作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
过去时态的教案篇一
《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。
《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。
过去时态的教案篇二
在学习《新目标英语》八年级下册第三单元的教学中，我是以新课程理念为依据进行教学设计和课堂活动的。通过对教材的理解我确立了以培养学生语言知识、应用能力、文化意识和学习策略为中心的教学目标，充分体现了为学生全面发展和终生发展学习奠定基础的原则，目标层层递进，并贴近生活，具有可实践性。
现就教学中的语法方面知识谈谈自己的些许看法。
虽然目前英语教学淡化了语法的地位，但在实际操作过程中，语法部分的学习不可缺少。在本单元中主要学习过去进行时的用法。通过多媒体创设一定的情景引导出这一时态，主要通过以模仿为主，让学生逐渐掌握主要句型，并尝试着进行实际运用。但为了帮助学生进一步理解这种时态，我还是介绍了这种时态的主要用法，主要从两个方面：（1）过去进行时态的含义（2）过去进行时态的结构。特别是在处理时间状语时，对when和while的用法通过比较运用，强调了他们的主要用法和区别，效果非常好。后来在进行课文教学时，事实证明对教材内容的补充，特别是语法方面的补充，极大地帮助了学生对课文内容的理解，并在课后练习时对时态的运用也轻松很多。目前学生在进行阅读训练时，常常会碰到这种时态，解决了这个问题，也帮助他们更好地阅读分析短文，事半功倍。实践证明语法教学必不可缺。
过去时态的教案篇三
《范进中举》这篇课文安排在小说单元，教学重点就是把握故事情节、人物形象和主题。在确立了重点之后就着手备课了，之前准备的是重点分析胡屠户这个人物，因为本文描写他的内容比较多而且比较集中，学生容易找；而且胡屠户的语言描写很丰富、形象，学生易感兴趣。但为了保证课堂的完整性我还是选择了第一课时，确立了概括相关故事情节、理解分析范进、理解本文主题的教学目标。当然理解分析范进是重中之重。但试讲的效果却不尽人意，最大的问题就是没有把课文落实，学生还未深入到文本中，只停留了在表面内容的筛选。在听了备课组老师的意见后，才最终完成了定稿。虽然过程比较曲折，但收获却颇丰：
（一）充分备课，是上好课的基石。
充分备课不仅仅意味着钻研教材、教参，同时还应该广泛搜集本课的相关资料，包括音频、视频。在有充分的积累之后才能够在备课时游刃有余。在钻研教材时也不能仅仅停留在课文结构、行文思路上，还应该深入到重点语段的语句、字词中。
（二）搭桥铺路，巧妙引导。
在备课的过程中，要注意问题的设置，注意问题的指向性，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。在提问问题时，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。
课堂时间的把握上还不够准确、学生的积极性还为完全调动起来的等等。但我相信这些问题会成为我继续改进的动力，相信下一次会更好！
过去时态的教案篇四
一、教学困难分析
1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。但即便如此，我觉得教学中仍然存在一定的困难。比如，课文的主题批判科举制度对当时知识分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举制度并不熟悉，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考？为什么一旦范进中了举，周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭恭敬敬的？这些背景知识学生并不了解或不完全了解，这就是教学的困难之一。
2、小说具有三要素：情节、人物、环境。从教学实际情况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。有的照搬现成的资料；有的完全根据个人的喜好；有的抓住一点，不及其余；有的.故意曲解文本。为什么会发生上述情况？我以为原因有二：一是学生没有深入研读课文，二是没有掌握分析人物形象的方法。
此外，在评价范进人形象时，很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。很多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不容易回答上来了。我觉得这是本课教学的难点之一。
