范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
西门豹教学反思及不足篇一
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。
上完课后感受颇多。这堂课有自我比较满意之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验。但也存在着一些遗憾：在讨论西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大的周折！这与学生的知识面，概括本事有直接的关系。
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西门豹教学反思及不足篇二
《西门豹治邺》这篇课文讲的是战国时代魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
依据本篇课文的内容和学生的生活储备，以及编者的意图我预设的教学环节取得了比较理想的效果，现总结如下：
1、复姓导入，激发阅读兴趣。
课前布置学生查阅相关资料：“西门”姓的来历？西门豹的生平以及本课的写作背景。由于学生准备比较充分，所以一开课就创设交流的氛围。学生畅所欲言，既了解了复姓，还列举出其他的复姓；既了解了时代背景，还拉近了学生同作者和文本的距离，为理解语言文字感悟课文内容作好了铺垫。
2、初读课文，感知文章脉络。
课件出示读书要求，借助拼音自由读课文，注意读准字音，读通句子。学生自由大声朗读，在巡视过程中发现问题及时引导。接着，同桌当小老师检查，主要是把字音读准，把句子读通顺。全班内共同重点朗读比较长的句子，为感知文本内容扫清障碍。接着，出示阅读要求：根据提示，简单复述课文内容。摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利。学生标画相关的词句段自由练习复述。推选四名优秀的学生上台展示，并评选出小小复述员，发奖品以资鼓励。
3、研读文本，感受人物品质。
首先聚焦第一个问题：找出第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。学生带着问题潜心读书，深入思考，并将感受作好批注。在学生充分读书的基础上引导学生通过抓住人物的言行来体会西门豹的品质，如：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”这样说会有怎样的结果？你想到用这样的理由和人选了吗？从中你领悟到了什么？引导学生感受西门豹的委婉措辞和机智。当时人们有没有怀疑河伯娶媳妇这件事情呢？为什么西门豹不把所有的官绅都投进河里去呢？创设商讨的学习氛围，在学生的争辩中进行思维的训练，最后明白：西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信。
4、迁移运用，升华感情。
真相终于大白了，如果你就在漳河边，你会对西门豹和当地的老百姓说些什么呢？让学生根据提示，写一写当时的感受。从而让西门豹的形象更加高大起来。
整堂课上学生都兴致很浓，愿意说，愿意讲，也愿意写，语文能力得到了提升。
学生积累少，有滋有味的读书环节没有涉及。
如果重新上这篇课文，我会增加学生的背诵量，指导朗读的环节处理再充分一点。
西门豹教学反思及不足篇三
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应当是一个被动理解知识的过程，而应当是一个根据自我的体验，用自我的思维方式自由，开放地去探究，发现，再创造有关知识的过程。在此过程中，培养学生自主探究的本事对促进学生整体综合素质的提高有着十分重要的作用。
阅读教学为习作教学服务，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。可是我发现，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中作者的写作方法并不多见。教师在课前精心设计，在课上悉心传授的.知识和方法都是教师主动而很负职责地传授给学生的，学生缺少自我发现，探究的过程，学习效率不高是正常的。往往越勤快的教师，学生的主动性越差，学习效果越不好。
我在教学《西门豹》一课中，在分析作者用词的准确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里作者写得好，好在哪里。而是大胆放手让学生主动探索。课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。之后又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最终作者用了这样的几个词描述众官绅：提心吊胆，面如土色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？”
“官绅们很害怕！”
“是啊！这些词都能表现出官绅们当时异常害怕。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也能够呀？反正都是害怕，行吗？”
“行！”几个学生脱口而出。
片刻过后，几个平时成绩优秀的孩子举起了手：“教师，不能颠倒位置。”
“同学们自我读一读这些描述官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读，孩子们最终明白作者用词的准确。这几个词语循序渐进地反映出官绅们恐惧心理的加深。
叶圣陶说过：“教师教任何功课（不限于语文），"讲"都是为了到达用不着"讲"，换个说法，"教"都是为了到达用不着"教"。怎样叫用不着"讲"用不着"教"？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自我探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给"讲"给"教"了？这是多么好的境界啊！
阅读教学的课堂上，怎样使学生自我主动探究并深刻领悟到作者的遣词造句的精巧呢？教师不仅仅要在备课中仔细揣摩作者的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。
西门豹教学反思及不足篇四
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。
上完课后感受颇多。这堂课有自己比较满意之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验。但也存在着一些遗憾：在讨论西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大的.周折！这与学生的知识面，概括能力有直接的关系。
西门豹教学反思及不足篇五
本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的进取性。整体感知课文资料。调动学习的进取性，进行思维、表达本事的训练。培养学生自我提出问题、自我解决问题的本事。抓住描述人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。
然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情景，并体会写法。学生经过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”最终小结：西门豹是一个怎样的人。
在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。
优点：
1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈梦想导入教学，激发兴趣。之后让学生汇报预习情景，了解课文主要资料、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是经过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文资料，使学生能很快进入学习情境。
2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，并且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计到达一举多得的效果。
3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自我学习、自我寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。
4、教学中设计的板书起到了多种作用，到达了教会学生学习的目的。
不足：
1、课文第一部分的学习不应占用过多的时间，应当在读书之后让学生采取一问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些情景，这样就能够把精力放在第二部分的学习上。
2、书设计得有些繁多，应当再简略些，便于学生记忆。