在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
大概念视角下的单元整体教学构型刘徽篇一
李家栋大概念教学法作为一种全新的教学模式，引起了广泛的关注和热议。作为一名教育工作者，我有幸参与了李家栋大概念教学法的实践，并从中获得了许多宝贵的经验和教训。在这里，我将分享一些关于李家栋大概念教学法的心得体会，希望能对广大教师们在教学实践中有所帮助。
首先，李家栋大概念教学法注重概念的打破和重组。在课堂上，我们常常将学科知识拆解成多个概念，然后通过不同方式的组合和重组，让学生们深入理解和掌握知识。这种教学方式培养了学生的逻辑思维和创造力，激发了学生的学习兴趣。我曾在一次历史课中运用了这个教学方法，让学生们通过概念的组合，展开讨论和辩论，让他们更加主动地参与进来，全面了解了历史事件的背后原因和影响。
其次，李家栋大概念教学法注重学生的自主学习和合作学习。在传统的教学模式中，教师通常是知识传递者，学生是被动接受者。而在李家栋大概念教学法中，学生扮演了更加主动的角色。我曾在一次英语课上采用了合作学习的方式，让学生们组成小组，共同解决问题。通过合作学习，学生们相互帮助、共同探讨，不仅提高了他们的学习效果，还培养了他们的团队合作精神和沟通能力。
再次，李家栋大概念教学法注重知识的跨学科整合。在一个充满信息和知识爆炸的时代，学科之间的边界越来越模糊。而李家栋大概念教学法通过跨学科的方式，将不同学科的知识有机地结合在一起，让学生们全面地理解和应用知识。我曾在一次化学课上运用了这个教学方法，让学生通过对化学、生物和物理知识的整合，解决实际问题。通过这个实践，学生们不仅增加了对知识的掌握程度，还提高了他们的综合运用能力和解决问题的能力。
最后，李家栋大概念教学法注重因果关系的理解。在学科教学中，事物之间的因果关系是非常重要的，也是学生理解和记忆知识的关键之一。李家栋大概念教学法通过概念的拆解和重组，让学生们更好地理解和记忆因果关系。我曾在一次物理课上运用了这个教学方法，让学生们通过因果关系的分析和推理，解答问题。通过这个实践，学生们不仅加深了对物理知识的理解，还提高了他们的逻辑思维和问题解决能力。
综上所述，李家栋大概念教学法在传统教学模式的基础上进行了革新，通过概念的打破和重组、学生的自主学习和合作学习、知识的跨学科整合以及因果关系的理解，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造力和综合运用能力。作为教育工作者，我们应该积极应用李家栋大概念教学法，不断完善自身的教学方法和理念，提升教育质量，让每个学生都能够得到全面发展。
大概念视角下的单元整体教学构型刘徽篇二
一、概念的引入讲述宜直观形象
针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。
夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的（当然要避免不必要的重复），以符合学生的数学认知规律。很多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。
二、概念的学习宜多感官参与
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学知识的坚固基石。如果我们能够让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，相信能取得很好的教学效果。
12、3、6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计）。
通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学知识的探究中去，让时间从孩子们的生活中伶伶俐俐地变成数学知识，形成了数学概念。同时也让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认识个性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。
另外，教师在教学的过程中也应该对所教概念的知识生长点，今后的发展（落脚点）有一个全面、系统的认识，才能使得所教概念不再那么单薄，变得厚重起来。孩子对概念的来龙去脉有一个更清晰完整的了解，理解起来也就变得轻松。
三、概念的练习宜生动有趣