4、当今社会还有没类似科举制度的情况？怎样科学地评价我国现在的高考制度？这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。
二、我的教学对策
1、提前让学生预习，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，准备与同学交流。
2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。
大致来说，可以从以下几个方面进行指导：
一是分析人物描写。
二是分析环境描写。
三是分析细节描写。
四是分析人物事件。
需要强调的是，分析人物形象，主要应该抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的时候，可以采取人物比较的方法。例如本文，可以把范进和张乡绅进行比较。学习了《孔乙己》一文后，可以把范进和孔乙己进行比较分析。
4、引导学生了解《儒林外史》的讽刺艺术。首先应让学生简单了解什么是讽刺，常用的讽刺手法有哪些。教师可以举出一些实例，让学生明白。然后让学生结合课文进行具体分析。
过去时态的教案篇五
作文遵循“我手写我心”的规律。但大多时候，学生脑海中无法形成细致的直观画面，或者画面一纵即失，导致“流水账”习作屡见不鲜，内容空洞、笼统，叙述粗略，让我们望“习作”而兴叹。那么，怎样才能使学生作文“内容具体，感情真实”（《语文课程标准》语）呢？在多年磕磕碰碰的教学中，我感悟到――影视画面是一张制“敌”的王牌，因为它直观生动，形象鲜明，情感细腻。把影视和习作链接，会让学生脑海中的画面变得清晰、丰盈，作文内容自然会具体、丰满。
一、当导演――开篇布局有奇招
“导演”是排演戏剧、拍摄电影的组织者，是影视创作的中心。如果把一篇习作看成一部电视剧或电影的话，那么学生应该成为习作的导演，决定内容的取舍，结构的安排，感情的张驰等。魅力十足的导演是学生崇拜的偶像。作文教学中设计情境让学生当导演，能使他们在兴趣盎然中组织详略内容，安排叙述方式，运筹帷幄，开篇布局，落笔之前脑海已构建出理想的“习作蓝图”。
〖案例〗
教学内容：人教版实验教材四年级下册语文园地四：看图作文。
教学片断实录：
……
（创设争当导演的情境）
（播放音乐创设课堂气氛：敌机轰炸声――孩子哭声――凄惨音乐――出现课文作文插图）
生1：在倾诉战争造成的苦难。
生2：在呼唤和平。
生1：我会仔细拍摄图中的内容，因为这是本次作文的重点内容。
生2：我除了拍图中内容外，还会仔细拍摄小男孩的流浪生活。
师：这也可以是重点！拍摄的重点就是习作的重点。
师：为了让你拍的短片一开始就能吸引观众的眼球，你灰怎样拍第一个镜头？
生1：我会拍：天空敌机飞过，声声轰鸣，炸响声无情地摧毁一切。
师：先声夺人，好！
师：对比，更能体现战争的罪恶，你真是一个有创意的导演。
生3：我会直接从图中的画面开镜：还未消散的硝烟中，残垣断壁，尸横遍野，一个小孩在孤独地悲泣，再回忆敌人飞机轰炸的火车站的情景。
师：好，这是倒叙，用孩子的无助斥责战争的残酷，更能引起共鸣。同学们，这第一个镜头便是习作的开头！
……
〖评析〗
引导学生当导演拍摄短片的过程就是指导学生作文的过程。创设情境，诱导学生把作文内容转化为正在放映的画面，储存在大脑中，那么“我手写我心”时，学生便会胸有成竹。寥寥数语，既有作文详略的指导，又有叙述顺叙的渗透，还有作文开头的指点。在潜移默化中学生领悟到了开篇布局的方法。
二、“蒙太奇”――叙述有序一点通
“蒙太奇”是电影的构成形式，是电影的叙事方式。著名电影理论家林格伦曾经这样直白地诠释“蒙太奇”：如果我置身于一个活动环境中，我的注意力会引导我的视线忽而转向一方，忽而转向另一方……”“蒙太奇”的原理首先来自我们在日常生活中观察事物的习惯，它的“时空顺序性”和作文中的叙述顺序是相通的。所以，教学中我们在指导学生有序观察事物的时候，可以借助他们所熟悉的影视画面的切换顺序，引导他们按时空顺序观察并描写，做到结构有序，言之有序。
〖案例〗
教学内容：改写古诗《清明》
教学片断实录：
……
（课件播放动画片《龙太子》一组镜头，说清拍摄顺序？）
师：这几个画面切换时很自然，根据注意力的转移，由一物引出另一物。这和我们观察、描写事物是息息相通的。
生1：路上的行人长衫湿透了，想起已故的亲人，更觉得凄苦。
生2：泥泞的路上有几棵落寞的小树，路人打着雨伞，满腹忧伤。
师：诗人愁上加愁，仰天长叹一声，他的目光落在腰间――
生1：腰上也许别着酒壶，他拿出酒壶想借酒消愁，可倒不出一滴酒来。
生2：他的腰间有一长笛，他拿出来吹奏一曲，更令人肠断欲绝，悲伤难禁，想喝点酒。
师：当杜牧又一次望向远方时――
生1：他在寻找问路的人。
生2：他看到一个牧童迎面走来。（谈牧童外貌略）
师：他们的对话是重点，说说当时的情景。（略）
师：顺着牧童手指的方向，诗人看到了什么？
生1：杏花村隐约可见.
