圆柱并画出他们的三视图.还让学生走上讲台利用粉笔盒示范不同的空间结构让他们直观地感受到哪些画实线，哪些画虚线，通过交流讨论得出结论．在这过程中学生学的轻松，也感兴趣.再如在抽样方法那节课上，我让学生自己感受抽签的过程等等．实践证明，活动是学生获得感性知识，发现数学知识的重要性，组织实践活动是让学生充分体验数学来源于生活，服务于生活.同时，能够为学生营造和谐、宽松、愉悦的学习环境，激发学生学习兴趣，培养学生的能力，促进学生的发展.
情境教学课题研究篇九
情境理论是一种广泛应用于教育中的心理学理论，它强调学生们理解知识的过程不仅是通过纯粹的学习和记忆，更是通过将知识应用于真实世界中的情境来实现。在我的教育和学习经验中，我经常遇到这种情况：我在课堂上能够轻松地记住概念和公式，但是在实际应用中，我经常感到不知所措。情境理论理解这一现象，并提供了一些有用的指导方针，帮助我更好地应用所学的知识。
第二段：理论解释
情境理论认为，学生最好的学习方式是将知识应用到他们所面临的实际情境中。换句话说，知识只有在与实际情境相关联时才能真正被真正了解。因此，在教育过程中，老师应该将知识教授给学生，并帮助他们将这些知识应用到实际情境中。例如，在数学课堂上，老师可以使用实际世界的问题，如面包店每天需要多少面包等等，以帮助学生更好地学习和理解数学概念。
第三段：实践案例
在大学物理课堂上，我们学习了简单机械的原理。我们用书本和公式学习了杠杆、轮子、滑轮和斜面等基本概念。然而，这些概念并没有让我感到不知所措，也没有让我感到兴奋。直到我们在实验课上使用简单机械做实验时，我才真正理解了这些概念。通过做实验，我们可以观察杠杆和滑轮在实际的情境中如何运作，而这又让我觉得理所当然。实验不仅让我更好地理解了这些概念，也让我对物理产生了浓厚的兴趣。
第四段：教育启示
情境理论告诉我们，只有在实际情境中应用所学的知识，学生才能更好地理解和掌握这些知识。这就是为什么老师应该使用情境来教育和教授知识。通过使用实际的例子和情境来解释概念，老师可以帮助学生更好地理解和记忆知识。老师也可以引导学生到实际情境中应用所学的知识，让他们真正了解知识的用途，从而激励他们的学习热情。
第五段：结论
学生们的学习方式有了很大的变化，情境理论也成为现代教育趋势的一部分。在我的学习经验中，我发现将所学的知识应用到实际情境中是一种非常有效的学习方式。通过实际操作，我能够更好地理解和掌握知识，并有机会将其应用到实际生活中。情境理论不仅在教育中非常有用，也可以帮助我们更好地应对现实生活中的问题。它让我意识到，知识不是仅仅记忆和理解，而是将其应用到实际生活中，达到真正有意义的效果。
情境教学课题研究篇十
数学课栏目标的核心是促进学生的发展，强调学生的学习方式，强调既要关注学生的现实生活，又要关注学生的现实生活。由原来过多地关注基础和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情越、态度、价值观，关注学生的一般发展，这就要求我们的课堂教学应多为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与，主动探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展。