第一学段初期的孩子从心理状态上来说较难适应学校的教学生活，在学习中总是会感到疲劳乏味，碰到相对枯燥的概念教学时这种疲惫更是由内而外。德国教育家福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为，游戏活动是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种游戏，组织各种有效的活动，儿童的内心活动和内心生活将会变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。将游戏用于教学，将能使儿童由被动变为主动，积极地汲取知识。
游戏、活动是孩子们的最爱，让他们在游戏活动中获取知识，这样的知识必定是美好而快乐的。有了这样的感觉，孩子们学习数学的兴趣一定是浓厚的，我们再让数学的魅力适度展示，让他们感觉到学习数学不但是一件轻松、快乐的事更是一件有意义的事。我想他们继续进行探索、学习新知的动力就来自于此了。
四、概念的拓展宜实在有效
美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动”理论出发，强调儿童“从做中学”“从经验中学”，让孩子们在主动作业中运用思想、产生问题、促进思维和取得经验。确实，在一些亲力亲为的数学小实验中，孩子们表现出了一种自然的主动的学习情绪。他们以充沛的精力在这些小实验、小研究中主动地讨论所发生的事，想出种种方案去解决问题，使智力获得了充分的应用和发展。在数学概念的教学中，设计一些孩子能力所能致的小研究活动，可以让孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化，得到课堂教学所不能抵达的效果。
孩子对于较大的单位比如说“千米”“吨”等，由于其经验的限制往往没有什么概念。只是，教师这样说了，他也便这样记了，对他而言也仅仅只是一个简单的字符而已。仅仅通过课堂教学，那么“千米”在孩子们的印象中便是“1千米=1000米”是一个不能用手丈量的长度；“吨”在孩子们的印象中便是“1吨=1000千克”是一个拿不动的质量。至于“1千米”到底有多长，“1吨”到底有多重？孩子们心中并无底，才使得经常会出现：一幢居民楼高约20（千米）；一节火车车厢载重量为60（千克）这样的笑话。如果我们能让孩子们来进行切身的体验再附以一些小实验，这些问题便能迎刃而解了。
概念是枯燥的、乏味的，但却是重要的。对于第一学段的孩子们我们不能假定他们都非常清楚学习数学概念的重要性，指望他们能投入足够的时间和精力去学习数学概念，也不能单纯地依赖教师或家长的“权威”去迫使孩子们这样做。那么就需要我们积极地引领他们，使之学得轻松，学得扎实，让他们体会到数学所散发出的无穷魅力，让概念深入心中，为数学学习服务。
大概念视角下的单元整体教学构型刘徽篇三
今年的这一学期可谓忙碌的一年，忙中偷闲的读了吴正宪老师和她的团队所著的《小学数学教学基本概念解读》，感觉只有在读书的时候才是人生最快乐的时候，才感觉这是我们老师应该过的`生活。
“工欲善其事，必先利其器”！这本书正是帮助广大小学数学老师“善事”——实施良好的教学教育的利器。这本书也是吴老师和她的团队倾力之作，长期教学实践和理论探索的成果结晶。书中梳理了小学数学中出现的几乎所有基本概念，对每一个概念做出界定；这是一本为小学数学老师答疑解难的教学工具；介绍其缘起背景、来龙去脉、展示其应用领域;还对相关的数学概念的教学建议，帮助老师们分析和处理教学过程中遇到的带有共性的问题，引导老师们解除困惑，走出误区，可以说为小学数学老师们提供了在学习和自身提高的理论指南和实用大全，学案例自然生动，切合数学实质。
这本书，使我更明确了小学数学的十个核心概念——数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意识;清楚了小学数学中常见的数学思想:数学抽象的思想——抽象思想，分类思想，集合思想，数形结合思想，对应思想，符号表示思想;数学推理的思想——数学化归思想，类比思想，极限思想，代换思想，假设思想;数学建模的思想——函数思想。特别是创新意识对我的影响很大，吴老师不仅对创新意识的概念进行解读，明确指出创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程中。还给了我们在培养孩子这方面意识时可行性的建议。创新意识不是教出来的，而是做出来的，使学生在各个教学环节中不断亲身经历、不断锻炼、不断积累而形成的。老师要坚持在做中去培养孩子的问题意识，从而逐步提升学生的创新意识。
读了这本书，深感它为我们一线老师提供了进一步深入和拓展的空间，为我们解惑答疑，帮助我们分析和处理教学中遇到的问题，走出误区。使我受益匪浅。
大概念视角下的单元整体教学构型刘徽篇四
近年来，随着教育理念的不断进步与时代的不断发展，越来越多的教学方法被提出与实践，以期能够更好地满足学生的学习需求。而其中一种备受关注的方法就是李家栋大概念教学法，他将传统的教学方式进行了颠覆与创新，给学生们带来了不一样的学习体验。下面笔者将结合自身的教学实践经验，对李家栋大概念教学法进行分析和总结。