生2：看到一丛丛一簇簇的杏花在雨中静默，花丛中掩映着几栋房子。
生3：还会看到房顶上的酒旗迎风飘扬。
师：你们太有才了，都是出色的摄影师。
……
〖评析〗
用学生熟悉的动画片当“引子”，学生容易理解、接受片子拍摄的顺序，为模仿实践打下坚实的基础。在老师有序的引导中，学生的观察层层递进，有条不紊，适时展开想象，让脑海中的画面一张接着一张，情节一环接着一环，然后进行细腻的描述，让作文远离杂乱、粗略，变得更加有序，更加具体生动！
三、仿“特写”――细致描写真功夫
“特写”是影视艺术的一种手法，拍摄人或物的某一部分，使特别放大，从而细腻地表现人物内心，突出主题，使影视更富有感染力。比如电影《少年雷锋》中：雷锋回到静悄悄的家，伤心地哭――特写晶莹的泪水先溢满眼眶，再顺着脸颊滑落，滴在喝水的碗中，发出一声脆响。比如武打片中的高手对决――衣襟飘舞，双方专注的眼神高度集中，听辨的耳朵微微颤动，从而渲染了打斗的紧张气氛……影视画面直观形象，学生十分熟悉，讲起来津津乐道。引导学生把要写的作文内容转换成影视画面后，再帮助他们围绕重点选择一些特写镜头进行细致描写，会使学生的作文细腻真挚，像影视作品那样富有感染力。同时，也能使学生在作文实践中悟到作文的方法。
1、选择“特写点”，抒发真情感
〖案例〗
教学内容：写夏天妈妈在厨房准备午饭的情景，表达对妈妈的感激和爱。
教学片断实录:
……（多媒体播放学生熟悉的影视特写镜头，营造氛围。）
师：推开门的那一刹那，一阵饭菜的香味扑鼻而来，怎样一幕一幕出现在你眼前？
生1：厨房里热气腾腾，妈妈正在忙碌。
生1：我会特写妈妈额头密密的汗珠。那晶莹的汗珠顺着流海淌下，落在前襟，流海早已湿透了。
师：你很细心，细微处见真情。
生2：妈妈的背影特写。透过推拉门的玻璃，我看到妈妈消瘦的身影在不停地忙碌着，时而切菜调味，时而挥动炒勺……妈妈忙碌的背影定格成一幅画镌刻在我的脑海里。
师：情真意切，好！
生3：我会特写美味的菜肴和妈妈的微笑。妈妈用袖子拭去汗水，看着精心烹饪的菜肴，嘴角微微上翘，绽开了笑容，眼中满是期待。我知道那是妈妈只为我准备的.爱的盛宴，等我品尝。
师：你真懂妈妈的心。看到妈妈这样辛苦，你心中油然而生什么感情？
生：感动！（感激、想好好爱妈妈、母爱真伟大……）
此时此景此情，你会做些什么？再拍摄你最想拍的特写镜头，抒发你的感受。
……
〖评析〗
从以上的教学互动中不难看出“特写”镜头有着自身独特的魅力。引导学生由一个场景辐射开，从不同的角度找准“特写”点，用“摄像头”――眼睛拍摄下最细致的点点滴滴，会使要写的一草一木，一颦一笑，一举手一投足尽收脑海之中。从想到写，作文内容就会更具体更细致，字里行间便会自然流淌着浓浓的真情感。
2、切换“慢镜头”，“细节”细描写
“慢镜头”也是一种经常出现有影视画面中的表现手段，比如：主人公赛跑即将达到终点时；比如两主角擦肩而过时；比如篮球比赛中决定胜负的最后一球……这些“慢镜头”时常让我们心灵震憾，真切地感受到情节中最微小的变化，与主人公共喜同悲。把“慢镜头”引用到作文教学中，其实就是为了给学生脑海中一闪而过的习作画面添加“慢化剂”，使画面消失得慢一些，停留得久一些，让学生有充足的思维空间把人物的动作、画面的变化进行分解，然后去细致地描写“细节”，让习作内容更充实。
〖案例〗
教学内容：写自己学自行车的过程
教学片断实录:
……
生：我骑上自行车慢慢地往前行驶！一圈、两圈！我会骑车了，真高兴呀！谁知车轮突然一滑，我摔了个四脚朝天。
生1：我双手扶住车把，左脚用力踩着车左侧的踏板，右脚蹬地，顺势骑上车座。
师：真棒！把“骑”分解得这样细致（板书：扶、踩、蹬）
生2：前面还可以补充：我咬着牙，眼睛平视前方，深吸了一口气。这样可以表现“我”十分紧张。
师：好！表情的“特写”体现了骑车的心情。放慢心情变化的脚步，再具体说说。
生：表情由紧张转为喜悦再到得意。（板书：喜悦、得意）
师：有句说话“乐极生悲”，请说说“摔”。
生1：自行车像一匹脱缰的野马一样冲进沙堆，只觉车子一滑，前轮一歪，我和车一起摔倒了。
师：多么细致的描写呀！动作分解棒极了！（板书：冲、滑、歪、摔）
生2：说时迟到时快，我紧急刹车，但自行车却不听使唤，像个醉汉一样歪歪扭扭冲进沙堆“哐当”一声，我已躺在地上了。
生3：我补充摔后的感受：一阵钻心的痛从脚上传来，我哭了，心情跌进了谷底。
生4：我强忍着疼，勉强支撑起，狠狠地跺几脚那罪魁祸首――沙堆。
师：对，摔后的表现也是“摔”的一部分，要细致描写（板书：忍、撑、跺）
……
综上所述，可以说“影视”是作文教学的一个参照物，是学生写作的方向标。适当、巧妙地运用它，会让学生的习作更加有序、具体、生动、细腻，情感饱满。“影视”来源于文字却又超越文字。而我们借助它帮助学生在头脑中形成直观、形象的画面，然后用文字细致表述，这本身又超越了影视，形成了学生自己的个性感悟。这个过程循环渐进，螺旋上升，真正让学生“在习作实践中学会写作”（《语文课程标准》语）。