每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
永远的白衣战士课文篇一
导入新课要充分利用学生的心理特点，精心设计有趣的导入，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力、激活学生的心智，启动他们的思维。“学生状态调整式”的导入方式运用到新课中，能促进知识的迁移，有利于引导学生参与到新的学习活动中来。在平时的教学工作中，经常用“创造情境，设置悬念、小故事、小幽默、精选实验”等形式的“学习状态调整式”导入新课。“学习状态调整式”导入，应注意以下几点。
1.“学习状态调整式”导入要有针对性
“学习状态调整式”导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明本课要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果忽略了这点，使导入与内容脱节，尽量导入很别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。所以，设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。导入只是一个开头，从课堂结构的角度来看，它的作用是为教学打开思路。如果脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应起的作用，这是不可取的。
例如，在讲解“液体内部的压强”时，给学生观看一段历史资料。美国潜艇部队挑战下潜深度时，发生了舰毁人亡的悲剧，中国在潜艇部队克服种种困难越过死亡线露出了成功的喜悦。在观看美国俄罗斯潜艇下潜时，压强计、潜艇发生了很大的形变，扣人心弦的视频资料使学生表现出了求知若渴的神情。
2.“学习状态调整式”导入要有启发性
导入对学生接受新内容具有启发性，有利于学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系。学生有了问题就要去思考、去解决，这便为学生顺利的理解新的`学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。
3．“学习状态调整式”导入要有趣味性
设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。
从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中去，为整个课堂教学过程打下良好基础。
总之，教学导入是教学成功的关键因素，导入的形式直接影响着教学的效果。引发学生兴趣、激发学生学习欲望是教学导入的环节的作用。导入过程中，教师可以采用物理学史料、惊奇实验、旧问题新思考等形式进行。要想得心应手地进行每节课的引入，必须靠丰富的资料和生动形象的讲演才能达到。导入材料的使用不唯一，可以选择性的使用，依据学生的现状、班级的现状。备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入的形式。同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。考虑可能发生的意外，做到心中有数。
永远的白衣战士课文篇二
情境创设是一种很有趣且有意义的活动，它不仅可以让人们放松身心，还能够激发我们的创造力和想象力。在参与情境创设的过程中，我学到了许多知识和技能，并且体验到了情境创设带给人们的乐趣和成就感。
首先，情境创设能够让人们接触到各种不同的场景和角色，从而开拓我们的视野和思维方式。通过设定不同的情境，我们可以在想象中去到各种各样的地方，比如森林、海底、外太空等等。在这些场景中，我们可以想象自己是任何一个角色，比如一名探险家、一位科学家、或者一个神秘的外星人。通过扮演不同的角色，我们可以拓宽自己的视野，了解不同的生活方式和观点。
其次，情境创设能够培养人们的创造力和想象力。在情境创设中，我们需要自己设定情境，想象自己是什么角色，以及自己在这个情境中将要面对和解决的问题。这个过程就是一个充满创造力和想象力的过程。通过给自己设定一些限制和挑战，我们需要找到创造性的方法来解决问题。这种锻炼对于培养我们的创造力和想象力非常有帮助，它能够让我们在面对现实生活中的困难时更加灵活和富有创造力。
第三，在情境创设中，我们还可以学到一些实用的技能。比如，在设定情境和角色时，我们需要注意细节和逻辑的合理性。我们需要思考情境中各个元素之间的关系，以及角色的背景和特点，这些都需要我们的分析和推理能力。此外，在扮演角色时，我们还需要展现角色的特点和情感，这对于培养我们的表演能力和人际交往能力都有很大的帮助。
第四，情境创设能够给人们带来很大的乐趣和成就感。在参与情境创设的过程中，我们可以忘却一些现实生活中的烦恼和压力，全身心地投入到情境中。在这个过程中，我们可以尽情地发挥自己的想象力和创造力，体验到一种自由和放松的感觉。而当我们成功地解决一个问题或者完成一个任务时，我们还会获得成就感和满足感。这种乐趣和成就感对于我们的心理健康和个人发展都非常重要。
最后，在我的情境创设的经历中，我学会了如何合作和协作。在情境创设中，我们不仅需要独立思考和解决问题，还需要和其他人进行合作。通过合作和协作，我们可以共同设定情境，分担任务和角色，并且共同努力解决问题。这种合作和协作的经验对于我们在现实生活中与他人合作和协作也非常有帮助。
总之，情境创设是一种非常有意义和有趣的活动。通过参与情境创设，我们不仅可以开拓视野、培养创造力和想象力，还能学到一些实用的技能，同时还能享受到乐趣和成就感。这个活动不仅可以让我们放松身心，还能够培养我们的个人能力和素质。我相信，在以后的生活中，我会继续参与情境创设并且发挥它带给我的益处。
永远的白衣战士课文篇三
在历史课堂教学中,通过创设历史情境,可以激发学生的'爱国主义情感.本文从运用富有激情的语言、借助现代教育技术、采用多种教学形式这三方面阐述了如何创设历史情境,加强对学生的爱国主义教育.