首先，李家栋大概念教学法注重培养学生的综合素质。他通过将知识划分为不同的概念，让学生在学习时形成了全局观，进而从单一的知识点扩展到各个相关的概念之间的联系，从而形成了一个完整的知识体系。在实际教学中，我发现学生们通过这种学习方式更易于理解与接受知识，对知识的掌握也更加全面。
其次，李家栋大概念教学法强调学生的积极参与与思考。传统的教学方式往往是教师将知识点灌输给学生，而大概念教学法则是通过启发学生的思考和探究，让学生主动地参与到学习过程中。在课堂中，我经常通过提出问题的方式激发学生的思考，鼓励他们积极表达自己的观点，独立解决问题。这种参与式的学习方式不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的思维能力与创造力。
再次，李家栋大概念教学法注重学科知识的整合与综合应用。在现实生活中，各个学科之间的知识往往相互关联，而传统的教学方式却将知识点进行了分割，使其难以形成真正的知识结构。而大概念教学法则通过将知识点进行整合，使学生能够看到知识的全貌和内在的联系，培养了学生的学科综合能力。我在实践中发现，通过运用大概念教学法，学生更易于将知识进行归类、联想与运用，提升了他们的学科素养。
此外，李家栋大概念教学法还注重了学生的自主学习和自我评价。通过概念的引导，学生能够清晰地了解到自己所学的知识点属于哪个大概念，从而激发了他们的学习兴趣和主动性。同时，这种学习方式还能够让学生通过实践和总结不断优化自己的学习方法，进而提升学习效果。我在课堂上设立了自主学习的时间，让学生自主选择学习内容与方式，并定期进行学习成果的自我评价，这样不仅提高了学生的学习自觉性，也培养了他们的学习能力。
综上所述，李家栋大概念教学法的应用对学生的发展有着积极的促进作用。它不仅帮助学生形成了全局观，提高了学生的综合素质，还培养了学生的积极参与与思考能力，促进了知识的整合与综合应用，并培养了学生的自主学习与自我评价能力。作为一名教师，我们应当不断地探索和尝试新的教学方法，结合实际情况，灵活运用，以期能够更好地满足学生的学习需求。
大概念视角下的单元整体教学构型刘徽篇五
生物是一门涉及生命科学的学科，它研究有关生物体的起源、结构、功能和发展的规律。作为一名生物教师，我深知要想让学生真正理解和掌握生物知识，不仅仅停留在概念上，更需要进行大概念教学。这个教学方法将概念和实例相结合，使学生能够从整体上把握生物现象和规律。经过长期实践，我深感大概念教学对于学生的生物学习有着深远的影响。
首先，大概念教学能够激发学生对生物的兴趣。由于生物科学涵盖面广，枯燥的知识容易引发学生枯燥和厌学情绪。而大概念教学通过提供有趣的实例与学生互动，让他们能够把学习内容与现实生活结合起来。例如，当我在讲解进化论时，我会引用恐龙化石的发现，配以逼真的图片和视频，让学生仿佛进入一个神奇的恐龙世界。这样的教学方式既激发了学生对恐龙研究的兴趣，又增加了生物学科的吸引力。
其次，大概念教学促进了学生的综合思考能力的发展。生物学并不是孤立存在的，它与化学、物理以及其他自然科学有着密切的联系。因此，在进行大概念教学时，我会引入相关的跨学科知识，并引导学生进行思维的延伸。比如，在探讨食物链和光合作用时，我会引导学生思考与生物能量转化相关的化学反应和物质循环。通过这样的学习方式，学生能够形成更加系统和全面的思维方式，提升他们的分析和解决问题的能力。
第三，大概念教学能够加深学生对生物知识的记忆。大脑更容易记忆有意义的信息而不是孤立的事实。因此，通过将概念与实际案例相结合，学生能够更好地理解并记忆生物的知识点。举个例子，当我在讲解细胞分裂时，我会给学生展示它在细胞变异、生殖和生长过程中的重要作用。这样的教学方法不仅仅是在课堂上提供独立的知识点，更是探索生物知识的内在联系，帮助学生理解知识本身的价值。
最后，大概念教学能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。现实生活中，生物问题往往不是简单的因果关系，而是一个复杂的网络。通过大概念教学，我能够让学生学会观察和分析问题背后的潜在原因，并尝试提出创新的解决方案。例如，在讲解环境污染对生物的影响时，我会引导学生思考如何减少化学物质的使用，或者通过生态补偿来保护生物多样性。这种思维模式的培养将为学生今后的创新和解决实际问题的能力打下坚实的基础。
总之，大概念教学是一种有效的教学方法，能够提升学生对生物学的兴趣和科学素养。通过激发学生的综合思考能力、增强学生的记忆能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力，大概念教学为学生的全面发展和未来科学研究的能力提供了很好的支持。作为一名生物教师，我将继续努力为学生提供更多能够启发他们思考和探索的教学方式，使他们真正理解和爱上生物。