作者：陈丽英作者单位：河北省乐亭县教师进修学校,河北,石家庄,050000刊名：世纪桥英文刊名：bridgeofcentury年，卷(期)：2007“”(7)分类号：关键词：历史情境爱国主义教育永远的白衣战士课文篇四
创设教学情境享受快乐识字作者/王红琴
识字是小学低段语文教学的一个重点。一、二年级是学习生字的主要时期，每学期要学500―550字，平均每篇课文要学12―14个生字。这对于低年级学生来说，并非易事。有效的识字教学可以充分利用儿童的生活经验，创设丰富有效的教学情境，力求音形义巧妙融合，以提高学生的识字能力和识字效率，让学生享受轻松、快乐的识字过程。
一、创设加减情境，在加减换中识字
为汉字做加减法，即对已学过的熟字进行加减换，从而得出要学的生字，这是识字教学中最常用的方法。如：
减一减：妈一马话一舌：
加一加：大一天一太一木一夫（加一笔）；女一好日一星木一果（熟字加熟字）：白-怕合一给奇一骑（熟字加偏旁）；换一换：情一睛一晴一蜻一清一请当然，在学生做汉字加减法时，教师还要引导他们观察思考：这样的加减法有什么妙处？从而领会汉字之间的联系。如：“果”字，一棵果树上长满了像太阳一样红彤彤的果子，所以“木”上加个“日”。“好”字，可引导孩子追根溯源，古时一户人家有田、有地，生活富足，就够了吗？是啊，要儿女绕于膝下才觉得快乐、幸福，因此“女”加“子”才觉得“好”。带有“青”的这些生字，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，这与所加的偏旁息息相关。
二、创设想象情境，在联想中识字
联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法。
1.象形联想：低年级有很多象形字教学，如“火、日、月、田、鱼、山、川”等。教学这些字时可引导学生观察实物图像，认识事物特点，并展示这些汉字的演变过程，找出它们的相同点，从造字学角度记住这些字形和字义。
2.会意联想：会意字是根据汉字的字义所创造的字形。教学这类生字时，可让学生利用字形想字义，再利用字义记字形。
如教学“州”字，可建立在象形字“川”的基础上，教师用简笔画在河流中间添上几笔，问学生这是什么？学生说：“是石头。”教师可再做引导：“比石头大一点的是什么？”学生又说：“是小岛。”“大河中的小岛又称为什么呢？”“对，是‘州’。那为什么这些点的方向不一样呢？”学生们联系已有的生活经验说：“因为河中小岛的方向不一致。”又如：“灭”字，用盖子盖住火；“明”字，白天太阳最亮，晚上月亮最亮；“森”字，树多成森林；“休”宇，人累了，靠在树上休息；“聪”字，上课时，我们只要竖起耳朵听，用两只眼睛看，用心去思考，再用嘴大胆发表自己的见解，我们就会越来越聪明。
学生在神奇的汉字文化中徜徉，时而感悟，时而惊喜。这样的教学不仅高效，而且极具可持续性，可发展性。
3.音、形、义融合联想：汉字中有许多形声字，教学时我们要联系汉字的“根”，了解组成汉字的偏旁部首原始的“本义”。如教学“涌”字时，当学生知道是形声字后，教师可及时播放黄河奔涌的视频，形象而直观地加深学生对字义的理解，既而再让学生说说：“你们还在什么地方看见过水涌动的情景？”学生们说下暴雨时，街道上的水，泥石流，海水涨潮时，水是涌动的。此时教师还可把“涌”的含义进行拓展：《黄山奇石》中有块石头叫“猴子观海”，这里的“海”指的是什么？学生说是翻滚的云海，教师可趁机告诉学生这叫“风起云涌”。又如“渠”的教学，教师可先让学生观看水流湍急的沟渠的视频，然后让大家说说“渠”起到什么作用，为什么这里有“水”有“巨”。最后说说为什么还有个“木”呢？这样的`教学让汉字的音形义巧妙融合，给了汉字文化中最根本的“根”的知识，一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。
三、创设体态情境，在观察中识字
在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下深刻的印象。如果教师能运用自己的体态语，引导学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学“掰”时，我随手拿起学生的铅笔盒，问该怎样打开？学生说把它掰开。我就请他们仔细观察老师的动作，两手握着铅笔盒用力一掰，铅笔盒轻而易举就打开了，学生们恍然大悟。又如学习“眨”，学生在写的时候很容易把“撇”漏了，教学时请学生们先仔细观察老师眨眼睛的动作，再问他们这里的“撇”和“点”分别表示什么？学生经过观察和分析，认为“撇”是上眼皮，“点”是眼睛，上眼皮合上盖住眼睛才能成为眨。他们不仅掌握了字形，还深刻了解了字义。
四、创设字谜情境，在编字谜中识字
认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，可通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，以提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学“坐”，我和学生一起编成字谜：“两个小人，并肩坐在土堆上。”“碧”，“王先生和白先生坐在一块大石头上下棋。”“午”，“远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。”“高”，“一点横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里边藏。”这些谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了。通过编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也有利于学生进行观察、分析、想象和记忆，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的认知、迁移和创造能力。
五、创造比较情境，在区分中识字
对形近的字，学生们十分容易混淆。教师要有意识地引导学生进行比较，在情境中加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横：“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片“乌”黑。“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟一齐向前跑“比”。形象、有趣的教学情境让学生终身难忘。
六、结合生活环境，创设识字情境
为了扩大学生的识字量，识字教学应从课内延伸到课外。学生可以从课外书、各种报刊、电视节目中识字：也可以从各种学生喜爱的商标中识字；可以从各种路牌、广告牌中识字：还可以剪贴报的形式进行交流，进一步扩大识字信息量，提高识字能力。
总之，运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，识字教学也由此变得生动有趣。
（浙江省杭州市余杭区临平第二小学311100）
永远的白衣战士课文篇五
语感指的是一个人对语言敏锐而正确的感受能力。这种感受能力是固定在人的头脑之中,不需要经过理智的思索即可运用自如的。四五岁的儿童虽然并不懂语法规则,但已能熟练地说话,他所依靠的就是长期在语言环境中潜移默化自然形成的语感。这就充分说明了语感在语言学习中的重要性。因此,在英语教学中,教师要树立“英语学习首先是英语本身,而不是有关英语知识”的观念,下大力气培养学生的语感,以收到事半功倍的效果。
语感的培养,是在一定的语言环境中,经过听、说、读等形式,让学生接触丰富的语言材料,在掌握大量词汇的基础上,自然地把语言规则内化,从而达到熟练运用的目的。教师要引导学生通过理解、运用和重复,使语言文字的规律、含意和情味等,在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。为此,首先,应该从新教材情境对话较多、注重培养学生交际能力的特点出发,充分利用教材中所给的对话、课文等语言材料;其次,根据不同阶段学生的特点,为学生提供大量的阅读材料;第三,采取多种形式,积极为学生创设运用语言的条件。当然,根据各年级学生特点的差异,侧重点也应有所不同。
初中一年级学生大部分是初次接触英语,一般都有一种新鲜感和好奇感,获取知识的要求强烈。这一阶段应主要让他们读一些内容简单、趣味性强、图文并茂的连环画、画报等,教他们唱一些节奏轻快活泼、歌词简单易懂的英文歌曲。同时,还应结合学习、生活实际,补充一些简单的日常用语,以提高学生的学习兴趣,扩充词汇量,逐步培养他们运用英语思考问题的能力。我在教学中,用3个月左右时间,使大部分学生基本掌握课堂、校园以及家庭的最常见的简单用语,要求学生尽可能在这些场合使用英语,对表达较好的给以表扬;在期末时教学生一些祝福新年的英语,帮助他们自制英语贺年片,送给同学好友。由于我从一开始就把“学以致用”放在重要的位置上,因此,英语教学收到了很好的效果。
初二学生已经有了相当的词汇量,阅读能力有了一定的提高,这时应该让他们在掌握书本知识的基础上,阅读一些简单的英文读物,如富有哲理的小故事、小幽默等。教师可以指导学生先试着推敲翻译,说明大致意思,然后再加以补充和完善,揭示其深刻道理。把英语格言引入课堂教学和学生的日常活动,也是一种很好的方法。教师可以引导学生搜集一些生动有益的格言,作为自己的座右铭,并开展互赠格言活动;也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上,让学生去合理想象推测。这样做一方面可以提高学习兴趣,活跃课堂气氛;另一方面对学生也起到了激励作用,使学生在和谐的氛围中充实心灵,在愉悦的情感中产生浓厚的积极求学心理。学生在阅读能力提高的同时,语感也会随之增强。通过多读多看,学生就会自觉不自觉地进行英语对话,把所学语言运用到实际生活中去,从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。
初三学生的词汇量进一步增加,表达能力也有了质的飞跃。这时,要在熟练掌握课本知识的基础上,积极开展各种活动,诸如课堂英语角、户外实践等,多为学生创设实际的购物、待客、问路等语言环境,提供实际运用语言的条件。如第三册第17单元的问路,第21单元的购物,第22单元的看病等,都可以让学生登台进行英语表演,使学生动脑、动手、动口,体会身临其境的感觉。在授新课之前,可以让每两位学生(课前约定)自己准备一段精彩的对话作为开场白,要求带表情、带感情和动作,达到声情并茂,生动形象;对话主要围绕上一节课以及本节课文内容展开,对有些程度较好的学生,对话内容可不加限制。此外,要求学生经常把读到的有趣的故事,向教师和同学们复述;适时适当开展英语故事会、英语演讲等活动。这样,在已有的英语知识的基础上,通过不断的实际练习,学生就能说一口流利的英语了。
培养学生的语感要坚持由浅入深、由易到难的原则,不要一开始就对学生要求过高过严,以致学生产生消极畏难情绪。教师对学生在交际中出现的错误应该有正确的认识,不要频繁地去纠正,更不可讥笑训斥,以免挫伤他们的积极性和自信心。要鼓励学生特别是胆小内向的学生尽他们的能力进行交际,在多听、多说、多读的基础上,学生是会自己逐渐纠正语言中的不当之处的。
创设语境,培养语感是一种比较有效的英语教学方法,实践证明受到学生的欢迎。这种教学法让学生自觉地接受语言,符合学生的心理特征和认知规律,从而可以降低教师的教学难度和学生的学习难度,减轻学生的课业负担,把学生从以往死记硬背的困境中解脱出来。与传统教学方法相比,此种教法无疑有很大的优越性。
(徐静《河南教育》19第1期)
永远的白衣战士课文篇六
新课程标准实施，对中小学语文教学提出了新的要求。在情境中培养学生的语言感受能力，被确定为中小学语文教学目标之一。
第一，在形象直观中培养学生的语感。语感是学生对语言文字的感受能力，是课堂训练的重要组成部分。教育家叶圣陶说：“至于文字训练，语言训练，最重要的是训练语感。”所以，教学中必须加强这方面的训练。根据中小学生的心理特点和身心发展的规律，学生对具体形象的事物很感兴趣，因此，借助课文描绘的景象去结构教学，这本身就是在开发课文内涵，开发学生潜力。
第二，借助音像培养学生的语感。电教手段在课堂中的运用，为培养学生的语感提供了新的'途径。如在教学《绿色蝈蝈》一文时，为了使学生更加形象了解蝈蝈的叫声，我找到音乐老师剪辑了一段关于蝈蝈叫声的内容。又如在教学《我爱我家》这一作文时找到一些有关家庭的歌曲，让学生在这些具体、美妙的声音中找到对语言的感觉。
第三，课堂中练读懂，培养学生的语感。教学中，结合学生质疑，要求边读边思，是促使学生理解课文内容的重要环节。师生在共同探究的基础上，要求边读边体会，是促使学生感知课文的关键环节，结合好词佳句的欣赏，要求边读边品，是促使学生品位课文的最佳环节。“读而未晓则思，思而未晓则读”，“读”与“思”的长期结合，培养了学生高层次的语言感受力。
第四，利用文中的插图，培养学生的语感。图文并茂，有助于学生对文章内容的理解，而且也为训练学生语感提供了良好的资源。学生通过反复朗读课文，再对照插图，仔细品位课文内容，这样使学生对课文意境所展示的丰富内涵，有了更深层次的把握，促进了他们语言感受能力的逐步形成和发展。
在教学中，我们要根据中小学语文的自身特点，从创设情境入手，为学生提供有效的领悟与体验的方法。
永远的白衣战士课文篇七
体育与健康课程标准指出:“体育教学要遵守儿童认知和情感变化的规律.在进行生动活泼和富有教育意义的活动中,要创设情境,以迎合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学成为学生学习的乐园.”因此,体育教学要改变那种以教师为中心,在教师严密控制下的.统一口令“一刀切”的灌输式、封闭式的传统教学模式,给学生创设充分自由的宽松学习的情境.那么,创设怎样的情境教学才能使体育课魅力四射呢?情境教学是促进学生主动活泼地学习的有效方法.如小学低年级的学生,他们活泼好动,注意力很难较长时间的集中,采用情境教学法后,不仅达到了寓教于乐的目的,还优化了课堂教学,提高了效率.下面谈一谈我在教学实践中的做法,就教于同道.
作者：陈昌鑫作者单位：乐清市湖雾镇中心小学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分类号：g80关键词：